第一篇：新課程教學(xué)反思

教學(xué) 反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會想起周立波在“一周立波秀”講過的一個教育小情節(jié)：十幾年前，一位美國教育者來到中國，看見中國中學(xué)生起早貪黑地上學(xué)校，還要參加各式各樣的培訓(xùn)班，不禁大呼：“十年后，中國教育將會超過美國，世界諾貝爾獎將被中國人包攬......”。但是，現(xiàn)實告訴我們，十幾年后的今天，中國教育依舊，既沒有超過美國，也沒有文化領(lǐng)域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責(zé)任。

暑期培訓(xùn)時期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養(yǎng)是關(guān)鍵，更新觀念是方向，先進(jìn)教法是保障，學(xué)生成長是根本?！?/p>

俗話說：要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質(zhì)的教師，時代日新月異，知識需要更新，歷史教育更需要厚積薄發(fā)。提高歷史素養(yǎng)才有能力引領(lǐng)學(xué)生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔(dān)當(dāng)起這個教育崗位。

同時，在教學(xué)實踐中，要把課改觀念真正落到實處。特別是多方培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。由于對周立波的教育小情節(jié)的觸動，本人較關(guān)注國外的歷史教育。最近，也看到了一些美國高中歷史作業(yè)，頗有些啟發(fā)。如：“

1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時人物的年齡、專訪地點、專訪原因；列舉專訪時要問的十個問題，最后一個問題必須必須是：你希望你被人們?nèi)绾斡涀??！?、?/p>

2、假若歷史可以假設(shè)，要求選擇一樁歷史事件，并假設(shè)如果這樁歷史事件沒有發(fā)生，世界將會如何，要充分使用自己的假設(shè)與猜測技能?！?.....此種形式的作業(yè)，學(xué)生能力的提高是多方面的。為了完成作業(yè)，形成自己的認(rèn)識、觀點學(xué)生要去查找資料，閱讀相關(guān)書籍，為自己的認(rèn)識、觀點提供佐證。這樣的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養(yǎng)；在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠(yuǎn)不是我們中國的選擇題和材料分析題的訓(xùn)練中能夠獲得的。而且，美國學(xué)生通過完成形式多樣的歷史作業(yè)，自然而然進(jìn)入了歷史情境，自主探究學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。如果我們在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中借鑒此種特點，將其有價值的方法、有意義的設(shè)問、有特色的形式進(jìn)行改良，運(yùn)用到我們的課堂上作業(yè)中，我們的學(xué)生也會在歷史學(xué)習(xí)中得到能力上的提高。當(dāng)然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們?nèi)L試。

能力之外，歷史承載著人文涵養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)人文精神、強(qiáng)調(diào)人性和生命的價值，理解尊重全球的多元化發(fā)展。這意味著，新歷史教育下成長起來的一代人應(yīng)該會使今后中國社會、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

第二篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)聽課反思

學(xué)校組織了新課程教學(xué)的觀摩和評課活動，使我對新課程教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,為以后的新課程教學(xué)改革提供了重要的借鑒經(jīng)驗。我的反思如下：

一、備課時要體現(xiàn)“三備”的思想

在教案里面，要體現(xiàn)備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計問題。通過設(shè)計問題和采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)的具體過程，實際上就實現(xiàn)了教材上的知識和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

二、教學(xué)過程中要體現(xiàn)“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的教學(xué)思想。

教師設(shè)計問題、學(xué)生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體過程。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設(shè)計的問題和創(chuàng)設(shè)的情境等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。通過活潑有趣的課堂教學(xué)，爭得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案設(shè)計得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計教案時，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉(zhuǎn)換角色

教師要變原來的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目的的好方法。

總之，新課程教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，符合時代發(fā)展的要求，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷改革創(chuàng)新。

第三篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)反思

農(nóng)村高中實施新課程的現(xiàn)狀、難點與對策鄔培祥

作為一名農(nóng)村高中語文教育教學(xué)工作者，首先應(yīng)該明白我們所處時代的教育使命、教育職責(zé)以及實施教改的重要性?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·前言》中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”這就指出了中學(xué)語文課程改革的重要性。而在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語文課程改革尤為必要，因為我國80％的學(xué)生在農(nóng)村，教育在農(nóng)村社會發(fā)展中的作用日漸突出。中學(xué)語文課程改革的重點和難點都在農(nóng)村。農(nóng)村高中課程改革成功與否直接關(guān)系到全國課程改革的成敗。我校是一所辦學(xué)規(guī)模較大的省級示范性農(nóng)村高中，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破平庸的教學(xué)模式顯得尤為重要。

本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村高中語文教學(xué)實踐談幾點粗淺而真實的體會及看法。

一、如何定位新課程的“新”，或者說如何詮釋新課程的本質(zhì)含義。有關(guān)專家對新課標(biāo)本質(zhì)含義的科學(xué)詮釋——新課程的教學(xué)目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性；強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。接著，我們先回眸一下新課程標(biāo)準(zhǔn)誕生的背景。早在2006年，教育部就針對我國學(xué)校教育與社會需要嚴(yán)重脫節(jié)之弊，頒布了各科“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版”的《考試大綱》，緊接著部分文化較發(fā)達(dá)省區(qū)也分別制訂了本?。▍^(qū)）的新課程《考試說明》。2007年，首批進(jìn)入新課程實驗的山東、廣東、海南、寧夏實行了新高考。經(jīng)過2007、2008年的新課程高考命題實踐，教育部組織有關(guān)專家對“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版”的《考試大綱》做了修訂。近年，貴州省也逐漸地嘗試新課標(biāo)教學(xué)，我校自2010年秋季開始采用了新課標(biāo)（人教版）教材，在教學(xué)過程中主要學(xué)習(xí)寧夏、云南的經(jīng)驗，并廣泛地吸納“金太陽”教研集團(tuán)等新課程精華，實質(zhì)性地進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)，走在了全省示范高中新課程改革的前列。2013年是我校參加新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一次高考，語文取得了較好成績：全級二十二個班1300多人，明顯超過省的平均分和及格率標(biāo)準(zhǔn)。雖步履艱難，總算邁出了成功的第一步。

為了再接再厲，迎接新課改的挑戰(zhàn)，我們必須馬不停蹄地進(jìn)一步搞好新課

程背景下的農(nóng)村高中語文教研。

二、如何客觀地正確地看待和理解新課程改革與高考的關(guān)系。

全社會都很關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的聯(lián)系，不少學(xué)生及其家長還擔(dān)心新課程打亂了傳統(tǒng)的教育模式，會影響高考。其實這種擔(dān)心是一個誤區(qū)，因為新課改與高考并不矛盾，它不是排斥考試的教育，而是倡導(dǎo)科學(xué)的合理的與時俱考試。那么，人教版高中語文課標(biāo)教材與高考具有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？這里以2013年語文高考全國課標(biāo)卷（以下簡稱“全國課標(biāo)卷”）對新課標(biāo)卷的試卷結(jié)構(gòu)及賦分情況為例，看看新課標(biāo)卷對學(xué)生的語文能力有哪些要求。

第i卷 閱讀題（70分）

第一大題，現(xiàn)代文閱讀（9分）

第二大題，古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

（二）古代詩歌閱讀（11分）

（三）名篇名句默寫（6分）

第三大題，文學(xué)類文本閱讀（25分）（這里的二選一較新課改前凸顯了靈活性，照顧了學(xué)生的興趣差異）

第四大題，實用類文本閱讀（25分）

第ii卷 表達(dá)題（80分）

第五大題，語言文字應(yīng)用（20分）

第六大題，寫作（60分）

從試卷結(jié)構(gòu)看，全國課標(biāo)卷既保持了語文高考30年多來的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸取了近幾年課程改革的新精神新成果，在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求改?？紤]到高中語文新課程開設(shè)大量選修課的教學(xué)實際，試卷堅持能力立意的考查導(dǎo)向，無論從考試內(nèi)容的選擇，還是試卷結(jié)構(gòu)的安排，都注重繼承與創(chuàng)新兼顧，突出了語文學(xué)科與時俱進(jìn)的特點。在必考與選考的安排上，較好地處理了選擇性與基礎(chǔ)性問題，把 “現(xiàn)代文（論述類文本）閱讀”“古代詩文閱讀”“語言文字運(yùn)用”“寫作”列為必考，只把“現(xiàn)代文（文學(xué)類文本）閱讀”和“現(xiàn)代文（實用類文本）閱讀”列為選考，優(yōu)先保證語文高考的基礎(chǔ)性，保護(hù)中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。應(yīng)該說，這樣的安排，有利于高等學(xué)校的招生選拔，也有利于促進(jìn)新課改的中學(xué)語文教育。

三、目前農(nóng)村高中語文教學(xué)中明顯存在的四大難點，并科學(xué)地合理地進(jìn)行矯正。

一是如何解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。教育部制訂的有關(guān)高中語文教學(xué)的兩份指導(dǎo)性文件，一是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（過去叫“教學(xué)大綱”），二是《全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試大綱 語文》（簡稱“考試大綱”）。前者規(guī)定高中語文“教什么，怎么教”，著眼于“應(yīng)需”，是高中語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件；后者規(guī)定高中語文“考什么，怎么考”，著眼于“應(yīng)試”。因為這兩份文

件都是教育部組織研究、制訂并發(fā)布的，在某種意義上體現(xiàn)著國家意志，必須認(rèn)真加以貫徹落實。從本質(zhì)上來說，考試是我國高等學(xué)校統(tǒng)一選拔錄取合格新生的主要手段，但在我國目前的人材選拔機(jī)制下，應(yīng)試教育實際上已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”。它不但直接涉及到學(xué)生及其家庭的切身利益，也涉及到教師的切身利益，在高考已成為我國當(dāng)今社會生活中的熱點話題的大背景下，如果要求教師只顧課程標(biāo)準(zhǔn)而不顧《考試大綱》，既是不現(xiàn)實的，同時也是不負(fù)責(zé)任的。所以，我們認(rèn)為，高中語文教學(xué)必須做到應(yīng)試教育和語文素養(yǎng)應(yīng)試教育“兩手抓”，而且“兩手都要硬”，前者要求高中語文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，后者根據(jù)考試選拔的特點和要求，把“語文素養(yǎng)”具體化為幾種基本的語文能力，即現(xiàn)代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運(yùn)用能力和寫作能力。當(dāng)然，書面考試總有局限性，有些語文素養(yǎng)，如情感態(tài)度價值觀等，就無法用試卷來分級分等。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學(xué)生身心健康為代價換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果難免有導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個性，扼殺創(chuàng)造性之嫌，應(yīng)當(dāng)逐步得到矯正。二是如何解決新課標(biāo)教學(xué)與平庸教學(xué)明顯差距的矛盾。

平庸的教學(xué)方式與新課標(biāo)創(chuàng)意的教學(xué)方式究竟有何差異，是一個頗具爭議的話題。那么又怎樣辨析這種差異呢？英國教育家威廉·亞瑟曾把教師的教學(xué)分為四個層次：平庸的教師只會敘述，照本宣科；較好的教師，能根據(jù)自己的理解給學(xué)生講解；優(yōu)秀的教師只給學(xué)生做示范，即葉圣陶先生所說的“課文無非是個例子”；偉大的教師則是啟發(fā)，即“教是為了達(dá)到不需要教”，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，使他們自能閱讀與寫作。新課程提出了一個新的“教材觀”，就是“用教材教語文，不是教語文教材”。教材不再像過去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學(xué)中的一種憑借、一個線索。教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材進(jìn)行增刪或整合。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語文教材”的方法——離開了教參書就底氣不足，講課和判定學(xué)生答題都習(xí)慣于依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不但自己鉆進(jìn)了“套子”，還要強(qiáng)行把學(xué)生關(guān)進(jìn)“套子”。我們當(dāng)然也可以借鑒教參書和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顧，靈活運(yùn)用，做到“三個吃透”：一是吃透新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，二是吃透教科書的基本內(nèi)容，三是吃透語文《考試大綱》的考查范圍。這樣，才能做到教學(xué)中有的放矢。從另一個邏輯切合點來看，新課標(biāo)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的，而傳統(tǒng)教育則是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學(xué)生身心健康為代價換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果必然導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅

個性，扼殺創(chuàng)造性。顯然，素質(zhì)教育雖然不以考試為目的，但并不排斥考試。相反，素質(zhì)教育是能夠包容并且需要有考試的教育。

三是新課標(biāo)與高中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識鏈斷層的矛盾。

新課程《考試大綱》依據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”五個系列，設(shè)計了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！氨乜純?nèi)容”包括“現(xiàn)代文閱讀（閱讀一般論述類文章）”、“古詩文閱讀（閱讀淺易的古代詩文）”、“語言文字運(yùn)用（正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字）”和“寫作（能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章）”，“選考內(nèi)容”包括“文學(xué)類文本閱讀（閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法）”和“實用類文本閱讀（閱讀評價中外實用類文本，了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法）”?？梢哉f這是一個系統(tǒng)的知識鏈，對于在九年制義務(wù)教育中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過上述各章節(jié)并打下較為堅實基礎(chǔ)的城市高中生來說，應(yīng)該具有比較系統(tǒng)而堅實基礎(chǔ)知識，但對于條件較差的農(nóng)村高中生來說，情況就不容樂觀了，因為農(nóng)村的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)氛圍都無法與城市相提并論，他們大多數(shù)在九年制義務(wù)階段是被強(qiáng)行“趕”上高中來的，農(nóng)村初中階段的語文課基本上沒有重視過語法教學(xué)，這些學(xué)校為了應(yīng)考，成天圍著現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)化試題”轉(zhuǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入高中后普遍存在這樣的情況：不習(xí)慣使用字典、詞典等工具書，有的還根本不會使用，認(rèn)不全漢語拼音大寫字母、聲母、韻母的絕不是少數(shù)；對標(biāo)點符號模模糊糊，使用標(biāo)點符號不規(guī)范，甚至?xí)鴮懸稽c到底的現(xiàn)象極為普遍；普遍不懂詞性、短語、單句和復(fù)句的概念；不懂句式為何物，更不要說從語氣上和結(jié)構(gòu)上區(qū)分；文體概念模糊，“四不像”文章屢見不鮮等。現(xiàn)在的語文教師都有一個共同感觸，高一學(xué)生學(xué)新課標(biāo)語文，如果不補(bǔ)課，不鏈接上述基礎(chǔ)知識，就如墜云里夢里。所以農(nóng)村高中語文教學(xué)欲基本達(dá)到新課標(biāo)要求，就必須得花一定的時間補(bǔ)上這些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生逐步掌握，達(dá)到先規(guī)矩而后巧的效果。

四是怎樣解決目前高中語文教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的矛盾問題。

新課標(biāo)教材的數(shù)量與舊教材相比，幾乎增加了一倍，如果還是按照傳統(tǒng)的上法，僅依靠每星期的五、六節(jié)課，是根本無法保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)的，就連跑馬觀花地作完“量”的工作都不可能。那么又怎樣才能保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)呢？方法只有一個，就是從課堂文本為主的學(xué)習(xí)向以語文實踐為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，徹底改變以往把內(nèi)容分解成多個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設(shè)計大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)的上法，那樣仍然會造成了語文課程的繁、難、深、多卻事倍功半。為了改變這種狀況，新課標(biāo)的科學(xué)上法應(yīng)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實

踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、默讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的背誦篇數(shù)和課外閱讀量要認(rèn)真完成，達(dá)到“其義自見”的目的。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如《論語》里面描述孔子與學(xué)生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽課”的民主場面，課堂里沒有“威嚴(yán)呆板的氛圍”也沒有正襟危坐的“主題內(nèi)容”定調(diào)，先生只是引導(dǎo)性地提出一個問題，讓學(xué)生各自暢所欲言，沒有任何限制和束縛，各講各的治國方略，各談各的理想抱負(fù)。師生平起平坐，孔子不是“權(quán)威”，學(xué)生不是“填鴨”。實在是最早的自主語文課堂?，F(xiàn)代著名教育家陶行知先生早在上世紀(jì)40年代就提出關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。他說“我們要讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士。農(nóng)、工、商、三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！蔽覀儸F(xiàn)在已經(jīng)生活在一個“知識大爆炸”的時代，現(xiàn)代化、高科技手段給我們今天的語文學(xué)習(xí)注人了新的活力，給學(xué)習(xí)高中語文帶來了更多更快的便捷，學(xué)生通過電子閱讀物、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取的語文信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，在某些知識層面和領(lǐng)域里，或許我們還比不上高中學(xué)生，這已經(jīng)成為不爭的事實，我們?yōu)槭裁匆浴皺?quán)威”自居呢?三是注重規(guī)律性。雖然說語文知識范圍包羅萬象，但無論是知識本身還是教材的要求都是具有一定規(guī)律性可尋的。比如古代詩歌閱讀賞析中關(guān)于“寓情于景”的把握，如果不歸類，似覺漫無邊際，但只要我們認(rèn)真分析，就有如下規(guī)律可尋。

1、盡情描繪山川美景，抒發(fā)由衷熱愛祖國河山之情。

2、借幽靜之景抒發(fā)厭棄官場黑暗，閑適恬淡之情調(diào)，表達(dá)決不同流合污的高潔品格。

3、借凄涼之景抒發(fā)孤寂愁苦之情。

4、借殘破之景抒發(fā)昔盛今衰的感傷之情。

5、以景（境）渲染、烘托，抒發(fā)送別時不舍或勸勉之情。

5、以景（境）渲染、烘托，表達(dá)羈旅之愁，懷友思親的感情。

6、以景表達(dá)報國無門、懷才不遇等感傷之情。

7、以景表達(dá)宏偉抱負(fù)，凌云壯志等等。

總之，新課改下的農(nóng)村高中語文教學(xué)既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又前景光明，要走出農(nóng)村中學(xué)語文課程改革的困境，并非易事，需要全體農(nóng)村高中師生的共同努力。只要我們大膽創(chuàng)新，努力探索，博采眾長，不斷總結(jié)，農(nóng)村高中語文課程改革必定會與時俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)出一大批合格的語文人才。

第四篇：新課程教學(xué)反思

今天，我學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)反思的問題與對策》深有感觸，談一下自己的感受:

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展途徑。美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 +反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。我國著名教育 家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思，是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的最有效手段。是使教師成為專家型教師的一種方式和途徑。而在繁忙的工作中堅持反思，本身就是專家型教師的一個普遍特征。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思：一方面，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。我們一線教師都自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。然而，并不是每一位教師對 教學(xué)反思都能準(zhǔn)確把握，我就是這樣，我在當(dāng)前的教育實踐中，教學(xué)反思存在著一些問題。

1、不愿反思 把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。

2、無效反思

無效反思即無成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致無效。大量的反思只停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。也有些 只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。

3、重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。

4、全面而不深刻、零散而不系統(tǒng)

就是內(nèi)容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、模式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。今后努力方向：

1：端正思想，明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。2：提高認(rèn)識，勤于反思。首先，要提高認(rèn)識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要勤于反思，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。3：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。

第五篇：高中歷史新課程教學(xué)反思

高中歷史新課程教學(xué)反思

材料提供人:呂鳳莉

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來,社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費(fèi)時間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認(rèn)識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計的專題型教學(xué)體系不錯,但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。