第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：差異中求發(fā)展——“認(rèn)數(shù)6、7、8”教學(xué)案例

教學(xué)案例：

差異中求發(fā)展

——“認(rèn)數(shù)6、7、8”教學(xué)案例

在這節(jié)課里，真正地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在不同程度上求得了發(fā)展，較好地體現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想，感觸較深。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成積極的情感體驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥，容易讓人產(chǎn)生厭倦的心理。所以在教學(xué)中要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采取不同的手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，樹立自信，并產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如，在練習(xí)“數(shù)序”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小貓吃魚”的情境，師：有6只小貓，3堆魚（4條、5條、6條），如果每只小貓吃一條魚，問哪堆魚正好夠吃完。生1：6條魚正好吃完。生2：因?yàn)?=6，所以6條魚正好吃完。生3：4小于6，所以4條魚不夠吃。生4：6大于5，所以5條魚不夠吃。使他們的注意力高度集中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生們通過發(fā)表各自獨(dú)特的想法，在不同層次上得到了不同程度的發(fā)展。

2、練習(xí)的設(shè)計(jì)講求梯度性和趣味性。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展能力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。因此，課堂練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊重要的地位，必須精心設(shè)計(jì)。

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，理解編排意圖，根據(jù)班級(jí)的不同，學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)教材里習(xí)題做適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，使之能有梯度性、針對(duì)性、開放性、趣味性，能從質(zhì)和量的方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

首先，練習(xí)的設(shè)置要考慮由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生。

其次，練習(xí)的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳、摘桃子”。

例如，在整個(gè)教學(xué)過程中，安排了不同形式的練習(xí)：數(shù)數(shù)、寫數(shù)、排序、“小貓吃魚”、比較大小、開動(dòng)腦筋。不但體現(xiàn)了梯度性，而且體現(xiàn)了趣味性。其中，排序練習(xí)中，教師設(shè)置這樣的問題情境：從左邊數(shù)，小狗排第幾？生1：從左邊數(shù)，小狗排第7。師：誰能像我一樣問問大家？學(xué)生們根據(jù)自身能力模仿說出問題，生1：從左邊數(shù)，小鹿排第幾？生2：從右邊數(shù)，小兔排第幾？既照顧了學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了開放性。

2、肯定學(xué)生的差異，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力。

肯定學(xué)生的差異還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)僅僅停留在語言上，還要善于用肢體語言來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定?！皼]有什么東西比成功更增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)一步求得成功的努力?！比绻麑W(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功，必然促使他們繼續(xù)參與，求得進(jìn)一步成功，因此，教師在教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中不斷體驗(yàn)成功。

例如，在“開動(dòng)腦筋”環(huán)節(jié)里，設(shè)置了：8>□7<□4=□0<□。生1：8>7,7<8,4=4,0<1,師：真不錯(cuò)，咱們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的答案，怎么樣？生2：8>6,8>4,7<9,7<10,4=4,0<5,0<20 師：你能像他那樣再說出幾個(gè)答案嗎？ 生1：8>2,8>1,7<11,7<12,0<2,0<10,師：你說得既準(zhǔn)確、聲音又響亮！老師真佩服你（伸出大拇指）！在此間，教師及時(shí)對(duì)他們發(fā)表的見解給予肯定和表揚(yáng)，孩子們?cè)诤献髦谢ハ鄦⒌纤季S，在多向交流中相互提高，從而激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)參與的興趣，不斷體驗(yàn)成功。

總之，新課標(biāo)、新理論，我們既要不斷的學(xué)習(xí)探索，又要積極實(shí)踐，貫徹新課標(biāo)精神，落實(shí)素質(zhì)教育，以人為本，育人至上，尊重差異，重視發(fā)展。

第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)《8、7、6加幾》教學(xué)案例

一年級(jí)數(shù)學(xué)《8、7、6加幾》教學(xué)案例

案例：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

《喜洋洋與灰太狼》主題曲把學(xué)生帶進(jìn)大肥羊?qū)W校的課堂。

師：現(xiàn)在我們就去大家最喜歡的大肥羊?qū)W校和羊羊們一起去教室，看村長(zhǎng)老師今天給羊羊們上了什么內(nèi)容。想知道是什么內(nèi)容嗎？

生：想

師：是8、7、6加幾（板書課題）

師：村長(zhǎng)老師正講著課，突然發(fā)現(xiàn)懶洋洋在睡大覺，村長(zhǎng)老師很生氣洋洋我考考你吧！大家想知道村長(zhǎng)老師給懶洋洋提的是什么問題嗎？

懶洋洋中午吃了8個(gè)青草蛋糕，晚上吃了5個(gè)蛋糕，一共吃了多少個(gè)青草蛋糕？ 生1：把5分成2和3，8+2=10，10+3=13

所以：8+2+3=13

師：你太棒了！真是個(gè)聰明的喜洋洋。師：誰還有不同的方法？ 生2：接著數(shù)，數(shù)出結(jié)果。

把8記在心里接著數(shù)9、10、11、12、13五個(gè)數(shù)。

提醒學(xué)生：（交換加數(shù)的位置，想大數(shù)加小數(shù)）

二、開心練習(xí)

1、運(yùn)用遷移規(guī)律，解決新問題。

三、課堂延伸（抽獎(jiǎng)活動(dòng)）

在回來的路上經(jīng)過一家超市，那里聚集了很多人，原來在搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)，想碰碰運(yùn)氣嗎？

生：想

師：抽獎(jiǎng)規(guī)則：抽到獎(jiǎng)品必須把上面的題做出來才能真正拿到獎(jiǎng)品。沒有叫到的寫在本上，讓同桌獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小花。

四、課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià) 反思：

這節(jié)課，開頭就用了孩子們最喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為主題情境把學(xué)生帶進(jìn)課堂。瞬間就激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。中間為了調(diào)節(jié)孩子們的視覺疲勞，我沒有刻意去安排課中操，而是又用了紅太狼讓灰太狼去羊村抓羊，結(jié)果羊沒抓到，自己反而被炸得飛上了天。孩子們不僅視覺上得到了滿足，而且內(nèi)心也很愉悅，身心都得到了很好放松的同時(shí)，也巧妙地把孩子們?nèi)氲较乱粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后的練習(xí)部分，還是利用灰太狼抓羊的這個(gè)情景，再次把孩子們的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，讓原本枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。

在表揚(yáng)機(jī)制上，可以靈活和多樣化一點(diǎn)。可以給學(xué)生貼星，也可以豎大拇指或者給她們一個(gè)贊許的眼神。獎(jiǎng)勵(lì)也要發(fā)揮價(jià)值，特別是獎(jiǎng)勵(lì)給突破難題或者是平時(shí)不太發(fā)言而現(xiàn)在積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真的去研究教材、研究學(xué)生情況，把握好課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并積極的請(qǐng)教師傅，不懂多問，吸取新教師成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)！

第三篇：十幾減8、7、6 教學(xué)反思

十幾減8、7、6 教學(xué)反思

十幾減8、7、6 教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利

用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

能夠比較熟練的計(jì)算十幾減8、7，理解計(jì)算過程。

教學(xué)難點(diǎn):

理解十幾減8、7的計(jì)算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計(jì)算方法，為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)15-8的計(jì)算方法，在探索過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的'目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵(lì)肯定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思2

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計(jì)算方法。

雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對(duì)前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計(jì)算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的`前兩種方法沒有一個(gè)孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習(xí)中就暴露出來了。

總之，本節(jié)課孩子們掌握得不好，計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢？可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思3

這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課從以下幾方面體會(huì)比較深刻。

1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節(jié)課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計(jì)算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學(xué)生的思維。

2、解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的.過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思4

十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

計(jì)算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設(shè)計(jì)了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報(bào)得數(shù)、小組開火車的競(jìng)賽方式導(dǎo)入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì)說一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請(qǐng)一位：一共有10把。當(dāng)時(shí)心里很生氣：孩子們?cè)趺催@樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指，干脆請(qǐng)了一名“好”學(xué)生，終于說了我要的'答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

一個(gè)很小的教學(xué)片段，當(dāng)時(shí)我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對(duì)于他們的回答也沒有給出任何評(píng)價(jià)。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問的精準(zhǔn)，這是容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，讓我感受到提問的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數(shù)。在這里我可以追問一句：對(duì)，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學(xué)初，對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。

在交流算法的過程中，學(xué)生能夠通過知識(shí)遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減8、7。對(duì)于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說明學(xué)生有意識(shí)的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決新問題。交流算法有一個(gè)環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個(gè)學(xué)生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當(dāng)時(shí)也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，只說可以的。這里可以說：其實(shí)你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)時(shí)我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。

這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對(duì)，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思5

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計(jì)算方法。

通過一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都掌握得不錯(cuò)，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計(jì)算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一，所以效果不怎么好；

二、有些學(xué)生對(duì)于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。對(duì)此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的'進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計(jì)算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計(jì)算方法，并能夠熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行正確熟練地計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握多種計(jì)算的方法

教學(xué)難點(diǎn)：

正確熟練地計(jì)算，提高計(jì)算的正確率。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決相應(yīng)的實(shí)際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的'是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計(jì)算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們的解題方法。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思7

這節(jié)課是在學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計(jì)算方法。雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們理解能力差，覺得兩種方法很難理解，所以，課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計(jì)算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：用分解法和想加法

1、15可以分成8和7，所以15減8等于7；

2、想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個(gè)孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習(xí)中就暴露出來了。

本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計(jì)算的`正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢？可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思8

成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減9的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計(jì)算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，

不足之處：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會(huì)使用專業(yè)的`教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。一個(gè)問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩?？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。

記學(xué)生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢？可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

再設(shè)計(jì)：教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)越性。

第四篇：8、7、6加幾教學(xué)反思

《8、7、6加幾》教學(xué)反思 8、7、6加幾是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)用“湊十法”解決問題已有了初步的認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課主要通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移過程。教學(xué)的第一步是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生用多種方法來解決情境中的問題。接著讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行比較，初步體驗(yàn)“湊十法”。由于有了9加幾的基礎(chǔ)和以上的感知、體驗(yàn)、比較，學(xué)生會(huì)很自然地用“湊十法”來計(jì)算8、7、6加幾的這些算式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，體驗(yàn)“湊十法”的簡(jiǎn)便性和適用性。最后，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課學(xué)到的方法來解決數(shù)學(xué)問題，親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)中，感覺成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的到公園玩來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得有趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。

2、“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考提供算法多樣化?！备鶕?jù)《課標(biāo)》這一理念，在教學(xué)時(shí)我通過指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立思考——同桌交流——全班交流”這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦思考，交流的過程中自主探求、體驗(yàn)、歸納不同的計(jì)算方法，在教師強(qiáng)調(diào)出最基本的計(jì)算方法的同時(shí)仍然尊重學(xué)生自己的方法，允許學(xué)生靈活運(yùn)用方法解決問題。

3、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時(shí)注意在通過用多種方法解決同一問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，同時(shí)滲透“加法交換律”的思想，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能獲得個(gè)性化發(fā)展。

4、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，解決新問題。在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，尋找解決問題的方法。

第五篇：8、7、6加幾教學(xué)反思

8、7、6加幾教學(xué)反思1

在本課的設(shè)計(jì)上我以闖關(guān)游戲?yàn)橹骶€，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“比一比，看誰最先闖關(guān)成功”，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求生心和斗志，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行課外延伸，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力。課后感覺這樣設(shè)計(jì)時(shí)間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動(dòng)，使整節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束，有意猶未盡的感覺。

需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會(huì)出現(xiàn)部分不分場(chǎng)合胡亂湊熱鬧起哄的學(xué)生，需要靜下心來認(rèn)真思考為什么的時(shí)候卻還是自顧自“熱鬧”的學(xué)生，這時(shí)如果不進(jìn)行紀(jì)律的調(diào)控的話，那這部分學(xué)生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，并沒有任何收獲和進(jìn)步。紀(jì)律的調(diào)控也要注意要用游戲中的規(guī)則來解決，用興趣和獎(jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)，切忌嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)檫@會(huì)使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。

8、7、6加幾教學(xué)反思2

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)計(jì)算能力要從一年級(jí)做起。而20以內(nèi)的進(jìn)位加法，是學(xué)生應(yīng)練好的基本功之一。20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計(jì)算方法，如：“點(diǎn)數(shù)”和“接著數(shù)”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)計(jì)算時(shí)已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時(shí)間專門進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計(jì)算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強(qiáng)、易于理解和過程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。并且 20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這部分學(xué)習(xí)的好壞，將對(duì)今后計(jì)算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對(duì)各種算法如“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。

本課是學(xué)生對(duì)“湊十法”已有一定基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)過程時(shí)，我是按照“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——探索8加幾的計(jì)算方法——鞏固8加幾的計(jì)算方法——探索7、6加幾的計(jì)算方法——鞏固7、6加幾的計(jì)算方法——綜合練習(xí)”的過程來設(shè)計(jì)的。

在這個(gè)教學(xué)過程中，我完成了由扶到放的過程，因?yàn)閷W(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時(shí)已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習(xí)7、6加幾時(shí)我就放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí)，很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過操作，得出計(jì)算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

8、7、6加幾教學(xué)反思3

12月7日，我參加了xx小學(xué)舉辦的大講堂活動(dòng)，我這節(jié)課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節(jié)課進(jìn)行一下反思。

《8、7、6加幾》的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了9加幾的計(jì)算方法后，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種計(jì)算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數(shù)學(xué)思想，并能進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算知識(shí)解決一些實(shí)際問題。通過學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐等過程，學(xué)習(xí)8加幾，7加幾和6加幾。在觀察及操作時(shí)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。為了突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故引新：

一年級(jí)孩子天真活潑，為了吸引學(xué)生的注意力，我特意創(chuàng)設(shè)了豬豬俠以及卡通世界的情景，學(xué)生們很快就被卡通人物所吸引。這里主要分兩個(gè)部分，一部分是復(fù)習(xí)5、6、7的分解以及10的分解，第二部分則是復(fù)習(xí)9加幾繼而復(fù)習(xí)了湊十法。通過溫習(xí)舊知，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中去，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。

二、動(dòng)手操作，探究新知

在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學(xué)生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學(xué)生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數(shù)學(xué)思想，即“湊十”，再讓學(xué)生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。

在新授部分，主要還是將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手三動(dòng)結(jié)合，比較符合一年級(jí)孩子愛動(dòng)手的特點(diǎn)。

三、課堂練習(xí)，鞏固新知

練習(xí)部分分別是基礎(chǔ)練習(xí)，變式練習(xí)，拓展練習(xí)，分層次鞏固本節(jié)課的知識(shí)。

之前多次去xx小學(xué)聽其他老師講課，當(dāng)自己真正去借班上課的時(shí)候，還是有很不一樣的感受。首先，通過這節(jié)課我最大的收獲就是良好的心態(tài)是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準(zhǔn)備充分，調(diào)整好心態(tài)正確面對(duì)，才能發(fā)揮出自己的水平。其實(shí)，不論在哪里講課，放松心情積極面對(duì)才是良好的狀態(tài)。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡(jiǎn)單的自我介紹，同學(xué)們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，并表揚(yáng)他們“真勇敢”，“你說話聲音真洪亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動(dòng)和我道別，讓我覺得這一節(jié)課我收獲了孩子們對(duì)我的喜愛。最后，對(duì)于這次講課，xx的各位老師對(duì)我的課都提出了中肯的意見和建議，讓我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。多參加這樣的活動(dòng)，其實(shí)對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)十分有利。

總之，通過大講堂活動(dòng)，在備課、講課以及老師們的評(píng)課中，我都進(jìn)步了不少，學(xué)習(xí)到了很多。我會(huì)虛心向老師們學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力，創(chuàng)造高效課堂，是自己迅速的成長(zhǎng)起來。

8、7、6加幾教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用“快速填數(shù)”、“快速搶答”的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識(shí)的停靠點(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識(shí)的遷移來探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過獨(dú)立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。之后我引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了幫動(dòng)物園的阿姨找小動(dòng)物和送小螞蟻回家的情境，將“做一做”的3、4題由簡(jiǎn)單的計(jì)算，變成助人為樂的事，既吸引了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了8、7、6加幾的計(jì)算方法，更在此基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的口算能力，進(jìn)行了德育滲透。

本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重知識(shí)的遷移

首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流理解和掌握“湊十法”。最后讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，思考算法，算出得數(shù)。

2、注重創(chuàng)設(shè)生活情境

一年級(jí)的學(xué)生注意力比較容易分散，為了能夠吸引學(xué)生，提高他們的注意力，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡而又熟悉的'生活情境來吸引學(xué)生。如在復(fù)習(xí)時(shí)利用學(xué)生的好勝心理設(shè)計(jì)了“快速填數(shù)”、“快速搶答”的復(fù)習(xí)形式；在新課開始創(chuàng)設(shè)了去公園玩要先買票的情境；在鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了“找小動(dòng)物”和“送小螞蟻回家”的情境，這些情境的設(shè)計(jì)都在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂效率。

3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)

在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問題；在學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)具計(jì)算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗(yàn)算法多樣化，而且鍛煉了口語表達(dá)能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識(shí)。

4、注重德育滲透

在鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“找小動(dòng)物”和“送小螞蟻回家”的情境，滲透了助人為樂的德育教育。

8、7、6加幾教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué) 的。上課開始，我通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識(shí)的遷移，完成8加幾的其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。

本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.注重從具體到抽象的過渡。

首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)起來。從而理解和掌握“湊十法”。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。

2.注重學(xué)生的思維過程。

用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過擺小棒來理解進(jìn)位加法的計(jì)算過程，優(yōu)等生是沒問題的，后進(jìn)生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

8、7、6加幾教學(xué)反思6

本節(jié)課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎(chǔ)上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計(jì)算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點(diǎn)，但計(jì)算起來有困難，因?yàn)楹⒆記]有學(xué)習(xí)過類似的計(jì)算方法。所以在方法上學(xué)出現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計(jì)算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學(xué)過程設(shè)計(jì)以中山體育館開展體育活動(dòng)為主線，熟悉的情節(jié)，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，會(huì)很枯燥，因而設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動(dòng)，同學(xué)們都很積極。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)備課和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對(duì)用“湊十法”有了初步的認(rèn)識(shí)。但是在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生普遍處于接受新知識(shí)是屬于慢熱型，所以主要以老師引導(dǎo)為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照課本的設(shè)計(jì)上課，學(xué)生提出的問題和反饋的信息和課本所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程一致。但在另外一個(gè)班級(jí)，學(xué)生接受新知識(shí)比較快，在表達(dá)和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強(qiáng)。所以我充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)充當(dāng)老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。且在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數(shù)的學(xué)生是拆5湊8，看來學(xué)生能運(yùn)用原有的知識(shí)順利的進(jìn)行知識(shí)的遷移。

本節(jié)課課堂氣氛沒有平時(shí)常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態(tài)課時(shí)放得開。在提問和評(píng)價(jià)反饋學(xué)生過于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊張，課堂常規(guī)要求沒有到位。學(xué)生存在著個(gè)性差異，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著不同的理解，對(duì)數(shù)學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個(gè)性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走或者害怕“收”不緊、導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于拘束。

8、7、6加幾教學(xué)反思7

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，計(jì)算的方法與上節(jié)課相同。學(xué)生對(duì)用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，我覺得應(yīng)該可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會(huì)更好些。于是我在我教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同教學(xué)。

教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個(gè)算式后，在三班我沒準(zhǔn)備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)算式，想一想用什么方法可以計(jì)算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說?！痹趨R報(bào)中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應(yīng)該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。

在我們班，上課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒動(dòng)學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。

通過兩個(gè)班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習(xí)9加幾時(shí)是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因?yàn)闆]有用學(xué)具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計(jì)算方法。我想動(dòng)手操作加強(qiáng)感悟，這是低年級(jí)學(xué)生形成新知的切入點(diǎn)，也是學(xué)生參與知識(shí)形成過程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識(shí)能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

8、7、6加幾教學(xué)反思8

1、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的到公園玩來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得有趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。

2、“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考提供算法多樣化?！备鶕?jù)《課標(biāo)》這一理念，在教學(xué)時(shí)我通過指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立思考——同桌交流——全班交流”這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦思考，交流的過程中自主探求、體驗(yàn)、歸納不同的計(jì)算方法，在教師強(qiáng)調(diào)出最基本的計(jì)算方法的同時(shí)仍然尊重學(xué)生自己的方法，允許學(xué)生靈活運(yùn)用方法解決問題。

3、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時(shí)注意在通過用多種方法解決同一問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，同時(shí)滲透“加法交換律”的思想，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能獲得個(gè)性化發(fā)展。

4、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，解決新問題。在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，尋找解決問題的方法。

8、7、6加幾教學(xué)反思三：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂，讓學(xué)生積極參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生放在首位，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，語言激勵(lì)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，集中注意力，全身心參與教學(xué)活動(dòng)。

1、情緒飽滿，積極學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是：搶著說、紛紛地說、熱烈地交流，這些充分說明了學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2、頻繁交往，擴(kuò)大參與。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流，就要求學(xué)生積極參與、全員參與，同時(shí)也要求教師為學(xué)生提供更廣闊的交往空間，才能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、營(yíng)造和諧課堂，讓學(xué)生有效參與。

1、思維活躍，訓(xùn)練有度。

本課設(shè)計(jì)以游樂園為主線，教師激發(fā)興趣，喚起學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行課外延伸，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力。這樣設(shè)計(jì)時(shí)間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活度，結(jié)果上有效度。如果單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，會(huì)很枯燥，因而設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，具有參與的廣泛性和積極性，特別是快樂轉(zhuǎn)盤和找朋友，幾乎全班參與了活動(dòng)。

2、機(jī)會(huì)充分，評(píng)價(jià)有方。

允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提不同意見；學(xué)生能說出來的不講，學(xué)生能做的不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能研究的不講，學(xué)生有能力探究的教師不教，學(xué)生能夠升華的教師不去

總結(jié)

，課堂變成了學(xué)生舒展靈性的空間。教師只是一個(gè)組織者、參與者和合作者，給學(xué)生充分表現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)反饋，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅，尊重每位學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

8、7、6加幾教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠根據(jù)9加幾的計(jì)算方法，探索計(jì)算8、7、6加幾的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：選擇自己喜歡的計(jì)算方法，正確計(jì)算

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、出示圖片

2、學(xué)生觀察圖，說說你看到了什么？

學(xué)生說圖意，你會(huì)列式嗎？

3、你能夠根據(jù)學(xué)過的方法計(jì)算嗎？

二、學(xué)習(xí)新知，學(xué)生探索計(jì)算方法

1、小組合作交流，怎樣計(jì)算？

7+58+5

2、學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果

重點(diǎn)指導(dǎo)：湊十法

3、學(xué)生說說你在計(jì)算中遇到的困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習(xí)：

1、計(jì)算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算比賽

3、找朋友

學(xué)生連線

四、獨(dú)立作業(yè)：

計(jì)算109頁4、5題

五、課堂小結(jié)

說說本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)生積極性很高，他們根據(jù)9加幾的計(jì)算方法，自主探索8、7、6加幾的計(jì)算方法，進(jìn)一步感悟“湊十法”的計(jì)算方法。大多數(shù)學(xué)生在口算中，速度提高較快。

8、7、6加幾教學(xué)反思10

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識(shí)的?？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識(shí)的遷移來探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識(shí)的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習(xí)階段，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。

本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重從具體到抽象的過渡

首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2、注重學(xué)生的思維過程

用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過擺小棒來理解進(jìn)位加法的計(jì)算過程，優(yōu)生應(yīng)該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)

在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問題；在學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)具計(jì)算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗(yàn)算法多樣化，而且鍛煉了口語表達(dá)能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識(shí)。