第一篇：我對生本教育的學(xué)習(xí)與思考[精選]

我對生本教育的學(xué)習(xí)與思考

今年五月初，我有緣參加了在廣州舉辦的全國生本教育理論與實踐研習(xí)班學(xué)習(xí)。短短的四天里，我們分別聽取了廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)陳武校長、廣東省增城市實驗中學(xué)胡首雙校長、江蘇省丹陽市第六中學(xué)荊志強(qiáng)主任及生本教育理念創(chuàng)始人郭思樂教授的四堂報告，參觀了三所生本教育實驗學(xué)校，零距離接觸了生本教育課堂，同時還與教授、專家及生本教育一線的老師們進(jìn)行了互動交流。此次活動我獲益匪淺，也算是清洗了自己多年來的教學(xué)頭腦。

一、生本教育的部分理念

正如郭思樂教授在《教育走向生本》一書中所言：我們現(xiàn)在的課堂在天天號召教學(xué)要以學(xué)生為主體，要有活躍的教學(xué)，但學(xué)生基本上是處于被動地位的師本教育體系中，師生都是靠過度分析教材來支配課堂的，學(xué)生仍然是在教師已預(yù)設(shè)好的圈套里，他們幾乎沒有多少時間和空間可以盡情施展。把這種教育體系下的學(xué)生叫做學(xué)習(xí)的主體，充其量也只是個沒有資本的老板或者高級打工者，而不是學(xué)習(xí)的真正主人。

教育的本體是什么？筆者認(rèn)為，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰。生本教育理論認(rèn)為：“教育這件事是發(fā)生在學(xué)生身上的，教育是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教育教學(xué)的終端，因而教育的本體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展，或者說，是提升生命。這是因為，教育的目的在于生命的發(fā)展，教育的基本動力、最重要的資源來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動之中，教育最終和基本上依靠生命”。

生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，也是生本教育的核心理念。生本教育的教學(xué)觀是：“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動”，要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W(xué)”。生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)多生成。

通過學(xué)習(xí)與交流并結(jié)合自身的看法，我覺得生本教學(xué)的一般流程為：課前兩分鐘---出示前臵性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)---小組合作學(xué)習(xí)---小組匯報---師生評價----拓展撥高。

第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)應(yīng)是師生的最愛。學(xué)生展示的內(nèi)容可以是古詩、故事、要聞等各種趣味性的東西，只要能與當(dāng)堂課的知識相關(guān)即可。

第二個環(huán)節(jié)：前臵性作業(yè)

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布臵的前臵性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計“前臵性作業(yè)”。前臵性作業(yè)實際上是老師把明天的教學(xué)目的、要求變成學(xué)生先學(xué)的問題。通過“前臵性作業(yè)”的形式，提前布臵給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。前臵性作業(yè)包括兩個方面：一是預(yù)留前臵性作業(yè)，教師在前臵性作業(yè)的設(shè)計要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，好的前臵性作業(yè)設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前臵性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前臵性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了時間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三個環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

其教學(xué)流程基本是：1）出示小組合作學(xué)習(xí)要求；2）小組成員開始小組學(xué)習(xí)課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補(bǔ)充，準(zhǔn)備好上臺向全班匯報。小組成員以4～6人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。分工就是要給每個組員定任務(wù)。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個問題再進(jìn)行討論準(zhǔn)備上臺匯報時每個同學(xué)的發(fā)言任務(wù)等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個同學(xué)的特長，他有要求承擔(dān)其它任務(wù)的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當(dāng)組內(nèi)同學(xué)長期承擔(dān)一種類似的任務(wù)，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。并且隔一段時間老師要要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔(dān)的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚(yáng)學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：1）組內(nèi)每個小學(xué)都要發(fā)言。2）發(fā)言完畢，組長要承擔(dān)和臺下的同學(xué)交流互動的任務(wù)。發(fā)言完，組長要問：哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價、補(bǔ)充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學(xué)或小組進(jìn)行交流。3）組長還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。4）每個小組要認(rèn)真傾聽其發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價、補(bǔ)充或質(zhì)疑，補(bǔ)充時切忌重復(fù)。在小組向全班匯報的過程中，教師要適時進(jìn)行點撥。教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點撥。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)過個人先學(xué)階段，估計有20%－30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。但點撥時要注意：一是點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間；二是點撥要起到表揚(yáng)、激勵和“收”“放”“引”的作用。

第五個環(huán)節(jié)：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在教學(xué)中，通常的評價方式主要有：1）口述式：在學(xué)生有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時口頭鼓勵。2）文字式：在表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚(yáng)信、獎勵卡等方式讓學(xué)生感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。3）評“星”式：一般一個月評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“善辯之星”、“進(jìn)步之星”等等，發(fā)給他們獎狀并張榜公布。

4）稱號式：采用稱號的方式來表揚(yáng)，可以針對學(xué)生個人，也可針對小組。例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號，給學(xué)習(xí)認(rèn)真、討論熱烈、合作效果好的小組一個“最具人氣小組”、“最具潛力小組”等稱號。另外，對初中生還可結(jié)合每年一度的中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作做些文章。

第六個環(huán)節(jié)：拓展撥高

課堂結(jié)束時，教師應(yīng)設(shè)計些后臵性作業(yè)，其作用一則為鞏固，二則為拓展延伸，以便優(yōu)生能吃得飽。

二、對我校實施生本教育的思考

至于我校初涉生本教育，我覺得我們應(yīng)該把握以下幾點：

一）、領(lǐng)悟生本教育的理論。老師們要認(rèn)真學(xué)習(xí)郭思樂教授有關(guān)生本教育的理論知識和生本教育先行者的經(jīng)驗總結(jié)與反思，要先用理論武裝我們的頭腦，領(lǐng)悟其精髓，學(xué)懂理論，學(xué)活理論。要能夠既從圈內(nèi)跳出圈外，也能從圈外走進(jìn)圈內(nèi)。

二）、堅定生本可行的信念。生本教育近幾年由郭思樂教授提出并在多個省市的許多學(xué)校實施，現(xiàn)已取得了豐碩的成果。因此，從其理論與實踐來說，生本教育都是可行的。我們老師只要有了這種信念，不求急功近利，那經(jīng)過我們的努力就一定能夠取得成功的。

三）、抓實生本教育的關(guān)鍵。關(guān)鍵一：精心設(shè)計好前臵性作業(yè)。前臵性作業(yè)設(shè)計的好與否，直接影響到課堂教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。我們設(shè)計作業(yè)之前一定要把當(dāng)節(jié)課教學(xué)的目的、重點和難點吃透，要能夠把這些要點轉(zhuǎn)化為由易到難、既有簡單的客觀題又有靈活的主觀題的問題；而且設(shè)計的問題不宜過多，以免學(xué)生疲于應(yīng)付而沒有更多時間去自我充實知識。關(guān)鍵二：科學(xué)合理的構(gòu)建合作小組。小組成員以4～6人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，并設(shè)立一個中心組，中心組長由科代表擔(dān)任，老師必須要對中心組長和各合作小組的組長進(jìn)行培訓(xùn)，給他們明確職責(zé)和任務(wù)，同時要盡可能的激發(fā)與調(diào)動組長的積極性、主動性與責(zé)任感、榮譽(yù)感。關(guān)鍵三：配備足夠的教學(xué)資源。足夠的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保障。我們一方面要不斷的充實學(xué)校圖書室的資料，讓學(xué)生需借能借；另一方面要開放學(xué)校的機(jī)房，合理安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)及查閱資料的時間。同時，還要充分利用學(xué)生手中的各種書籍及資料，建設(shè)班級圖書角。這方面，老師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如借閱哪方面的資料、登錄哪些網(wǎng)站等等，然后再放手給學(xué)生。關(guān)鍵四：評價要盡顯公正且具有激勵性。評價不公正則會打擊學(xué)生的積極性，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。評分標(biāo)準(zhǔn)要盡量統(tǒng)一，可按優(yōu)秀、良好、中等、一般、較差分別給予5分、4分、3分、2分、1分的加分（老師給分還要注意靈活性），然后按兩周或月份積分，根據(jù)積分對學(xué)生個人和合作小組進(jìn)行評優(yōu)。怎么評、評哪些項目，應(yīng)該要讓學(xué)生充分發(fā)表他們的見解，這樣才能調(diào)動他們的積極性且也能達(dá)到激勵的作用。

四）、落實生本實踐的探討。任何成功事業(yè)的過程都是一個“探討—實踐—再探討—再實踐”的反復(fù)過程的。我校實施生本教育，本身就是個摸索過程，先學(xué)習(xí)理論，再用理論來指導(dǎo)實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后集中討論，總結(jié)經(jīng)驗、查擺不足、尋找立足點和突破口，再實踐再探討。這項工作必須經(jīng)常性的定期進(jìn)行，我想，哪怕是塊石頭，也定能被我們磨成金子而閃閃發(fā)亮的。

以上拙見，不知當(dāng)否？可請老師們賜教評論。

但我相信，只要我們堅定信念，沿著生本的理念和思路走下去，生本教育定能在我校綻開嬌艷之花的！

第二篇：我對生本教育的認(rèn)識與思考（范文）

我對生本教育的認(rèn)識與思考

這半學(xué)期來，我聽到最多的是生本教育這個名詞，也確實是聽了很多堂生本教育課，這給了我很多的啟發(fā)，讓我對生本教育逐漸有了清晰的認(rèn)識。下面我就談幾點我對生本教育的認(rèn)識和思考：

（1）生本課堂有其常式的要求和特點。如前置學(xué)習(xí)，課堂匯報交流等，其標(biāo)志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個要求的真正落實：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但應(yīng)處處有教師身影”，通俗一點就是說，學(xué)生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語文學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點引導(dǎo)到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

（2）生本課堂，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學(xué)生。即“用教師的無為成就學(xué)生的精彩”曾有人對生本課堂做過這樣的形象描述“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，這就要求教師要有先進(jìn)的理念和堅定的信念和精湛的專業(yè)知識，充滿智慧的教學(xué)機(jī)智和較強(qiáng)的教學(xué)技能。因為生本教育不光是讓學(xué)生能實現(xiàn)真正意義上的成長，也是教師專業(yè)成長的一個平臺。

（3）課前教師前置作業(yè)的布置至關(guān)重要。生本課的前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣做好先學(xué)，怎樣對組內(nèi)的知識融合的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。前置作業(yè)必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)有導(dǎo)向作用。尤其是語文學(xué)科，課堂模式更多具有開放性，設(shè)計什么樣的前置作業(yè)？設(shè)計什么樣的開放問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。

（4）生本是一種理念，不是一種模式。在把握生本理念的前提上，還應(yīng)上出自己的特色。每個學(xué)科都有每個學(xué)科的特點，同一學(xué)科也有不同的課型。生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。生本課課堂模式應(yīng)該異彩紛呈。

（5）生本課堂中學(xué)生的展示不是目的，引發(fā)生成才是最終目的。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲得的知識是不夠全面、深刻和系統(tǒng)的，因此在展示中就會暴露出種種問題，此時教師應(yīng)抓住這些問題，引發(fā)班級討論，通過啟發(fā)和點撥，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生認(rèn)識的高度。讓學(xué)生在展示中討論，在討論中生成。只有這樣的課堂才會充滿生機(jī)和活力。在有些生本課堂上，學(xué)生的展示幾乎是完美無瑕，這樣的展示根本引不出問題，也自然不會引發(fā)討論，就不會使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展。這樣的課堂，雖掌聲陣陣，但缺乏生成。

總之，生本教育的宗旨就是努力構(gòu)建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是我們當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任，我一定會努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓我的語文課堂真正正正的活起來。

第三篇：我對生本教育的幾點感受和思考

我對生本教育的幾點感受和思考

——生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報交流等，其標(biāo)志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個要求的真正落實：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學(xué)生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語文學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點引導(dǎo)到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

——生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學(xué)生，我認(rèn)為，一個太過于強(qiáng)勢的教師是不能勝任生本教育的，這次廣州之行中，深圳沙河小學(xué)胡梅主任的一次經(jīng)歷給了我很大震撼：在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少??！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

——生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，如果讓我選擇實驗教師，我會更加關(guān)注其教育觀念，而不是其有多深的專業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機(jī)會，教師專業(yè)上的欠缺是可以彌補(bǔ)的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業(yè)素養(yǎng)有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強(qiáng)勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學(xué)生的智慧、才華在教師的光環(huán)下湮滅。選擇教師的另一個關(guān)鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現(xiàn)行的生本評價模式中，我們是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內(nèi)，沒有一種和傳統(tǒng)評價模式一樣較為顯性的指標(biāo)來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負(fù)責(zé)任的教師逃避教育責(zé)任的空間，也許三五年后，我已經(jīng)不再這個學(xué)校了，至于那時的情況如何，我可不管了！但如果真的這樣，學(xué)生的時間、生命誰來買單！

——我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進(jìn)的理念和堅定的信念：沒有先進(jìn)理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應(yīng)該是我們這些剛起步的實驗校要強(qiáng)化的一種認(rèn)識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細(xì)心——關(guān)注細(xì)節(jié)；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

——以有看肖川教授關(guān)于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認(rèn)為，生本的課堂，就是肖教授所倡導(dǎo)的理想課堂，是一種真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的課堂，是一種符合生命成長規(guī)律的生態(tài)課堂、綠色課堂。

——仔細(xì)梳理關(guān)于教育的認(rèn)識，我突然發(fā)現(xiàn)，關(guān)于生本，我們可以從先賢名家、中外巨儒中找到生本與傳統(tǒng)的歷史淵源：

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”——〈學(xué)記〉 “教是為了不教”——葉圣陶

“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)”——葉圣陶 “頭腦不是一個需要被灌輸?shù)娜萜?，而是一個需要被點燃的火把“——希臘民諺

——生本既是過程，更是目的：說是過程，是因為在生本教育實驗開展過程中，有其特定的教學(xué)模式、管理模式、評價模式，在管理、教學(xué)過程中，要處處尊重學(xué)生的主體地位、尊重并相信學(xué)生的潛能，凸顯生本；說是目的，是因為我們傳統(tǒng)的教育在很大程度上壓制、湮滅了學(xué)生的智慧、學(xué)生的生命價值得不到尊重和彰顯，我們在教育中只見分?jǐn)?shù)不見人，分?jǐn)?shù)成了我們教育的目的和結(jié)果，而生本教育的終極價值，是學(xué)生潛能的喚醒、是個性的解放、是生命價值的彰顯，一句話：是人的解放

第四篇：56對生本教育的認(rèn)識

56對生本教育的認(rèn)識

從參加工作到現(xiàn)在，我意識到教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)各方面的知識，努力提高自身素養(yǎng)。最重要的是使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷得到提高。通過對“生本教育”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，樹立新的教育理念——以學(xué)生為本，師生平等。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這，不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革?，F(xiàn)將本階段的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

為人師者，首先要尊重、關(guān)心和愛護(hù)自己的學(xué)生，還要平等地對待每一位學(xué)生。“學(xué)生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！生命如此偉大，我們每天在實踐中都看得到?！比撕腿酥g的情感交流是雙向的，學(xué)生一定能夠感受到來自老師的尊重、關(guān)心和愛護(hù)，也一定能“親其師，信其道。”這樣，我們和學(xué)生在情感上有了共鳴，就有利于我們創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和親密的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

同時還要學(xué)會以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績、來源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點。

讓我們大家共同努力，尋找到適合學(xué)生的教育，讓學(xué)生在忘我的時刻，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。讓我們給學(xué)生這樣的機(jī)會，使他們的認(rèn)識可以通過多次或長期地反復(fù)提高來完成。讓我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。

讓我們摒棄掉“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓我們大家都來關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓學(xué)生在自主的、積極探索的基礎(chǔ)上熱愛學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。

通過兩位主任一段時間來的講座和觀看生本課堂教育的實錄，我感受了生本課堂的精彩，對教育又有了一些新的理解和思考，在此,將一些點滴感受留下，與同仁交流：

生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報交流等，其標(biāo)志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個要求的真正落實：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學(xué)生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是化學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點引導(dǎo)到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學(xué)生，我認(rèn)為，一個太過于強(qiáng)勢的教師是不能勝任生本教育的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，看到這樣一個案例，深圳沙河小學(xué)胡梅主任在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少??！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，而不是其有多深的專業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機(jī)會，教師專業(yè)上的欠缺是可以彌補(bǔ)的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業(yè)素養(yǎng)有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強(qiáng)勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學(xué)生的智慧、才華在教師的光環(huán)下湮滅。選擇教師的另一個關(guān)鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現(xiàn)行的生本評價模式中，是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內(nèi)，沒有一種和傳統(tǒng)評價模式一樣較為顯性的指標(biāo)來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負(fù)責(zé)任的教師逃避教育責(zé)任的空間，“也許三五年后，我已經(jīng)不再這個學(xué)校了，至于那時的情況如何，我可不管了！”但如果真的這樣，學(xué)生的時間、生命誰來買單！

我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進(jìn)的理念和堅定的信念：沒有先進(jìn)理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應(yīng)該是我們這些剛起步的實驗校要強(qiáng)化的一種認(rèn)識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細(xì)心——關(guān)注細(xì)節(jié)；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

以前看肖川教授關(guān)于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認(rèn)為，生本的課堂，就是肖教授所倡導(dǎo)的理想課堂，是一種真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的課堂，是一種符合生命成長規(guī)律的生態(tài)課堂、綠色課堂。

第五篇：談?wù)勎覍ι菊n堂理解

談?wù)勎覍ι窘虒W(xué)的幾點想法

佛山市實驗學(xué)校 王永泉

一、我對生本課堂的理解。

我認(rèn)為生本教育理念的核心是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會合作、學(xué)會交流。眾作周知，人的一生獲得的知識和技能，其中只有少數(shù)是從老師那里“學(xué)”來的，而其他大部分則是通過自學(xué)和實踐獲得的。生本課堂強(qiáng)調(diào)的就是自主學(xué)，課堂上老師是助教，輔助學(xué)生來“上課”，起到點睛的作用。我們很多老師上課時往往把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，以為學(xué)生在這個知識點上是一無所知，要從零教起。其實學(xué)生往往在生活中早有知識儲備，通過自已查閱資料自學(xué)就可以掌握80%或更多的知識。生本課堂是以一個小組為學(xué)習(xí)單位，在小組內(nèi)各有分工，需要相互配合、相互信任、榮辱與共，因此合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)各成員必需做到的。生本的課堂有小組內(nèi)交流、全班內(nèi)交流，這時有必需要有一定的表達(dá)能力，以前我們就酒香不怕巷子深，現(xiàn)在社會酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡質(zhì)疑，在教會別人的同時自已也掌握得更加牢固。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、小組建設(shè)。

小組建設(shè)是生本課堂能否順利開展的基本保障。因為我們學(xué)校每個班的標(biāo)準(zhǔn)是40人，所以我采用的是四人小組，小組成員按強(qiáng)、次強(qiáng)、次弱、弱搭配，同時還要兼顧性別、性格和小組成員這間的情感。一般是男女搭配，干活不累，性格也是動靜結(jié)合，內(nèi)外兼修。選好人后，就是培養(yǎng)小組長，小組長是4個人的領(lǐng)導(dǎo)，他必需要具備領(lǐng)袖氣質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)能力，具有一定的權(quán)威。小組長的任務(wù)有以下幾個：1.小組交流時的分工；2.小組紀(jì)律的維護(hù)；3.收發(fā)作業(yè)及學(xué)生錯題的訂正跟進(jìn)。小組長要定期培訓(xùn)，教會他工作方法，小組建設(shè)的初期，一定要細(xì)而具體。

三、小組評價。

評價的成敗決定著我們生本課堂是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。評價機(jī)制即不能做得太煩瑣讓我們老師無法堅持，也不能太籠統(tǒng)讓學(xué)生不感興趣。我的評價方法是分課堂評價、單元測試評估、作業(yè)評價三塊進(jìn)行。課堂評價首先是一個紀(jì)律評分，小組成員在別人展示的時候有沒有認(rèn)真傾聽，生本實驗的開展，會鍛煉學(xué)生說的能力，但有些孩子就不太注意聽了，其實聽是人學(xué)習(xí)的最好品質(zhì)，因此我評價的重點是聽別人說話，不插話。比如講解一些特別重要的地方，我會特意說，等下讓一個小男孩來重復(fù)剛剛這個學(xué)生的意思，這個男孩講時，我會說等下讓個女孩來PK一下這個男孩，看誰講得更清楚。一些小技巧來激發(fā)他們聽的熱情。其次小組交流時是否有序，聲音不要太大，只要小組成員聽得到即可，不能影響其他組的討論，每個成員要求參與進(jìn)來。課堂評價的第二個是評價他們的全班展示，我把每組同學(xué)按能力的大小分為1、2、3、4號，（當(dāng)然分類的標(biāo)準(zhǔn)只有老師知道，不會給學(xué)生說）為了鼓勵弱的孩子不是來打醬油的，如果有小組分工時是由4號來做主講則可得8分，3號來主講可得7分，2號主講得6分，1號主講得5分。因此為了得高分，小組內(nèi)交流的時候能力強(qiáng)的孩子會把自己的方法教給能力弱的孩子，讓3、4號同學(xué)多做主講，從而鍛煉了弱一些的孩子，培養(yǎng)他們的自信心。課堂評價的第三個是評價學(xué)生補(bǔ)充、提醒、質(zhì)疑的能力，我們生本課堂在全班交流時有一個環(huán)節(jié)是臺上同學(xué)和臺下同學(xué)的互動，即“誰有補(bǔ)充或提醒與質(zhì)疑”。有些孩子為了得到老師好的評價，會沒話找話說，重復(fù)別人的觀點，還有些孩子總在揪人家的小辮子，這個字沒寫好啦，這里沒對齊了等等，這時老師的評價導(dǎo)向顯得尤為重要，我們要把孩子導(dǎo)向看到別人的優(yōu)點，多鼓勵同學(xué)，多贊美別人，多提出一些有價值的見解，不人云亦云。單元測試評就非常簡單，每一次單元測試成績，小組四人的平均成績將是這個小組的單元評價成績，這種評價方式更能激發(fā)在小組交流和練習(xí)課時能力強(qiáng)的孩子教能力弱的孩子的動力。作業(yè)評價也是比較簡單，每一次作業(yè)會有A+，A，A-，B，C五個等次，每個等次分別對應(yīng)5、4、3、2、1分。所有的評分一個月統(tǒng)計一次，評選出優(yōu)秀小組，和優(yōu)秀小組長，頒發(fā)獎狀和小獎品。我的獎狀是這樣寫的：“ 駱 天辰 同學(xué)，由于你的出色表現(xiàn)，你們小組被評為四月份優(yōu)秀小組，你被評為優(yōu)秀組員。特發(fā)此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學(xué)校 二0一四年四月”“ 陶 睿 同學(xué)，由于你的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)，你們小組被評為四月份優(yōu)秀小組，你被評為領(lǐng)袖組長。特發(fā)此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學(xué)校 二0一四年四月”我的物質(zhì)獎勵是一些健康小食物，課后讓組長分發(fā)給大家分享。

四、小研究的操作。

小研究是的制作就是生本課堂的備課，小研究一定要是精心準(zhǔn)備，指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生能根據(jù)我們的小研究完成自學(xué)。幾個誤區(qū)：（1）不要把小研究出成了練習(xí)紙。（2）不要把小研究出成了復(fù)習(xí)提綱。小研究是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路棒，目的要非常鮮明，如果不夠時間也可以以在課本上設(shè)計小研究。如，我在教學(xué)梯形一課時，我就是利用課本。在課本上設(shè)計了三個問題，一個是：什么樣的四邊形是梯形？第二個是：梯形各部分的名稱是什么？重點是高的畫法。第三個是：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形的關(guān)系。圍繞這三個問題來開展自學(xué)，再在全班分享。效果也非常好。小研究一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自學(xué)課本，再來完成小研究，它并非是作業(yè)，我們也不需要去批改，如果有時間，可收上來看一看學(xué)生的問題，如果沒時間，在學(xué)生小組內(nèi)交流時可抽些學(xué)生的看看，掌握他們的情況。可在上面做一些標(biāo)示，如星號、問號等。

五、生本課堂老師的作用。

首先老師是個助教，幫助學(xué)生講解題目，如幫助板書、維持下面學(xué)生的紀(jì)律等等。其次，老師是個裁判協(xié)調(diào)臺上臺下學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生知識有沖突而得不到解決時，老師要適時介入，給學(xué)生一個確定的答案。第三，老師還是一個總結(jié)和提升者。學(xué)生的認(rèn)識水平比起老師必競是有限的，老師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)要把學(xué)生的知識進(jìn)行提升。比如：我在教兩位數(shù)乘法時，學(xué)生全班交流完乘法計算方法后，我及時讓學(xué)生思考橫式和堅式的聯(lián)系，從而把兩位數(shù)乘法的算理講清楚。