第一篇：對(duì)生本教學(xué)_語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)_困惑及今后的打算

實(shí)施生本教學(xué)中的“疑惑”與“探索”

金城小學(xué)：馬萍萍

在轟轟烈烈的生本教學(xué)學(xué)習(xí)浪潮中，我們潛心研究與探索，可在實(shí)施過(guò)程中也困難重重。我們一邊想改觀“滿堂灌“的教學(xué)模式；一邊又受著應(yīng)試教育的無(wú)奈沖擊。生本教育能使學(xué)生自然、主動(dòng)、愉快的開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到促進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到持續(xù)激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

生本教育以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為原則?？蛇@就大大的占用了學(xué)生的課下時(shí)間，主要體現(xiàn)在前置性作業(yè)上。前置作業(yè)是課堂展示的必要鋪墊，前置作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響課堂展示的效果。如所有科目全面開展生本教育，每天學(xué)生將要完成三份主科的前置作業(yè)，當(dāng)中不但有獨(dú)立學(xué)習(xí)的書面作業(yè)，還可能有小組合作的探究任務(wù)和實(shí)踐操作。面對(duì)如此重任，學(xué)生課后的時(shí)間合理安排利用將成為突出難題。因此升本教學(xué)的實(shí)施，必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

生本教學(xué)的實(shí)施我認(rèn)為分為兩個(gè)階段，中短期內(nèi)，我們?nèi)圆豢杀苊獾奶幱趹?yīng)考制度之下。生本教育如何在考試檢測(cè)和教學(xué)進(jìn)度的雙重壓力下有效開展，是實(shí)踐存在的矛盾。

我在講《松鼠》這一課時(shí)，耗費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課，可課上學(xué)生的表現(xiàn)卻不如人意。在小組討論環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)的帶動(dòng)熱情不高，只拘與形式。組長(zhǎng)在幫扶環(huán)節(jié)，其他學(xué)生得知的只是答案，而思考的過(guò)程、體會(huì)的情感，又因人而異，各不相同。這讓我陷入了困惑、、、、、、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我了解到了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這個(gè)新的生本教學(xué)方法，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，語(yǔ)言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)需要鋪墊大量的背景知識(shí)滲透。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先改變長(zhǎng)期以來(lái)用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。我們每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來(lái)教學(xué)。最典型的是，我們用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該像陶淵明所說(shuō)的“好讀書而不求甚解”，就是大量讀書，而不求甚解。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都明白，語(yǔ)文素養(yǎng)就大大提高是不可能的。我們必須把講、練的時(shí)間壓下來(lái)，把課時(shí)劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料我認(rèn)為語(yǔ)文主題教學(xué)就是依托教材的單元主題，圍繞單元選文的主要內(nèi)容，兼顧單元的重點(diǎn)難點(diǎn)（包括字詞的理解和運(yùn)用、語(yǔ)言的感悟和品味、文章的寫作和表達(dá)、文章的內(nèi)容和情感）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行主題材料的建構(gòu)，將教材的一篇文章或一個(gè)單元作為一個(gè)主題，搜集并閱讀與所學(xué)文章或單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、相近、相似或相對(duì)的多篇文章。引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，創(chuàng)造有利于學(xué)生與文本交流、對(duì)話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華、價(jià)值的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，感悟的過(guò)程。體驗(yàn)和感悟必須以生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從眾多的關(guān)系中不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教育的關(guān)鍵問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，教師要以其個(gè)人的情感與智慧來(lái)吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠適時(shí)獲得閱讀的快樂(lè)。學(xué)生閱讀趣味的獲得，一方面取決于引導(dǎo)學(xué)生注重心靈的體驗(yàn)，另一方面則取決于教師本人對(duì)閱讀的愛好與尊重。教師要有豐富的學(xué)識(shí)，就得閱讀。有了教師的榜樣，漸漸地，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得閱讀是一件有趣味的事情，學(xué)生的生命也會(huì)充滿閱讀的喜悅。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高首先是基于學(xué)生語(yǔ)言的豐富、意義世界的完善。在語(yǔ)文課堂中，教師必須明白我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，有了目標(biāo)就有了重點(diǎn)，有了方向。所以語(yǔ)文課堂上還是要有所取舍，要明確主次，千萬(wàn)不能舍本逐末，放棄教材選擇讀本，或者放棄語(yǔ)文本身固有的內(nèi)容，選擇其他形式來(lái)代替語(yǔ)言。既然要在課堂中使用《主題學(xué)習(xí)》，就需要規(guī)范教師行為，減少教師教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，將課堂講授時(shí)間壓縮，擠出時(shí)間來(lái)讀書。

總之，生本教學(xué)需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，追求更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，找尋到學(xué)生快樂(lè)接受的、行之有效的方法，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)宗旨。

第二篇：對(duì)生本教學(xué),語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),困惑及今后的打算

對(duì)生本教學(xué)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，困惑及今后的打算

回顧以往教學(xué)，感慨良深。自己如同《風(fēng)箏》一文中魯迅阻遏他的小弟弟放風(fēng)箏一樣，在不自覺(jué)中扼殺了多少顆童稚的心，泯滅了多少思維的火花。如果我們也像魯迅一樣乞求學(xué)生諒解、寬恕的話，恐怕也會(huì)像是中年的弟弟對(duì)待魯迅“無(wú)怨恕”一樣?；叵肱f教學(xué)，我們不得不承認(rèn)，應(yīng)試教育的確令師生疲憊不堪。課堂上死氣沉沉，缺少學(xué)生靈動(dòng)的思考、創(chuàng)新的火花。

教師的講解、灌輸充盈課堂。學(xué)生整天陷入題海之中不能自拔，致使教學(xué)無(wú)生氣、無(wú)效率。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)不能再沿襲老路，要用新的教學(xué)理念，改革我們的課堂教學(xué)；用新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；用新的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)探求新知識(shí)、掌 握新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。

別人成功的實(shí)踐證明，生本教育使學(xué)生自然、主動(dòng)、愉快的開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了促進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了持續(xù)激發(fā)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。生本教育這一嶄新的教育理念符合時(shí)代的要求，讓教師與學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)中體會(huì)到教育的真諦。

因?yàn)橐恢苯叹拍昙?jí)，受應(yīng)試制度的的影響，一年半來(lái)只是斷斷續(xù)續(xù)的進(jìn)行生本教學(xué)，也由此帶來(lái)一些困惑；

1、應(yīng)考制度下，如何全面深入開展生本教育? 生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試。然而，中短期內(nèi)，我們?nèi)圆豢杀苊獾奶幱趹?yīng)考制度之下。生本教育如何在考試檢測(cè)和教學(xué)進(jìn)度的雙重壓力下有效開展，是實(shí)踐存在的矛盾。

2、開展生本課堂，各學(xué)科的前置作業(yè)將占用學(xué)生大量時(shí)間，在實(shí)踐中如何平衡? 生本教育以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為原則，前置作業(yè)是課堂展示的必要鋪墊，前置作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響課堂展示的效果。如所有科目全面開展生本教育，每天學(xué)生將要完成7份不同學(xué)科的前置作業(yè)，當(dāng)中不但有獨(dú)立學(xué)習(xí)的書面作業(yè)，還可能有小組合作的探究任務(wù)和實(shí)踐操作。面對(duì)如此重任，學(xué)生課后的時(shí)間合理安排利用將成為突出難題。

3、寄宿制學(xué)校內(nèi)信息資源和學(xué)習(xí)渠道有限，如何更好的讓學(xué)生完成前置作業(yè)? 語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，語(yǔ)言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)需要鋪墊大量的背景知識(shí)滲透。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生只能在校內(nèi)完成前置作業(yè)，校內(nèi)有限的信息資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)不能滿足需要。

對(duì)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我是第一次到五中聽課聽到這個(gè)名詞的，（因?yàn)橹暗呐嘤?xùn)，九年級(jí)的馬老師我倆沒(méi)參加）。聽了幾位老師的課，又查了相關(guān)資料認(rèn)為語(yǔ)文主題教學(xué)就是依托教材的單元主題，圍繞單元選文的主要內(nèi)容，兼顧單元的重點(diǎn)難點(diǎn)（包括字詞的理解和運(yùn)用、語(yǔ)言的感悟和品味、文章的寫作和表達(dá)、文章的內(nèi)容和情感）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行主題材料的建構(gòu)，將教材的一篇文章或一個(gè)

單元作為一個(gè)主題，搜集并閱讀與所學(xué)文章或單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、相近、相似或相對(duì)的多篇文章。引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，創(chuàng)造有利于學(xué)生與文本交流、對(duì)話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華、價(jià)值的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，感悟的過(guò)程。體驗(yàn)和感悟必須以生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從眾多的關(guān)系中不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先改變長(zhǎng)期以來(lái)用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。我們每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來(lái)教學(xué)。最典型的是，我們用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該像陶淵明所說(shuō)的“好讀書而不求甚解”，就是大量讀書，而不求甚解。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都明白，語(yǔ)文素養(yǎng)就大大提高是不可能的。我們必須把講、練的時(shí)間壓下來(lái)，把課時(shí)劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)。

結(jié)合相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和自己實(shí)踐我覺(jué)得做為語(yǔ)文教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1、教師要用情感和智慧培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣和習(xí)慣。

語(yǔ)文教育的關(guān)鍵問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，教師要以其個(gè)人的情感與智慧來(lái)吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠適時(shí)獲得閱讀的快樂(lè)。學(xué)生閱讀趣味的獲得，一方面取決于引導(dǎo)學(xué)生注重心靈的體驗(yàn)，另一方面則取決于教師本人對(duì)閱讀的愛好與尊重。教師要有豐富的學(xué)識(shí)，就得閱讀。有了教師的榜樣，漸漸地，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得閱讀是一件有趣味的事情，學(xué)生的生命也會(huì)充滿閱讀的喜悅。

2、主題學(xué)習(xí)中的“主體”應(yīng)該是多個(gè)層面、多個(gè)角度的，可以根據(jù)單元或文章的重點(diǎn)而確定，不能單純理解為思想情感主題。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置不同的主題或多個(gè)層次的主題。（1）字詞的積累可設(shè)置一層。例如文言文中的“之”字共有幾種用法，本文中的是助詞“的”，“之”字還有哪些義項(xiàng)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中該如何理解？同樣的漢字，一共有幾種讀音、幾種含義等等。

（2）文章的語(yǔ)言品味可設(shè)置一層。如同一種意思為什么可以用不同的表達(dá)方式，每一種表達(dá)有哪些不同的情感、內(nèi)涵；同一個(gè)詞語(yǔ)為什么會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中具有不同的含義，其他詞語(yǔ)有什么不同？

（3）文章的寫作特色、表達(dá)層面可設(shè)置一層。如多種表達(dá)方式的使用、人物描寫的方法、修辭守法的運(yùn)用等等，都可以選擇大量豐富的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。（4）內(nèi)容情感可設(shè)置一層。如反映母愛的，可確定一系列文章作為材料。通過(guò)主題的引入，可以幫助學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)新的事物，更加生動(dòng)、形象地感知語(yǔ)言，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。千萬(wàn)不能將主題學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為比較閱讀和拓展閱讀。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是各個(gè)層面的深入探究，使語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加深入。

3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)，并且是有主有次的。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高首先是基于學(xué)生語(yǔ)言的豐富、意義世界的完善。在語(yǔ)文課堂中，教師必須明白我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，有了目標(biāo)就有了重點(diǎn)，有了方向。所以語(yǔ)文課堂上還是要有所取舍，要明確主次，千萬(wàn)不能舍本逐末，放棄教材選擇讀本，或者放棄語(yǔ)文本身固有的內(nèi)容，選擇其他形式來(lái)代替語(yǔ)言。既然要在課堂中使用

《主題學(xué)習(xí)》，就需要規(guī)范教師行為，減少教師教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，將課堂講授時(shí)間壓縮，擠出時(shí)間來(lái)讀書。

4、重視讀書效果。如果沒(méi)有相應(yīng)的措施，學(xué)生閱讀就會(huì)完全成為過(guò)場(chǎng)，所以讀書筆記、小組活動(dòng)、閱讀總結(jié)等措施，要在閱讀中受到關(guān)注，這樣可能教師工作量大，但是保證了讀本的使用、閱讀的效果。

總之，語(yǔ)文主題性閱讀還是新生事物，我們需要在實(shí)踐中不斷探索，追求更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

第三篇：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困惑

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困惑

市十二中張娟

新教材的五大板塊中，綜合性學(xué)習(xí)最為惹人注目。今年的暑期培訓(xùn)便是以“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)進(jìn)行的。在認(rèn)真聽了“人教杯”全國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上來(lái)自全國(guó)的著名專家的報(bào)告和看了一些優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)授課后，運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，隨之也產(chǎn)生了種種困惑，感到十分的迷茫。——困惑一：教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和“探究性”

綜合性學(xué)習(xí)是從過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的，它的活動(dòng)內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在處理這一板塊時(shí)，沒(méi)有按照該板塊的教學(xué)過(guò)程{即“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段}來(lái)實(shí)施，認(rèn)為它是語(yǔ)文教學(xué)的“添頭”、“附屬”，沒(méi)有給予高度重視，教師一念了之，沒(méi)有讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探究。

——困惑二：把綜合性學(xué)習(xí)課上成了語(yǔ)文閱讀課，只是讓學(xué)生收集資料、積累素材

我們不能否認(rèn)教材中絕大多數(shù)單元的課文有一些與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是相互關(guān)聯(lián)的。如第一單元，“馬的世界”就和本單元有關(guān)聯(lián)。但綜合性學(xué)習(xí)并不是完全依附于課文上的，它具有相對(duì)的獨(dú)立性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也作了布置，但沒(méi)有實(shí)施教學(xué)過(guò)程，收效甚微。還有的教師只是隨便講了一下，效果更不必談。還有大多數(shù)教師把綜合性學(xué)習(xí)課當(dāng)語(yǔ)文閱讀課上，哪里還談教學(xué)大綱對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求。

——困惑三：教學(xué)條件的落后，教師素質(zhì)的低下，限制了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要求搜集的許多材料在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能找到的，課文要求上網(wǎng)查詢，但是在我們這里的大部分學(xué)校只有一臺(tái)電腦上了網(wǎng)，而且是不開放的，教師尚且不能，何況學(xué)生？課本上一出現(xiàn)“上網(wǎng)”二字，我們只能望“網(wǎng)”興嘆了。即使有網(wǎng)絡(luò)，我們這些教師也是門外漢，動(dòng)不了手??！因此，改變辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，形勢(shì)不等人哪！

——困惑四：學(xué)生基礎(chǔ)差，影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

由于種種原因，導(dǎo)致了大部分小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入七年級(jí)就像上了一個(gè)大坎，特別在我們這樣一些規(guī)模較小的學(xué)校，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力較差，布置的一般性任務(wù)還不能完成，哪里談得上去自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此，教師教學(xué)時(shí)大多束手無(wú)策，也只能照本宣科，講講而已。

——困惑五：花費(fèi)大量時(shí)間去搞，考試不考，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道，教師不知何去何從

教師的教學(xué)始終圍繞著中考這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，你考試不考這方面的內(nèi)容，讓教師花大量的時(shí)間去組織、去上綜合性學(xué)習(xí)課，這究竟現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)？考試后學(xué)生的成績(jī)差了，教師成了眾矢之的，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道，教師名利受損，真正得不償失。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題，這有待我們進(jìn)一步去探討。

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)反思

初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)反思

開展初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是新課程理念下開放式大語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。

初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長(zhǎng)。因此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會(huì)他們的思想和情感。同時(shí)，大量的閱讀積累下來(lái)以后，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)也就得到了提升。

學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個(gè)過(guò)程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時(shí)鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂(lè)趣，從而才能做到如蘇軾所說(shuō)的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”而我們教師也應(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第五篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

濃濃思鄉(xiāng)情

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：感情誦讀詩(shī)詞，積累詩(shī)詞名句，豐富語(yǔ)言積累。

過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，理解詩(shī)詞中的意象，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中借物抒情等表達(dá)方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)詞中作者的思鄉(xiāng)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，理解詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)課內(nèi)積累，拓展學(xué)生的知識(shí)、思想的雙重深度與寬度。教學(xué)方法：誦讀法，討論法，合作探究法。教學(xué)過(guò)程：

一、自主預(yù)習(xí)

1、課前搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句

2、作者簡(jiǎn)介

納蘭性德，（）朝詞人，原名成德，避太子保成諱改性德，字容若，滿洲正黃旗人。大學(xué)士納蘭明珠長(zhǎng)子，康熙十五年，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等?？滴醵哪昊疾∪ナ?，年僅三十一歲。

3、北京資料

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德隨從康熙帝詣?dòng)懒?、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)，《長(zhǎng)相思》及《如夢(mèng)令》(萬(wàn)帳穹廬人醉）作于出關(guān)前后之途中。作者出關(guān)時(shí)冰雪未銷，又離開了京城千山萬(wàn)水，對(duì)于生于關(guān)內(nèi)，長(zhǎng)于京城的性德而言，一切都是那么荒涼，那么寂寞，于是不由人思念親人朋友，作者有感而發(fā)，填下這首《長(zhǎng)相思》。

二、朗讀詩(shī)歌

三、精講點(diǎn)撥悟方法:

1、問(wèn)題引入：

（1）詞人在詞中表達(dá)了什么感情？

（2）詞人的感情寄托在哪？

（3）詞人用什么方法表達(dá)了自己的思想之情？

2、合作探究

3、小結(jié)寫法：

四、主題閱讀

1、現(xiàn)代詩(shī)拓展閱讀。

（一）鄉(xiāng)愁四韻 ——余光中 給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水

酒一樣的長(zhǎng)江水 醉酒的滋味

是鄉(xiāng)愁的滋味 給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 給我一張海棠紅啊海棠紅

血一樣的海棠紅 沸血的燒痛 是鄉(xiāng)愁的燒痛 給我一張海棠紅啊海棠紅 給我一片雪花白啊雪花白

信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉(xiāng)愁的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香

說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)作者把感情寄托在什么上？

（二）鄉(xiāng)色酒

舒蘭 三十年前 你從柳樹梢頭望我

我正年少 你圓 人也圓 三十年后 我從椰樹梢頭望你

你是一杯 鄉(xiāng)色酒 你滿 鄉(xiāng)愁也滿

（舒蘭（1931~），本名戴書訓(xùn)，筆名林青等，江蘇邳縣戴場(chǎng)村人，臺(tái)灣詩(shī)人，一九三一年生。）

2、古詩(shī)拓展閱讀。

（1）剛剛我們學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中，詩(shī)人用不同的事物來(lái)表達(dá)自己的感情，而在古典詩(shī)歌中，有一種事物被很多詩(shī)人選取來(lái)表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁，你知道是什么嗎？你能背出這樣的詩(shī)句嗎？

（2）

（一）月夜憶舍弟

唐 杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

寄書長(zhǎng)不避，況乃未休兵。

（二）望月懷遠(yuǎn) 唐 張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思！

滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。

不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

（三）與浩初上人同看山寄京華親故

唐 柳宗元

海畔尖山似劍铓，秋來(lái)處處割愁腸。

若為化得身千億，散上峰頭望故鄉(xiāng)。

（四）陰雨 【唐】白居易

嵐霧今朝重,江山此地深.灘聲秋更急,峽氣曉多陰.望闕云遮眼,思鄉(xiāng)雨滴心.將何慰幽獨(dú)?賴此北窗琴

（五）蘇幕遮

宋 范仲淹

碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠.山映斜陽(yáng)天接水, 芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外.黯鄉(xiāng)魂,追旅思,夜夜除非,好夢(mèng)留人睡.明月樓高休獨(dú)倚, 酒入愁腸,化做相思淚.四、課堂延伸促發(fā)展。

用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把《長(zhǎng)相思》詞的內(nèi)容描述出來(lái)。

五、課堂總結(jié)