第一篇：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 提高課堂效率

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 提高課堂效率

高二生物組崔新中

教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學(xué)效率具有重要的作用。

平時(shí)我們?cè)谔釂?wèn)方面可能存在的一些誤區(qū)：(1)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(2)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(3)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(4)提問(wèn)沒有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(5)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(6)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(7)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(8)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。

教師的課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互合作、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。教師的提問(wèn)能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而直接影響生物課堂教學(xué)的有效性。因此，課堂提問(wèn)，更需要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

首先，提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間。

教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率更是無(wú)從談起了。

其次，提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性。

教師對(duì)課堂所提的問(wèn)題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量，因此教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有一定的針對(duì)性，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。

再次，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)。

課堂里，如果說(shuō)一開始的設(shè)問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，聰中尋找解決問(wèn)題的思路，那么，在教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)教師對(duì)某一問(wèn)題的追問(wèn)，可以讓學(xué)生理解概

最后，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)：“我并沒有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覀?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題。

那么在生物教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，1、要重視挖掘教材聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太易也不能太難，太易起不到鍛煉思維的作用，太難又打擊學(xué)生的積極性失去了學(xué)習(xí)生物興趣。

2、遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究生物規(guī)律。

3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得。要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問(wèn)題，可能讓學(xué)生毫無(wú)興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂教學(xué)，最怕把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出是我們生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的效果。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，使原本清晰的學(xué)習(xí)思路變得模糊不清，重點(diǎn)不夠突出，同時(shí)又浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，課堂效益自然大打折扣。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)；課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同難度的問(wèn)題，也可同時(shí)呈現(xiàn)（用投影等）多個(gè)問(wèn)題由學(xué)生選擇回答；讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂效率。

第二篇：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高課堂效率

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高課堂效率

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問(wèn)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問(wèn)題，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)問(wèn)在：

1、問(wèn)在教材的關(guān)鍵處。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個(gè)正方形、12個(gè)三角形、16個(gè)圍棋子、20個(gè)小方塊）得到1/4，在反饋時(shí)同學(xué)們各自說(shuō)完了是怎樣得到1/4的之后我提問(wèn)：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個(gè)問(wèn)題就一下子揭示了分?jǐn)?shù)的意義問(wèn)在了教材的關(guān)鍵處。

2、問(wèn)在教材的疑難處。

3、問(wèn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動(dòng)探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，問(wèn)：大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過(guò)操作后，已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長(zhǎng)方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說(shuō)的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。

這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。“興趣是最好的老師。”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時(shí)候，山大王老虎來(lái)了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯(cuò)了一題，狼可以前進(jìn)一步，如果做對(duì)了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持校瑢W(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進(jìn)河里時(shí)，學(xué)生心底“懲惡揚(yáng)善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3、設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。

4、設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如：一條線段上取兩個(gè)點(diǎn)，則可以得到幾條線段？取n個(gè)點(diǎn)呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個(gè)加油站，使加油站與三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，你有幾種選法？等等。

5、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開放性問(wèn)題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題。又如：教授租車問(wèn)題時(shí)提問(wèn)：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費(fèi)了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理運(yùn)用等待教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：

1、學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；

2、會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；

3、學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；

4、學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。

（四）、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問(wèn)升華問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。2．引向。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向。

第三篇：精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 提高課堂教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 提高課堂教學(xué)效率

高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興

教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對(duì)本學(xué)科中的一些原理和重要知識(shí)點(diǎn)則常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到全面、準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)呢？此時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則對(duì)吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。

一、課堂提問(wèn)的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問(wèn)的信度 教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題必須注意 ,問(wèn)題必須準(zhǔn)確、答案明確、要有鮮明的科學(xué)性 ,體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度 ,即“信度”。問(wèn)題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋 ,積極思維 ,知道該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來(lái)回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。例如“光合作用有什么意義 ?”問(wèn)域過(guò)大 ,學(xué)生不知答到什么程度 ,會(huì)把學(xué)生的思維導(dǎo)向歧途。若將問(wèn)句改為 “植物的光合作用對(duì)人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問(wèn)的坡度 生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、利用學(xué)生已有的知識(shí) ,合理地設(shè)計(jì)出由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個(gè)個(gè)、一組組問(wèn)題 , 才能使教師的提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的目的。例如 ,進(jìn)行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時(shí) ,根據(jù)初中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行層層設(shè)問(wèn) ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題 :①營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過(guò)程 ?②生物體內(nèi)的有機(jī)物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細(xì)胞的什么生命活動(dòng) ? 3.課堂提問(wèn)的難度 一般來(lái)說(shuō) ,教學(xué)過(guò)程最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提高。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,如果提出的問(wèn)題淺顯隨意 ,引不起學(xué)生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問(wèn)又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問(wèn)題都能使學(xué)生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快 ,既給學(xué)生以成功的滿足 ,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問(wèn)題 ,由于他們對(duì)呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問(wèn)題的設(shè)計(jì)在實(shí)質(zhì)上已超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生就難以進(jìn)行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問(wèn)的角度 提問(wèn)的角度不同 ,激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí) ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期有什么變化 ?”除設(shè)問(wèn)域過(guò)大外 ,問(wèn)句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問(wèn)題聯(lián)系實(shí)驗(yàn)觀察加以改進(jìn) ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細(xì)胞中的變化典型圖象 ,你能用語(yǔ)言把他們勾畫出來(lái)嗎 ?”這樣換一種問(wèn)法就能使學(xué)生跟著老師的提問(wèn)去開動(dòng)腦筋 ,也容易用自己的語(yǔ)言朝著已規(guī)定了的提問(wèn)的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。

二、課堂提問(wèn)的實(shí)際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性

1.課堂提問(wèn)的實(shí)際性 生活是知識(shí)的源泉 ,因此課堂提問(wèn)要密切聯(lián)系實(shí)際 ,要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來(lái) ,運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題 ,這樣才能使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。例如 ,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)生活的實(shí)際，我們舉了農(nóng)村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來(lái)池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來(lái)源于生活感受的問(wèn)題會(huì)拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂提問(wèn)的啟發(fā)性 啟發(fā)式提問(wèn),主要是給學(xué)生指出思考問(wèn)題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題 ,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想問(wèn)題 ,研究問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn) ,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 ,活躍學(xué)生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時(shí)答不上來(lái) ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問(wèn)題讓學(xué)生思考 ,以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。.課堂提問(wèn)的探究性 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ,與設(shè)計(jì)探索問(wèn)題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)探究性的問(wèn)題是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向 ,不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點(diǎn) ,標(biāo)新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側(cè)光照射下植物會(huì)向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會(huì)?”問(wèn)題 ,使學(xué)生從 “熟悉 ”向光性現(xiàn)象中 ,發(fā)現(xiàn)還存在著需要單側(cè)光這一平時(shí)不注意的不熟悉的現(xiàn)象 ,就會(huì)自然而然的產(chǎn)生“究竟是為什么 ?”的探索的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。在教師提示下 ,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過(guò)教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。

第四篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路提高教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路 努力提高課堂效率

日常工作和生活中，我們做事情都需要有一定的思路做指導(dǎo)。有思路才有效率，有思路才有出路。教學(xué)思路是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容的想法，是教師教的步驟與學(xué)生學(xué)的步驟的有機(jī)統(tǒng)一，是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的教學(xué)流程。筆者在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)十余年，從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)地藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較單薄。

教學(xué)模式落入“導(dǎo)入課文——了解大意——深入探究——總結(jié)全文”這樣一個(gè)俗套。由于在“深入探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中講解分析過(guò)多，容易形成一個(gè)時(shí)間漫長(zhǎng)內(nèi)容繁雜的教學(xué)大板塊，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，效果藝術(shù)起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，可進(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

一、設(shè)計(jì)清晰。這是語(yǔ)文教學(xué)思路設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。教學(xué)思路，顧名思義，是一種思路性的東西，本身就應(yīng)該明朗、清晰，思路不清晰雜亂無(wú)章，教學(xué)就事倍功半。在教學(xué)宋代詩(shī)人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我做了這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們看見了什么？

2、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們聽見了什么？

3、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們聞到了什么？

4、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們感受到什么樣的情感？

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生看到了山坡田野間茂盛的草木和波光粼粼的稻田，聽到了杜鵑的聲聲啼叫，聞到了鄉(xiāng)村特有的泥土味，感受到了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、勞動(dòng)生活和勞動(dòng)人民的贊美。這個(gè)教學(xué)案例的思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在四個(gè)提問(wèn)上，每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的遞進(jìn)關(guān)系。由于這四個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。

二、把握文章本身思路。教與學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話，對(duì)課文主體部分的教學(xué)，我借用水罐的神奇和一次次變化為線索來(lái)進(jìn)行。從“空木水罐”到“有水木水罐”，可以讓學(xué)生體會(huì)小姑娘對(duì)母親的愛使水 罐發(fā)生了神奇的變化；水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的，這部分可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“喜出望外”“真想喝個(gè)夠”等詞句，體會(huì)小姑娘的心情，感受小姑娘對(duì)母親的愛；水罐變成銀的，這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘的愛心，小姑娘不但深愛著自己的母親，還用真摯的愛心對(duì)待動(dòng)物；水罐變成金的，這里可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水罐變化的原因是母親對(duì)小姑娘的愛，水罐的神奇并不在于小姑娘，而在于愛心；從水罐里跳出七顆很大的鉆石，接著從里面涌出一股巨大的清澈又新鮮的水流，這部分可引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘當(dāng)時(shí)多么想喝水，從而體會(huì)她把水讓給過(guò)路人是多么難能可貴的。這篇課文本身的思路就是我和學(xué)生的教學(xué)思路，抓住這個(gè)思路，就能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，深刻把握主要人物的美好品質(zhì)。

三、突出文章重難點(diǎn)。馬克思主義理論告訴我們，我們認(rèn)識(shí)事物要抓住事物的主要矛盾。語(yǔ)文教學(xué)也一樣，要突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，我們才能讓學(xué)生深刻理解文章思想，真正把握文章感情。比如，《匆匆》一文是20世紀(jì)20年代的作品，膾炙人口而又難以理解，作者朱自清緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)起來(lái)重難點(diǎn)不好把握，但是，如果教學(xué)思路設(shè)計(jì)的巧妙，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的步驟：談話導(dǎo)入——整體感悟——探究課文——總結(jié)升華——布置作業(yè)。其中，“探究課文”這一環(huán)節(jié)這樣安排，在理解課題“匆匆”以后，我問(wèn)學(xué)生“這篇課文是講什么東西匆匆？” “這篇課文是怎樣描述時(shí)間匆匆的呢？”“既然時(shí)間是這樣的匆匆，那么，作者是怎樣對(duì)待時(shí)間的呢？”“作者珍惜時(shí)間，你又是怎樣看待時(shí)間的？你打算怎樣對(duì)待時(shí)間？”這一連串的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，層次分明，由淺入深，很好的突出了文章的重難點(diǎn)，讓教學(xué)收到了明顯的效果。

總之，有思路才有效率，有思路才有出路。好的教學(xué)思路會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須知難行易，大膽地探索出更合理更有效的教學(xué)思路。

第五篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面思考：1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，如在講授《憲法是國(guó)家的根本大法》時(shí)，新課內(nèi)容學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生對(duì)照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后小組討論補(bǔ)充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當(dāng)補(bǔ)充完善，從而真正達(dá)到疑問(wèn)由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，最后疑問(wèn)由學(xué)生解答。注意激發(fā)學(xué)生興趣，初中學(xué)生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)多制作多媒體課件容易吸引學(xué)生注意力，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，如學(xué)習(xí)消費(fèi)者的知情權(quán)時(shí)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬購(gòu)物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識(shí)，不要一味灌輸知識(shí)。教給學(xué)生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊(cè)20課中學(xué)校保護(hù)和家庭保護(hù)各自的地位時(shí)，“學(xué)校保護(hù)”對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞“基地”，“家庭保護(hù)”對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，把“學(xué)”“地”抽出來(lái)，形象記憶成“學(xué)弟”，“家”“礎(chǔ)”抽出來(lái)，諧音記憶成“家畜”，這樣學(xué)生記憶起來(lái)幽默風(fēng)趣關(guān)鍵還很容易記住了知識(shí)點(diǎn)