第一篇：差生轉(zhuǎn)化記錄

差生轉(zhuǎn)化記錄

時(shí)間：第一周9月4日

學(xué)生姓名：張道宇，楊磊田夢(mèng)情

不良表現(xiàn)：1.說(shuō)假話、欺騙家長(zhǎng)老師同學(xué)是家常便飯，張口即來(lái)。

2.上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。

3.不遵守紀(jì)律，遲到說(shuō)話看閑書。

探尋原因：1.學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上。

2.同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。

3.自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。

4.家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問(wèn)。輔導(dǎo)策略：1.在班中為他兩召開主題班會(huì)，為他們尋找閃光點(diǎn)，激

發(fā)他們的自信心。

2.給談們的本上寫一寫激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)督促他們。

3.一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他們的威信。

4.與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，三人對(duì)面敞開心扉溝通交流，讓

家長(zhǎng)多關(guān)心孩子。

5.讓他們擔(dān)任班里的一些職務(wù)，給他們一些擔(dān)子和責(zé)

任。

變化：積極多了也開朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第二周：9月10日。

學(xué)生姓名：李亭，牛敏，程梅

不良表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差；二是學(xué)習(xí)和品德都差，即雙差生。

探尋原因：差生往往因表現(xiàn)落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優(yōu)生面前

1覺(jué)得“低人一等”而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。

輔導(dǎo)策略：：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，平

等地面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不壓抑學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊心(不體罰學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生)，讓每一位學(xué)生尤其是差生都有平等參與、大膽發(fā)言，合作探究、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

變化：我們要善于抓住學(xué)生的心理，利用榜樣的力量來(lái)感染教育差生，讓他們從中受到

啟發(fā)，獲得人生不懈奮斗的力量源泉。

第三周時(shí)間：9月17日。

學(xué)生姓名：楊樹紅、韓得龍

不良表現(xiàn)：課堂答問(wèn)、作業(yè)完成情況、考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外言行舉止都沒(méi)有達(dá)到教

師的理想。長(zhǎng)期不交作業(yè)等現(xiàn)象。

探尋原因：差生中也存在個(gè)體差異，具體表現(xiàn)在：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真

聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。

輔導(dǎo)策略：差生和優(yōu)生一樣，正處于成長(zhǎng)期，他們同樣需要得到別人的關(guān)心和呵護(hù)，也需要分享老師慈母般的愛。一個(gè)微笑、一句問(wèn)候都能讓他們感到人間自

有真情在。

變化：學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上

也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第四周時(shí)間：9月24日。

學(xué)生姓名：吉磊，李浪。

不良表現(xiàn)： 上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。

不遵守紀(jì)律，遲到說(shuō)話看閑書。

探尋原因：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而

品行差等。

輔導(dǎo)策略：每一位學(xué)生即使是差生也都必然存在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上不行，可能在繪畫、唱 歌

方面有特長(zhǎng)，對(duì)其閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能讓差生在逆境中看到希望，增強(qiáng)

其信心，激發(fā)其求知欲望。

變化：利用學(xué)生身邊的榜樣。如同班同學(xué)中助人為樂(lè)、熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)的典型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進(jìn)步較大者談體會(huì)等來(lái)使差生受到激勵(lì)。

第五周時(shí)間：長(zhǎng)假。

第六周時(shí)間：10月8日。

學(xué)生姓名：李遠(yuǎn)方 牛江龍。

不良表現(xiàn)：上課不認(rèn)真聽講，玩心大，作業(yè)不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律。探尋原因：上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。

輔導(dǎo)策略：要充分利用書本中榜樣，寓品德教育于知識(shí)教育之中。如匡衡鑿壁偷光、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等歷史人

物和事件。

變化：學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上

也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第七周時(shí)間：10月15日。

學(xué)生姓名：蘇海雍，蘇獻(xiàn)菊。

不良表現(xiàn)：自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。

家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問(wèn)。

探尋原因：：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷

而品行差等。對(duì)差生也 應(yīng)因人而異、對(duì)癥下藥，方能事半功倍。

輔導(dǎo)策略：利用學(xué)生身邊的榜樣。如同班同學(xué)中助人為樂(lè)、熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)的典

型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進(jìn)步較大者談體會(huì)等來(lái)使差生受到激勵(lì)。

變化：紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第八周時(shí)間：10月22日。

學(xué)生姓名：陳興水，羅麗。

探尋原因： 1.學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上。

2.同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。

輔導(dǎo)策略：每一位學(xué)生即使是差生也都必然存在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上不行，可能在繪畫、唱 歌

方面有特長(zhǎng)，對(duì)其閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能讓差生在逆境中看到希望，增強(qiáng)

其信心，激發(fā)其求知欲望。

變化：學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上

也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第九周時(shí)間：10月29日。

學(xué)生姓名：雷自貴，吉學(xué)平。

探尋原因：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩，上課不聽講。

輔導(dǎo)策略：教師可通過(guò)與差生正面交談、差生寫總結(jié)匯報(bào)材料直接了解；也可通過(guò)與

家長(zhǎng)、同學(xué)、差生的親朋好友、其他教師等來(lái)間接了解。

變化：紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第十周時(shí)間：11月5日。

學(xué)生姓名：劉浪。楊樹紅

探尋原因：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩，上課不聽講。

輔導(dǎo)策略：差生中也存在個(gè)體差異，具體表現(xiàn)在：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真

聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。對(duì)差生也 應(yīng)因人而異、對(duì)癥下藥，方能事半功倍。

變化：利用學(xué)生身邊的榜樣。如同班同學(xué)中助人為樂(lè)、熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)的典型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進(jìn)步較大者談體會(huì)等來(lái)使差生受到激勵(lì)

第十一周時(shí)間：11月12日。

學(xué)生姓名：翟得品。

探尋原因：貪玩，不想學(xué)。

輔導(dǎo)策略：要充分利用書本中榜樣，寓品德教育于知識(shí)教育之中。如匡衡鑿壁偷光、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等歷史人

變化：學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上

也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第十二周時(shí)間：11月19日。

學(xué)生姓名：李自龍。

探尋原因：貪玩。

輔導(dǎo)策略：教師可通過(guò)與差生正面交談、差生寫總結(jié)匯報(bào)材料直接了解；也可通過(guò)與

家長(zhǎng)、同學(xué)、差生的親朋好友、其他教師等來(lái)間接了解。

變化：積極多了也開朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第二篇：差生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄

差生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄

三縣堡中學(xué)二年一班

差生姓名：楊尚宗

原因分析：無(wú)上進(jìn)心，厭學(xué)，成績(jī)差。轉(zhuǎn)化過(guò)程記錄：

一

新學(xué)期任教新班級(jí)，第一次數(shù)學(xué)作業(yè)，課代表告訴我：“只有楊尚宗同學(xué)未交，他以前就不做作業(yè)?！蔽艺业綏钌凶冢骸巴瑢W(xué)們都按時(shí)完成了作業(yè)，你怎么沒(méi)交？”他小聲告訴我：“老師說(shuō)，我能學(xué)多少就學(xué)多少，不能學(xué)就休息休息?！薄拔艺f(shuō)過(guò)嗎？”“以前的老師說(shuō)。”“我就是你的老師，楊尚宗同學(xué)一定能完成作業(yè)，你認(rèn)為能不能？”小聲說(shuō)：“能?！薄按舐曊f(shuō)！”“能！”他笑著跑了。

作業(yè)交上后，只是格式不正確，我把一句廣告詞送給她：相信自己，沒(méi)錯(cuò)的。轉(zhuǎn)化時(shí)間：2013年3月21日

轉(zhuǎn)化效果：找回了一份自信，有了一個(gè)好的開端。

二

今天的數(shù)學(xué)課，我讓楊尚宗和一名成績(jī)中游的同學(xué)在黑板上書寫冪的運(yùn)算性質(zhì)公式。5個(gè)公式，楊尚宗全對(duì)，另一名同學(xué)錯(cuò)一個(gè)。我告訴同學(xué)們：“成績(jī)代表的是過(guò)去，優(yōu)秀不是永遠(yuǎn)的，落后也不是不可改變的，關(guān)鍵在于你是否努力。楊尚宗同學(xué)進(jìn)步大，是他近期努力的結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們記住：沒(méi)有最好，只有更好?！?/p>

我知道，楊尚宗這個(gè)成績(jī)與昨天的課堂是有聯(lián)系的：昨天的數(shù)學(xué)課是下午最后一節(jié)，臨近下課的時(shí)候，我讓同學(xué)們鞏固本節(jié)知識(shí)，楊尚宗同學(xué)一會(huì)看看表，一會(huì)望望我。我知道，又急著回家，沒(méi)心思學(xué)習(xí)了，我走過(guò)去，低聲說(shuō)：“準(zhǔn)備好了嗎？下節(jié)你上黑板默寫，怎樣？”他立刻緊張起來(lái)，將心神回歸課堂。

我想，一次次開小差，讓學(xué)困生越來(lái)越困難。老師要多提醒，為他們鋪設(shè)臺(tái)階，讓他們嘗到成功的滋味，不再在課堂上走神，不再在課堂上沉默。轉(zhuǎn)化時(shí)間：2013年5月13日

轉(zhuǎn)化效果：品嘗成功快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

三

今天上課，楊尚宗表現(xiàn)很差。我多次想以眼神提醒他，他眼皮也不抬，我走到他的身邊，他拿起課本，也是一副心不在焉的樣子。課后，我問(wèn)他：“這節(jié)課你精力不集中，為什么？”“老師，開學(xué)以來(lái)，我學(xué)習(xí)是不是很努力？”“是，進(jìn)步很大！”“那我的成績(jī)?yōu)槭裁催€是倒數(shù)第一，我的努力還有什么用？”我明白了，是月考分?jǐn)?shù)，讓他情緒開始低落，“五個(gè)人一同賽跑，原先最后一名被落下300米，現(xiàn)在被落下30米，同樣是最后，一樣嗎？”我說(shuō)，“千里之行，始于足下。老百姓說(shuō)，一口吃不成胖子，希望你能明白這個(gè)道理，用自己的行動(dòng)證明這個(gè)道理?！蔽铱吹剿吲d起來(lái)，又有了信心。轉(zhuǎn)化時(shí)間：2013年6月13日

轉(zhuǎn)化效果：培養(yǎng)經(jīng)受挫折的能力，重新找回自信。差生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄 三縣堡中學(xué)三年一班

差生姓名：張寶祥

原因分析：無(wú)上進(jìn)心，厭學(xué)，成績(jī)差。

四

今天，我找楊尚宗的父親座談。我了解到，這同學(xué)的母親因工作問(wèn)題不能照管孩子，父親嫌孩子笨，不是讀書的料，不管孩子，孩子回家后從不學(xué)習(xí)，但今年回家后知道做作業(yè)了。我告訴家長(zhǎng)，孩子進(jìn)步了，孩子不笨，也很懂事，都是老師和家長(zhǎng)沒(méi)有盡到教育的責(zé)任。我要求家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，和老師共同培養(yǎng)好這個(gè)孩子。

轉(zhuǎn)化時(shí)間：2013年11月29日

轉(zhuǎn)化效果：家校溝通，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造了優(yōu)良的環(huán)境。

五·

根據(jù)他的各種表現(xiàn)和問(wèn)題，我重點(diǎn)培養(yǎng)他的自信心，讓他學(xué)會(huì)與他人交往，讓他真正體會(huì)到他是班級(jí)的一員，學(xué)校的一員，他是我們的一份子，幫他樹立學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成健康的個(gè)性和心理。

信任、尊重，寬容是成功教育的保證。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，俗語(yǔ)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！币虼?，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要在尊重學(xué)生人格的前提下，推心置腹的與學(xué)生平等對(duì)話，曉之以理，動(dòng)之以情，在談笑中豁然醒悟，在愛的氛圍中達(dá)到最理想的教育效果。教師的真正尊嚴(yán)，就

是從一件件細(xì)微的小事中得到學(xué)生對(duì)我們的道德肯定，知識(shí)的折服和感情依戀。

問(wèn)題學(xué)生是老師最頭疼的學(xué)生，我教過(guò)兩個(gè)這樣的學(xué)生，他們不僅學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，個(gè)性也很強(qiáng)，年齡比其他學(xué)生大好幾歲，所以心理認(rèn)知和其他學(xué)生有差異。我首先非常關(guān)注他們的心理變化，及時(shí)了解他們的想法，然后對(duì)他們做對(duì)的事情及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。于是我讓他們都擔(dān)任過(guò)班級(jí)勞動(dòng)委員，開始同學(xué)們都不是很信任他，覺(jué)得壞孩子怎能做好，于是我做全班同學(xué)的思想工作，讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)信任，懂得尊重，使問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得自己是有用的，在班里有了自信，自己干勁十足，每天都很開心。他們也像大哥哥一樣幫助別人。同時(shí)我注意他們都有特長(zhǎng)。

六·根據(jù)他的各種表現(xiàn)和問(wèn)題，我重點(diǎn)培養(yǎng)他的自信心，讓他學(xué)會(huì)與他人交往，讓他真正體會(huì)到他是班級(jí)的一員，學(xué)校的一員，他是我們的一份子，幫他樹立學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成健康的個(gè)性和心理。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

經(jīng)常性與其家人交談，了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，并希望家人改變教育的方法，多加引導(dǎo)，逐漸使他走上正軌。耐心說(shuō)服、暗示提醒。在孩子的教育特別是問(wèn)題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對(duì)他已形成的心理弱點(diǎn)和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動(dòng)輒訓(xùn)斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說(shuō)服和暗示提醒的方法。而且批評(píng)也注意做到不超過(guò)限度，從而使他不覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。我與家長(zhǎng)每周打一次電話，隨時(shí)發(fā)短信溝通，我獲得了家長(zhǎng)的信任，同時(shí)我也獲得了孩子的信任，他愿意和我交心，有什么事都愿意和我講，分享他的快樂(lè)，分擔(dān)他的煩惱。我真正感覺(jué)到被需要是多么的幸福和快樂(lè)。

差生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄——?jiǎng)⒀?/p>

三縣堡中學(xué)八年級(jí) 差生姓名：張寶祥 一· 進(jìn)步，從關(guān)懷那刻開始

張寶祥——在我眼中，一個(gè)極其稚嫩的孩子。特愛幫助人，就是學(xué)習(xí)浮漂。在我的語(yǔ)文課堂上，我非常關(guān)注張磊的學(xué)習(xí)狀況。我發(fā)現(xiàn)他總是坐得很端正，朗讀課文也很響亮，于是我大力地表?yè)P(yáng)他。受了鼓舞的他學(xué)習(xí)的勁頭更高了，坐得更端正了，讀得更響亮了。而他的同桌，在我的授意下，也經(jīng)常幫助他學(xué)習(xí)，和他一塊讀課文，耐心地教他學(xué)生字，還鼓勵(lì)他舉手發(fā)言。每一次，他總是把手勇敢地舉起，又不好意思地憨笑；每一次，我總是向他投去信任的目光，給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)他表現(xiàn)出色的時(shí)候，我總是回報(bào)他贊許的笑容為他高興，還讓全班同學(xué)熱情地夸贊他；當(dāng)他表現(xiàn)還不夠好的時(shí)候，我也是微笑地說(shuō)：“要加油哦！” 一段時(shí)間下來(lái)，張磊的進(jìn)步還真不小。每次上課，他總是坐得很端正，聽得很專心，學(xué)得很用心。朗讀課文，對(duì)他來(lái)說(shuō)再也不是什么難事，有幾篇不要求背誦的課文他都會(huì)背誦，真讓我大吃一驚！每次聽寫詞語(yǔ)，他錯(cuò)誤極少。他似乎已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，現(xiàn)在的他，臉上經(jīng)常掛著可愛的笑容，學(xué)習(xí)也可以沉下心了！

二·昨天，我們學(xué)習(xí)了《童年的朋友》。今天的日記，張寶祥同學(xué)這樣寫道：老師，在你沒(méi)來(lái)以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺(jué)，但你一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我?guī)У焦饷鞯牡胤健＠蠋?，謝謝你，你是我少年的朋友。這同學(xué)能將課文理解得這樣好，我很高興，我知道，這顆在課堂上沉睡已久的心，終于醒來(lái)了。

轉(zhuǎn)化效果： 由厭學(xué)變樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

三·差生姓名：王洪鵬 原因分析：成績(jī)差，無(wú)信心

信心，讓他重新認(rèn)識(shí)自己

王洪鵬同學(xué)，由于成績(jī)不好所以上課幾乎不敢抬頭，很自卑。我告訴他，孩子，現(xiàn)在的成績(jī)只能代表過(guò)去，不管你過(guò)去多么優(yōu)秀、多么失敗，都已經(jīng)成為歷史。你現(xiàn)在所做的是把握好每一分、每一秒，良好的開端是成功的一半，你現(xiàn)在應(yīng)該先學(xué)好知識(shí)，好么？不管你遇到多大的困難，老師永遠(yuǎn)站在你的身邊支持你。加油啊！從那時(shí)起，我覺(jué)得他在變化，盡管他當(dāng)時(shí)的成績(jī)離我們的目標(biāo)非常遠(yuǎn)，但我相信他一定能做得更好。從他的身上我也體會(huì)到：差班是最有潛力的班級(jí)。同時(shí)也給我注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

差生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄——董曉玲

發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，多給他們關(guān)愛

我們班的王朋同學(xué)，他是一個(gè)聰明但缺乏信心的同學(xué)，他總想學(xué)好但坐不下來(lái)。是那節(jié)課改變了他，我那節(jié)課上表?yè)P(yáng)了他三次，他笑著不好意思地說(shuō)：“老師，你別說(shuō)了，我都不好意思了?！钡院蟮膶W(xué)習(xí)中，他很用心，上課手舉得很高。那天小測(cè)驗(yàn)中他考了80分，他高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，第一次呀?！蔽覀儍蓚€(gè)都笑了。是鼓勵(lì)讓他有信心，是信心讓他有了進(jìn)步。俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。是的，愛是打開學(xué)生心靈的金鑰匙。謝廣亞，王夢(mèng)雅等學(xué)生，他們就像是一只只丑小鴨，在師愛的照耀下，他們就會(huì)變成一只只美麗的天鵝。我愿用我真誠(chéng)的愛，打開一扇扇關(guān)閉的心門，敲出一串串美妙的符點(diǎn)，塑造一個(gè)個(gè)美麗的天使！

信任，讓她重塑自我

王雨明，誰(shuí)能想到擁有這樣好聽名字的居然是一個(gè)異常好動(dòng)的女生：她身上好像總有使不完的勁，無(wú)論是上課還是下課，總是忙個(gè)不停。下課她與同學(xué)追逐打鬧玩得滿頭大汗，上課她玩鉛筆玩卷筆刀玩得樂(lè)此不疲。每次做作業(yè)的時(shí)候，不是和東家扯一句，就是跟西家玩上一會(huì)兒，或者跑到別處去看熱鬧，從沒(méi)有好好做過(guò)作業(yè)。更氣人的是每次交上來(lái)的作業(yè)本字跡總是潦草無(wú)比。她媽媽曾無(wú)奈地告訴我“真懷疑她有多動(dòng)癥”。

面對(duì)她的好動(dòng)與不專心，我總是投去不滿的眼光，有的時(shí)候?qū)嵲谌滩蛔×?，大聲地批評(píng)她幾句。她那很不像樣的作業(yè)，我自然是毫不留情地一次又一次地叫她重寫。慢慢地，一提到她，我心里就很不樂(lè)意；而她，似乎也感受到了老師對(duì)她的不喜歡，有時(shí)也竭力想要裝成乖巧的樣子討你喜歡，可又總是管不住自己。一次，我在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，王夢(mèng)雅畫畫特好。我眼睛一亮，或許這正是轉(zhuǎn)變她的好機(jī)會(huì)。于是，我在班中熱情地表?yè)P(yáng)了她，并且請(qǐng)她來(lái)當(dāng)辦黑板報(bào)小組的組長(zhǎng)。我看到她那雙圓圓的眼睛放射著驚喜的光芒。

接受重任后的她格外小心翼翼，畫畫畫得比以前更認(rèn)真了，黑板報(bào)也是辦得像模像樣的，看來(lái)她有這方面的天賦。我又在大伙面前夸獎(jiǎng)她，并且提出希望：如果王夢(mèng)雅其他方面也像畫畫那樣出色就更好了！也許是信任和期待產(chǎn)生了效果吧，她開始關(guān)注起自己的舉止行動(dòng)來(lái)，學(xué)會(huì)約束自己了，努力將自己好的一面展示出來(lái)。當(dāng)然，她的老毛病也總是來(lái)糾纏她。每每她上課不專心的時(shí)候，寫字不認(rèn)真的時(shí)候，我總是用微怒的目光注視她或是輕輕地提醒她，她總能心神領(lǐng)會(huì)，馬上改正過(guò)來(lái)?？磥?lái)，信任真是一帖神奇的方子?。?/p>

內(nèi)向的孩子，需要我們的呵護(hù)

王梓名，可以說(shuō)是我們班上最內(nèi)向的孩子了。他不愛講話，不愛與人交往，臉上很少看到他的笑容；他上課總是低著頭，從不舉手，就連說(shuō)話的聲音也是小得跟蚊子似的。記得剛開學(xué)，我問(wèn)他有關(guān)于他家里的幾個(gè)問(wèn)題，他居然半天不回答，真讓人惱火！我不耐煩地說(shuō)了他幾句，他就簌簌地掉起眼淚來(lái)，更不愿意跟我說(shuō)話了。真是一個(gè)內(nèi)向而又脆弱的孩子！后來(lái)我每次跟他說(shuō)話都小心翼翼地，惟恐一個(gè)不小心又讓他封閉了自己。

他真的是太膽小、太內(nèi)向了，即使是自己受了委屈，也不敢向我來(lái)“告狀”，要不是那天他爸爸打來(lái)電話，我也不知道他受別人欺負(fù)的事情。那件事后來(lái)我進(jìn)行了了解與處理，事后我親切地告訴他，以后有什么事跟老師來(lái)說(shuō)。他微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。也是從那時(shí)開始，我特別關(guān)注他。

他雖然內(nèi)向，寫字卻格外認(rèn)真，格外端正，只是有一點(diǎn)點(diǎn)模糊。我夸獎(jiǎng)他寫字寫得好，并且鼓勵(lì)他再寫得干凈一些。在課堂上，盡管他沒(méi)有舉手，我也總是揀一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，有時(shí)也讓他讀讀課文，以此鍛煉他的膽量。我總以親切的、充滿笑意的目光注視他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他能正視我的目光了，偶爾也能從他臉上看到淡淡的笑容了。更讓人高興的是，他的字寫得越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

第三篇：中差生轉(zhuǎn)化記錄3

中差生轉(zhuǎn)化記錄

成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛。把師愛，轉(zhuǎn)化成影響學(xué)困生邁向成功的切實(shí)行動(dòng)。

一、基本情況：

班上有個(gè)學(xué)生李志超，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草。從測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。

通過(guò)家訪，我了解到這位學(xué)生離開父母一年半，在老家由伯娘照顧，這對(duì)其影響比較大。再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)父母產(chǎn)生一種叛逆心理，每天媽媽盡心輔導(dǎo)，他總會(huì)唱反調(diào)，父母的教育方法也不科學(xué)，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開了距離。

針對(duì)這個(gè)學(xué)生我采取了以下措施：

一、從關(guān)心愛護(hù)入手。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有責(zé)備他，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛”，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、愛護(hù)他，開始我先抓住課間休息的時(shí)間找他談心。內(nèi)容是多方面的，包括學(xué)習(xí)和父母對(duì)他的愛等，在此基礎(chǔ)上與他家長(zhǎng)多次交流，配合家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行教育。從中也讓家長(zhǎng)了解到他有什么心里話就愿和老師說(shuō)。但當(dāng)時(shí)我很欣慰，同時(shí)我也想到教育也成功了一半。

二、有耐心。我知道一個(gè)學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復(fù)的教育。對(duì)待周晨，我反復(fù)抓，努力找機(jī)會(huì)去關(guān)心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；讓他感覺(jué)到了學(xué)校的愛，教師的愛是永遠(yuǎn)的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)在給他指定一個(gè)更簡(jiǎn)、更新的目標(biāo)，了解學(xué)生，研究學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，由于先天條件、環(huán)境及學(xué)習(xí)上努力的不同程度，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展不平衡，耐心教育，傾注一片愛心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅需要有教師的愛心，還要堅(jiān)持耐心教育。耐心教育，就是對(duì)學(xué)生由淺入深，由表及里，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行教育。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育耐心教育，思想、行動(dòng)上有所轉(zhuǎn)變，但過(guò)不了多久，又“舊病”復(fù)發(fā)。為此，我本著“耐心教育，傾注一片愛心”為宗旨，定期做到“查、觀、問(wèn)、考”的辦法指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我教育，并做好跟蹤教育，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，致使該生完全變好為止。我根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，從尊重、愛護(hù)、鼓勵(lì)等方面去啟發(fā)他們，使其在學(xué)習(xí)、生活上充滿信心，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，收到較好的效果。另外我還經(jīng)常與他家長(zhǎng)聯(lián)系。我報(bào)喜不報(bào)憂，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就告訴他家長(zhǎng)，那樣他家人也很高興，回家后他能收到爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)，一天天學(xué)習(xí)積極性變大，進(jìn)步也很快。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天的事，也不僅僅是老師一個(gè)人的事，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和教師共同的努力才能成功。

第四篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育。可見，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也?？梢姡安钌币膊⒎鞘墙^對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛，老師的關(guān)愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛心”去滋潤(rùn)差生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無(wú)人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來(lái)的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書本上沒(méi)有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說(shuō)教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院螅砰_始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除。可見，教師對(duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問(wèn)題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問(wèn)題行為的問(wèn)題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問(wèn)題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問(wèn)題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問(wèn)題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣?。虎藜彝コ蓡T之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問(wèn)題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。