第一篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

珠街鎮(zhèn)中心學(xué)校張仁德

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案、方法和工具，營(yíng)造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蹦壳埃F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網(wǎng)絡(luò)，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進(jìn)行《信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》實(shí)踐，下面我就談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中與信息技術(shù)整合的一點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合對(duì)教師的要求

⒈教師要掌握和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變。

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。

⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高駕馭課堂的能力。

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，積極參加培訓(xùn)，同時(shí)要掌握常用的教學(xué)軟件的使用，二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，效果就會(huì)很明顯。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，加上設(shè)置新的教學(xué)情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關(guān)系》這一課的引入，我用一組動(dòng)畫：滾動(dòng)的汽車輪胎，轉(zhuǎn)動(dòng)的水車還有快速旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等，展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，用來(lái)說(shuō)明圓的中心對(duì)稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性，進(jìn)而用這個(gè)性質(zhì)導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)這樣巧設(shè)新課引入背景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲.⒉再現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表

格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個(gè)內(nèi)角通過(guò)割補(bǔ)與另一個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，通過(guò)演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

⒊化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學(xué)，教師可以用《幾何畫板》將這四個(gè)命題的聯(lián)系用動(dòng)畫演示，由點(diǎn)動(dòng)到線動(dòng)，讓學(xué)生觀察他們的內(nèi)在關(guān)系，即同一線段上被交點(diǎn)分成的兩條線段的長(zhǎng)的積是一個(gè)定值，于是可以將這四個(gè)命題統(tǒng)一歸納成一個(gè)命題的形式，讓學(xué)生加深對(duì)他們的認(rèn)識(shí)與理解和應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只能在黑板上通過(guò)板書、作圖來(lái)傳遞知識(shí)，而一些動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師不得不借助口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言將動(dòng)態(tài)畫面說(shuō)“動(dòng)”，而這樣抽象的知識(shí)學(xué)生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì)，如拋物線的平移、旋轉(zhuǎn)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關(guān)系的相互運(yùn)動(dòng)以及每種位置關(guān)系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系通過(guò)CAI的演示，學(xué)生易于接受和理解。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形？”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來(lái)四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。

⒌互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、及時(shí)，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，由坐標(biāo)描點(diǎn)，若學(xué)生點(diǎn)擊的位置不對(duì)，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

三、存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過(guò)程中，教師還要注意一些問(wèn)題：教師不能夠充當(dāng)放映員，讓學(xué)生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過(guò)要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算

機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不可能代替教師的情感教育。

《新標(biāo)準(zhǔn)》把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解及興趣的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作。

第二篇：數(shù)學(xué)與信息技術(shù)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對(duì)教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識(shí)的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽(tīng)與做作業(yè)中獲取知識(shí)，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者，問(wèn)題討論的啟動(dòng)者和調(diào)整者，問(wèn)題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)利。

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響，這將是革命性的一場(chǎng) 變革。學(xué)習(xí)方式（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無(wú)比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就可以滿足多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)更加開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與式、活動(dòng)式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來(lái)，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來(lái)。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以視覺(jué)形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)融通起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

更適合學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過(guò)一題多解等形式進(jìn)行，但實(shí)際上學(xué)生的主要精力消耗在大量的復(fù)雜的運(yùn)算上。因此，學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)實(shí)際上很難進(jìn)行驗(yàn)證和證明。但是在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生借助一些工具軟件，如Maple，Matlab等，可以很方便地進(jìn)行極為復(fù)雜的運(yùn)算。這就使學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想成為一種可能。這必將促使學(xué)生進(jìn)行深發(fā)層次的思考，以挖掘問(wèn)題。這種現(xiàn)象又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

什邡禾豐中學(xué) 魏正雙 王文春

隨著計(jì)算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的成熟，信息技術(shù)已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案、方法和工具，營(yíng)造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法與體會(huì)。

一、教師要提高對(duì)信息技術(shù)的掌握

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，積極參加培訓(xùn)，作為數(shù)學(xué)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一、二種常用教學(xué)軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，更好的為教學(xué)服務(wù)。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

信息技術(shù)具有集文字，圖像，聲音，動(dòng)畫等多種信息載體于一體的特點(diǎn)，它可以利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。如教學(xué)平行線時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來(lái)象征平行線，可以提出假設(shè)如果鐵軌相交了可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并用火車展示列車相碰的動(dòng)畫、碰撞的聲音，這能使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到平線是不能相交的，沒(méi)有交點(diǎn)這一性質(zhì)。

⒉再現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)可以方便的為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，大膽猜想，從而發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論。如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生分組任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，每組學(xué)生均發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。又因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手得出的結(jié)論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而信息技術(shù)手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動(dòng)，動(dòng)態(tài)的展示教學(xué)要點(diǎn)，加深學(xué)生的直觀印象，往往能輕易的克服難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。如：《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的教學(xué)，教師可以用《幾何畫板》將解析式和圖象的聯(lián)系用動(dòng)畫演示，教師移動(dòng)直線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，讓函數(shù)圖象的位置、斜率發(fā)生變化，指引學(xué)生觀察關(guān)系式y(tǒng)=kx+b中k、b值的對(duì)應(yīng)變化，從而掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生深刻理解到b的大小決定圖象與y軸的交點(diǎn)位置，k的大小決定圖象的斜率，這在解答后面的典型題：給出函數(shù)圖象確定k、b的值時(shí)非常有用。又如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì)，非常的直觀，學(xué)生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有這樣的效果，往往是通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到相同的效果。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師為學(xué)生提供一個(gè)便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形？”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也隨之發(fā)生變化，老師可以指引學(xué)生分多種情況去探究，如，原四邊形對(duì)角線相等；對(duì)角線垂直等情形，學(xué)生在探究過(guò)程中用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，一部分學(xué)生還由結(jié)論提出問(wèn)題：要使中點(diǎn)圍成四邊形是矩形，原四邊形需滿足的條件等，這一正一反的探究思考，使學(xué)生真正理解了知識(shí)點(diǎn)，做到了舉一反三。

⒌互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)精神

信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能可以為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺(tái)，即互動(dòng)式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)，學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。而老師可以在教師機(jī)上對(duì)學(xué)生機(jī)個(gè)別指導(dǎo)，也可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的解答予以轉(zhuǎn)播。這時(shí)受到肯定的學(xué)生倍感驕傲，自信心增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的精神更高。又如，在課件中設(shè)置做對(duì)用掌聲予以表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)給出提示等，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅，而且設(shè)置恰當(dāng)時(shí)還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

三、利用信息技術(shù)手段教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過(guò)程中，教師還要注意一些問(wèn)題：

1．教師不能夠充當(dāng)放映員，讓學(xué)生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”，用課件要達(dá)到某個(gè)目的，是突破難點(diǎn)還是教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，還是新課的引入，教師要有明確的目的，不能以課件代替教師的教學(xué)。

2． 教師能夠自制教學(xué)課件當(dāng)然好，但是每一個(gè)教師都成為課件的制作者是不現(xiàn)實(shí)的，要做一個(gè)完整的課件是很耗時(shí)費(fèi)力的，作為教師主要要能合理的使用課件，我們提倡充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源有選擇有針對(duì)的使用。就算自己制作課件也要針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際情況，制作一些小的、片段的課件達(dá)到教學(xué)目的就行。

第四篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與模式

北京房山中學(xué) 周立華

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，特別是《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，必須努力改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法.由于數(shù)學(xué)學(xué)科其自身的特點(diǎn)，似乎就決定了其枯燥性和單調(diào)性。數(shù)學(xué)的確也沒(méi)有其他學(xué)科形象生動(dòng)而具有趣味性，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得有點(diǎn)枯燥無(wú)味。信息技術(shù)手段介入數(shù)學(xué)教學(xué)之后，給教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了新的發(fā)展空間，對(duì)豐富和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持和可行平臺(tái)。信息技術(shù)與課程整合是指“在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。作為一名教師，應(yīng)努力學(xué)習(xí)并充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，大膽改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中推進(jìn)教育教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一．借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，巧妙尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮的魅力，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生在一定的情景之中最充分的調(diào)動(dòng)各種感知器官,去感受知識(shí),使學(xué)生的興趣得以提高。

[案例1]：指數(shù)函數(shù)的引入舉細(xì)胞分裂的例子，這個(gè)例子老生常談，學(xué)生也不太感興趣，我的引入是這樣的：1964年10月16日下午3 時(shí)整，在新疆羅布泊上空升起一朵巨大的蘑菇云，中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功，頓時(shí)振奮了國(guó)威。接著展示原子彈爆炸原理的flash課件，學(xué)生好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物,奪目的色彩，美麗的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課---提問(wèn)題，這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。而且這樣做不但例子生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生興趣，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

[案例2]：在學(xué)習(xí)《三視圖》時(shí)，我先在網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)許多圖片、課件和文字說(shuō)明。上課時(shí)先展示各種建筑、飛機(jī)、坦克的圖片，學(xué)生看得入神，我說(shuō)：你們想當(dāng)飛機(jī)、坦克的設(shè)計(jì)師嗎？要當(dāng)設(shè)計(jì)師就要從繪圖識(shí)圖開始，三視圖是制圖的基礎(chǔ)。這樣引入既提高了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生明白《三視圖》在實(shí)際中的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。然后通過(guò)下載的課件，展示了三視圖的成像原理，學(xué)生輕輕松松就突破了難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)輕松把數(shù)學(xué)課變成“實(shí)驗(yàn)課”

信息技術(shù)的融入使教學(xué)模式從教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究等方式。如果把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論，會(huì)起到事半功倍的作用。[案例3]：《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，“傳統(tǒng)方式”只用“描點(diǎn)法”作出兩個(gè)圖象，然后直接給出指數(shù)函數(shù)是有些“強(qiáng)加于人”的，例如，學(xué)生對(duì)為什么要把底數(shù)分為以討論就不一定理解，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。的性質(zhì)。這兩種情況加

安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作，學(xué)生利用《幾何畫板》通過(guò)親自動(dòng)手繪制指數(shù)函數(shù)的圖象，再讓學(xué)生自由選擇的值，并在同一坐標(biāo)系內(nèi)作圖象。在此過(guò)程中，學(xué)生可清楚地看到底數(shù)如何影響并決定著函數(shù)然聚集，學(xué)生可以清楚地看到么以的性質(zhì)。由于函數(shù)的圖象隨著

自

這條分界線，這樣呈現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和熟悉“為什為分界點(diǎn)”“過(guò)點(diǎn)（0，1）為什么要作為性質(zhì)之一”等，都營(yíng)造了很好的環(huán)境，使教學(xué)的開放性、“探索式學(xué)習(xí)”等成為可能。顯然，假如沒(méi)有信息技術(shù)，上述過(guò)程很難實(shí)現(xiàn)。[案例4]：在《函數(shù)作課件，把的圖像》一節(jié)的教學(xué)中，用《幾何畫板》制均設(shè)為參數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)參數(shù)變化、觀察圖象體會(huì)周期變換、的圖像通過(guò)變換得到相位變換和振幅變換，同時(shí)還能展示由的圖像的全部過(guò)程。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，求知欲望非常強(qiáng)。因此可見(jiàn)，信息技術(shù)的使用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三．借助信息技術(shù)變抽象為形象直觀

信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成更高效的概念與能力。它能夠展開知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程；能夠化抽象為具體、化靜為動(dòng)等。學(xué)生可以達(dá)到傳統(tǒng)途徑下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)悟?qū)哟危粌H使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展思維和直覺(jué)思維。

[案例5]：在選修2-1《曲邊梯形的面積》一節(jié)的教學(xué)中，定積分的方法和極限的思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了課件《曲邊梯形的面積》：求函數(shù)圍成的曲邊梯形的面積。課件設(shè)計(jì)思路如下：①構(gòu)建參數(shù)，將區(qū)間分成等分，②在每一等分上用矩形的面積代替小曲邊梯形的面積，③再求這些小矩形的面積之和，③在演示課件時(shí)，讓參數(shù)n變化，觀察矩形面積的變化。課件用形象直觀的方式展示了定積分的“分割－近似代替－求和－取極限” 這一高深的數(shù)學(xué)思想和方法。

四、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)手段難以呈現(xiàn)的內(nèi)容

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)有助于人的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。如對(duì)學(xué)生的空間想象能力、抽象能力、概括能力和推理論證能力的培養(yǎng)等。但培養(yǎng)這些能力必須以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型為載體，通過(guò)對(duì)它們的研究起到舉一反

三、觸類旁通的作用。而信息技術(shù)又可以簡(jiǎn)單地將研究過(guò)程中碰到的難以呈現(xiàn)的內(nèi)容形象的、具體的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而起到更好的效果。

（一）讓幾何體動(dòng)起來(lái)

與立體幾何教學(xué)過(guò)程中，引入信息技術(shù)，用多媒體輔助教學(xué)，將圖形動(dòng)起來(lái)，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學(xué)生從各個(gè)不同角度去觀察圖形，從頭腦中對(duì)圖形有了深刻印象，從而培養(yǎng)了他們的想像力和創(chuàng)造力，課堂效率也將大大提高。

[案例6]：在旋轉(zhuǎn)體的定義教學(xué)中，先讓學(xué)生看一段陶瓷制作中拉胚的過(guò)程，以實(shí)例使同學(xué)們對(duì)旋轉(zhuǎn)體有一個(gè)鮮活的認(rèn)識(shí)，再用課件就可以清楚地讓學(xué)生看到圓柱、圓錐、圓臺(tái)分別是矩形、直角三角形、直角梯形繞一邊旋轉(zhuǎn)而成。在“側(cè)面積”教學(xué)中，通過(guò)課件可以展示各種多面體和旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面展開圖。在體積的教學(xué)中，通過(guò)課件展示斜棱柱與直棱柱、正棱柱之間的關(guān)系，展示圓柱、圓錐、圓臺(tái)之間的關(guān)系。

在講棱錐與圓錐的體積時(shí)，用課件展示三個(gè)同樣大小的三棱錐補(bǔ)成一個(gè)三棱柱，使學(xué)生很輕松的根據(jù)祖暅原理得出三棱錐的體積是等底面積等高的三棱柱體積的三分之一的結(jié)論，進(jìn)而得出錐體體積的計(jì)算公式，這樣直觀的動(dòng)態(tài)的畫面在給以美的享受的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更樂(lè)于接受較抽象的立體幾何知識(shí)。

（二）信息技術(shù)在解析幾何中的應(yīng)用

在解析幾何中，圓錐曲線及常見(jiàn)圖形，在數(shù)學(xué)和其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，有著大量的應(yīng)用，那怎樣的曲線是圓錐曲線？古希臘的幾何學(xué)家用平面去截一個(gè)圓錐面，當(dāng)平面與圓錐面的軸線所成角變化時(shí)，獲得不同的截線，即橢圓、拋物線、雙曲線，在引入圓錐曲線概念時(shí)，為讓學(xué)生更清楚的看清圓錐曲線的區(qū)別和聯(lián)系，用 Flash動(dòng)畫演示，讓平面與圓錐面的軸線所成角發(fā)生變化，讓學(xué)生觀察所截曲線的形狀的變化，進(jìn)而使學(xué)生得出

在每個(gè)取值范圍所得的曲線是何種曲線的結(jié)論，借助于多媒體手段，使學(xué)生對(duì)圓錐曲線的形狀及性質(zhì)有了更深的記憶，比傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背圓錐曲線的形狀及性質(zhì)效果好的多。而在橢圓定義時(shí)，在平面上取兩點(diǎn)、和，把一條長(zhǎng)度為定值且大于|

|的細(xì)線兩端固定在兩點(diǎn)，用筆尖把細(xì)線拉緊，并使筆尖在平面慢慢移動(dòng)，用動(dòng)畫演示整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生清楚的看到一個(gè)橢圓形成的過(guò)程，由此得出橢圓定義。雙曲線的定義、拋物線定義也可用類似的方法得出，此過(guò)程還可由學(xué)生操作，提高他們對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)圓錐曲線的定義及性質(zhì)了如指掌。

[案例7]：在講直線與圓錐曲線的位置關(guān)系時(shí)，有這樣一個(gè)例題，已知點(diǎn)A（0，2）和拋物線C：y=6x，求過(guò)點(diǎn)A且與拋物線C相切的直線的方程，在講此題時(shí)，可用動(dòng)畫演示，直線繞定點(diǎn)A（0，2）旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察直線和拋物線的位置關(guān)系，當(dāng)轉(zhuǎn)到相切位置時(shí)，2不再旋轉(zhuǎn)，學(xué)生很容易得到這樣一個(gè)結(jié)論，與拋物線相切且過(guò)點(diǎn)A的直線有兩條，其中一條無(wú)斜率，進(jìn)而設(shè)出直線方程并與拋物線方程聯(lián)立，得出直線的方程，展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過(guò)程，在解析幾何的教學(xué)中是非常重要的。

這樣信息技術(shù)在解析幾何教學(xué)中，充分顯示了它的優(yōu)越性，它能做出各種形式的方程的曲線，能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”并顯示該對(duì)象的軌跡，能通過(guò)拖動(dòng)某一點(diǎn)或線，觀察整個(gè)圖形的變化來(lái)研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線的位置關(guān)系，總之在解析幾何的教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)可大大提高課堂效率。

（三）信息技術(shù)讓函數(shù)真的“運(yùn)動(dòng)變化”

“函數(shù)“是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分，同時(shí)函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻畫，這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。

[案例8]：三次函數(shù)是一種較重要的函數(shù)，《三次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的應(yīng)用》中，用《幾何畫板》制作課件，分別作出三次函數(shù)

與其導(dǎo)函數(shù)的圖象，然后①讓由正到負(fù)變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象的變化；②讓c變化，使導(dǎo)函數(shù)的圖象由在x軸上方→與x軸相切→與x軸相交；通過(guò)觀察引導(dǎo)，學(xué)生就非常清楚地領(lǐng)會(huì)了三次函數(shù)與其導(dǎo)函數(shù)的圖象有下面的這幾種情形：

然后就輕松地總結(jié)出了三次函數(shù)的性質(zhì)：

1、三次函數(shù)的極值點(diǎn)有0個(gè)或2個(gè)，分別對(duì)應(yīng)其導(dǎo)函數(shù)的情形

2、導(dǎo)函數(shù)與x軸的交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著三次函數(shù)圖象上斜率為0的點(diǎn)（不一定是極值點(diǎn)）

3、導(dǎo)函數(shù)圖象在x軸上方部分對(duì)應(yīng)著三次函數(shù)的遞增區(qū)間，下方部分對(duì)應(yīng)著三次函數(shù)的遞減區(qū)間

4、三次函數(shù)的圖象只有上述的6種情形

學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到其圖象的分類和實(shí)質(zhì)，以后對(duì)三次函數(shù)的性質(zhì)的題目，也就不存在什么問(wèn)題了，讓老師不得不感嘆幾何畫板的魅力。

以上就是我在教學(xué)中的一些收獲．總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的使用只是教學(xué)的手段之一，并不是教學(xué)的目的，目的是更好地使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，但是提高課堂的效率信息技術(shù)使用要恰如其分。我會(huì)在今后的教學(xué)不斷實(shí)踐，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，來(lái)掌握信息技術(shù)應(yīng)用的方法，真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。努力做到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的最高境界！

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1.程庭喜，崔海友，鄒應(yīng)貴 《幾何畫板與課程整合創(chuàng)新實(shí)踐》北京：科學(xué)出版社。

2．教育部基礎(chǔ)教育司?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修》北京：高等教育出版社。3.陳瑞閣.《淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》 中國(guó)地質(zhì)教育

4．北京教育科學(xué)研究院，基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，《現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科整合的研究》首都師范大學(xué)出版社

5．楊東升.《淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.甘肅教育·數(shù)學(xué)教學(xué)

第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

自上學(xué)期，我們學(xué)校在我教授的班級(jí)裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，讓我使用了二十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步開始轉(zhuǎn)變，加之新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開始發(fā)揮它獨(dú)到的作用，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)感受。

一、教師的觀念的轉(zhuǎn)變

信息化的時(shí)代，要求教師要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新的能力。中學(xué)數(shù)學(xué)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥無(wú)味，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。所以，教師必須掌握多媒體教學(xué)，并能在教學(xué)中熟練使用，提高課堂教學(xué)的效率。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，努力學(xué)習(xí)新的教育思想，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

二、學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中大多時(shí)間是教師講、學(xué)生聽(tīng)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而多媒體教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。如在初三講“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章時(shí)，通過(guò)多媒體，學(xué)生在看到通過(guò)列表、描點(diǎn)用光滑的曲線畫出圖像，得到拋物線是二次函數(shù)的圖像時(shí)，學(xué)生很興奮。再將拋物線沿X軸Y軸左右和上下平移時(shí)，拋物線的變化情況，學(xué)生能很直觀地得出函數(shù)的平移法則，而且記得很牢，對(duì)需要解決的問(wèn)題學(xué)生能自己得出結(jié)論。

三、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

利用信息技術(shù)手段，教師講授式的教學(xué)可轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔拘越虒W(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用分層演示、影視演播、模擬動(dòng)畫等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理以及難以用語(yǔ)言和文字表達(dá)清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程展示出來(lái)，以幫助學(xué)生形成直觀的表象，更深入理解新知識(shí)，接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱等概念時(shí)，可以采用flash制作軸對(duì)稱的整個(gè)過(guò)程的模擬動(dòng)畫，播放給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)觀察，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對(duì)稱的概念。

這種教學(xué)模式，是目前廣大教師比較常用的，也是比較簡(jiǎn)單的一種教學(xué)模式，通常是經(jīng)歷在教師干預(yù)控制對(duì)象的條件下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證、構(gòu)建新的知識(shí)體系等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，主要任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制作和收集影視、動(dòng)畫等教學(xué)課件展示給學(xué)生并加以引導(dǎo)。由于采用了信息技術(shù)的手段，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)又把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、可視化、具體化，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受這些新知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比就大大提高了課堂教學(xué)效率。在概念、定義、定理和某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，通常采用這種教學(xué)模式。

四、對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.教師始終要起到主導(dǎo)作用

信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情感互融，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個(gè)性。

2.多媒體課件應(yīng)不求時(shí)髦，但求實(shí)用

課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對(duì)以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲(chǔ)內(nèi)容要精練，畫面要簡(jiǎn)潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對(duì)各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，作為教育工作者，身處教育教學(xué)法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構(gòu)的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。