第一篇：學習杜郎口課改反思4

課改模式的實踐與反思

我校進行了新一輪的課堂教學改革，陸續(xù)派出幾批教師到山東杜郎口中學學習他們的教學模式。杜郎口中學的教學模式是“三三六”自主學習模式：以學生在課堂上的自主參與為特色，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。那里的教師確實起到了主導作用，學生真正成為自主學習的主人。

我校也進行了大膽的嘗試，如今已實施近一年的時間了，根據我校的生員狀況，這條改革之路走的是正確的。我本人在這次課改中受到了很大的觸動，在自己的課堂教學中也有一些收獲和感受。

一、我們的觀念發(fā)生了很大的轉變．

受傳統(tǒng)的教學模式的影響，教師獨霸講臺，一人唱獨角戲，對學生一百個不放心，牽著學生的思維走。把學生“讀書”變成教師“教書”或看教師“講書”，結果教師反復地講，學生還是不會，更談不上能力的培養(yǎng)．這一問題困擾我們很長時間，自從學習了杜郎口中學的課改模式后，我們有了新的認識．杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。思想支配著行動，觀念不改變，我們很難在教改中取得好成績．從我校這學期每位教師上的公開課就可以看出我們的教學觀念的確發(fā)生了很大的變化：老師講的時間少了，學生發(fā)言的機會多了，學生終于有了更多的時間去探究，自主學習的能力相對提高了．

二、導學案的設計越來越合理，使用效果較好．通過實踐，我們根據各自學科的特點設計了不同形式的導學案．導學案的優(yōu)勢在于：它能把一節(jié)課的內容濃縮到一張紙上，而且學習目標、重點難點、預習問題、反饋練習、課外資料拓展等等都體現在上面?？梢允箤W生明確學習任務、重點內容，復習鞏固時有目標。我們教師在平時教學中要指導學生更好地完成導學案，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用。

三、是杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”教學模式中的某些環(huán)節(jié)在我們的課堂教學中已見成效。我們也學習他們在展示階段讓學生爬黑板，堅持讓學生把學到的知識落實到筆下，讓每個學生都養(yǎng)成了動手的習慣 ；讓學生學完新課后把重點內容整理到筆記本上，這樣既鍛煉了學生的書寫能力，又強化了記憶能力；我們借鑒杜郎口中學的經驗，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業(yè)評價、成績評價、思想行為評價等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段；展示環(huán)節(jié)使部分學生敢想、敢說、敢問、敢演、敢答，張揚個性，釋放潛能。

以上是我們在這次新課改中取得的點滴成就，改革中我們依然存在很多的問題和不足，我覺得今后教學中應從以下幾方面做起：

由于我校生員較差，學生不愛學習，教師要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，學習氛圍的營造。

1.讓學生知道說什么。那么老師布置的預習目的必須明確。讓每個學生都有話可說，知道自己能夠表現得很好，那么在接下來的學習中才會更有信心，更有興趣。

2.盡可能地提供發(fā)言機會，讓每位學生都參與其中。可能有的學生一節(jié)課能發(fā)言好多次，有的學生卻一節(jié)課一句話都不說。那么這個時候老師的引導和調節(jié)就至關重要，適當的控制好學生的發(fā)言機會，可以對沒有回答過問題的學生多去鼓勵，提供發(fā)言機會。那么每個學生的課堂積極性都會被調動起來了。

3、讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不僅會聽老師的講課，還要會聽同學們的發(fā)言；培養(yǎng)學生自信、大膽發(fā)言的習慣可以先讓學生養(yǎng)成用嘹亮的聲音回答問題的習慣，這樣不僅有利于老師和同學們的聽，更會增強發(fā)言者的自信。

4、善問的習慣

古語“學啟于思，思源于疑”學生有了疑問，才會思考，才會學習，因此，作為老師不要怕學生提問，應倡導學生多問多想。

杜郎口中學的教改經驗值得我們學習和借鑒的地方有很多，關鍵是認真研究，要將杜郎口的經驗與我校的實際結合起來，取他人之長，補己之短。把握內涵，深刻領會，促進課堂效益的提高。

最后，我們每一位教師都要有杜郎口中學教師的那種敬業(yè)精神和他們堅持不懈的意志力，堅持以學生為主體的基本理念，將新課改進行到底。

第二篇：杜郎口學習反思

杜郎口學習反思

段捷

4月23日，我們一行13人赴杜郎口中學學習。

對于杜郎口，感受熟悉的程度不亞于首都北京了。從前幾年礦中學習杜郎口教學模式，到現在自己學校的課改，對于杜郎口教學模式有褒有貶。褒者，簡直把杜郎口奉若神明；貶者，憂心忡忡，為教師今后不會上課而憂心，為學生學習不扎實而擔心?，F在，終于能親眼目睹，能親耳聆聽激動不已。

4月23日一大早，我們就去杜郎口中學參觀學習，因為之前就聽校長說過，杜郎口的課堂教學是開放的，想進哪個班就進哪個班，想聽誰的課就聽誰的課。雖然心里早有準備，但是，身臨其境時，還是為像“超市”一樣的課堂教學震撼。全校所有班級的課堂都對外開放——每個教室的前后門都 敞開著，聽課老師可以隨意“穿梭”其間。剛開始，我還挺擔心的：這么多的人就這樣像逛市場一樣，孩子們能不分心嗎？結果，經過我仔細觀察，發(fā)現孩子們根本沒有因為聽課教師的隨意走動而有任何異動，真正做到了“目不斜視”。我不得不嘆服于這些孩子們的訓練有素以及見過世面的坦然態(tài)度?？吹竭@里，我也不由地想自己的學生，我覺得咱礦小的學生素質只有比杜郎口的學生高，不會比他們低，我們的孩子缺少的是訓練和機會。如果我們的學生也是每天這樣訓練，每天被這么多歐式參觀學習，一定比杜郎口的學生更出彩。

就在我胡思亂想之際，一節(jié)課的學習時間到了，學生們迅速走到自己的黑板前面，寫下自己在這節(jié)課上的收獲：有些生字、詞語的；有寫字詞解釋的；有寫作者簡介的；有寫時代背景的；有寫對句子、文章體會的??五花八門，應有盡有。而幾個學生儼然像老師一樣，及時指正板書同學的錯誤。其實，我們的課堂也有這一環(huán)節(jié)的影子，只不過落實的不扎實，有點兒作秀的感覺。

4月24日，因為下雨，杜郎口中學教師反思會在報告廳進行。反思之前，全校教師列隊站在臺上，伴隨著音樂的節(jié)奏跳起了集體舞。說實話，他們的舞姿真的不美，甚至可以說有些教師跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱們學校老師的舞姿。但是，杜郎口為他們提供了機會，提供了舞臺。一曲舞讓我們感受到了杜郎口教師的集體榮譽感和團結向上的精神。

三天的學習很快就結束了，留在心底的并不是哪節(jié)精彩的課堂教學，而是杜郎口教師的敬業(yè)態(tài)度以及勇于展示自我的精神。

第三篇：學習杜郎口課改經驗心得體會

近日，我校利用寒假休息時間組織教師認真學習課改理念，課改知識培訓，雖然，在教育戰(zhàn)線上已工作近20余載，但是我的學習熱情不減，只是由于計算機操作問題，有時候，總是不能按時完成培訓內容，深感汗顏，但自身會不斷努力！

杜郎口中學的課堂，實行三三六自主學習模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發(fā)現我把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也學著樂，樂著學，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向學會學習這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。

第四篇：杜郎口歸來話課改

杜郎口歸來話課改

永年八中 連立山

2012年11月19日，我們一行59人在校領導的帶領下，于凌晨4點半向山東杜郎口出發(fā)了。一路上，我想象著這個課改名校的樣子。心里有一睹為快的激動。盼望著，盼望著，終于于7點45分到了這個課改的圣地。

杜郎口中學是聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，地處偏遠，條件較差，周圍都是農田，遠處的村莊也是一般的農家莊園：低矮的房屋，或窄或寬的街道。絲毫看不出這片土地的特殊之處。但它卻擁有一所現代化的學校-----杜郎口中學。

走近杜郎口中學，映入眼簾的首先是辦公樓頂上矗立著的鮮紅的八個大字：“以人為本，關注生命”。學校會議禮堂三面墻上掛著紅底白字的橫幅標語，迎門是：“為學生的生命質量負責，為學生的終生發(fā)展奠基”，迎門的背墻上是：“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”，禮堂的后墻上是：“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。步入校園看到一紅色的“實”字，正是由于這些理念的支撐，才使學校堅持進行堅韌不拔的教學改革，讓學生真正感受到了學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義，才培養(yǎng)出了智能并進、身心健康、勇敢有為的學生，又一次證明“山不在高,有仙則名；水不在深,有龍則靈；校不在偏，有績則名”。

（一）先進的教學理念

（1）將育人作為學校教育的第一追求。

杜郎口中學在教學理念上有一個重大改變就是將“教書育人”改為“育人教書”。這不只是詞語順序的改變，而是對傳統(tǒng)教育思想的重大變革。當前一些學校教育工作中早已沒有了育人，只剩下了教書，把學生當作灌輸知識、提高分數的機器。杜郎口中學的育人是全方位的。在課堂上學生是學習的主體，教師尊重學生的人格，正視學生之間的差異，通過尊重、體貼、關愛、賞識，培養(yǎng)學生勇敢、自主、積極進取的性格，特別關注“弱勢群體”（學習困難學

生），讓這些生活或學習的“不得志者”充滿信心地求知，興高采烈地學習和體驗，從而養(yǎng)成健康向上的人格。在課上教師傾其愛心為每個學生的發(fā)展服務，在課下教師用一顆火熱的心去關愛學生，把每一位學生當作自己家庭中的一員，時時處處為學生著想。對生病的學生，教師不僅要帶他去醫(yī)院，還要請他到自己家里改善一下生活；對于經濟上有困難的學生，學校減免學雜費，有些老師還給學生買文具、買衣服。因為學校生活有了愛，教育才變得如此富有魅力。

（2）課堂教學中確立了學生的主體地位，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成了愉快求知的殿堂。

強烈的為學生生命質量負責的思想，使杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。課堂變秧田式為分組排位，對面而坐，沒有三尺講臺，墻壁是黑板，處處是學習的舞臺。在這里，沒有了師道尊嚴，沒有了我講你聽。教師置身學生中間，成為學生學習的“組織者和引導者”。教學方式由“注入式”變?yōu)椤鞍l(fā)動式”。即由傳統(tǒng)的講授灌輸的教學方式變?yōu)橛山處熃M織發(fā)動學生積極主動地去認知、思維、體驗和總結，教師的角色由前臺的講師變?yōu)楹笈_的導演；學習方式由被動接受式變?yōu)樽灾鲗と∈?。杜郎口中學的學生有個響亮的學習口號，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。

（3）營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生個性。

學校在每個班的醒目位置懸掛一堂課的學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。對于學習問題要“多種角度，創(chuàng)新實踐?！辈①x予學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下課桌討論的權力。學生個性化學習的特點十分突出，從教學方式看，課堂上不再是單一的題海訓練，而變得豐富多彩，充滿生命活力。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。臺上學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；臺下學生或蹲、或站、或坐、或跪，地

上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。

（4）創(chuàng)立了成功的“‘三三六'自主學習模式”。

杜郎口中學是 “‘三三六'自主學習模式”，前一個“三”概括了課堂自主學習的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個“三”概括了自主學習的三大模塊，即“預習——展示——反饋?！傲备爬苏故菊n的六大環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作，展現提升、穿插鞏固、達標測評。

（5）學校管理“剛”“柔”并舉，持之以恒抓落實。

1．杜郎口中學對教師學習教育理論寫讀書筆記明確規(guī)定了數量和質量：“每周一篇，不準抄襲”。同時還規(guī)定讀書筆記要“寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在上課中的表現”，將理論學習與教學實踐有機的結合起來，有效地促進了教師觀念的轉變，發(fā)揮了先進理論在教學實踐中的指導作用。

2．開創(chuàng)“業(yè)務論壇”，構建教師專業(yè)成長的平臺。學校于2003年創(chuàng)設“業(yè)務論壇”，針對學校教改中出現的問題進行公開的評論、討論，每周六下午全體教師都要參加。為了充分發(fā)揮“業(yè)務論壇”的實效，杜郎口中學采取了一些行之有效的措施。論壇開講時學校領導指定班主任組成評委會，評定教師講述的分值，當場宣布結果，按照學科組進行排序，計入本人的考核中。

3．提出“10+35”的教學模式。即一堂課教師的活動最多10分鐘，其余35分鐘讓學生參與活動。這是學校劃出的課堂教學改革的底線。教師的工作主要是進行教學活動的設計與組織，對學生的活動進行啟發(fā)、引導、解疑、調控與評價，充分體現學生主體、主宰的地位。

4．堅持用“土招”、“絕招”推動課堂教學改革、提高教師素質。首先，搞好聽課評課活動。學校規(guī)定領導班子成員每周聽課7節(jié)以上，班主任每周聽課5節(jié)以上，教師每周聽3節(jié)以上。學校每天都有評比課，有校委組織的，有學科組織的，有年級、班級組織的，每周

六下午對本周進行的評比課進行評析、總結，上報。其次，通過堅持“學校領導上觀摩課、學科帶頭人上示范課、實驗教師上教改課、普通教師上達標課、薄弱教師上過關課、整改教師上提高課、各學科上調度課”活動，使全校所有教師都行動起來，努力達到新的教改理念與課堂評價標準的要求。再次，實施“一談二警三?！钡拇胧＜磳Φ谝淮握n堂教學不達標者，學校與之談話，“談教改意圖，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂秩序”等；第二次不達標者，“要在學科會上予以警告”；第三次不達標者，“該教師停課一周，專門進修課堂技能”，主要通過“聽課、學教改理論、業(yè)務主任作專題輔導”等措施轉變觀念，提高教學能力。

二、杜郎口中學課堂教學改革的啟示

（一）回歸教育的本源目的，確立合乎教育發(fā)展規(guī)律的改革理念。教育改革首先要將教育回歸到人的本位上，教育必須以人為本，面向全體學生，以提高學生的生命質量作為教育的本源目的，一切教育教學改革都應從這個起點出發(fā)，堅決克服當前學校教育中出現的“物化”或非人的現象，使教育重新回到人性、人道的軌道上來，按照教育的規(guī)律來管理和發(fā)展教育。

（二）學校改革是一個整體，系統(tǒng)的事業(yè)。單靠一人的力量是不行的。

（三）深化課堂教學改革，提高課堂教學成效。新的語文課堂應當是關注生命、為學生終生發(fā)展奠基的“生命課堂”，應當是關注主體、師生互動、張揚個性的“開放課堂”，應當是關注實踐、促進學生智慧發(fā)展的“主體課堂”。教學改革應由教師本位向學生本位轉變，由獨白向對話轉變，由封閉式向開放式轉變，由傳遞接受式為主向以引導探索為主要特征的多樣化教學模式轉變，把搜集信息的任務交給學生，把質疑問難的勇氣送給學生，把大膽表達的權利還給學生，把合作探究的空間留給學生，把享受評價的過程讓給學生，引導學生主動學習和獨立思考，實現師生平等、課堂互動、教學相長，讓課堂真正煥發(fā)出生命的激情與活力。

（四）建立以實現教科研工作重心下移、中心轉移和課題研究前移三大轉變?yōu)槟康牡难芯繖C制，建立課程改革研究區(qū)、示范區(qū)，建立和完善校本教研制度，積極開展“問題即課題、教學即研究、解決即成果”的校本教研活動。杜郎口中學的經驗證明：只有通過教育科研大力

推動課堂教學改革，才能科學地解決當前基礎教育改革中出現的一系列理論與現實問題。因此必須濃化研究空氣，提高研究實效，推進教學改革。

（五）改革評價機制。任何一種教學改革，最終都必須有一套科學的評價機制去檢驗。更準確地說，科學的評價機制實際上是教學改革的重要組成部分。課改也是如此。作為教師，要盡量客觀地對學生的優(yōu)勢、進步以及不足進行評價，但針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。通過科學的評價機制，推動課程改革的健康發(fā)展。

第五篇：杜郎口課堂課改工作總結

杜郎口課堂課改工作總結

杜郎口課堂課改工作總結

我校自2008年開始學習杜郎口課堂改革模式，至今已經走過將近8個年頭了，起初在學校的大力宣傳和強力推進下，老師們的課改熱情高漲，在改革的過程中雖說個別老師仍存在抵觸情緒，但整體上還是向前推進的，幾年來也取得了實實在在的成績。但到今年，開始出現大面積的回流現象，造成課堂改革回流現象的原因，我認為有以下幾個方面：

1、部分教師思想認識不到位，在教師中造成負面影響。

在一線教師中，仍存在一部分負面

聲音，始終認為課改是瞎折騰，是不物實的做法，是花架子做給別人看的，他們抱著固有的思想，不愿意接受新的事物，對于施行課改抵觸情緒大，有時迫于壓力也只是做做表面文章，上課往往是兩張皮，應付了事。（我覺得這一點并不能怪老師本身，而在于對于課改的宣傳教育還不夠到位，還沒有讓這少部分老師真正認識到課改的必然性以及課改帶來的好處）。而這一少部分的負面言論，往往會對身邊的本想參與課改的老師起到反推的作用，影響較壞。由此想到前段時間，在山東即墨28中聽李志鋼校長的講話，他的意思是讓那一部分自己不愿意參與課改的老師管好自己的嘴，你不參與你也不要講負面的話，你上好自己的課，你讓愿意參與的老師有想法的老師好好放開手腳去干。

2、部分教師對新的課堂模式操作應用不熟練，缺少對新方法的思考應用與實踐，思想上的懶惰致使自己選擇一講到底。

在方法與效率面前，每個人都想尋找高效的方式，但在模式的操作上更多的人會選擇自己熟悉的套路，因為不用過多的動腦思考，不用過多的前期培訓與準備。課堂改革也正是面臨類似的問題，雖然我們開學之初對老師都有模式和方法的培訓，但是真正操作起來達到得心應手的還是在少數，一部分老師因操作層面的不熟練最終回歸了自己的一言堂，另外小組評價的操作，確實要花功夫。在這方面，學校層面要有更多的思考與指導。

3、缺少正面的課改模范班級、模范學科、模范教師。

比如讓老百姓認識到機械化耕作，比體力勞動更有效，直接把機器開到田里實地操作一回就行了，實際的效果大家都能看得到，這比講多少理論都有效。要讓老師認識到課改的有效性，推出幾個課改成功的班級和學科，可能比光講理論更有說服力，即墨28課改的發(fā)生，就是先發(fā)現成績優(yōu)秀的班級然后再去研

究推廣的。所以我想，我們也有必要去發(fā)現并推廣一批課改的先進典型。

4、分級部管理造成思想行為上的不統(tǒng)一。

認識不同導致行為不一，使得教師的輿論反壓給中層領導，導致惡性循環(huán)的情況是存在的。其實歸根到底還是對課改的不信任，還是回歸到思想認識層面上，一部分教師認識不到磨刀不誤砍柴工的道理，但是言論造成的客觀壓力是存在的。進而導致對于課改的監(jiān)管力度不夠，推進情緒不夠高漲。

5、學校的推進力度。

就我們學校的課改來看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要強力推進的。當然，在這過程中首先解決教師的思想問題，推進起來會更順利些，但既然要改革就必然會遇到各種阻力，如何解決好推進過程中存在的阻力，我想沒有強力的手段進境必然是慢的。