第一篇：課堂教學(xué)上如何提高課堂效率

課堂教學(xué)上如何提高課堂效率

木頭凳明德小學(xué)侯志偉

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。

當(dāng)我們教學(xué)時，我們并不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握了知識；當(dāng)我們講課時，也不應(yīng)該想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會某些東西，或者正在學(xué)會某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法對大多數(shù)學(xué)生來說，是一種有害的教學(xué)方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的數(shù)學(xué)知識。年齡小的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生特別需要教師認(rèn)真的講解和解釋，然后在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建他們自己的概念。

第二篇：精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率

精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率

高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興

教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對本學(xué)科中的一些原理和重要知識點則常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到全面、準(zhǔn)確的生物學(xué)知識呢？此時，合理設(shè)計課堂問題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。

一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問的信度 教師對學(xué)生提出的問題必須注意 ,問題必須準(zhǔn)確、答案明確、要有鮮明的科學(xué)性 ,體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度 ,即“信度”。問題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學(xué)生不知答到什么程度 ,會把學(xué)生的思維導(dǎo)向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問的坡度 生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、利用學(xué)生已有的知識 ,合理地設(shè)計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達(dá)到預(yù)期的目的。例如 ,進(jìn)行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時 ,根據(jù)初中學(xué)過的有關(guān)知識與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行層層設(shè)問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計如下一組問題 :①營養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過程 ?②生物體內(nèi)的有機(jī)物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細(xì)胞的什么生命活動 ? 3.課堂提問的難度 一般來說 ,教學(xué)過程最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力提高。所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學(xué)生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深奧的提問又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學(xué)生以成功的滿足 ,又調(diào)動了學(xué)生的思維。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問題的設(shè)計在實質(zhì)上已超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生就難以進(jìn)行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問的角度 提問的角度不同 ,激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問題時 ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細(xì)胞有絲分裂各個時期有什么變化 ?”除設(shè)問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯(lián)系實驗觀察加以改進(jìn) ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細(xì)胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。

二、課堂提問的實際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性

1.課堂提問的實際性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯(lián)系實際 ,要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來 ,運(yùn)用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。例如 ,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時，根據(jù)學(xué)生平時生活的實際，我們舉了農(nóng)村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂提問的啟發(fā)性 啟發(fā)式提問,主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計啟發(fā)式問題 ,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發(fā)性提問 ,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 ,活躍學(xué)生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時答不上來 ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學(xué)生思考 ,以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。.課堂提問的探究性 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ,與設(shè)計探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)探究性的問題是使學(xué)生進(jìn)行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向 ,不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點 ,標(biāo)新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側(cè)光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學(xué)生從 “熟悉 ”向光性現(xiàn)象中 ,發(fā)現(xiàn)還存在著需要單側(cè)光這一平時不注意的不熟悉的現(xiàn)象 ,就會自然而然的產(chǎn)生“究竟是為什么 ?”的探索的強(qiáng)烈動機(jī)。在教師提示下 ,學(xué)生的問題意識容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率(講稿)

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

會寧縣東關(guān)小學(xué) 馬瑞莉

一、目標(biāo)要實、要細(xì)、要整

作為一線的老師，在平時的教學(xué)中最大的困惑就是課堂教學(xué)效果不是設(shè)想的那么完美,但最大的遺憾還是課堂效率不高，幾經(jīng)交流討論，幾經(jīng)調(diào)查反思，我們發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)目標(biāo)都是老三點：

1、學(xué)會本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

3、品讀語言文字，體會??情感。

這樣的目標(biāo)既沒有從學(xué)生實際出發(fā)，也沒有充分挖掘文本特有的價值，更沒有整合《課標(biāo)》與編者的意圖，依據(jù)這樣的目標(biāo)能有高效的課堂嗎？教學(xué)目標(biāo)絕不是擺設(shè)，而是一堂課是否高效的關(guān)鍵，我們可以肯定地說高效的課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計開始。

那么，怎樣確定有效的教學(xué)目標(biāo)呢?

（一）目標(biāo)要突出一個“實”字

教學(xué)目標(biāo)的制定不能根據(jù)教師個人的偏好，一味追求“時髦”而脫離學(xué)生實際，必須整合《課標(biāo)》、教材、文本特點和學(xué)生實際等方面的信息綜合確定。在這些要素中 “學(xué)情”是關(guān)鍵，因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，語文教學(xué)的核心價值是學(xué)生的語文素養(yǎng)有實實在在的發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生的實際出發(fā)，要真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也要真正體現(xiàn)因?qū)W定教。只有把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計落到學(xué)生的發(fā)展上去，才能最終實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。一句話，學(xué)生的實際是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的起點。對“學(xué)情”的掌握我們可以從以下幾方面入手：

章的特點來確定教學(xué)目標(biāo)，如《瑞雪圖》一課，我們將其目標(biāo)可定為：

1、隨文認(rèn)識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達(dá)到正確流利認(rèn)讀，結(jié)合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學(xué)習(xí)書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準(zhǔn)確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

這樣的細(xì)化目標(biāo)明確具體,既能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與基本能力的要求，又能體現(xiàn)本課的閱讀價值與文本特有的價值，也能體現(xiàn)出對寫作能力要求，操作性強(qiáng)。

（三）目標(biāo)要突出一個“整”字

在閱讀教學(xué)中，教師總會覺得這兒沒講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對目標(biāo)的整合。所以在設(shè)計目標(biāo)時，我們要根據(jù)教材的價值與學(xué)生的具體情況，提煉出一個核心目標(biāo)，其它目標(biāo)要圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成得到落實。如《瑞雪圖》的教學(xué)中目標(biāo)是這樣確定的：

1、隨文認(rèn)識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達(dá)到正確流利認(rèn)讀，結(jié)合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學(xué)習(xí)書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準(zhǔn)確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅

（一）在激發(fā)經(jīng)驗中體驗

經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。本篇課文大多是對瑞雪情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖?？杉て饘W(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過的生活情境、誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。

如本篇課文的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：

古往今來，不少文人墨客詠雪贊雪，岑參說：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。李白說:燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很頑皮，很可愛！生4：我很喜歡雪花！??

師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開課本104頁，走進(jìn)《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。這樣，學(xué)生們很自然地將自己與大詩人、自己與作者，自己與文本聯(lián)系起來，學(xué)生對語言文字的感受的就不會僅僅停留在表面上，而是聯(lián)系生活的經(jīng)驗，對文本有了自己獨特的體會。如此一來，文章的語言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學(xué)生、文本之間的互動對話也是美的。

（二）在自讀自悟中體驗

在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標(biāo)記，勾一勾、畫一畫。在交流的時候，我經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生：“不要怕自己說錯，只要你動腦筋，就是好學(xué)生！”這時學(xué)生想說什么就說什么，可以表述見解，也可以提出質(zhì)疑，不必?fù)?dān)心自己的見解

再如我在教“人歡”這一部分時，讓學(xué)生展開想象，假如是你，看到這樣一場雪，會說些什么，會怎樣做，用自己的行動表現(xiàn)對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學(xué)生再一次走進(jìn)白雪皚皚的境界里，達(dá)到情感上的升華。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好話”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵性語言。如學(xué)生提出有價值的問題，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自肺腑的賞識、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功。

我們孜孜不倦追求的是開放的語文教學(xué)，因為開放的社會需要開放的課堂，要試圖去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主探究，因為它融合了思維與品質(zhì)的培育，想象和個性的教育；我們呼喚還給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學(xué)中這三種策略的融會貫通，因為它將會極大地提高語文教學(xué)效益，達(dá)到語文教學(xué)的新境界。

三、富有魅力的評價是激發(fā)學(xué)生主動參與的必備要素

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡、獨立意識、判斷能力等因素的制約，對教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評價相當(dāng)重要。課堂評價有不

著名特級教師于永正的“說寫訓(xùn)練課”精彩片斷.師:趁熱打鐵,我們現(xiàn)在就把這件事寫下來,送一份給朱校長.好不 生:(齊聲)好!生:我覺得不寫也行,我們派一個人到校長室告訴朱校長.(眾笑)師:你不想寫,是嗎

生:不是不想寫,我覺得不需要寫.師:你說得很有道理.我看這樣,咱們現(xiàn)在練習(xí)說,看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請他到朱校長那兒去說.(學(xué)生喜形于色,認(rèn)真地投入到寫作練習(xí)中去.)全國著名特級教師吉春亞說過:“教師的情感對兒童來說,是導(dǎo)體,是火種,學(xué)生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無論在什么樣的課堂上,教師開口進(jìn)行評價都要注意講真誠的話語,要像課例中于老師那樣,善于運(yùn)用飽含真情的評價語言,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們思維的積極性,增強(qiáng)克服困難的信心.進(jìn)行課堂評價要謹(jǐn)記尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的感受.在上述課例中,面對“不是不想寫,我覺得不需要寫”,于老師沒有勃然大怒,沒有回避問題,而是順著學(xué)生的思路,臨時改變了自己原來的預(yù)設(shè)思路,我們看到孩子們喜形于色.因為老師充分尊重了他們,還他們以自尊,把他們看成了完整的人.學(xué)生作為發(fā)展中的人,不完善是極其正常的,期望學(xué)生十全十美是不正常的.教師要尊重學(xué)生的失誤和錯誤,引導(dǎo)學(xué)生正視不足,走向完善.在這個過程中,學(xué)生也能夠獲得一份自信.當(dāng)學(xué)生有了自信的時候,課堂對學(xué)生才有了一種親和力.學(xué)生正是在教師這種真誠的課堂教學(xué)評價中真正扎實地學(xué)習(xí)

孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。學(xué)生就會在賞識中投入問題的重新思考，這種思考便是主動而有效的。我覺得教師評價的語言是充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。

（五）、在賞識與鼓勵中評價

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在

1的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極思維,增強(qiáng)克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用.在語文課堂教學(xué)中,教師評價技巧的運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低,如果能最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向,激勵作用,將使課堂增色不少.反之,將會直接影響到教學(xué)的效果.因此教師要正確處理,把握好評價的度,切實提高課堂教學(xué)效率.課堂是交流與對話的平臺,這就注定了教學(xué)評價不可能是簡單的是非判斷,而是融教師的教學(xué)理念,教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧.它是對教師知識內(nèi)功,能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗,是隨機(jī)應(yīng)變地組織,推動,深化課堂教學(xué)的操作策略.評價有法,但無定法,只有不斷更新教學(xué)理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學(xué)生才會在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自我,發(fā)展自我,超越自我??

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚(yáng)。

第四篇：如何優(yōu)化課堂教學(xué) 提高課堂效率

如何優(yōu)化課堂教學(xué) 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢寐以求的。新課改以來，課時大幅度減少，但內(nèi)容并沒有減少。為了在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，很多教師都有自己的教學(xué)特色，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生動

腦、動口、動手操作，體現(xiàn)了課堂改革的精神。要想優(yōu)化課堂教學(xué) 提

高課堂效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 興趣－、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

1、“學(xué)高為師，身正為范”，“經(jīng)師易得，人師難求”，教師的人格品

德對學(xué)生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為教師應(yīng)關(guān)愛每個學(xué)生，給每個學(xué)生充分的尊重。

2、教師的自身的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實提高自己，學(xué)習(xí)新課程理

論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等

等。教師只有對所教學(xué)科的知識達(dá)到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落

實知識點，開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。所以教師

要適應(yīng)新時代的要求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新新知識全面提高自身素質(zhì)，經(jīng)?？偨Y(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段

1、教師應(yīng)著重營造輕松愉快的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心

理環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)心境可以使學(xué)生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和

問題意識。所以教師要抓住課堂，創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中切記“畫地為牢”，“以我為準(zhǔn)”“唯我獨尊”，教師是學(xué)生

學(xué)習(xí)的的合作者，促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有

利于師生、生生的平等對話，淡化教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視

學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無定法，貴在得法?！闭f明了教學(xué)方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學(xué)方法都要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師一言堂，灌輸

式的教學(xué)方式必須徹底摒棄。要創(chuàng)造新的教學(xué)思路，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換為課改的首要任務(wù)，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與

課堂的熱情和主動性。課堂教學(xué)不再全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，“不

憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提

升是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳夠到桃子”，這樣學(xué)生才會有信心，從而提高教學(xué)效

率。

3、隨著時代的迅猛發(fā)展，我們要與時俱進(jìn)。為增大課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，改善視聽效果，提高課堂效率，我們要充分利用計算機(jī)

技術(shù)等輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實的英語語言場景。在這種聲情并茂的情境下，學(xué)生會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，愿意主動參與、模仿、交際等，從而進(jìn)一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)率

1、要認(rèn)真?zhèn)湔n備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計

課堂教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效率

（1）、備學(xué)生：了解學(xué)生的知識體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)

生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水

平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結(jié)合具體教學(xué)實際把其轉(zhuǎn)化為

具體的教學(xué)行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學(xué)生的教

學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并

且把其設(shè)計到教學(xué)過程中。

2、設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)對話、交流的過程，因而會出現(xiàn)一些與

預(yù)設(shè)不一致的的情況。教師備課是必須精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)彈性的、可供選擇的教學(xué)路徑和教學(xué)方案，目標(biāo)要有彈性，環(huán)節(jié)要有選擇

性，過程要有可變性，互動狀態(tài)要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預(yù)設(shè)，又為課堂的生成提供可能性，使教學(xué)現(xiàn)場活而而不亂，使

課堂豐實有效。

3、課前要預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)

節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時間緊，任務(wù)重。沒有課前充分的預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識 ；在講授新課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且明確任務(wù)，這樣促進(jìn)

學(xué)生進(jìn)行理解和思考。授課前先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不

懂的問題，上課時引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高

課堂教學(xué)效率。

4、課堂上找準(zhǔn)知識點反復(fù)訓(xùn)練，既要培養(yǎng)學(xué)生知識又要培養(yǎng)學(xué)生能

力。在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時，更要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一

要是學(xué)生互教互學(xué)，形成一個個“學(xué)習(xí)共同體”；二要把教師由教學(xué)

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學(xué)生開展大量多邊活

動；三要給學(xué)生一定的時間和機(jī)會參與語言實踐；四要鼓勵學(xué)生采取

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。只有讓學(xué)生

動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學(xué)要提高效率

和質(zhì)量，首先必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知的火花，變“要

我學(xué)”“為我要學(xué)”。

1、提高發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學(xué)方法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)

生創(chuàng)新。不同的課不同的教法，永遠(yuǎn)給學(xué)生以新的刺激，這樣才能激

活學(xué)生的大腦，開啟思維之門。

2、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動

實踐中學(xué)習(xí)，也更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、培養(yǎng)良好的習(xí)慣。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)，有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成才至關(guān)重要。因此在平常的課堂教

學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；

第四，評價表揚(yáng)，鼓勵發(fā)展。長期堅持，這樣的課堂教學(xué)必定是高效的。

4、教給學(xué)習(xí)方法。授之以魚，不如授之以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終

身受益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了一些科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起

來必然輕松愉快，也樂于學(xué)習(xí)，成績自然會進(jìn)步。因此教師在課堂教

學(xué)中必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。這樣

學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效的，也必將是高效的。學(xué)法指導(dǎo)包括兩方面，一是學(xué)生的智力開發(fā)，二是非智力因素的培養(yǎng)。開發(fā)學(xué)生智力包括具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)；培

養(yǎng)非智力因素包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和指

導(dǎo)應(yīng)試心理等。

總之，教師具備了扎實的專業(yè)知識和精湛的能力，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)的優(yōu)

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰(zhàn)。我堅信只要我們與時俱進(jìn)，加

強(qiáng)學(xué)習(xí)并勇于探索和創(chuàng)新，就一定能取得教育教學(xué)的成功。

如何優(yōu)化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：2011.10

第五篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山

在教學(xué)中怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學(xué)效率呢？

一、課堂提問應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達(dá)到什么目的。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應(yīng)確保知識的科學(xué)性

教學(xué)中，教師傳授知識和運(yùn)用的方法及所提出的問題都應(yīng)是科學(xué)的某些問題需考慮學(xué)生知識的局限性，應(yīng)界定范圍。如果提出了一些不準(zhǔn)確，不科學(xué)的問題，就會干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時，應(yīng)在科學(xué)性上下功夫真正做到嚴(yán)肅認(rèn)真，符合客觀實際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問題。

三、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，少問學(xué)生對或不對、是或不是。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，選取啟發(fā)性更強(qiáng)的提問方式。

四、課堂提問應(yīng)注意漸進(jìn)性

漸進(jìn)性原則要求教學(xué)按學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序性進(jìn)行，這也是認(rèn)識規(guī)律的反應(yīng)。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

五、課堂提問應(yīng)和學(xué)生已有知識于自身經(jīng)驗相聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，那些與一個人已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系以及能增進(jìn)一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。中國古典小說每章回的結(jié)尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識的基礎(chǔ)上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側(cè)面或某個角度跟學(xué)生以有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的主動性，提高分析能力。

六、課堂提問應(yīng)分層面向全體學(xué)生

教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問題起點比較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無從下手，這回削弱他們學(xué)習(xí)的信心，影響他們的進(jìn)步。因此，課堂提問應(yīng)難易結(jié)合，形式多樣，分層次面向全體學(xué)生。并且，較易的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們體驗成功的快樂情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心，較難的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，鼓勵他們從多角度，運(yùn)用多種方法進(jìn)行思考，以提高他們的綜合運(yùn)用能力。同時，還要恰到好處地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍。