第一篇：班主任兵法（十七）：剛?cè)崞?/a>

第二篇：班主任兵法：預(yù)篇

預(yù)者，準(zhǔn)備也。教師的工作，上課只是一部分，還有相當(dāng)多的時(shí)間是備課。按照蘇霍姆林斯基的講法，好的課是要用一生去準(zhǔn)備的。高境界的教師，時(shí)刻都準(zhǔn)備著上一節(jié)精彩的課。對普通教師而言，備課是常規(guī)工作之一。一個(gè)不做任何準(zhǔn)備就進(jìn)班級(jí)上課的教師，要么是一個(gè)滿肚子學(xué)問、水平極高者，要么就是一個(gè)“搗漿糊”者，是南郭先生，是不合格的教師。

奇怪的是，教學(xué)中的“預(yù)”廣受大家重視，教育中的“預(yù)”卻常受人忽視。舉一個(gè)簡單例子，班級(jí)里出現(xiàn)問題，很多教師隨隨便便找學(xué)生談話，由于沒做準(zhǔn)備，談話往往沒有效果。一次沒有效果，兩次沒有效果，到最后，學(xué)生一到老師辦公室就顯得不耐煩，談話還沒有開始就注定無法進(jìn)行下去。

我找學(xué)生談話通常是十分慎重的，每一次談話之前，我都要仔細(xì)設(shè)計(jì)談話的策略，尋找切入點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生可能的反應(yīng)，準(zhǔn)備好幾種應(yīng)對情況。這樣想幾次，心中基本有底之后，再去把學(xué)生找來。在談話的進(jìn)程中，我也是思想高度集中，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付突發(fā)情況。正因?yàn)槲矣辛诉@樣的準(zhǔn)備，我每次與學(xué)生的談話都能受到效果，有效談話也成為我班主任教育工作的一個(gè)重要組成部分。

古人早就說過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我軍對敵作戰(zhàn)有一個(gè)很好的傳統(tǒng)，即：不打無準(zhǔn)備之仗。最精辟的論述還在春秋時(shí)的孫子那里，《孫子兵法》第一篇就說：“夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也；未戰(zhàn)而廟

算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無算乎！吾以此觀之，勝負(fù)見矣?！?/p>

我認(rèn)識(shí)一位有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，無論是什么樣的差班到她手里都能很快變樣。她曾跟我講過治理班級(jí)的一些細(xì)節(jié)：每天晚上睡覺前，她都要想第二天班級(jí)里可能發(fā)生的事情，她需要做哪些事，哪些話需要在全班說，怎么說，哪些話需要跟學(xué)生單獨(dú)講，怎么講，所有這些事情在她腦子里都要過一遍，然后她才能睡著。

高明的老師！真正做到了有備無患！以前打仗，最怕的就是遇到埋伏。即使雙方力量有些懸殊，但是一旦遇到突然襲擊，再強(qiáng)大的隊(duì)伍還是會(huì)驚慌失措的。弱小的一方可以通過做好充分準(zhǔn)備來戰(zhàn)勝?zèng)]有做好準(zhǔn)備的一方，可見有“預(yù)”還是無“預(yù)”是決定勝負(fù)的重要因素。有些教師托大，覺得應(yīng)付幾個(gè)學(xué)生還需要如此興師動(dòng)眾？呵斥兩句不就行了。這屬于驕兵必?cái)∫活惖?。班主任工作紛亂繁雜，不但需要教師有處理瑣事的耐心，更需要教師有清醒的判斷力，知道哪些事情是非常重要的，需要集中精力處置得當(dāng)。絕對不能忽視學(xué)生，輕視任何一個(gè)對手都是要付出慘重代價(jià)的。

班主任與班主任也有不同，有些班主任工作輕松，效果卻不差，有些班主任累得要死，班級(jí)里還是“一波未平一波又起”。班主任工作與讀書一樣，有一個(gè)從薄到厚又從厚到薄的過程。起先覺得一本書是薄的，沒多少內(nèi)容；但是在讀的過程中想到了很多問題，讀出了書中隱含的大量知識(shí)，書一下子變厚了；等到把這些問題全部解決，書中很多內(nèi)

容都成為自己頭腦中的知識(shí)，書就又變薄了，用很少的言語就可以精確概括。班主任工作最初看似沒什么事情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級(jí)治理的很好，班主任卻顯得游刃有余。

把工作做在事先，你就會(huì)很輕松；等到出了事情再去處理，就已經(jīng)被動(dòng)了。因此，對于新手班主任來說，學(xué)會(huì)“預(yù)”是基本功之一。那么，“預(yù)”什么呢？

首先，要“預(yù)”學(xué)生。特別是要預(yù)個(gè)別比較特殊的學(xué)生。有一些學(xué)生，在班級(jí)里能量很大，他們的言行常常能夠影響很多學(xué)生，對他們要花比別的學(xué)生多得多的精力。如果這些學(xué)生最終在班級(jí)里都表現(xiàn)很好，發(fā)揮了很好的作用，那么，整個(gè)班級(jí)的局面就能穩(wěn)?。环粗?，班級(jí)里便是大鬧天宮，不可收拾。班主任要花時(shí)間了解每一個(gè)特殊學(xué)生的習(xí)慣、愛好、特點(diǎn)，預(yù)測他可能出現(xiàn)的問題，把預(yù)防工作做在前面，防微杜漸，這樣，可免以后的更多麻煩。班級(jí)情況穩(wěn)定之后，班主任應(yīng)該逐漸了解每一個(gè)學(xué)生，了解到每一位學(xué)生出現(xiàn)一些細(xì)微的情緒變化，教師都能有所察覺的程度，然后就可以根據(jù)變化及時(shí)采取相應(yīng)措施，把麻煩消滅于無形之中。

其次，要“預(yù)”班級(jí)。對整個(gè)班集體，要做長遠(yuǎn)規(guī)劃。俗話說，人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。這句話說真是極有道理。班級(jí)工作不主動(dòng)規(guī)劃，必將陷入被動(dòng)挨打的境地，教師一定落到被班級(jí)里的煩惱事牽著鼻子走的境地。強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是不是建立起來的？班級(jí)的規(guī)章制度是不

是行之有效？是不是經(jīng)常舉行有意義的活動(dòng)讓學(xué)生參與？等等。這些都需要班主任去“預(yù)”。從操作層面上講，給班級(jí)定一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，然后分階段制定小目標(biāo)，和全班同學(xué)一起去實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的精力和能量被引導(dǎo)到有意義的事情上面，班級(jí)里不正常的現(xiàn)象就會(huì)少很多。

再次，要“預(yù)”突發(fā)事件。有些人，你讓他準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言稿上臺(tái)去讀是可以的，或者，事先把發(fā)言背熟，到時(shí)候上臺(tái)脫稿也能說。但是如果臨時(shí)讓他即席講話，可能就不行了。一般人的素質(zhì)達(dá)不到這個(gè)層次。明天的晨會(huì)課我要講一件事情，我可以今晚就準(zhǔn)備好明天要講的內(nèi)容，可以考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣的事情我可以準(zhǔn)備的很好。但是，主題班會(huì)，學(xué)生突然邀請你上去講兩句話，你可能就有點(diǎn)招架不住了。這其實(shí)也是平時(shí)不注重“預(yù)”的緣故。真正的演說家，在平時(shí)的生活中就準(zhǔn)備著要發(fā)言，并且，有許多的開場白以及結(jié)束語都是已經(jīng)儲(chǔ)備在腦子里的，中間的部分再臨場發(fā)揮一下就行了。好的班主任，也是把平時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件都準(zhǔn)備好應(yīng)對措施的。就好像現(xiàn)在的政府，對突發(fā)事件都有了應(yīng)急機(jī)制。一旦發(fā)生緊急情況，也不至于手足無措了。

最后，要“預(yù)”知識(shí)底蘊(yùn)。班主任跟學(xué)生在一起時(shí)間長了，肚子里的貨再多也有倒光的時(shí)候，如果不注意補(bǔ)充，到后來，你一張口，學(xué)生就知道你要說什么，那怎么行呢？現(xiàn)在，有人把教師的知識(shí)比喻為一桶活水，也是這個(gè)道理，班主任要不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)，補(bǔ)充自己的感悟，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長。平時(shí)，看到一些好的文章，收藏起

來，讀到一些好的故事，記在心里，在需要的時(shí)候，便可以拿出來用，說不定會(huì)收到奇效呢！

“預(yù)”的方法是很多的。用卡片，寫隨筆日記，做剪報(bào)，都可以。但是更重要的還是思考，要學(xué)會(huì)反思。無論采用什么方式，有一顆“預(yù)”的心才是最本質(zhì)的，有了“預(yù)”的心，他自然會(huì)想盡各種辦法，并且會(huì)創(chuàng)造各種辦法。

諺語說，機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦?？梢?，不僅僅是做班主任，各行各業(yè)都需要“預(yù)”。我們羨慕古代軍事家的“運(yùn)籌于帷帳之中，決勝于千里之外”，我們可知他們要達(dá)到這樣的境界準(zhǔn)備了多久？人生短暫，如同白駒過隙，我們只有現(xiàn)在就準(zhǔn)備起來，并時(shí)刻準(zhǔn)備著，才能夠在挑戰(zhàn)來臨時(shí)，不退縮，不緊張，并且不負(fù)所望，不讓機(jī)會(huì)溜走。

第三篇：班主任兵法（十六）：無形篇

班主任兵法（十六）：無形篇

中國人是崇尚兵法的。在歷代文學(xué)作品中都有大量的因善用兵法而家喻戶曉的英雄人物，像諸葛亮，幾乎成為中國人崇拜的智慧的化身。但是我們在研究兵法的應(yīng)用時(shí)，也會(huì)遇到一定的提醒，那就是必須注意到兵法的基本前提：雙方處于敵對狀態(tài)，彼此間是你死我活的不可調(diào)和的武裝沖突；勝負(fù)的雙方僅以武力為依據(jù)，沒有什么道理好講，正義的可能會(huì)輸，非正義的也可能贏；戰(zhàn)爭允許雙方不擇手段，行為上沒有什么限制；戰(zhàn)爭的目的是征服或反征服，死多少人都不當(dāng)一回事。所以，當(dāng)把兵法原理套用到社會(huì)生活的其他領(lǐng)域時(shí)，我們就得考慮到這個(gè)前提可能發(fā)生的變化已經(jīng)由此引起的爭議。

有人說，商場如戰(zhàn)場，于是兵不厭詐，瞞天過海之術(shù)就全使出來了；在人際交往中，為了達(dá)到目的而不顧過程，厚黑學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，并且還常常奏效，一些人屢試不爽。有人以次來否定兵法，否定兵法在軍事生活以外的領(lǐng)域的應(yīng)用，但是，我想，這不是兵法的實(shí)質(zhì)。兵法是一種思想，不是具體的行為，具體的行為要根據(jù)具體環(huán)境而變化，這才是兵法的實(shí)質(zhì)。孫子還有一句話，不盡知用兵之害者，則不能盡知用兵之利。說得多厲害啊。我們研究兵法，研究學(xué)生工作的技巧，就得首先考慮我們這種思想方法的害處或者說是弊端，否則，就難免被人所誤解，以為師生之間也存在爾虞我詐、你死我活的斗爭呢。

兵法的第一個(gè)弊端是，既然是一種方法，就無可避免地在某種程度上從它所處的環(huán)境中被割裂開來。因?yàn)榉椒ㄊ乔ё內(nèi)f化的，會(huì)因事、因時(shí)、因人而異，在現(xiàn)實(shí)世界中永遠(yuǎn)不要指望有什么固定不變的公式定理去套用。就好像學(xué)生學(xué)習(xí)，死記公式的人大都是學(xué)生方法不好的學(xué)生，真正聰明的學(xué)生是通過理解公式所揭示的規(guī)律而記住公式的。因此，常有人問我這種情況怎么辦那種情況怎么辦，我很難給出具體的回答。就是這個(gè)道理。漢朝時(shí)，有一個(gè)地方很亂，有人向劉邦舉薦了一個(gè)人前去治理，劉邦召見這個(gè)人，問他的治理之道。此人曰，我還沒到那個(gè)地方去呢，連具體情況都不了解，哪來的方法？劉邦覺得有道理，就任命他去了。后來，這個(gè)人果然把那個(gè)地方治理得很好。

兵法的第二個(gè)弊端就更“致命”了。兵法是一種謀略，用在別人身上大家都津津樂道，但是，如果用在自己身上，那感覺就不那么舒服了。人的心理都是這樣的，一旦知道別人在對自己用謀略，馬上就會(huì)產(chǎn)生反感。所以通常學(xué)生朋友看到類似《班主任兵法》這樣的文章肯定要有抵觸情緒，這也是正常的，是可以理解的反應(yīng)。

弊端既然有，就要想辦法去克服。也許有人說，不要用謀略，就不會(huì)產(chǎn)生這些弊端。只要我們滿懷一腔熱情，照樣能把事情做好。但是，這只是理想中的情形，現(xiàn)實(shí)生活中的教育，并不永遠(yuǎn)是那么美好的，純潔的，僅有一顆愛心，沒有工作方法，我們反而有可能會(huì)被教育所傷。因?yàn)檫@個(gè)世界有規(guī)律，人性有弱點(diǎn)，所以必然就存在符合規(guī)律與不符合規(guī)律的方法，好的方法，事半而功倍；不好的方法，甚至?xí)限@北轍。

比如說治水。自古以來，治水就是一大難題。有許多失敗的例子，但也有成功之作，都江堰即為一例。我們現(xiàn)在去參觀都江堰，可能會(huì)覺得平淡無奇，并不覺得它是什么人間奇跡。岷江水也很溫順，潤澤整個(gè)成都平原，締造天府之國之美譽(yù)。但也就是這么一個(gè)不太起眼的水利工程，卻解決了大問題，以至于一直到今天我們?nèi)匀辉谑芑?。?yīng)當(dāng)說，李冰之前的太守們也不是不體察民情、也不是沒有愛心，但他們實(shí)在是沒有本事，缺少方法。我們千萬不要以為都江堰是理所應(yīng)當(dāng)這樣建的，事實(shí)上，直到現(xiàn)在，世界上仍有許多水利專家對其進(jìn)行研究，而不得不嘆服這是世界水利工程的一個(gè)創(chuàng)舉。

所以方法是必需的，絕不是可有可無的。至于兵法的兩個(gè)弊端，雖然是由兵法本身所帶來的，但也并不是不可克服的。

三國時(shí)，劉備任命馬超為平西將軍，封都寧侯，對他十分愛護(hù)。馬超也就大大咧咧地不怎么注意君臣禮節(jié)，和劉備說話時(shí)甚至經(jīng)常直呼名字。關(guān)羽對此很生氣，請求殺了馬超，劉備不同意。張飛說：“這樣的話，我們應(yīng)當(dāng)給他做出禮節(jié)的示范?！钡诙欤瑒湔偌w將領(lǐng)，關(guān)羽、張飛一同帶著刀恭恭敬敬地站在劉備身旁。馬超進(jìn)帳，看坐席上沒有關(guān)羽、張飛，抬頭見他倆站在那兒侍候，很受震動(dòng)。以后就非常尊敬劉備了。

于不動(dòng)聲色之中就使馬超受到了教育，不留半點(diǎn)遺憾與副作用，難怪說張飛是一個(gè)粗中有細(xì)的人，而且還不是一般的細(xì)，是大智慧的細(xì)。這是一種沒有痕跡的智慧，是非常高明的智慧。

再舉一個(gè)例子。西漢陳平原來是為項(xiàng)羽做事的，后來從項(xiàng)羽那里逃走。一次渡河時(shí)，船主見他一個(gè)美丈夫獨(dú)自行走，懷疑他是逃亡的將領(lǐng)，腰中肯定有金銀寶物，好幾次打量他。陳平害怕，便脫下衣服，裸著身體幫船主撐船，船主知道他沒東西，便算了。陳平巧妙地躲過一場殺身之禍。

所以說，好的方法，應(yīng)當(dāng)是無形的。正所謂：大音希聲，大象無形。這種無形表現(xiàn)在兩個(gè)層面，第一：它是符合客觀規(guī)律的，不用強(qiáng)，順其自然，雖然使用了方法，但是別人不覺得，以為順理成章。尤為重要的是，方法與目的是一致的，損害別人利益的方法絕對不是無形的方法。第二：方法融入了個(gè)人的生活方式，成為一種生活習(xí)慣，我們真誠、自然地使用它，以至于自己都感覺不到在使用技巧或謀略。所以說，最好的方法是沒有形跡可循的，并不是刻意為之，即使刻意為之，也非常自然，不被人感覺到。

唐宣宗因甘露之變而銜恨太監(jiān)，曾授宰相令狐绹把太監(jiān)們都?xì)⒌?。令狐绹雖然也想誅滅太監(jiān)，但考慮到其中一些人是無辜的，就秘密上了封奏折，其中說道：“今后對待太監(jiān)，只要有罪的不姑息，有空缺不補(bǔ)充，這些人就自然慢慢地被取消了?！?/p>

這是一種刻意的做法，但是自自然然解決問題，不用強(qiáng)，又絲毫不露痕跡。

隋朝初的牛弘，史稱“大雅君子”，他的弟弟牛弼，好酒貪杯，經(jīng)常喝醉。一次醉后竟射死了牛弘駕車的一頭牛。牛弘回家，妻子迎面對他說：“小叔子把牛射死了……”牛弘接著說：“正好可做牛肉脯?！?/p>

干干脆脆的一句話，掃卻了婦道人家的多少口舌。相信牛弘此舉并非刻意為之，而是其胸懷和人格的表現(xiàn)了。

把兵法用到無形的境地，就不會(huì)存在與現(xiàn)實(shí)割裂的問題。從古至今，熟讀兵書之人比比皆是，但是真正能運(yùn)用兵法帶兵打勝仗的將領(lǐng)卻寥寥無幾，那都是因?yàn)樯嵊蔡椎木壒?。兵法運(yùn)用之妙存乎一心，無?？商?，無跡可循，其細(xì)微之處只可意會(huì)不可言傳。（班主任

004km.cn）把兵法用到無形的境地，更不會(huì)出現(xiàn)副作用了。因?yàn)楸ň褪俏业男袨榈囊徊糠?，是人的本色，并非虛情假意，口是心非。有人說，待人真誠是最高的謀略，但是這種真誠必須是發(fā)自內(nèi)心的，否則路遙知馬力，日久見人心?；蛘呖梢赃@樣說，沒有謀略是最高的謀略。

《老子》十七章有云：“太上，不知有之；其次，親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之?！币馑际钦f，最好的統(tǒng)御者，人民群眾不感到有他的存在；其次，人民群眾親近和贊美他；再其次，人民群眾畏懼他；再其次，人民群眾輕侮他。老子在這里講述了統(tǒng)治或領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)劣的四個(gè)層次，或者說也是四種境界。老子推崇第一個(gè)境界，用他在同一章里的話來說，就在于其“悠兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：‘我自然’”。這就是說，領(lǐng)導(dǎo)者悠悠然不輕易發(fā)號(hào)施令，事情辦成功了，老百姓都說，“這是我們自己這樣做的”。

作為班主任，也應(yīng)該用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來對照一下，看看自己是屬于哪一個(gè)層次，哪一個(gè)境界。有一些班主任，甚至不能讓學(xué)生服氣，學(xué)生不尊重他而輕侮他，這是最低層次的，這樣的班主任不多，但是依然存在；還有一些班主任，很兇啊，確實(shí)讓學(xué)生畏懼，但是也就是畏懼而已，屬于倒數(shù)第二個(gè)層次，停留在這個(gè)層次的為數(shù)眾多；能夠做到讓學(xué)生親近與贊美的班主任我認(rèn)為已經(jīng)很了不起了，而且學(xué)生還尊重他，不輕侮他，屬于這樣的班主任應(yīng)該是有一批的，不管是老教師還是青年教師，我們身邊都能找到這樣的例子；但是依然還有一個(gè)最高的境界，那就是讓學(xué)生真正的自主、自治，教師無為而治，發(fā)揮很大作用，但學(xué)生卻感覺不到。

這樣的老師應(yīng)該是民主型的老師，他起到老師應(yīng)該起的指導(dǎo)作用，但是更重視學(xué)生的主體性。畢竟，學(xué)生的成長是學(xué)生自己的事情，是要通過學(xué)生的自我體驗(yàn)去完成的。學(xué)生學(xué)會(huì)了一樣?xùn)|西，不再說，這是老師教會(huì)的，他會(huì)說，這是我自己學(xué)會(huì)的；學(xué)生經(jīng)歷過失敗取得了成功，卻不再依賴?yán)蠋熁騽e人的幫助，他會(huì)自己尋找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他用自己的大腦思維，用自己的思想判斷。“待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑。”也許我們老師，應(yīng)當(dāng)更多的是成為這樣的角色。

要說明的是，“無為而治”絕對不是放任自流，什么事情也不做。漢朝時(shí)“蕭規(guī)曹隨”的曹參，便崇尚無為而治。當(dāng)時(shí)吏員住的地方臨近他家的后園，一些官吏每天飲酒作樂，聲音都傳到外面來了。曹參身邊的人希望曹參游園時(shí)能聽到這些聲音，從而整治一番。誰知曹參聽到這些聲音，反而立即叫人布置宴席，拿來美酒，也同樣這樣歡呼，與那些官吏相應(yīng)和。于是，左右的人就不再說什么了。馮夢龍?jiān)u論這個(gè)例子時(shí)說，曹參是極力繪出了太平的景象，暗中消除身邊人的讒言與無形。

我認(rèn)為，班主任也要有這種“無為而治”的思想，現(xiàn)在的“治”是為了將來的“不治”，而平時(shí)的“治”更要大膽放手讓學(xué)生“自治”，班主任從一開始就要有這種意識(shí)。一個(gè)老師，當(dāng)他在班級(jí)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)很好，但是一旦離開，學(xué)生卻表現(xiàn)很差，不能夠說這個(gè)老師的管理是成功的。這是一個(gè)思路問題。據(jù)說特級(jí)老師魏書生常年在外講學(xué)，而他所任教的班級(jí)學(xué)生照樣學(xué)習(xí)很好，班級(jí)活動(dòng)也組織得很好，這便是一個(gè)成功的典型事例。可見，魏老師能評上特級(jí)教師還是大有道理的。

在日常的工作中，用無形的思想來指導(dǎo)我們的工作，就會(huì)打開一片新的天地。試舉幾例加以說明。

例一，幼兒園和小學(xué)現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的鼓勵(lì)要有肢體接觸。小孩子表現(xiàn)很好，教師看似不經(jīng)意地摸摸其腦袋或拍拍肩膀后背，以資鼓勵(lì)，對學(xué)生的鼓動(dòng)非常大。有些小學(xué)甚至提出：今天，你摸孩子了嗎？不能不說是有一定道理的。對于教師來說，一開始可能有刻意的成分，但要力爭做得自然，當(dāng)形成習(xí)慣，與自我相融合時(shí)，也意味著教師的教育水平上了一個(gè)臺(tái)階。

例二，學(xué)生成長過程中常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤只是階段性的，教師如果過分追究，反而會(huì)起到強(qiáng)化的反作用，反之，適當(dāng)?shù)娜萑毯秃鲆晻?huì)給學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生會(huì)在錯(cuò)誤中成長。教師有時(shí)也要難得糊涂，不要總抓著學(xué)生的小辮子不放。漢朝時(shí)光武帝斬了王郎之后，繳收了王郎的文書，獲得一些官吏與王郎勾結(jié)來往的幾千封信件。光武帝一封沒看，會(huì)同諸將把所有信件都燒掉了，他說：“讓那些睡不著覺的人感到安穩(wěn)無憂吧！”這是一種帝王的氣魄與智慧。教師要學(xué)會(huì)抓大放小，而且放也要放得無形。

例三，對于一些脾氣倔強(qiáng)易沖動(dòng)的學(xué)生，不要指望強(qiáng)行把他的脾氣扭過來，扭是扭不過來的。教師可以不動(dòng)聲色，有時(shí)明知學(xué)生這樣下去會(huì)碰壁，也不加阻攔，而是默默關(guān)注。等到學(xué)生吃到苦頭之后，暗中加以幫助或點(diǎn)撥，結(jié)果會(huì)有效率的多。高明的教師，有時(shí)還會(huì)人為設(shè)置一些陷阱或障礙，讓性格有缺陷的同學(xué)去嘗試體驗(yàn)，然后乘機(jī)再進(jìn)行教育，當(dāng)然要做的不著痕跡。

例四，教師的真情投入往往是很重要的教育力量。上課時(shí)充滿感情色彩的語調(diào)，能夠把學(xué)生的注意力吸引得牢牢的；教育學(xué)生時(shí)設(shè)身處地的關(guān)心，能夠讓學(xué)生心存感激；在學(xué)生犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，一番義正詞嚴(yán)語重心長的話語會(huì)讓學(xué)生痛哭流涕；與學(xué)生親近時(shí)的童心未泯或者真情流露，則更能夠拉近師生間的距離。這種真情也有可能是刻意為之的，但是一定得是真實(shí)的，而不是虛偽的，造作的。于漪老師上課給學(xué)生讀一篇感人至深的課文時(shí)，會(huì)沉浸進(jìn)去而流出淚來，這種教育的效果是巨大的，但卻是自然的。沒有半點(diǎn)偽造的成分。

無形雖好，做到卻難。要真正實(shí)現(xiàn)無形，最最重要的不是技巧，不是方法，而是教師個(gè)人的修養(yǎng)，是教師的人格魅力。當(dāng)所有有效的方法都融入了我的思想和行為之中，我在使用這些方法的時(shí)候就會(huì)是很自然的，沒有痕跡的，那么，我的方法也就自然是無形的，有效果的。就仿佛世間萬物本來就是如此，一切都是理所應(yīng)當(dāng)，沒有什么阻滯，沒有什么別扭，可是就在不經(jīng)意之間，多少不好的結(jié)果卻已在暗中消除了。還是老子說的好：人法地，地法天，天法道，道法自然。可能聽起來是有點(diǎn)玄乎了，但確實(shí)是這么個(gè)道理。

第四篇：班主任兵法（十九）：天時(shí)篇

班主任兵法（十九）：天時(shí)篇

許多班主任，工作非常努力，可就是成功不了，心情沮喪；還有些班主任，想努力，卻不知道怎么努力，干著急。急是沒有用的，要想成為一名成功的班主任，除了自身努力之外，還要考慮很多其它因素。比如天時(shí)。

自古以來的兵法都強(qiáng)調(diào)只有“天時(shí)地利人和”三者俱備，才能打勝仗。天時(shí)占據(jù)第一位。曹操“挾天子以令諸侯”，雖失人和，“名為漢相，實(shí)為漢賊”，但掌握天時(shí)，旁人亦無可奈何。曹操因此勢力逐漸壯大，到了最后，干脆剝下偽裝，自立為王。秦末皇帝暴政，宰相趙高指鹿為馬，生靈涂炭，陳勝吳廣揭竿而起，振臂一呼，王侯將相，寧有種乎？天下莫不響應(yīng)，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，秦王朝瞬間土崩瓦解，此也是順應(yīng)天時(shí)之舉。要是換作個(gè)太平盛世，沒有天時(shí)，即使有人造反，頂多就是一群草寇，成不了氣候。

深圳本是一小漁村，短短二十年，為什么發(fā)展成為現(xiàn)代化大都市？正是由于天時(shí)。改革開放一聲雷，東方風(fēng)來滿眼春，深圳作為祖國改革開放的急先鋒，正是借著這股東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展。而同樣，上海以及整個(gè)長三角地區(qū)不缺地利，不缺人和，只缺天時(shí)，在上世紀(jì)九十年代國家改革開放戰(zhàn)略調(diào)整之際，也一舉借到這股東風(fēng)，短短十年，整個(gè)長三角就超越珠三角，成為中國大陸經(jīng)濟(jì)最繁華地區(qū)。如今，國家的戰(zhàn)略重點(diǎn)向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，“開發(fā)中西部”地區(qū)，“振興東北”的政策必將給這些地區(qū)帶來翻天覆地的變化。

素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育也是大勢所趨，天時(shí)所向。素質(zhì)教育自提出到現(xiàn)在，已有近二十年的時(shí)間，雖然對其認(rèn)識(shí)仍是眾說紛紜，莫衷一是，但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端大家都已是看得很清楚的。如果教師還是抱殘守缺，緊抓應(yīng)試教育不放，終究要被時(shí)代所淘汰。在一些沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于就學(xué)人口的銳減，升學(xué)的壓力已經(jīng)得到相當(dāng)緩解，一些年輕家長的觀念也發(fā)生很大變化，他們對分?jǐn)?shù)不再看重，而更看重學(xué)生的人格發(fā)展，有家長明確提出：我不需要我兒子考很高的分?jǐn)?shù)，我只希望他在學(xué)校里能過的快樂。（班主任

004km.cn）面對教育市場的新需求，學(xué)校教育勢必要做出調(diào)整?？涩F(xiàn)在一些教師只會(huì)慨嘆，當(dāng)了一輩子教師，卻突然發(fā)現(xiàn)越來越不會(huì)教書了。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教育理念在變，家長的需求在變，教材卻不變，教師卻不變，怎么可能不產(chǎn)生矛盾？教師只有看準(zhǔn)這一趨勢，不斷摒棄陳舊的教育思想，學(xué)習(xí)新的教育理念，以順應(yīng)天時(shí)，才是正道。

但是在當(dāng)前，完全地拋棄應(yīng)試也是不可取的。我們也時(shí)?？吹揭恍┯邢敕ǖ那嗄杲處煟耆瘴鞣浇逃砟?，“全盤西化”，銳意進(jìn)取，大膽改革，否定應(yīng)試那一套做法，而搞自己的教育試驗(yàn)。教師的做法雖深受學(xué)生歡迎，卻讓校方頗為擔(dān)心。因?yàn)橄喈?dāng)多的家長還是很在乎學(xué)生的升學(xué)情況的，一旦參加應(yīng)試考試，該教師所教班級(jí)分?jǐn)?shù)倒數(shù)第一，試驗(yàn)即告失敗，該教師教書生涯亦很可能無疾而終。這也是沒有掌握天時(shí)的緣故。公雞打鳴本受人歡迎，但是如果時(shí)間不在清晨，而是半夜雞叫，那么這只公雞很可能遭到滅頂之災(zāi)。昔日李淵反隋一等再等，不到時(shí)機(jī)成熟絕不樹反旗，而太公姜尚八十歲仍不思?xì)w隱，在渭水釣魚以等待周文王相請，都是深諳天時(shí)之妙的。

現(xiàn)代青少年知識(shí)面寬，相對生活條件卻比較優(yōu)越，他們心理承受能力不強(qiáng)，應(yīng)試的壓力卻比以前大。此外，雖然教師的經(jīng)濟(jì)收入有所提高，社會(huì)地位卻逐漸下滑，教師不再是以前那個(gè)受人尊敬的職業(yè)了，在論壇上，一位家長就發(fā)出《我們?yōu)槭裁匆鹬亟處煛返囊蓡枺航處熍c工人農(nóng)民一樣只是一種普通職業(yè)，教師的素質(zhì)也并非高人一籌，憑什么要額外尊重教師？面對這樣的情況，教師要審時(shí)度勢，及時(shí)做出調(diào)整。比如，要樹立師生平等的思想。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教是要想樹立威信必須在人格上有所建樹才能獲得學(xué)生的真正尊重，師生平等的意識(shí)不但是必需的，也是必然的。當(dāng)師生平等的觀念真正深入人心時(shí)，教師體罰學(xué)生的事情就不可能再發(fā)生了。再比如，教師要學(xué)會(huì)尊重家長。以前常有這樣的報(bào)道，諸如做博士的父親被兒子所在的幼兒園喚去，被一個(gè)大專學(xué)歷的幼兒園老師當(dāng)場訓(xùn)斥，怎么教育兒子的？學(xué)生表現(xiàn)不好，教師不反省自己的責(zé)任，而首先怪罪于家庭教育，并認(rèn)為這種做法理所當(dāng)然。但是時(shí)代不同了，現(xiàn)在的家長責(zé)任和權(quán)利意識(shí)非常強(qiáng)，不會(huì)像以前那樣配合學(xué)校了。事實(shí)上，一些家長對教育的認(rèn)識(shí)比老師還要深刻，在論壇上我就遇到許多家長很苦惱跟他們的教師無法交流。教師如果不能順應(yīng)這些天時(shí)，將永遠(yuǎn)無法成功。

天時(shí)也是機(jī)遇，當(dāng)面臨同樣的機(jī)遇時(shí)，為什么有人能成功，有人卻不能成功？西方諺語說，機(jī)遇垂青有準(zhǔn)備的頭腦。再好的機(jī)會(huì)，對沒有準(zhǔn)備的人來說，只會(huì)白白錯(cuò)過。勤勉的班主任總是一直不斷地提高自己，修煉自己。他積累自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的能力，他渴望成功，在心底不斷描繪成功來臨時(shí)的情景，當(dāng)天時(shí)不利時(shí)，他為成功作盡可能多的準(zhǔn)備。一旦天時(shí)變化，機(jī)遇來臨，他便能緊緊抓住不放手，不鳴則已，一鳴驚人。

香港巨富李嘉誠，就是能夠把握住有利時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)“塑膠花”的潛在市場，大量投產(chǎn)塑膠花，創(chuàng)造了數(shù)千萬港元的財(cái)富，而在企業(yè)界嶄露頭角，成為香港婦孺皆知的“塑膠花大王”。而后，他又抓住良機(jī)投資不動(dòng)產(chǎn)，大量買進(jìn)廉價(jià)的地皮，又贏得了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，其事業(yè)發(fā)展從此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名教師李鎮(zhèn)西，以對學(xué)生的大愛作為自己的工作準(zhǔn)則，每天堅(jiān)持寫教育日記，對教育事業(yè)的投入超乎人們想象。最終著成《愛心與教育》一書，在中國基礎(chǔ)教育大聲呼喚人文精神的時(shí)候，橫空出世，名揚(yáng)四海，以至于被譽(yù)為“中國的蘇霍姆林斯基”。

天時(shí)非人力所為，只能順應(yīng)，不能創(chuàng)造。掌握天時(shí)的人也就掌握了自己的命運(yùn)。有人說，成功就是在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和最適當(dāng)?shù)牡胤?，做一件最適當(dāng)?shù)氖虑?。成功者一邊努力，一邊靜待天時(shí)的到來，最后都在正確的時(shí)間在正確的地點(diǎn)找到了自己。因此，年輕的班主任們，不要著急，在迷惘的時(shí)候，多多修練內(nèi)功，充實(shí)內(nèi)涵，這樣，就離成功不遠(yuǎn)了。

第五篇：班主任兵法（十八）：應(yīng)變篇

班主任兵法（十八）：應(yīng)變篇

網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常有老師問我，班級(jí)里有學(xué)生學(xué)習(xí)差，行為規(guī)范差（即所謂的“雙差”）怎么辦？恨不得我立即教他一個(gè)方法，他好馬上去做。對我來說，這實(shí)在有些勉為其難了。自古以來，熟讀兵法的人何其多也，可是能帶兵打仗百戰(zhàn)百勝的將領(lǐng)又何其少也。而類似趙括、馬謖這樣只會(huì)紙上談兵、照搬兵法的人導(dǎo)致失敗的例子隨處可尋。每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他犯錯(cuò)誤的原因也是不一樣的。比如同樣是破壞紀(jì)律，有些人是因?yàn)樾那橛魫?，偶爾為之；有些是因?yàn)樽灾屏Σ?，明知故犯；有些是因?yàn)橛蓄愃贫鄤?dòng)癥這樣的生理或心理疾病，無法自控；還有些則可能是為了引起老師或同學(xué)的注意，而選擇了錯(cuò)誤的方法；甚至有些是由于對老師心存不滿而故意跟老師對著干，有備而來的。你如果只是很模糊地問我學(xué)生上課違反紀(jì)律怎么辦，沒有場景，沒有前因后果，你讓我怎么回答？不過如果實(shí)在有人問得緊，我倒是可以告訴他一個(gè)“包治百病”的“靈丹妙藥”，這個(gè)“靈丹妙藥”只有四個(gè)字。

我曾經(jīng)看過一個(gè)香港的電視連續(xù)劇，是講消防隊(duì)員的生活的。教官在培訓(xùn)消防隊(duì)員時(shí)問他們一個(gè)問題：如果看到在一個(gè)斜坡上有一輛原本停止的大卡車正在緩慢下滑，該怎么辦？學(xué)員們說出很多答案，如往車輪底下填東西，找?guī)讉€(gè)人到車尾把車頂住，把車窗打破拉上手閘等等，教官都搖頭否定。末了，教官說，有一個(gè)四字的辦法，你們回去想吧。第二天，一個(gè)消防隊(duì)員在路上猛然發(fā)現(xiàn)了教官問他們的場景：一輛貨車正從斜坡慢慢地往下溜！他連忙沖上去，先自己用身體去把車抵住，但根本無法奏效；又跳到車前，打破駕駛室玻璃，去拉手剎，才發(fā)現(xiàn)手剎已經(jīng)壞了；想找鍥狀物塞到車輪下，但一來車在移動(dòng)，二來環(huán)顧四周，竟一下子找不到東西。眼看著下坡不遠(yuǎn)處有一輛停在路邊的油罐車，貨車很可能與之相撞！在這千鈞一發(fā)之際，教官趕到。他迅速爬到貨車上，貨車上裝了一些木板箱子，教官以飛快的速度把這些箱子往車后的地面上連踢帶扔，箱子落地后以各種角度疊在一起，最終自然形成了鍥形木塊，在貨車即將與油罐車相撞前阻止住了貨車。驚魂未定的消防員問教官，您昨天教我們的四字方法是什么？教官長出一口氣說，哪有什么一成不變的方法，就是“隨機(jī)應(yīng)變”四個(gè)字?。?/p>

在戰(zhàn)場上，隨機(jī)應(yīng)變的例子不勝枚舉。因?yàn)閼?zhàn)場情況瞬息萬變，有時(shí)一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)可能就因?yàn)橐粋€(gè)小小的決定。舉個(gè)近一點(diǎn)的例子：一八八五年三月，清軍與法軍在鎮(zhèn)南關(guān)發(fā)生激烈沖突。偏將張春發(fā)奉命帶精兵數(shù)百人巡哨偵察敵情，行至一片大樹林，突聞前方人馬喧騰，號(hào)角聲陣陣，原來是二千余名押解大批武器彈藥準(zhǔn)備去鎮(zhèn)南關(guān)增援的法軍正在行軍。張春發(fā)等人很緊張，慌忙躲入樹林中藏匿。沒想到法軍在穿越森林一半時(shí)，人困馬乏，同時(shí)也害怕清軍的埋伏，便停下來休息調(diào)整。清軍藏了很久不見動(dòng)靜，以為法軍已經(jīng)通過，便急馳而出，想速回軍營報(bào)告，不料沖到一半，正與法軍迎面相遇。清軍既驚且懼。在這千鈞一發(fā)之時(shí)，張春發(fā)對士兵說：如果我們逃命，法軍有槍炮，我們很可能沒有活路，其實(shí)法軍也不知我方虛實(shí)，他們肯定也很膽怯狐疑，不如趁他們還不知道怎么回事之時(shí)突然進(jìn)攻，殺他個(gè)措手不及，說不定我們可以生還。說罷領(lǐng)軍向法軍突擊，與法軍展開肉搏戰(zhàn)。法軍大亂，以為果然中了清軍埋伏，一時(shí)間又不知道清軍多少人，短兵相接中法軍槍炮無法施展，死傷慘重，紛紛丟棄槍支彈藥而逃。鎮(zhèn)南關(guān)前線的法軍聞知增援部隊(duì)已潰逃，武器盡為清軍所得，頓時(shí)軍心大亂，遂亦敗逃鎮(zhèn)南關(guān)。這便是近代史上有名的“鎮(zhèn)南關(guān)大捷”，清軍之所以取得最后勝利完全是因?yàn)槠珜埓喊l(fā)的隨機(jī)應(yīng)變。

學(xué)校教育的對象是活生生的人，學(xué)生是變化的，教育場景也是變化的，教育者也各不相同，因此，更加不能照搬條條框框，搞本本主義，犯教條主義的錯(cuò)誤。即使是好的理論也要與實(shí)際情況相結(jié)合，必要的地方要做一定的變通。馬克思列寧主義是好東西，但到中國來也得與中國實(shí)際相結(jié)合。蘇聯(lián)革命成功的經(jīng)驗(yàn)在中國完全行不通，毛澤東是個(gè)善于隨機(jī)應(yīng)變的高手，他馬上就從失敗中汲取教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整，制定了“農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略，最終取得了成功。紅軍中的將領(lǐng)也都掌握了毛澤東軍事思想的這個(gè)精髓，比如劉伯承就這樣總結(jié)劉鄧大軍的所向披靡：“沒有別的秘密。就是不講老規(guī)矩，不按老路子打，一切看情況，打贏了算數(shù)”。既粗且俗的一句話，竟然是制勝寶典！

教師在教育工作中如何才能成功地應(yīng)變呢？

首先要明確目標(biāo)。當(dāng)情況發(fā)生改變，需要作出反應(yīng)時(shí)，教師要保持清醒頭腦，要時(shí)刻明白自己的目標(biāo)是什么。現(xiàn)代社會(huì)人的精力太容易分散，在經(jīng)歷一系列變化之后，很容易忘了自己原來的目的是什么。比如說在面對一些后進(jìn)生時(shí)，我們有些老師的粗暴態(tài)度就不太可取，那樣的做法只能使這個(gè)學(xué)生更加厭學(xué)，更加沒有好轉(zhuǎn)希望。雖然這些學(xué)生的做法和表現(xiàn)可能讓老師很失望，但教師的目的是要教育孩子的。（班主任

004km.cn）即使不能把他教育好，也總不能把他教得更糟吧。學(xué)生的問題不是一朝一夕形成的，要解決也是需要一個(gè)過程的。我碰到過一些極端的例子，教師與學(xué)生反目成仇，教師對某學(xué)生恨之入骨，處處讓他為難，學(xué)生自然也與老師針鋒相對。這樣就偏離了初衷，教育成了泄個(gè)人的私憤了。

還有些教師目標(biāo)也很明確，但是不太正確。比如只看重分?jǐn)?shù)，其它一概不看。在這樣的目標(biāo)下，可以靈活機(jī)動(dòng)的余地就很小了。學(xué)生上課精力不集中，他要批評；作業(yè)質(zhì)量不高，他要批評；考試成績不好，更是沒什么好臉色給學(xué)生了。我以前看到過一個(gè)例子：一名數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備給學(xué)生上課之時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被窗外吸引了，原來外面下起了鵝毛大雪。教師當(dāng)機(jī)立斷，決定暫停上課，帶著學(xué)生到室外去欣賞雪景。對于教師來說，雖然這節(jié)課受到損失，但是與學(xué)生的距離卻一下子拉近了。學(xué)生的需求得到了滿足，反而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以后對待數(shù)學(xué)的態(tài)度有了改變，數(shù)學(xué)成績反而提高了。還有一個(gè)例子：一位語文老師在上課時(shí)，一只小鳥突然飛進(jìn)課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學(xué)生的注意力全被飛鳥吸引住了。玻璃窗外有防護(hù)網(wǎng)，小鳥一時(shí)又飛不出去。老師見狀，靈機(jī)一動(dòng)，說：“唉呀，這只鳥真漂亮，大家仔細(xì)觀察一下，第二節(jié)課我們寫一篇關(guān)于這只小鳥的作文好嗎？”于是一堂生動(dòng)的觀察課開始了。在這兩個(gè)例子中，教師的隨機(jī)應(yīng)變都建立在教師的正確教育觀、學(xué)生觀的基礎(chǔ)上。因此他們有正確而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不拘泥于一時(shí)一事。

其次要判斷形勢。當(dāng)形勢發(fā)生變化時(shí)，教師一定要及時(shí)地做出正確的判斷。要判斷原來的計(jì)劃是否仍然可以實(shí)施，如果情況不是很是很糟，那么就不要做什么改變。如果情況急轉(zhuǎn)直下，那么便“計(jì)劃不如變化快”，隨之而變。上面的兩個(gè)例子中，教師都有一個(gè)判斷形勢的過程。學(xué)生被雪景或者小鳥所吸引了，教師如果按照原來的計(jì)劃授課勢必收不到效果，因此需要作調(diào)整。

判斷形勢的過程是復(fù)雜的。教師需要做詳盡的分析。比如有這樣的一個(gè)場景：教師上課上到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上趴在桌子上。那么教師馬上要做分析，可能會(huì)有以下幾種情況：一，學(xué)生一貫表現(xiàn)不佳，上課從來不認(rèn)真聽；二，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)很好，可能是昨天晚上睡得太晚，上課時(shí)太困了；三，學(xué)生身體狀況不佳，也許正忍受著肚子疼呢。當(dāng)然可能還會(huì)有其它一些原因，教師要及時(shí)做出判斷，究竟是屬于哪一種情況。試想，如果是第三種情況，教師不加判斷分析，還對學(xué)生大加指責(zé)，該是多么的愚蠢哪！

最后要做出決策。這個(gè)決策要馬上作出，正確的決策是建立在正確的形勢判斷基礎(chǔ)上的。數(shù)學(xué)教師覺得帶學(xué)生出去欣賞雪景能改善師生關(guān)系，既能滿足學(xué)生的需求，更有利于以后的教學(xué)，于是決定帶學(xué)生出去玩；語文教師覺得讓大家感興趣不已的小鳥是一個(gè)求之不得的作文的素材，于是馬上改變計(jì)劃，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察小鳥，第二節(jié)課寫作文。這都是隨機(jī)而作、因勢利導(dǎo)之舉。

決策一定要考慮后果。有些愚蠢的決定就是因?yàn)橹活櫻矍?，不顧后果而作出來的。有教師盛怒之余把學(xué)生趕出課堂，但是沒想到下課之后學(xué)生不見了。于是拼命找，一時(shí)又找不到。那種焦急的心情真是一種煎熬啊。這種決策就是只解決眼前的課堂問題，而不顧后面的事情了。要是眼光更放長遠(yuǎn)一些，學(xué)生即使在找回之后，經(jīng)歷了這件事情，教師也就很難再有效地與學(xué)生做溝通，更別說實(shí)施什么有效的教育了。再看另一個(gè)成功的隨機(jī)應(yīng)變的例子：某班教室里曾多次出現(xiàn)丟失錢物的現(xiàn)象，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。有的要求大搜身，有的指名道姓要被懷疑人作檢查。一天課間，A的手表丟了，教室里叫嚷著“抓小偷”。上課鈴聲響后，班主任走進(jìn)教室，叫嚷聲更厲害了，看來這個(gè)問題不解決是不好上課了。班主任把A叫到門口，聽她詳細(xì)講述了手表丟失的過程。聯(lián)想以往的情況，B拿走手表的可能性很大。此時(shí)，班主任也想整一下B，但又想到，不考慮教育方法，不考慮教育后果，將會(huì)造成更棘手的難題。于是，班主任決定采取緩沖的辦法。他冷靜地說：“同學(xué)們，大吵大嚷不解決問題，也違反了學(xué)校紀(jì)律、課堂常規(guī)，請大家安靜下來。手表丟失了，可能是有同學(xué)藏起手表來開玩笑，也可能是誰拿了手表看時(shí)間，還沒來得及還給主人，就打上課鈴了。我們要給人家時(shí)間，讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)有一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的機(jī)會(huì)?！边@樣做不僅給班主任判斷是非留有了余地，使學(xué)生的偏激情緒冷靜了下來，還給拿手表的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。課后，班主任真心實(shí)意地與B個(gè)別談心，擺出了大家對他的懷疑之處。最后，他終于交出了手表，還交待了班主任不知道的一些事情。班主任按他的要求一直為他保密，后來，B確實(shí)也改掉了這個(gè)錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)按同學(xué)們的意見風(fēng)風(fēng)火火“抓小偷”，那后果是可想而知的。

隨機(jī)應(yīng)變對教師的要求是很高的。但是這里所談的隨機(jī)應(yīng)變不是耍小聰明。中國人似乎歷來頭腦就比較活絡(luò)，善于隨機(jī)應(yīng)變。韓國國民大學(xué)中文系教授彭哲浩在他所著的《隨機(jī)應(yīng)變的中國人》一書中就認(rèn)為隨機(jī)應(yīng)變幾乎是中國人智慧的“縮寫”。但是國人的隨機(jī)應(yīng)變往往表現(xiàn)為亂穿馬路、亂插隊(duì)、開后門等不正之風(fēng)上。我們這里所指的隨機(jī)應(yīng)變是一種高素質(zhì)，是在遵守社會(huì)和道德準(zhǔn)則下的應(yīng)變，它需要教師具備一些品質(zhì)，這些品質(zhì)在平時(shí)工作中可以著意培養(yǎng)。

第一個(gè)品質(zhì)是冷靜。在變化來臨時(shí)，冷靜尤其顯得重要。諸葛亮所擺空城計(jì)是一個(gè)絕好例子，在生死懸于一線之際，諸葛亮居然還能坐在城墻上彈琴，而且琴聲絲毫不亂，最終嚇退司馬懿，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)啊！有一位戴眼鏡的班主任新到班級(jí)上第一節(jié)晨會(huì)課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一個(gè)戴眼鏡的頭像，旁邊還寫了三個(gè)美術(shù)字“四眼狗”。這位班主任開始時(shí)怒火中燒，額上的青筋都暴了起來，真想來個(gè)“新官上任三把火”、“殺雞給猴看”。可是，他終于慢慢地冷靜下來，控制住了即將爆發(fā)的情感。他掃視全班學(xué)生后，轉(zhuǎn)身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對同學(xué)，笑瞇瞇地風(fēng)趣地說：“黑板上的人頭像畫得不錯(cuò)，抓住了人物特點(diǎn)。畫畫的同學(xué)可能是為了向我和同學(xué)們顯示一下自己的繪畫才能，也可能是為了考驗(yàn)一下我和同學(xué)們的鑒賞能力。但是，不應(yīng)該采取損傷別人人格的做法，更不應(yīng)該用罵人的語言作為人物肖像的題目?！边@時(shí)，學(xué)生們的目光一下子集中到了畫畫同學(xué)的身上。這位學(xué)生臉脹得通紅，低下了頭。班主任趁熱打鐵說：“我想這位同學(xué)此時(shí)一定已經(jīng)感覺到自己錯(cuò)了，不過不要緊，這位同學(xué)可將功補(bǔ)過，把畫畫才能用在班級(jí)板報(bào)上。這樣既可以表現(xiàn)、發(fā)揮和提高自己的繪畫水平，又可以為班級(jí)服務(wù)，這該多好??！”后來這位同學(xué)真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級(jí)黑板報(bào)圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。

第二個(gè)品質(zhì)是敏銳。善于隨機(jī)應(yīng)變的教師應(yīng)該要有敏銳的洞察力，否則如何做出正確的判斷？變化通常都是有征兆的，很少有無緣無故的變故。學(xué)生中發(fā)生了事情，敏銳的教師進(jìn)了班級(jí)，就能感覺到氣氛和平時(shí)不一樣，然后才會(huì)去查問原因。有學(xué)生做了錯(cuò)事，但是不敢承認(rèn)。敏銳的教師只要稍微做一點(diǎn)調(diào)查研究，然后說上兩句話，然后觀察學(xué)生臉上表情的變化，就能大概估計(jì)出當(dāng)事人是誰。學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了變化，敏銳的教師會(huì)第一眼就能感覺到，進(jìn)而做細(xì)致的思想工作。怕就怕教師反應(yīng)遲鈍，有些教師喜歡補(bǔ)課，喜歡拖堂，明明學(xué)生的反感情緒已經(jīng)很強(qiáng)烈，可是他還毫無感覺，繼續(xù)強(qiáng)行把課上下去，結(jié)果自然不會(huì)很妙。

第三個(gè)品質(zhì)是機(jī)智。現(xiàn)在提倡要做“智慧型”的教師，因此教師要表現(xiàn)的機(jī)智一些。機(jī)智的背后是博學(xué)。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的教師往往表現(xiàn)得更為機(jī)智。古代的晏嬰就是一個(gè)非常善于隨機(jī)應(yīng)變的人。他的隨機(jī)應(yīng)變更多的表現(xiàn)為機(jī)智。比如在《晏子使楚》中，楚靈王處處刁難晏嬰，在宴會(huì)上，楚靈王一見到晏嬰，馬上問：“齊國是不是很缺乏人才？為什么派你這樣一個(gè)矮子來出使楚國？”晏嬰?yún)s不慌不忙：“大王，齊國人多著呢。國都臨淄人口百萬，每人呼一口氣，可以呼氣為云，每人淌一滴汗，可以揮汗如雨。行人來往川流不息，摩肩接履，又怎么能沒有人才？只是敝國有一個(gè)規(guī)矩，賢明之人出使賢國，不肖之人出使不肖之國，大人出使大國，小人出使小國，而今我無才無德又最不肖，只好來楚國為使，希望大王原諒?！背`王自討沒趣，一時(shí)無言以對。

隨機(jī)應(yīng)變是一條原則，也是一種態(tài)度?！安皇俏也幻靼祝皇沁@世界變化快”。以不變應(yīng)萬變的時(shí)代已經(jīng)過去了，我們要活到老，學(xué)到老，隨機(jī)應(yīng)變到老。