第一篇：初中生物教學(xué)論文 淺談生物教學(xué)中的“探究性提問(wèn)”

淺談生物教學(xué)中的“探究性提問(wèn)”

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和生物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)必須越來(lái)越強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。而在生物課堂中探究教學(xué)的實(shí)施主要是通過(guò)“探究性提問(wèn)”的形式實(shí)現(xiàn)的，因此，“探究性提問(wèn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在生物探究 教學(xué)中具有重要的作用。

一、探究性提問(wèn)的特點(diǎn)

探究性提問(wèn)是指那些為激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維而提出的問(wèn)題。早在1912年，美國(guó)學(xué)者對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答大 約占去了普通學(xué)時(shí)的80％。在這眾多的提問(wèn)中，大多數(shù)是記憶型提問(wèn)，僅要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本做直接的口憶或?qū)唧w事實(shí)進(jìn)行回答，而很少要求學(xué)生做高水平思維，也就是說(shuō)，教師提問(wèn)雖多，但卻較少是探究性的。那么，究竟怎樣的提問(wèn)才具備探究性的特點(diǎn)，通過(guò)一年多對(duì)新教材的探索，我認(rèn)為探究性提問(wèn)應(yīng)具有以下 四個(gè)特點(diǎn)。

（一）鼓勵(lì)性

從形式上說(shuō)，鼓勵(lì)性提問(wèn)應(yīng)面向全體，而不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生。許多教師常常是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)舉手的辦法選擇答題的對(duì)象。這樣雖然避 免了強(qiáng)行要求學(xué)生答題的弊端，但由于經(jīng)常舉 手的往往總是那么幾個(gè)優(yōu)秀生，難免使提問(wèn)面 過(guò)窄，使多數(shù)學(xué)生得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，得 不到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的 學(xué)生參與回答問(wèn)題：或把較難的問(wèn)題分解，以 階梯式提問(wèn)形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層 面的學(xué)生；或在某個(gè)學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生 發(fā)表看法，從而擴(kuò)大提問(wèn)參與面；或?qū)τ谡?于“起飛期”的學(xué)生，教師在課程設(shè)計(jì)中特設(shè) 一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣可以逐漸培養(yǎng)全 體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。

如在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二章，學(xué)習(xí)生物圈為生物的生存提供了基本條件部分內(nèi)容時(shí)，教師可以有目的地安排 “起飛期”的學(xué)生將自己找到的生物生存方式的資料在班級(jí)里進(jìn)行交流，探討，這樣使他們?cè)谧院栏兄薪?duì)生物 學(xué)的興趣、建立學(xué)習(xí)的自信心，由匯報(bào)現(xiàn)成的 資料，探究自己熟悉的事物開(kāi)始，逐漸參與到 教材中的探究性提問(wèn)中來(lái)。因此，教師善于鼓勵(lì)，這在學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門(mén)階段尤為重要。

（二）開(kāi)放性

開(kāi)放性提問(wèn)允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答，開(kāi)放性提問(wèn)的形式多種多樣，如“如果??那么??”“你認(rèn)為接下來(lái)將發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有什么看法嗎”等等。例如，在“測(cè)定某種食物中的能量”的探究中設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)：“如果水升溫消耗的熱量，遠(yuǎn)少于花生的燃燒熱，那么，損失的花生所含的熱量哪里去了？”當(dāng)教師向?qū)W生提開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及 解決問(wèn)題能力的發(fā)展。教師可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生。

實(shí)踐表明，探究教學(xué)中應(yīng)盡量避免那些只需用“是”或“否”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題會(huì)剝奪學(xué)生進(jìn)行批判性思維的能力。而探究教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教師必須明確的是，在探究教學(xué)中重要的是學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)思維的技能，從而增強(qiáng)他們開(kāi)展探究的自信心。

（三）序列性

探究教學(xué)中的提問(wèn)不能隨意而為，這樣顯得雜亂無(wú)章，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。在探究各階段提供給學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，有節(jié)奏的，前后銜接且相互呼應(yīng)，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個(gè)主題，逐步深入開(kāi)展探究活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源和發(fā)展”一節(jié)中，沒(méi)有任何鋪墊而直接引出“人類(lèi)是怎樣進(jìn)化來(lái)的”，題目太大，初中學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，很可能就會(huì)采取放棄態(tài)度。教師如采用序列性提問(wèn)就不同了：首先，讓學(xué)生通過(guò)觀察“森林 里古猿及其生活的想象圖”回答“古猿的生活方式是怎樣的”；其次，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)分析地球古今自然面貌的改變，對(duì)比森林古猿，類(lèi)人猿、人類(lèi)的外形，探究提問(wèn)：人與猿這種形態(tài)上的差異是怎樣形成的；最后由學(xué)生總結(jié)人類(lèi)進(jìn)化的歷程，這樣的探究性提問(wèn)可以使學(xué)生在積極探索活動(dòng)的基礎(chǔ)上從感性到理性，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從定性到定量，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。

（四）提示性

教師所提的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或應(yīng)從哪個(gè)方面著手去探究，可以認(rèn)為，一個(gè)具有探究?jī)A向的教師很少直接把知識(shí)告訴學(xué)生，但卻經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)。一個(gè)探究性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)提示。例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，“在什么條件下種子發(fā)芽最好”便是一個(gè)不適合探究的問(wèn)題，因?yàn)樗⑽刺崾緦W(xué)生從何處以及如何尋找答案。只有在設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體到足以提示出需要什么資料去回答時(shí)，才會(huì)成為一個(gè)有效的科學(xué)問(wèn)題。若將其改成“種子是在有光照條件下發(fā)芽好，還是在無(wú)光照條件下發(fā)芽好”，便成為一個(gè)有提示性的問(wèn)題。

二、探究性提問(wèn)的基本要求

探究性提問(wèn)的主要目的在于引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；為達(dá)此目的，在生物教學(xué)中進(jìn)行探究性提問(wèn)時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題。

（一）問(wèn)在有疑之處

教師提問(wèn)必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問(wèn)題一旦解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是在自知有疑的地方；另一種是自覺(jué)無(wú)疑其實(shí)有 疑的地方。學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己將它提出來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)和假設(shè)，然后通過(guò)資料的搜集和實(shí)驗(yàn)，把它們逐一解決。例如，在“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識(shí)點(diǎn)的講述中，教師可以進(jìn)行 這樣的探究設(shè)計(jì)：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問(wèn)題“在進(jìn)化中葉子為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”。這個(gè)問(wèn)題教材中沒(méi)

有現(xiàn)成 的答案，要引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解 決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的多種看法，教師應(yīng)適時(shí)加 以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋求正確答案。對(duì)于那些司空見(jiàn)慣、學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑實(shí)則有疑的地方，教師要通過(guò)演示或?qū)嶒?yàn)設(shè) “疑”，以激起學(xué)生探究的熱情。例如，在“探 究饅頭在口腔中的變化”過(guò)程中，初中學(xué)生不會(huì)知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開(kāi)始消化的，不會(huì)理解淀粉在口腔中起了化學(xué)變化。教師要設(shè)計(jì)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（①饅頭碎屑+唾液+攪拌；②饅頭碎屑+清水+攪拌；③ 饅頭碎屑+唾液），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察滴碘液后各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異中找到疑問(wèn)，從而提出探究問(wèn)題──“饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”引起學(xué)生探究的興趣。

（二）問(wèn)題難易適度

探究性問(wèn)題屬于高級(jí)問(wèn)題，但這不是說(shuō)問(wèn)題要越難越好，教師提出的問(wèn)題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的。這是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不利于他們有效地促進(jìn)智力和能力的發(fā)展。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維；問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

（三）問(wèn)題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

1．啟發(fā)性提問(wèn)要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。

教師提出的問(wèn)題，如能引起學(xué)生的探究興趣、就會(huì)激發(fā)起他們尋找問(wèn)題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，從內(nèi)容上看大都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈中的碳──氧平衡”一節(jié)時(shí)，在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎” 之前，提出探究性提問(wèn)“家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外”，引導(dǎo)學(xué)生 靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)（植物的呼吸作用，光合作用產(chǎn)生氧等）進(jìn)行探究，學(xué)生必然產(chǎn)生這樣的疑惑：二氧化碳是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄒ频綉敉?？這樣，學(xué)生會(huì)迫不及待地往下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問(wèn)題要變化多樣，形式單一的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到乏味。

2．啟發(fā)性提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生的思路

能啟發(fā)學(xué)生思路的問(wèn)題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴(yán)密的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問(wèn)題含混不清，會(huì)造成學(xué)生思維混亂。

3．啟發(fā)性提問(wèn)要能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾

能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處；二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處；三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處。如果教師能在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。

4．啟發(fā)性提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題主要有兩大類(lèi)。一類(lèi)是問(wèn)題的正確答案不是一個(gè)，而是多個(gè)。例如，探究提問(wèn)“鳥(niǎo)有哪些適于飛行的特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生觀察鳥(niǎo)的外部形態(tài)、剖析鳥(niǎo)的骨骼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)??從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法去解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類(lèi)是解答問(wèn)題所用的理論是綜合性的。例如，對(duì)“計(jì)劃生育這一基本國(guó)策在環(huán)境、社會(huì)發(fā)展中有什么作用”，它要求學(xué)生綜合教材第一單元有關(guān)生物圈的知識(shí)、第四單元人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，第五單元有關(guān)計(jì)劃生育的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，并把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng) 造，靈活地加以運(yùn)用。

（四）要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。提問(wèn)要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)。若探究提問(wèn)時(shí)，不注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦嘲弄，不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的情緒，從而失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)踐表明，教師提問(wèn)時(shí)，如能注意滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理，會(huì)促使課堂氣氛和諧，融洽。例如，當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，不要立刻對(duì)其作出評(píng)價(jià)，教師可以為他換一個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)提問(wèn)或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，教師可利用探究提問(wèn)序列性的特點(diǎn)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將它分成若干較易較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這既可使學(xué)生在克服困雄的過(guò)程中得到鍛煉，又可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

第二篇：初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

1.初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動(dòng)，這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)？生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？??然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類(lèi)比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。

2．探究性實(shí)驗(yàn)，生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。

三．探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR>生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

總之，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)

保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

2．以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步。

（1）提出問(wèn)題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒(méi)在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發(fā)芽。那么綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)呢？

（2）建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”，提出你的兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)一：綠豆種子的萌發(fā)與溫度有關(guān)。假設(shè)二： 假設(shè)三：

第三篇：初中生物課堂探究性教學(xué)的體會(huì)

初中生物課堂探究性教學(xué)的體會(huì)

現(xiàn)行的生物新課程為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在探究性學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新的實(shí)踐能力，從而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。在教材中設(shè)置了許多不同類(lèi)型的科學(xué)探究，以七年級(jí)上期教材為例：在七年級(jí)上學(xué)期教材中有9個(gè)“觀察與思考”，6個(gè)“探究實(shí)驗(yàn)”，8個(gè)“一般性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，4個(gè)“模擬制作”，還有一些“課外實(shí)踐”和進(jìn)一步“探究”，這些內(nèi)容讓學(xué)生的思維更活躍，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過(guò)多種方式探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生明白真理來(lái)源于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

根據(jù)新課改的精神，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)探究性方法的大量資料，用于教學(xué)中，邊教邊思考邊總結(jié)，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

在生物學(xué)科教學(xué)中，我是這樣來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)的。

一、組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作

初一年級(jí)的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有一定的自控能力，但學(xué)生在多數(shù)情況下，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的知識(shí)的理解還不夠透徹，對(duì)新知識(shí)間的關(guān)系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識(shí)的異同，探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程是促使學(xué)生進(jìn)行自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力的重要過(guò)程與環(huán)節(jié)。

1、課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。在探究學(xué)習(xí)中，組織課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)從個(gè)人到小組再到組間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，又使每位學(xué)生上課都有備而來(lái)，對(duì)焦點(diǎn)性問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是問(wèn)題的提出者，而且也可能成為問(wèn)題的解決者。如在“青春期”一節(jié)的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提出幾十個(gè)相關(guān)問(wèn)題，主要集中在形態(tài)、生理、心理3個(gè)方面。這幾個(gè)問(wèn)題中，有的是談自身的改變的問(wèn)題，例如“媽媽說(shuō)我小時(shí)候長(zhǎng)得挺快的，可是近兩年來(lái)，我的個(gè)子好象根本沒(méi)長(zhǎng)高，跟原來(lái)一樣？”“我臉上以前沒(méi)有小痘痘，可現(xiàn)在臉上總會(huì)長(zhǎng)出小痘痘”？“有的學(xué)生對(duì)自己的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生疑惑，“聽(tīng)大人說(shuō)，身體發(fā)育遲對(duì)智力有影響，是嗎”？通過(guò)學(xué)生自己的課前預(yù)習(xí)和討論質(zhì)疑，加之教師于其中穿插點(diǎn)評(píng)和講解，許多焦點(diǎn)性問(wèn)題一下子迎刃而解，學(xué)生沉浸在對(duì)自身生理變化的科學(xué)探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，還融洽了師生之間的關(guān)系。

2、針對(duì)學(xué)生 疑問(wèn)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)課前，教師可針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)、圍繞探究性學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行必要的小組討論，然后學(xué)生再設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好探究性實(shí)驗(yàn)的儀器和材料，學(xué)生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和儀器。另外，一部分實(shí)驗(yàn)

材料也可由學(xué)生自備，這樣學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如：對(duì)“種子萌發(fā)條件”的探究，①準(zhǔn)備，按教材對(duì)探究計(jì)劃制定步驟，一組設(shè)置了4個(gè)瓶子，我校七年級(jí)七個(gè)班需要準(zhǔn)備許多瓶子，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和另一位生物教師就發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實(shí)驗(yàn)前的1周左右，教師分發(fā)給學(xué)生40粒種子，按教材的設(shè)計(jì)分別放入1到4號(hào)罐頭瓶，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。②提出問(wèn)題做出假設(shè)，按教材的設(shè)置要學(xué)生探究水分、空氣和溫度3個(gè)變量對(duì)種子萌發(fā)的影響，但往往有很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為種子的萌發(fā)還需要陽(yáng)光。因此，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生做出另外的假設(shè)，例如有的學(xué)生做出了光和空氣也能影響種子萌發(fā)的假設(shè)，此時(shí)教師要抓住這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，方法是將做出以上假設(shè)的這些學(xué)生的2號(hào)瓶，除了按照教材上的步驟進(jìn)行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對(duì)照組，1周后學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號(hào)瓶無(wú)論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會(huì)萌發(fā)。所以，就否認(rèn)了光是種子萌發(fā)的環(huán)境因素的假設(shè)，最后得出結(jié)論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

進(jìn)行這個(gè)探究過(guò)程的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)用黑布包裹的種子萌發(fā)后顏色發(fā)黃，沒(méi)有黑布包裹的種子萌發(fā)后的顏色是綠的，對(duì)此現(xiàn)象的解釋可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生課下通過(guò)查資料等方法尋找答案。因此，又可驗(yàn)證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程和探究結(jié)果的分析

教師要組織學(xué)生重視對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和規(guī)范操作，充分發(fā)揮學(xué)生合作創(chuàng)新精神。

1、注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

在小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生人人動(dòng)手，相互指導(dǎo)，相互評(píng)價(jià)，共同發(fā)展，共同提高，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要的意義。如：稱(chēng)量?jī)x器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實(shí)驗(yàn)中要精心設(shè)計(jì)步驟，如在觀察心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可分四步進(jìn)行。①觀察心臟有幾個(gè)腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進(jìn)去，看看水從哪里流出來(lái)，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個(gè)腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁??？想一想為什么？

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量來(lái)獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)表格、記錄和整理數(shù)據(jù)的技能，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)值往往可能存在誤差，需要設(shè)置重復(fù)組，也就是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)在相同的條件下，要重復(fù)做幾次，如果重復(fù)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分相近，則說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果排除了偶然因素。因此，進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組是非常必要的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)取各重復(fù)組數(shù)據(jù)的平均值。

三、組織學(xué)生完善探究方案，撰寫(xiě)探究活動(dòng)的得失體會(huì)

教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)探究活動(dòng)的反思教育，通過(guò)組織學(xué)生完善探究方案，撰寫(xiě)探究活動(dòng)的得失體會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從這個(gè)側(cè)面了解學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的取向，有助于學(xué)生對(duì)以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，我也感到有些困難

1、教材中各種實(shí)驗(yàn)增多，組織學(xué)生探究各個(gè)問(wèn)題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地選用探究式的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將促使學(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探究性學(xué)習(xí)。我已從事二十多年的教學(xué)工作，受定勢(shì)思維的影響，更多是考慮把問(wèn)題講明白，較少為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，過(guò)去教師極少做探究實(shí)驗(yàn)，舊教材的實(shí)驗(yàn)更多是驗(yàn)證性，教師只要保證將實(shí)驗(yàn)順利驗(yàn)證正確就行，而現(xiàn)在不僅要在實(shí)驗(yàn)中貫徹探究精神，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，還需要教師自己要有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以利于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，它不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，更體現(xiàn)在平進(jìn)的教學(xué)中，因而探究性的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，一切都要摸著石頭過(guò)河。

3、活動(dòng)多，課堂組織累。目前，我任課的班級(jí)有8個(gè)班，其中七年級(jí)四個(gè)班，九年級(jí)四個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生都在50人左右，探究實(shí)驗(yàn)課上，放手讓學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教室內(nèi)的氣氛與菜市場(chǎng)（熱鬧）沒(méi)兩樣，學(xué)生忘我地投入到探究活動(dòng)中，連時(shí)間都會(huì)忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔(dān)驚受怕。

4、課時(shí)緊，趕課累。目前七年級(jí)生物學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)每周二課時(shí)，與教材要求的3個(gè)課時(shí)相關(guān)較遠(yuǎn)，教材的編寫(xiě)是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家按《標(biāo)準(zhǔn)》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內(nèi)容，趕課就成了自己教學(xué)的習(xí)慣。

新課程改革為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo)。近一年來(lái)，我在備每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)都付出了大量的心血、艱辛的勞動(dòng)，但看著同學(xué)們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，看著同學(xué)們的合作意識(shí)的增強(qiáng)，看著同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂(lè)。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說(shuō)到“一年來(lái)的教學(xué)收獲是過(guò)去6年的總和”?？梢哉f(shuō)，教師與課改一同成長(zhǎng)。

第四篇：初中生物教學(xué)論文

論優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的思考

現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對(duì)初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c(diǎn)看法。

一、有效備課

要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)

生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來(lái)的生活’。”學(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。

第二，運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類(lèi)？”學(xué)生的思維十分活躍，問(wèn)題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類(lèi)的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語(yǔ)），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過(guò)觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。

第五篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)之略談

一、在實(shí)驗(yàn)方面；生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到

細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

二、在知識(shí)方面；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過(guò)程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中，同時(shí)多舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明，化難為簡(jiǎn)；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用類(lèi)比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對(duì)人體有益的空氣能夠進(jìn)來(lái)，而對(duì)人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來(lái)，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，怎樣控制，控制了什么物

質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類(lèi)比、推理的方法，如：將細(xì)胞看成汽車(chē)的話，線粒體就相當(dāng)于汽車(chē)的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過(guò)葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問(wèn)題具體化。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面;我們對(duì)課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析及整合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，例如；我們?cè)凇堕_(kāi)花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過(guò)“開(kāi)花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫(xiě)花的詩(shī)句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動(dòng)，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)花草，熱愛(ài)大自然的情感。重視采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，如：一些對(duì)生物學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時(shí)參與活動(dòng)和課堂互動(dòng)的過(guò)程中鼓勵(lì)和幫助他們，使他們?cè)诠膭?lì)和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的不斷探索。