第一篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第二篇：初中生物探究式教學(xué)階段總結(jié)

“初中生物探究式教學(xué)”段性總結(jié)

-----------馬學(xué)海

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力以及增進(jìn)對于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價(jià)值觀。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)既要把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式，又要把科學(xué)探究作為物理課程的重要內(nèi)容。抓住科學(xué)探究的基本要素和能力培養(yǎng)要求，把探究式教學(xué)落到實(shí)處。

一．循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，并對每一個(gè)要素提出了探究能力的要求。這七個(gè)探究要素是提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該像對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)那樣，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)該從簡單的探究活動(dòng)入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，使學(xué)生能各個(gè)擊破，最終達(dá)到靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如對于第一章聲現(xiàn)象，由于學(xué)生才開始接觸到物理，其探究活動(dòng)應(yīng)該從最簡單的環(huán)節(jié)開始，如第一節(jié)探究聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，其探究重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過做各種活動(dòng)使物體發(fā)聲，觀察、思考、總結(jié)出物體發(fā)聲時(shí)的共同特征。讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，在第四節(jié)探究噪聲的污染和防治的途徑進(jìn)，其探究的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集和處理有關(guān)信息，創(chuàng)新性地提出自己的見解。主要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集證據(jù)和評估這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二．注重拓展教學(xué)空間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時(shí)的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學(xué)空間，開發(fā)和利用其它教學(xué)資源，注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)結(jié)合起來，課內(nèi)探究為學(xué)生提供范例，課外探究使學(xué)生有一個(gè)模仿的機(jī)會(huì)，把課堂上學(xué)到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養(yǎng)他們探究的興趣和能力都將取到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

1．引導(dǎo)學(xué)生采用多種途經(jīng)，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。由于物理學(xué)生與生活、社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將這些信息有限的時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生，所以我們在教學(xué)中一是充分利用教材資源。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；二是在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生常見的事例和社會(huì)熱點(diǎn)問題以及現(xiàn)代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。三是鼓勵(lì)學(xué)生自己以多種途經(jīng)獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調(diào)查訪問等作為課后作業(yè)的一個(gè)重要部分，讓學(xué)生自己去搜集和處理信息。同時(shí)通過多種方式展示和評價(jià)學(xué)生的收集信息和處理信息的成果。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。我們在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實(shí)際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸大自然，去領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，去發(fā)現(xiàn)、解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，善于應(yīng)用所學(xué)知識解決社會(huì)實(shí)際問題的意識和能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力 引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，消除科學(xué)的神秘感；又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣積極開展小發(fā)明和小創(chuàng)造活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生能積極從生活中挖掘素材、激發(fā)靈感，大膽創(chuàng)新。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)新的意識和能力。幾年來，我市小發(fā)明、小創(chuàng)造科技成果達(dá)幾千件。三．積極開展教學(xué)評價(jià)改革，促進(jìn)探究式教學(xué)的全面實(shí)施 教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組織部分，對于教學(xué)實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價(jià)的目的功能、評價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，我們在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí)，加大了教學(xué)評價(jià)改革的力度，力爭用評價(jià)改革來促進(jìn)和推動(dòng)探究式教學(xué)的全面實(shí)施。

1．樹立正確的評價(jià)觀念

我們在對學(xué)生的探究活動(dòng)的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先樹立了以下評價(jià)觀念：一是注重強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評價(jià)，不贊成以書面考試作為惟一的評價(jià)方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價(jià)。2．確定科學(xué)的評價(jià)原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)時(shí)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于對學(xué)生探究活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評價(jià)的主要內(nèi)容。

3．運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法

評價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實(shí)踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價(jià)方式：

（1）過程性評價(jià)。建立學(xué)生記錄卡是過程性評價(jià)的重要方法。這種評價(jià)方法可以將課程與教學(xué)同評價(jià)整合起來，貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。它通過收集表現(xiàn)學(xué)生探究性活動(dòng)的資料來反映學(xué)生成長的軌跡。

（2）表現(xiàn)性評價(jià)。所謂表現(xiàn)性評價(jià)，它不是以評價(jià)學(xué)生掌握物理知識為目的，而是以評價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目的。包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫研究論文、現(xiàn)場探究設(shè)計(jì)等等，其形式、內(nèi)容和時(shí)間可以靈活多樣，用表現(xiàn)性評價(jià)不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作與交流能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。

（3）學(xué)生自我評價(jià)法。由于對探究能力的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思，所以，學(xué)生個(gè)體應(yīng)該是評價(jià)的中心對象，是主要的評價(jià)者。而集體評價(jià)、教師、家長、社會(huì)等其它的評價(jià)主要是為了評價(jià)“自我評價(jià)”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過經(jīng)常性自評，就能不斷校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價(jià)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。另外學(xué)生接受各方面的評價(jià)，特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評價(jià)，引起其反思，起到促進(jìn)作用，起到學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質(zhì)上說，對學(xué)生探究能力的評價(jià)形成性而非終結(jié)性評價(jià)，所以評價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對的總結(jié)評價(jià)。

四、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強(qiáng)

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強(qiáng)，如有的同學(xué)能探究設(shè)計(jì)家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計(jì)、改進(jìn)自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

2013.1.15

第三篇：化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)論文

化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)

化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,正在積極進(jìn)行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo);而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng),在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn),但就總體而言,長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主,對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重,重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播,輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì),分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉,學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)生帶入真實(shí)情景中

化學(xué)趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科,其深?yuàn)W的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實(shí)際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與我們社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學(xué)是鮮活的,生動(dòng)有趣的。如在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會(huì)凝聚而甜豆?jié){卻不會(huì)凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會(huì)寫不出來 ?”接著講“好,我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題。” 新課學(xué)習(xí)以后,學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識來回答一開始提出的問題。

又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)》的教學(xué)可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時(shí)為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。

當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會(huì)產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進(jìn)一步去了解、去認(rèn)識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,把學(xué)生帶入問題情景中 課程內(nèi)容問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾,形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決,但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時(shí)很容易激起學(xué)生的求知欲,進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢?本人在教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法: 1.創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制,它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力

如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)

2.揭示舊知識和新事實(shí)的矛盾。

例如《鈉》一節(jié)時(shí),可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈,那么,用水能不能點(diǎn)燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢?因?yàn)槲姨崆霸诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c?！薄胺闯！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機(jī)會(huì)提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃?”從而主動(dòng)地探究問題。

3.揭示規(guī)律性與個(gè)性的矛盾。

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和歸納,把已學(xué)的知識規(guī)律化,并用于認(rèn)識或解決新事物。例如,學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮?dú)獾瘸Ｒ姎怏w都是雙原子分子,就會(huì)想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

三、積極開展分層次教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

1.正確理解分層的含義并在教學(xué)中體現(xiàn)

所謂分層,并非簡單的依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C 層,而是通過調(diào)查、綜合分析,根據(jù)學(xué)生的智力因素、已有的知識水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及興趣等各方面的差異,對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,A 層(學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒有良好習(xí)慣的養(yǎng)成),B層(學(xué)科成績中等,學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學(xué)習(xí)成績好、意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃)。層次的劃分不向?qū)W生公布,只是作為教師在提問、練習(xí)、作業(yè)中給予不同評價(jià)的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層設(shè)標(biāo),教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要明確哪些知識是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和應(yīng)了解的,針對學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分三層,第一層的學(xué)生只要求能掌握本節(jié)的要點(diǎn),如定理、性質(zhì)、簡單的解題方法,能進(jìn)行簡單的計(jì)算:第二層學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識點(diǎn)及應(yīng)用的思維方法,并能完成一些復(fù)雜的應(yīng)用;第三層學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與原有知識體系相融合,可以靈活應(yīng)用,并有一些創(chuàng)新思維。

在進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反饋。按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層測試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學(xué)生都能有所得。半年以后,實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。證明設(shè)法滿足學(xué)生對知識的渴望,滿足學(xué)生的成功感,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生的成績得到顯著提高。

四、積極采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)

多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,在落實(shí)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面已顯示出強(qiáng)大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)中起著重要的作用。本人在學(xué)習(xí)和工作中積極應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,避免了實(shí)驗(yàn)的重復(fù),減少了有毒實(shí)驗(yàn)對學(xué)生身體的侵害,激發(fā)了學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時(shí)方便了人們獲取更新的信息。

以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些做法與體會(huì)。在進(jìn)行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性,也更能夠?yàn)閺V大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是至關(guān)重要的。

第四篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文

在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動(dòng)起來，追究其原因主要是因?yàn)榻處熑狈μ骄渴浇虒W(xué)的策略。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)該在教授知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)能夠積極去探究

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考問題、學(xué)會(huì)與人討論、學(xué)會(huì)合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時(shí)，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動(dòng)地思考問題。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識階段。這種認(rèn)識靠教師單純的說教是不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識。而實(shí)際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達(dá)到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地實(shí)行探究式教學(xué)，效果將不會(huì)很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果

在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對于結(jié)果不太重視。而實(shí)際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。一方面，科學(xué)探究的大前提是對科學(xué)知識的掌握與理解。特別是對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的各個(gè)方面都需要運(yùn)用科學(xué)知識。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識為載體，知識的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。另一方面，探究式教學(xué)中對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時(shí)候二者都是處于同種地位的。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，在有些時(shí)候，知識的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。

四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進(jìn)步

1．探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對比，在這樣的探究試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，依賴探究性實(shí)驗(yàn)來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學(xué)方式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動(dòng)查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取探索出一條具有時(shí)代特色的探究式教學(xué)模式。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。對于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進(jìn)行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。

第五篇：初中生物探究式教學(xué)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入

初中生物探究式教學(xué)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入 【關(guān)鍵詞】安徽教師考編

【導(dǎo)讀】2016明尚教育為安徽各位教師考編同志竭誠服務(wù)，幫助各位學(xué)員考生在筆試面試中取得了非凡的成果。2017明尚將繼續(xù)堅(jiān)持我們的初心，為每一位安徽考編同仁準(zhǔn)備最新考編面試培訓(xùn)資訊資料。歡迎添加明尚教育官網(wǎng)微信（msexam）訂閱最新考編資訊。2016安徽教師考編交流QQ群：344510161。小編咨詢QQ：2378375301

探究式教學(xué)是新課改后大力倡行的教學(xué)方式之一，也是新課程理念的主旋律——探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師考試中無論是筆試、還是面試，涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)的題目，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)都是重點(diǎn)考察內(nèi)容之一。如何設(shè)計(jì)出有效的探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是如何設(shè)計(jì)出探究式導(dǎo)入。小編在此整理了探究式導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法，助你設(shè)計(jì)亮眼導(dǎo)入。1.直觀演示導(dǎo)入

生物教學(xué)中，掛圖、模型、事物、標(biāo)本等教具的合理使用對于課堂推進(jìn)大有裨益：一則直觀演示形成感官刺激，直接激發(fā)學(xué)生的觀察興奮、思考積極性，有助于課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié);二則將知識化抽象為形象，有助于加深認(rèn)識與理解;三則有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。教師通過直觀演示的課堂高潮可以順勢提問或引導(dǎo)進(jìn)入課堂主題。

【例】學(xué)習(xí)“骨的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生“長骨縱剖模型”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并強(qiáng)調(diào)觀察要點(diǎn)，同時(shí)提出思考問題：“骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有哪些物質(zhì)?” 2.實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材編寫也是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，通過實(shí)驗(yàn)手段探索知識、培養(yǎng)能力在新課程中更為重要。利用實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課，也不失為一種好辦法，既能通過操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的思考、分析和操作能力，同時(shí)能在實(shí)驗(yàn)過程中幫助學(xué)生加深對于抽象知識的認(rèn)識與理解。

【例】學(xué)習(xí)“根對水分的吸收”時(shí)，課前布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)：同一塊蘿卜上切下兩塊大小形狀一致且質(zhì)地相同的蘿卜條，分別放置于清水和30%的濃鹽水中，觀察放置一晚后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課堂開始之初，請學(xué)生代表講述所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋說明為什么。從而引入課堂主題。

3.生物科學(xué)史導(dǎo)入

生物科學(xué)史知識是新課改之后新增中學(xué)生生物教學(xué)內(nèi)容之一。在生物教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物科學(xué)史或科學(xué)家的奇聞軼事，能使教學(xué)效果明顯優(yōu)化。

【例】學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，教師先簡單介紹細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，于是將“小室”命名為“細(xì)胞”。其實(shí)，“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的一部分。教師提問：一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)學(xué)生思考，并引入新課學(xué)習(xí)。4.設(shè)疑解惑導(dǎo)入

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材編寫具有較強(qiáng)的邏輯性與科學(xué)性，在每課的篇首都有“想一想、議一議”“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”的素材，其中不乏直切主題的問題設(shè)置。通過設(shè)疑解惑進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是柯昂教學(xué)中使用最為普遍的教學(xué)方法。導(dǎo)入中使用設(shè)疑解惑的方法，對于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)，事半功倍。

【例】學(xué)習(xí)“生長素的作用機(jī)理”時(shí)，教師初步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“為什么我們家里的陽臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢”;學(xué)生經(jīng)過討論得出“生長素的作用”后，教師進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢”。

以上為小編整理的探究式導(dǎo)入的4種設(shè)計(jì)方法與相應(yīng)范例，關(guān)于探究式導(dǎo)入設(shè)計(jì)的未完待續(xù)，請繼續(xù)關(guān)注。