第一篇：教育論文 淺談高中生物的教學

淺談高中生物的教學

雄縣中學

張威

在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術已經(jīng)發(fā)展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發(fā)展。但由于種種原因，我們的學生和家長總體上還不太重視這一學科，這一點從“3+X”高考制度下，選考生物的學生的人數(shù)較少和質量較差的現(xiàn)象便可以看出來。這種狀況繼續(xù)下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經(jīng)濟的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多，但就中學教師來說，如何發(fā)揮教師主導作用，調動學生學習生物的熱情是十分重要的。一個真正優(yōu)秀的教師應該是一個指揮家，而不是一個表演家，以下是我在這一方面的實踐。

一、培養(yǎng)學生重視生命科學的意識

行為是由意識決定，調動學生學習生物的熱情首先要從培養(yǎng)學生重視生命科學的意識開始。作為教師，我們要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性。抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。采用的迂回宣傳的戰(zhàn)術引起學生對生命科學的重視。如果光是生物教師講生物的重要性，學生不一定是全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都是說自己的學科是最主要。但是如果由第三者來講生物學的重要性，會更有說服力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視、報刊雜志，甚至利用某些往屆學生、家長的現(xiàn)身說法等會使學生更加相信。如果說謊言重復了一百遍就會變成真理的話，那么真理重復了一百遍就會變成絕對的真理。同時，結合學生的切身利益。一方面可利用學生在日常生活、工農業(yè)生產、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面的切身體會，另一方面可結合“3+X”高考制度下，選考生物的策略優(yōu)勢，讓學生明白學好生物是必須的。

二，要在教材結構方面做到知識與觀點相互協(xié)調、有機結合。也就是說，在安排教材的知識內容時，要把知識和與它有內在聯(lián)系的、相互對應的觀點組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。

三，要用滲透的方法進行觀點教育。新大綱指出，進行思想教育“要做到潛移默化，寓德于教”，“要克服脫離教學實際的空洞說教”。因此不宜在教材中去專門講述辯證唯物主義觀點，而是應該把辯證唯物主義觀點滲透到有關的教學內容中去，有意識地運用辯證唯物主義觀點去編寫教材，使學生在學習知識的過程中，潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的教育。在進行某個觀點教育時，也不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深逐步展開的進程，把這個觀點逐漸滲透到知識內容中去，待總結知識的時候，就可以水到渠成地歸納出這個觀點。例如，在講述新陳代謝的過程這部分內容時，可以使學生體會到事物內部是存在矛盾的，而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的；在講述新陳代謝的意義這部分內容時，使學生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發(fā)展，從而形成對立統(tǒng)一的觀點。

四、采用靈活多變的教學方法

一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終會失去聽眾，教師在講課過程中應該學會多種教學手段。針對生科學科的特點，有些內容我們可以在教室上，更應該到野外上，如第八章《生物與環(huán)境》第九章《人與生物圈》中的許多內容，增強學生熱愛自然，激發(fā)學生的求知欲望，另外可以應用現(xiàn)代化的教育技術、多媒體、投影儀以及許多報刊等。比如高中“細胞有絲分裂”一課，以前教師對全體學生講課時只能從板書到掛圖，即使通過實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖象，無法把活的生命現(xiàn)象以動態(tài)展現(xiàn)在學生面前，也無法把微觀結構真實地展示出來。我利用現(xiàn)代多媒體教學手段，一方面向學生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，我利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，我根據(jù)教材、課程進展的需要，調節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。

五、加強學科知識活動

各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生知識的遷移能力和綜合應用能力。同時還有助于促進學生平衡發(fā)展各學科，為成為21世紀所需的綜合型人才奠定基礎。如內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持中，正常人血液中的緩沖物質是如何起到緩沖作用的？這就需結合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質）來理解。在計算遺傳病的發(fā)展概率中，常常用到數(shù)學中的加法原則與乘法原則，數(shù)學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結合有關實例講明原則的實質及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。

教學的目的不在于教師的教而在于學生的學習，“授之魚而不及漁也”的意思也表明最終的要求是讓學生學會自主探索學習。只要我們能激發(fā)出學生最初的學習興趣，相信他們一定會對該學科著迷，最后會自己去探索去研究。

張威

09．5．1

第二篇：高中生物教學論文

如何讓課生動有趣

合水職專 白瑩

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4、用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意

義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經(jīng)地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發(fā)展學生。

由于課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。

第三篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文：探究式教學在科學教學中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設計導言和提問、善待錯誤、呵護質疑和增加實驗來增強課堂氣氛的互動性，通過師生人格平等、教學活動中平等和學生之間平等來體現(xiàn)師生關系平等性，以及教學內容呈現(xiàn)的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的的合作性，以此五要素來創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生對自然科學的學習興趣，提高課堂教學效率。關鍵詞:教學環(huán)境、互動性、探究性、能力

在當今教育格局下，隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學課程標準，將探究教學置于核心地位，結合自己多年的學習和教學，淺談對自然科學探究教學的理解：我覺得“學成于思，思源于疑”。教師的主要職責是創(chuàng)造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。主要是一種學習方法而不是研究的方式，它重過程非重結果的目標定值，它決定了在教學過程中，每個學生在一定的情景即社會文化背景下借助老師和同學們幫助，利用必要學習資料去獲得知識。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學生進行研究學習。并創(chuàng)造自己的教學模式，帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識，在教學過程中注意以下幾個環(huán)節(jié)供大家參考和批評指正：

1、精心設計問題，創(chuàng)造情景

2、在教學過程中注意實驗的重要性，3、在教學過程中要小心善待學生錯誤的回答，創(chuàng)設安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性

5、教學環(huán)境中尊重學生差異，力求學生之間的平等

6、注意教學內容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識的遷移應用注意培養(yǎng)學生關注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。

一、創(chuàng)造情景

學習應該在現(xiàn)實情景或相似的情景中，學生得以解決現(xiàn)實生活中遇到實際問題為目標，不僅需考慮教學目標還要把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內容之一。教學環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環(huán)境可激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”.調控教學環(huán)境中的諸因素，為學生創(chuàng)設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調控，來實現(xiàn)創(chuàng)設和諧教學環(huán)境的目標。

1、注重引入

引入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐?，引導著學生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養(yǎng)學生自主學習的能力還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2、精心設計問題

創(chuàng)造教學環(huán)境探究教學從培養(yǎng)學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應具有思考性提問應具有藝術性提問應具有層次性提問應具有藝術性提問應具有整體性。所以教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。明確問題探究教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復習生態(tài)系統(tǒng)有關內容時，提出本節(jié)復習課的目標：如何設計校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強的自動調節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨立設計，設計完后請幾位同學介紹，并由學生評價，最后各自修改。在整個探索過程中，學生雖圍繞著同一個問題探討，但由于每個選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結論上就具有獨特之處，具有新見解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟上考慮種植果樹的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程順利進行。得出結論、質疑結論。

二、在教學過程中注意實驗的重要性

學生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩(wěn)定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。

三、增加課堂教學氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產生厭學情緒。增加學生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設問]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過學生猜想的。實驗時，只要有意義就應加以肯定，對于有新意的實驗方法要加以表揚，事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學史上屢見不鮮。

四、小心善待學生錯誤的回答，創(chuàng)設安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。

五、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性

學生質疑是對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達出自己的看法。這是學生難能可貴的一種品質——創(chuàng)新精神。對于學生的質疑要保護，要鼓勵，要認真對待。

六、尊重學生差異，力求學生之間的平等

學生之間存在著個體的差異，如長相、性別、性格、特長、學習成績，以及家庭狀況、社會關系、與教師的親疏關系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學內容呈現(xiàn)的新穎性

心理學表明：只要學生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權威已在減弱。這時學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起“主導作用”，學生是“學習主體”.教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。教師主導作用恰恰表現(xiàn)在學生是否具有學習的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產生積極有效的教學活動。

八、注意培養(yǎng)學生關注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。

探究教學所創(chuàng)設的情境或待究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學技術發(fā)展等，幫助學生了解社會和現(xiàn)代科學技術，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學習目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識和探究的價值。所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，開拓學生思維，提高學生的應用能力。比如：

1、湖水水質污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術工人，請你用已學知識，使用提供的有關化學用品，設計除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫出有關化學方程式。

2、現(xiàn)有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設計方法并書寫相應化學方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫一份調查報告

背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認識到，我們在發(fā)展工業(yè)的同時，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關法律的、行政的手段，嚴格控制廢物的排放標準。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請你調查附近工廠的污水處理情況，寫一份調查報告。

通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結論遷移到環(huán)保中應用到調查工廠環(huán)保狀況的實踐中去。這樣不但鞏固了知識，培養(yǎng)了探究習慣，還樹立了資源和環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生決策意識和能力與探究教學的思考。在實施探究教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營造一個有利于探究教學的環(huán)境；教師需要培訓，轉變教學觀念；探究教學的安排要有由易到難的梯度；探究教學的設計要考慮學生已有經(jīng)驗和能力水平；在強調探究教學的同時，還要注重多種教學方法的并用。

總之，準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。參考文獻：

①《教學論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學理論與教育》文萍主編廣西師范大學出版社 ③《生物學學習論》葉佩珉主編廣西教育出版社

第四篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文：如何學高中生物

——丁楊

1.構建知識網(wǎng)絡。

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。

（2）關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。

2.完善理論體系。

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養(yǎng)實踐能力、加強科技意識、訓練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與

生活相聯(lián)系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

第五篇：高中生物教學論文

探究式教學在高中生物教學中的潛力

會昌英才私立學校 姚雪豐

摘要：精心設計導言和提問、善待錯誤、呵護質疑和增加實驗來增強課堂氣氛的互動性，通過師生人格平等、教學活動中平等和學生之間平等來體現(xiàn)師生關系平等性，以及教學內容呈現(xiàn)的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的的合作性，以此五要素來創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生對自然科學的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞:探究性、能力、教學環(huán)境、互動性。

在當今教育格局下，隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學課程標準，將探究教學置于核心地位，結合自己多年的學習和教學，淺談對自然科學探究教學的理解：我覺得“學成于思，思源于疑。教師的主要職責是創(chuàng)造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。主要是一種學習方法而不是研究的方式，它重過程非重結果的目標定值，它決定了在教學過程中，每個學生在一定的情景即社會文化背景下借助老師和同學們幫助，利用必要學習資料去獲得知識。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學生進行研究學習。并創(chuàng)造自己的教學模式，帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識，在教學過程中注意以下幾個環(huán)節(jié)供大家參考和批評指正：

1、精心設計問題，創(chuàng)造情景

2、在教學過程中注意實驗的重要性，3、在教學過程中要小心善待學生錯誤的回答，創(chuàng)設安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性

5、教學環(huán)境中尊重學生差異，力求學生之間的平等

6、注意教學內容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識的遷移應用注意培養(yǎng)學生關注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。

一、創(chuàng)造情景 學習應該在現(xiàn)實情景或相似的情景中，學生得以解決現(xiàn)實生活中遇到實際問題為目標，不僅需考慮教學目標還要把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內容之一。教學環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。同樣教學環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環(huán)境可激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。調控教學環(huán)境中的諸因素，為學生創(chuàng)設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調控，來實現(xiàn)創(chuàng)設和諧教學環(huán)境的目標。

1、注重引入

引入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐耍龑е鴮W生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面。例如講解細胞的能量“通貨”---ATP這一節(jié)，我給同學們用講故事的辦法引入：東晉人車胤，年幼時好學不倦，勤奮刻苦。他白天幫大人干活，夜晚便捧書苦讀?？墒怯捎诩揖池毢?，常常沒錢買油燈，書也讀不成了。他為此十分苦惱。一個夏夜的晚上，車胤坐在院子里默默回憶著讀過的書上的內容，忽然發(fā)現(xiàn)院子里有許多螢火蟲一閃一閃地在空中飛舞。他忽然心中一動，要是把這些螢火蟲聚集在一起，借它們的光不就可以讀書嗎？于是，他開始捉螢火蟲，捉了十幾只，把它們裝在白紗布縫制的口袋里，掛在案頭。從此，他每天借著螢光苦苦地讀書。這樣引入后。同學們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養(yǎng)學生自主學習的能力還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2、精心設計問題

創(chuàng)造教學環(huán)境探究教學從培養(yǎng)學生的問題意識開始，”問題“即”思維“，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應具有思考性提問應具有藝術性提問應具有層次性提問應具有藝術性提問應具有整體性。所以教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而”圍殲“難點。明確問題探究教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復習生態(tài)系統(tǒng)有關內容時，提出本節(jié)復習課的目標：如何設計校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強的自動調節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨立設計，設計完后請幾位同學介紹，并由學生評價，最后各自修改。在整個探索過程中，學生雖圍繞著同一個問題探討，但由于每個選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結論上就具有獨特之處，具有新見解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟上考慮種植果樹的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學考慮放養(yǎng)白鵝的，以求”白毛浮綠水，紅掌撥清波“的意境。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程順利進行。得出結論、質疑結論。

二、在教學過程中注意實驗的重要性

學生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩(wěn)定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。

三、增加課堂教學氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產生厭學情緒。增加學生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題。事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學史上屢見不鮮。

四、小心善待學生錯誤的回答，創(chuàng)設安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與”標準答案"不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。

五、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性

學生質疑是對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達出自己的看法。這是學生難能可貴的一種品質——創(chuàng)新精神。對于學生的質疑要保護，要鼓勵，要認真對待。

六、尊重學生差異，力求學生之間的平等

學生之間存在著個體的差異，如長相、性別、性格、特長、學習成績，以及家庭狀況、社會關系、與教師的親疏關系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學內容呈現(xiàn)的新穎性

心理學表明：只要學生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權威已在減弱。這時學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起“主導作用”，學生是“學習主體”。教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。教師主導作用恰恰表現(xiàn)在學生是否具有學習的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產生積極有效的教學活動。

八、注意培養(yǎng)學生關注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。

探究教學所創(chuàng)設的情境或待究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學技術發(fā)展等，幫助學生了解社會和現(xiàn)代科學技術，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學習目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識和探究的價值。所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，開拓學生思維，提高學生的應用能力。寫一份調查報告背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認識到，我們在發(fā)展工業(yè)的同時，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關法律的、行政的手段，嚴格控制廢物的排放標準。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請你調查附近工廠的污水處理情況，寫一份調查報告。

通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結論遷移到環(huán)保中應用到調查工廠環(huán)保狀況的實踐中去。這樣不但鞏固了知識，培養(yǎng)了探究習慣，還樹立了資源和環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生決策意識和能力與探究教學的思考。在實施探究教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營造一個有利于探究教學的環(huán)境；教師需要培訓，轉變教學觀念；探究教學的安排要有由易到難的梯度；探究教學的設計要考慮學生已有經(jīng)驗和能力水平；在強調探究教學的同時，還要注重多種教學方法的并用。

總之，準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]《教學論》李秉德主編人民教育出版社

[2]《心理學理論與教育》文萍主編廣西師范大學出版社 [3]《生物學學習論》葉佩珉主編廣西教育出版社