第一篇：湖南省高中生物教學(xué)論文 高中生物新課程教學(xué)初探

高中生物新課程教學(xué)初探

摘要 本文通過(guò)對(duì)新舊教材的比較，新教材教學(xué)中時(shí)間的安排及“度”的把握，“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想，模型教學(xué)的應(yīng)用及新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得比較等方面的介紹來(lái)初步探討新課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課程 “度”的把握 主體 引導(dǎo)者 模型構(gòu)建 探究性實(shí)驗(yàn)

作為全民族未來(lái)的一項(xiàng)偉大的事業(yè)─教育，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，正在如火如荼地進(jìn)行改革。在教育改革中，課程改革是一項(xiàng)重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會(huì)向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能已經(jīng)發(fā)生了一些重大變化。正因?yàn)榻滩牡男再|(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法現(xiàn)已難以適應(yīng)新時(shí)代的要求與教育的發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)方法已在大部分教師的腦海中根深蒂固，那么教師如何適應(yīng)新課程改革以及如何掌握好新課程教學(xué)已成為新課程教學(xué)的重中之重。本文就新課程的教學(xué)研究進(jìn)行了初步探討。

一、認(rèn)真研讀教材，了解新舊教材內(nèi)容的異同點(diǎn)

跟舊教材相比，新教材有了許多的改變，更側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育。高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對(duì)于我們有效地克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處是必要的。新教材在相關(guān)知識(shí)方面與舊教材相比主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

1．內(nèi)容上的增減：與舊教材相比新教材刪除了以下內(nèi)容：生物的基本特征；生物科學(xué)的新進(jìn)展；高中生物課學(xué)習(xí)的要求和方法；植物對(duì)水分的吸收和利用；植物的礦質(zhì)代謝；光合作用的重要意義；人與動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝；新陳代謝的類型；植物的向性運(yùn)動(dòng)；動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)；生殖的類型；生物的個(gè)體發(fā)育。還刪除了一些過(guò)于抽象的學(xué)生難以接受的內(nèi)容，如“原始地球的產(chǎn)生”、“生命的起源”。同時(shí)新教材增加的內(nèi)容包括：說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架；分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程；簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；細(xì)部凋亡。除此之外，對(duì)一些生命現(xiàn)象則更加重視推理、演繹如“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”就是在通過(guò)分析人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。

2．實(shí)驗(yàn)方面的變化：試驗(yàn)方面最大的變化是新教材將過(guò)去的一些驗(yàn)證試驗(yàn)改為探究試驗(yàn)，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對(duì)原理的理解和掌握，用心 愛(ài)心 專心

又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用模型的科學(xué)方法來(lái)分析與解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過(guò)這些探究活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。

3．教材編寫(xiě)體例比較：與舊教材相比新教材每章的編寫(xiě)中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測(cè)題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識(shí)要點(diǎn)歸納，在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)；“自我檢測(cè)”則通過(guò)典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識(shí)。在每節(jié)的編寫(xiě)上新教材增加了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢?wèn)題探討”是新教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，被編寫(xiě)在每節(jié)的開(kāi)始，是由圖片+ 情景+ 討論題組成。其中的問(wèn)題有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)史，對(duì)導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用?！氨竟?jié)聚焦”是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)特別是認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)置的，它以問(wèn)題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，這有助于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。除此之外，新教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)史的認(rèn)識(shí)，以“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”的形式，在章節(jié)中展示科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，以及科學(xué)過(guò)程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新，這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，并能使學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會(huì)，理解科學(xué)發(fā)展的歷史，感受現(xiàn)代科學(xué)前進(jìn)的脈搏，激勵(lì)學(xué)生為促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展去不懈努力、學(xué)習(xí)和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識(shí)鏈接”、“學(xué)科交叉”等，這些都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)計(jì)的，學(xué)生要透徹回答就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。除此之外，新教材對(duì)內(nèi)容作了前后調(diào)整，如，在舊教材第二章第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中，“動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”放在“細(xì)胞器”的前面，這樣在沒(méi)有介紹細(xì)胞器的前提下就讓學(xué)生去比較兩者的區(qū)別，學(xué)生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內(nèi)容作了調(diào)整，這樣，不但可以使鞏固細(xì)胞器的知識(shí)，而且還可以運(yùn)用新知識(shí)并很容易的總結(jié)出“動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別”，一舉兩得。

4．課本插圖的比較：與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學(xué)生注意力；2）增加實(shí)物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細(xì)胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識(shí)點(diǎn)更為直觀、形象；3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對(duì)學(xué)生科學(xué)史教育,如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”；4）在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒(méi)有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和知識(shí)體系的建立；5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學(xué)生的一個(gè)非常抽象的過(guò)程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過(guò)程示意圖”、“骨髓中造血干細(xì)胞分化出各種細(xì)胞”等?？傊问蕉鄻拥牟鍒D為學(xué)生

用心 愛(ài)心 專心

種細(xì)胞；②檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)；③探究植物細(xì)胞的吸水和失水；④比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解；⑤探究影響酶活性的條件；⑥綠葉中色素的提取和分離；⑦觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂。而以講代做的實(shí)驗(yàn)有：①觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；③探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式；④探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響；⑤細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系；⑥體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；這樣就能夠很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間對(duì)“度”很好地掌握了。

通過(guò)這個(gè)的統(tǒng)籌安排之后，我們?cè)僖矝](méi)有覺(jué)得時(shí)間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、輕松地掌握。

三、“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”

新課程的教學(xué)要求中有一點(diǎn)是非常重要的，那就是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。那么如何才能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為首先你必須了解你所教的學(xué)生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以我自己的教學(xué)情況為例，我所任教的高一六個(gè)班，基本上可以分為2個(gè)層次：有四個(gè)班的成績(jī)應(yīng)該很不錯(cuò)，而另外2個(gè)班的成績(jī)可能相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微差些。以教學(xué)中畫(huà)概念圖為例：在那四個(gè)較好的班級(jí)，我經(jīng)常讓他們充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時(shí)候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識(shí)，自己畫(huà)概念圖；而對(duì)另外兩個(gè)班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們?cè)诂F(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個(gè)班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。

課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。比如說(shuō)在必修3生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的教學(xué)中，課堂上有一個(gè)關(guān)于玉米地能量流動(dòng)的技能訓(xùn)練。課本中提供的信息是收獲玉米共6000kg，通過(guò)對(duì)化學(xué)成分的分析含碳量為2675kg，但同學(xué)們?cè)谟?jì)算最后折算成葡萄糖的時(shí)候卻有6687.5 kg，發(fā)現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)問(wèn)為什么得到的葡萄糖比玉米的質(zhì)量還多呢，是不是題目有問(wèn)題??？最后大家經(jīng)過(guò)討論得出是因?yàn)橛衩字仓瓿似咸烟侵?，大部分的還不是葡萄糖，而這些物質(zhì)我們都把它折算成葡萄糖，這樣才使得它的質(zhì)量還超過(guò)了玉米的質(zhì)量。

通過(guò)平時(shí)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”這種的教學(xué)思想，不僅提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生積極動(dòng)腦、追求真理的科學(xué)思想。

四、模型教學(xué)的應(yīng)用

為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)λJ(rèn)識(shí)的對(duì)象有一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，模型教學(xué)的引入時(shí)非

用心 愛(ài)心 專心

常有必要的。這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式有很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。在必修1中，我們應(yīng)用的比較多的是物理模型和概念模型進(jìn)行教學(xué)。在物理模型教學(xué)中，我們最開(kāi)始選擇是真核細(xì)胞的三維模型的構(gòu)建，學(xué)生積極動(dòng)手，所用的材料五花八門(mén)，但是所構(gòu)建的模型都很不錯(cuò)。通過(guò)模型真核細(xì)胞的三維模型的構(gòu)建，學(xué)生能夠很好地了解各細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。不僅促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，加深了學(xué)生對(duì)各細(xì)胞器的形象，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。下面是幾幅我們學(xué)生所構(gòu)建的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型：

圖1

圖2

圖3

圖4 而概念模型的引入，首先能夠讓學(xué)生自己認(rèn)真去了解各個(gè)概念，掌握各個(gè)概念，然后去思考各概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且能夠使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)，印象深刻，經(jīng)久不忘。

在必修2和必修3中，我們應(yīng)用的比較多是概念模型和數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生自己構(gòu)建圖表或曲線圖。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)精神。

這在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到，學(xué)生對(duì)模型的掌握情況也很不錯(cuò)，從而能夠使學(xué)生更好、更有興趣地去學(xué)習(xí)生物，提高課堂的效率。

用心 愛(ài)心 專心

主要參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中生物教學(xué)論文

如何讓課生動(dòng)有趣

合水職專 白瑩

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái)，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩(shī)詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4、用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了！

5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

8、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意

義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開(kāi)展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

由于課堂內(nèi)教師要面對(duì)全體，對(duì)有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少，而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書(shū)簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門(mén)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣。

第三篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性、探究性、能力

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺(jué)得“學(xué)成于思，思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正：

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過(guò)程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景

學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛(ài)犬去追壞蛋，來(lái)到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒(méi)有人來(lái)過(guò)沒(méi)有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過(guò)的跡象。他帶著他的愛(ài)犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛(ài)犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，“問(wèn)題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評(píng)價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問(wèn)題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見(jiàn)解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹(shù)的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚(yú)、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問(wèn)題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設(shè)問(wèn)]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過(guò)學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要有意義就應(yīng)加以肯定，對(duì)于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表?yè)P(yáng)，事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來(lái)看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越寬，教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過(guò)程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問(wèn)題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽_(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：

1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人，請(qǐng)你用已學(xué)知識(shí)，使用提供的有關(guān)化學(xué)用品，設(shè)計(jì)除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。

2、現(xiàn)有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)化學(xué)方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告

背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問(wèn)題，將給自己造成災(zāi)難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門(mén)正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社

第四篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：如何學(xué)高中生物

——丁楊

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類要保護(hù)鳥(niǎo)類？對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程；其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與

生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

第五篇：高中生物教學(xué)論文

探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的潛力

會(huì)昌英才私立學(xué)校 姚雪豐

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:探究性、能力、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性。

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺(jué)得“學(xué)成于思，思源于疑。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正：

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過(guò)程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景 學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面。例如講解細(xì)胞的能量“通貨”---ATP這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：東晉人車(chē)胤，年幼時(shí)好學(xué)不倦，勤奮刻苦。他白天幫大人干活，夜晚便捧書(shū)苦讀?？墒怯捎诩揖池毢?，常常沒(méi)錢(qián)買(mǎi)油燈，書(shū)也讀不成了。他為此十分苦惱。一個(gè)夏夜的晚上，車(chē)胤坐在院子里默默回憶著讀過(guò)的書(shū)上的內(nèi)容，忽然發(fā)現(xiàn)院子里有許多螢火蟲(chóng)一閃一閃地在空中飛舞。他忽然心中一動(dòng)，要是把這些螢火蟲(chóng)聚集在一起，借它們的光不就可以讀書(shū)嗎？于是，他開(kāi)始捉螢火蟲(chóng)，捉了十幾只，把它們裝在白紗布縫制的口袋里，掛在案頭。從此，他每天借著螢光苦苦地讀書(shū)。這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，”問(wèn)題“即”思維“，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而”圍殲“難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評(píng)價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問(wèn)題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見(jiàn)解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹(shù)的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚(yú)、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求”白毛浮綠水，紅掌撥清波“的意境。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與”標(biāo)準(zhǔn)答案"不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來(lái)看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越寬，教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過(guò)程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問(wèn)題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽_(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問(wèn)題，將給自己造成災(zāi)難。現(xiàn)在我們的環(huán)保部門(mén)正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。

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