第一篇：2010年全國初中思想品德、高中思想政治優(yōu)質課評選觀摩感想（共）

2010年全國初中思想品德、高中思想政治優(yōu)質課評選觀摩感想

臺風“鲇魚”，來勢洶洶，但是沒有阻斷我們潁泉區(qū)5名骨干教師參加全國第六屆思想政治優(yōu)質課大賽的心情和腳步。從2004年高中課程改革，于今已經是第6個年頭了，深入推進課程改革的進程中，我們有學習、有實踐、有反思，但也積聚了更多的迷茫與困惑，以學生為中心，老師的位置在哪里？以人為本、以綱為本、以教材為本，究竟哪個是根本？學生自主的課堂上又該如何約束和規(guī)范他們的行為、深刻他們的思想？學科生活化還是生活學科化？

考試的改革要求高認知，課程的改革要求高參與，有限的時間和空間如何將其統(tǒng)一、協(xié)調……太多的糾結需要專家的引導，太多的困惑需要同行的交流、探討，太多的理念空談需要在實踐中研磨。第6屆思想政治優(yōu)質課大賽適時舉行，兩天來，來自全國31個省市的高中教師，為我們奉獻了32節(jié)現(xiàn)場課，我們對課改所有的思考聚焦在真實的課堂上，什么是新課改理念下的一節(jié)好課成為我們腦中不斷追問的主題。

下面，我將高中評審組幾天來的課堂教學總結如下：

一、現(xiàn)場課突出的幾個亮點

（一）基于學習的情境創(chuàng)設

新課改以來，以學定教已經成為我們的共識。學生的學習、思考以及興趣調動的過程和情境是緊密聯(lián)系的。圍繞教學目標、指向教學重點、難點、教育點創(chuàng)設的情境越獨特、越新穎、越生動，學生的學習越有興趣，學習能力越能得到進步與發(fā)展。

例如：新疆劉冠秋老師《用對立統(tǒng)一觀點看問題》一課中，錄制的廈門對口支援地區(qū)----吉木薩爾縣學生，在學習和生活中遇到的困惑和問題，極大地激發(fā)了廈門學生幫助開發(fā)當?shù)芈糜钨Y源的熱情，深化了學生對于主次矛盾知識的理解，并在知識的學習中提升了理論的價值和意義。

浙江林德格老師《消費及其類型》一課中的“財富故事”，在“我和堂哥的賬單”中，展開了真實而感性的經濟生活，學生在兩份賬單的差異中感受到了收入、分配對生產、消費的影響，也分享著老師及堂哥在消費上的憂慮、心酸與喜悅，有知識的學習，更有情感的體驗和提升。

湖北趙偉老師創(chuàng)設的追夢故事一----創(chuàng)立篇；追夢故事二----經營篇；追夢故事三----感悟篇，山西晉陽老師創(chuàng)設的哲學故事，第1集、第2集、第3集，都象連續(xù)劇般，始終牽動著學生好奇、探究的心理，問題層層遞進，思維逐漸深入；安徽王亮老師提出的“手握現(xiàn)金有十萬，存款實在不劃算，物價上漲有預期，投資理財如何辦”的問題，在學生扮演的小小理財師的踴躍參與中，清晰了股票、債券與商業(yè)保險的相關知識，也增長了學生理財、投資的智慧。

由于時間的關系，我在這里就不一一列舉了。

這種視角獨特、新穎的情境選擇、設計及在課堂上的恰當運用，產生了良好的課堂教學效果，因此本次大會特別增設了創(chuàng)意獎。

（二）基于問題的現(xiàn)實關注

什么是一堂好課？有標準，沒有標準答案，仁者見仁、智者見智，從不同的角度品評會有不同的認識和結論，但是低效的、無效的課堂是我們公認的一些現(xiàn)象的組合：學生無興趣、學生不參與或形式參與實質上沒有參與，缺少問題意識和提出新問題的能力，更缺少創(chuàng)新再生新知識的能力和方法……這些現(xiàn)象的存在和產生關鍵在于我們的教學脫離現(xiàn)實生活、脫離學生實際，破解這些難題的關鍵也在這里。因此新的課程改革特別要引導學生關注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

學生的興趣從哪里來？從鮮活的實際中來；學生的能力從哪里生長？從知識在實際生活中的恰當運用中生長；學生的信念從哪里接受和堅定，只能從對生活的觀察、質疑、是非的辨析、甄別等活動中來。思想政治課的生命力在哪里？相信是所有政治教師不斷追問的問題，我想師生濃重的現(xiàn)實關懷、對時代脈搏的把握以及強烈的問題意識應該是旺盛課堂教學生命力的主要途徑。我們看到，緊扣時代發(fā)展主題的課堂就點燃著學生的學習熱情，基于問題的現(xiàn)實關注，就深化著學生對課本理論的理解，活化著學生對知識的運用。例如廈門的幺建鵬老師以自己對廈門財政支出公開的申請并得到答復的親身體驗，引導學生關注本地區(qū)的經濟發(fā)展，勇于對政府權力的行使提出問題，學習行使公民的監(jiān)督權，堅定公民監(jiān)督的意義和作用；北京的袁宏老師、上海的褚麗芳老師，都引入了海西經濟區(qū)建設的話題；另外，地方政府的網站、國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略、剛剛結束的十七屆五中全會……都成了連接小課堂與大社會的橋梁，也引發(fā)了學生對現(xiàn)實生活的關注和思考，教育回歸生活、課程生活化的理念得到很好的貫徹。

（三）基于生成的精心預設

生成與預設是課堂教學不可分割的兩個方面，如車之兩輪、鳥之雙翼。這次現(xiàn)場課中，我們認為預設相對于生成，老師們的表現(xiàn)更突出一些，所以我重點說一下預設。充分的教學預設，是課堂生成教學的基礎，也是實現(xiàn)良好教學效果的前提。

1．教學設計的精心預設

如廣西張琳艷老師的教學設計，從解讀理念、解讀學生、解讀教材、解讀方法、教學過程、板書設計、教學效果預測、教學反思等8個方面，教學設計的環(huán)節(jié)有新意，體現(xiàn)了新課改的理念，對課堂教學做了充分的準備。

2．教學技術上的精心預設

本次大賽，我們不僅聽到了教師和學生精彩互動的共同學習，也欣賞了教師精心制作的投影片。宏觀方面從視頻、圖片材料的選擇、剪輯、呈現(xiàn)，微觀方面從投影片背景的選擇、字體、顏色、圖片出現(xiàn)的方式等等，細節(jié)之處的精致都可以體會老師們的用心、細心及教學技藝，品出教師對教材內容與技術手段融合的教學智慧。一幅幅畫面，伴隨著背景音樂出現(xiàn)的時候，工具性的技術升華到了教學藝術的享受。

有人說教師在預設上多花一分鐘，就可以節(jié)約所有學生的一分鐘，因此，精心預設也是提高課堂實效、尊重學生生命、尊重我們的職業(yè)重要方面。

（四）基于內涵的教師個人風采

32節(jié)課，我們領略了不同教師的個人風采。扎實的專業(yè)理論功底、成熟的學科素養(yǎng)、親和的教態(tài)、機智的問答都令我們折服。

河北劉宇嵐老師端莊的形象、溫婉的聲音、自然的、流暢的課堂環(huán)節(jié)銜接給學生及聽課老師帶來了美的享受；江蘇徐杉老師、山西晉陽老師，火熱的激情、堅定的信仰、與學生的角色互換、幽默詼諧的語言贏得了學生的喜愛及聽課老師的熱烈掌聲；陜西常海明老師的“蘭花花兒”，提升了政治課堂的文化品味。

所以本次大會特別設置了教師風采獎，以鼓勵個性化的教師，彰顯他們在教學風格上的創(chuàng)新和追求。

二、提請注意的問題傾向

（一）對教材的解讀有待深入

相對于要完成的所有教學任務來說，最重要的前提是在研讀《課程標準》的基礎上，解讀教材；相對于創(chuàng)造性地使用教材來說，首先教師要尊重教材、能夠讀懂教材、準確把握教材，找準教材的重點、難點、教育點，理順內在的邏輯關系。由于對教材的研讀不夠，就出現(xiàn)了“游離、跑偏”的現(xiàn)象，偏離了知識的重點、難點、教育點，那我們在教學中所用的資源、開展的學生活動就不能實現(xiàn)應有的價值。如果再提出更高要求的話，那更是有些差距。

在研讀教材的基礎上，能夠更充分、準確地體現(xiàn)和實現(xiàn)不同模塊的學科價值和教育價值，則需要教師具備更深厚的專業(yè)知識、文化底蘊、學科素養(yǎng)以及堅定的理想信念。

（二）教學內容和方式有待進一步融合這個問題始終存在我們的教學中。有不同的表現(xiàn)形式，在學生活動不充分的情況下，硬貼上個學生活動的標簽；在理論闡釋不到位、案例分析不恰當?shù)那闆r下，硬貼上思想教育的標簽；在沒有實質性探究的情況下，硬貼上探究活動、研究性學習的標簽；在沒有針對性地對學生的思考、回答進行評價的時候，簡單地、重復性地貼上“你真棒”、“太棒了”的標簽……這種內容和形式的分離，不但背離思想政治課教學的本質追求，更影響學生健康情感的發(fā)展。

（三）課程意識有待提升

在傳統(tǒng)教學與新課改的糾結中，有個問題往往被我們所誤讀。比如寫教案與教學設計。為什么由原來的寫教案改成了現(xiàn)在的教學設計？其實這是課程意識的重新建立。過去的傳統(tǒng)教學，我們都有課標、考綱、教材、教參的意識，但課程意識比較淡薄，新的課程改革，將課程意識提到了重要的位置。強調課程是由教材、其他教學資源、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種教學生態(tài)系統(tǒng)，既然是一種系統(tǒng)，就不是部分的簡單相加，而應是系統(tǒng)要素的有機整合，教學內容需要在系統(tǒng)里整合，課堂上所用的案例、采用的手段、學生的情況與教材內容都需要找到它們的內在邏輯關系，而不能是零碎的、分散的、分割的、隨意堆砌的。

當我們在系統(tǒng)優(yōu)化的層次上進行教學設計時，當我們在理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一中梳理、整合教學資源時，課堂教學的知識才能活化在生活中，才能轉化成學生的能力，升華成學生的情感，從而促進他們的發(fā)展。

三、需要深入思考和今后在實踐中繼續(xù)探索的問題

（一）努力構建個性化的課堂

在更多地聽到和被要求模式化、程式化的要求時，我們可能迷失了對課堂教學本質的追求。

教育對象的差異性注定了教育不可能是無差別的教育。我們面對的每個學生興趣、愛好、學習習慣、能力、生活經驗等方面都有明顯的差異；同時教師的知識結構、個人性格、語言特色、思維方式都存在差異，決定了課堂不可能是統(tǒng)一的一個模式。所以促使學生的個性化發(fā)展、教師的特色化教學，才是對師生生命的尊重，也才能最大程度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，才可能會有創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）追求科學與藝術的統(tǒng)一

在更多的教學技巧被采用的時候，我們可能迷失了總體的教育目標。教學需要技巧，但不能止于技巧，更應該是科學性和藝術性的統(tǒng)一。教學的科學性，要求我們在理論上的準確、嚴謹；教學的藝術性要求我們在教學方式、技術手段等方面的升華，從而教學才更具有創(chuàng)造性。

（三）在信息交互中促進學生發(fā)展

當信息手段被廣泛采用的時候，我們可能迷失了更新教學手段的目的。當“滿堂講”變成了“滿堂放”、“滿堂問”，現(xiàn)代手段僅僅局限于可視化的呈現(xiàn)方式，而沒有用于構建以問題為導向的啟發(fā)式教育環(huán)境，即提出問題、分析問題、解決問題的學習環(huán)境，沒有成為生成性交互的工具，所用設備也許是現(xiàn)代的，但教學依然是傳統(tǒng)的。

（四）在適度的把握中追求教學的更高境界

穿越時間的隧道，我們共同溫習一段先哲的對話

有人問孔子： 顏回是什么樣的人？

是個仁義的人，在這一點上我不如他?？鬃哟鸬馈?/p>

那人又問： 子貢是什么樣的人？

是個善辯的人，在這一點上我不如他?？鬃哟鸬?。那人接著問： 子路是什么樣的人？是個勇敢的人，在這一點上我不如他?？鬃哟鸬馈Ｄ莻€人很是奇怪，問： 既然如此，他們卻跟隨您做學生，這是為什么？

孔子說： 我既仁義又能夠下得狠心，既善辯又能夠說話遲緩，既勇敢又能夠適時膽怯?？鬃拥闹腔墼谟凇叭是胰蹋q且訥，勇且怯”。

孔子這里講的是做人的度，其實課堂教學何嘗不是對方方面面度的權衡、選擇、拿捏和把握呢，該學生活動多還是教師講得多？該扣教材還是補充其他課程資源？補充的課程資源中該用幾個視頻、選幾張圖片……教學的深度、廣度、高度、寬度、厚度……任何一個選擇都考驗著我們的教學智慧，同時也煅造和提升著我們的教學藝術。

陽光總在風雨后。鲇魚過后，我們來到廈門，景物像洗過一樣的干凈，空氣像過濾了一樣的清新，我們在課程改革中的探索，也如這天氣一樣，總有風風雨雨，總有跋山涉水，總有困惑迷茫，但我們始終堅信，“一分耕耘，一分收獲”，腳踏實地地學習、實踐，反思，就更靠近我們的理想課堂，接近我們的教育理想。

自北京的兩位特級教師胡云琬和董臣老師的點評，積聚了他們這一代人一輩子對思想品德課、思想政治課的熱愛、感悟、智慧，飽含著我們的學科前輩對青年教師的關愛和熱切的期待，對我們這個學科發(fā)展的殷殷期望，我被感動了！聆聽他們的教誨，更是受益匪淺，相信各位和我有同樣的心理感受。

第二篇：初中思想品德優(yōu)質課觀摩體會

初中思想品德優(yōu)質課展評觀摩體會

營山縣金華希望學校劉全

“2012年四川省初中思想品德優(yōu)質課展評活動暨學科教學研討會”于2012年11月27日——30日在攀枝花市第四十中小學校舉行，來自全省各市的22位初中思想品德老師分為七、八年級兩個組參加了此次優(yōu)質課展評活動，近600名初中思想品德學科的省市縣教研員、教師參加了此次優(yōu)質課展評的觀摩活動。我有幸參與此次觀摩活動，收獲頗豐，深受啟發(fā)。通過學習，我深切地體會到上好一堂課的不易。要上好一堂思想品德課，需要大處著眼、小處著手，以情感人，以心換心?，F(xiàn)就此次觀摩活動，談談自己的幾點感悟。

一是創(chuàng)造性地使用教材，深入了解學情，進行教學設計。第一步要鉆研教材弄清教學本意和教學主旨。參展教師在執(zhí)教中的每一個教學細節(jié)都在向我們詮釋著自己對教材的獨到見解，然后再把這種見解，潤物細無聲地傳遞給學生，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感。第二步要悟出教材的新意，根據(jù)學生實際，科學地創(chuàng)設教學情景，有利于提升學生道德情感、升華學生的道德行為。第三步結合教學實際整合教材，對教材進行再創(chuàng)造。教材就像是劇本，我們是導演，故事怎么講由我們說了算。如資陽市簡陽通材實驗學校的蘇偉老師在講七年級思想品德（科教版）《關心與互助》時，自己透徹鉆研教材，將教材內容歸納為“我們身邊有哪些人關心和幫助我們？是從哪些方面關心和幫助我們的？”“你覺得身邊有哪些人需要得到我們的關心和幫助？我們應該從哪些方面去關心和幫助身邊的人？”“你會關心人嗎？你關心人有什么體會？”等一系列問題，明確本節(jié)課教學要點。同時，還拍攝了許多有關授課班級老師與學生的照片，并將它融入課件做成視頻導入新課，增添了學生的親切感，激發(fā)了學生的學習興趣；還邀請了該班的班主任、任課老師以及學生家長到授課現(xiàn)場，讓學生知道關心自己的人和自己應該關心的人就在自己的身邊，在最后將藍絲帶系在自己最感恩的人的手腕上。全場感動為之鼓掌。所以只有在真正讀懂、吃透教材的基礎上，才可能發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的內在聯(lián)系，才能很好的駕馭教材，將教材中的知識內化為自己的東西，并傳授給學生，學生才能樂意接受，并享受其中學習的快樂。

二是選取的事例、創(chuàng)設的情境要體現(xiàn)“三貼近”原則，富有感染力和吸引力?！叭N近”原則即“貼近生活、貼近學生、貼近實際”。要行動必先心動，設計生活化“情”境，只有讓學生動之以情，才能曉之以理、導之以行。通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生水平的問題情境，讓學生再次體驗生活中的問題，學生進入情境后才能觸發(fā)新的想象、新的思考，生成具有個人意義的獨特感受，為生活進入課堂鋪路。如涼山州冕寧縣瀘沽中學海南菊老師講八年級思想品德（科教版）《透視追星》時，在展示一系列明星人物之后，展示并介紹了涼山州抗洪烈士王斌、周康的事跡，還做了情感引導，引起情感共鳴，不少學生眼含淚花，達到了情感教育的效果；還展示了攀枝花市區(qū)的塑像常隆慶（攀西礦產資源的發(fā)現(xiàn)者）以及在班級中的尊師之星、學習之星、勞動之星、文體之星等，這些都是學生身邊的典型實例，讓學生感受到“星”并不只是那些娛樂明星人物，在我們的身邊也有我們崇拜的“星”。整個課堂簡潔、自然而流暢，沒有太多的環(huán)節(jié)、沒有眼花繚亂的課件設計，沒有老師的喋喋說教，正是因為教師有緊密結合社會現(xiàn)實、學生實際的教學理念，有行云流水般的預設，學生在活動中愉悅地感受、體會、思考，最終學到了知識，1形成了能力，很好地實現(xiàn)了三維目標。

三是設問要準確、指向要明確，能激發(fā)學生的思維，有思考的空間。初中思想品德課是一門以思維見長的課程，能否調動學生思維是一堂課能否成功的關健。有疑問才有學習的內驅力，才能把學生思維引向深入，促進學生積極主動探索新知，課堂上常用的是教師提問、學生回答的形式。由于課堂時間有限，學生很難有充足的時間來思考問題，所以他們回答問題的表現(xiàn)在一定程度上取決于教師如何設置問題。教師在提問時，不僅要注意問題的層次性、指向性和針對性，還要注意不能過難或者過易，而且要有思考的價值和空間，一定不要只有一個標準答案。比如廣安鄰水實驗學校楊曉梅老師講七年級思想品德（科教版）《關心與互助》時，在播放了布萊恩的故事，設置了一系列問題：（1）布萊恩重病后最需要的是什么？（2）布萊恩的伙伴是什么反應？這些反應說明了什么？（3）我們還可以從哪些方面關心他？在播放故事短片《孤獨的小俊》后設置了下列問題：（1）小俊遇到了哪些困難？（2）我們應該怎么幫助他？這些問題在學生分組討論后，以小組為單位進行課堂交流。這樣的設計促使學生展開聯(lián)想，認真思考在社會上、學校里、甚至家庭中應該怎樣與人交往，在多樣的情景設計中進行了內容拓展和行為訓練。因為聯(lián)系生活實際學生有話可說，又是討論形式，所以學生的參與熱情高漲，課堂氣氛熱烈。設計的問題思維含量高，有利于啟迪和開拓學生的思維，整個教學過程才能優(yōu)化順暢。

四是運用多媒體教學，課堂教學形式豐富多彩，調動了學生學習的積極性。構建生活化的課堂，讓生活走進課堂，并且能夠打造溫馨課堂，用青少年喜聞樂見的方式進行教學。教師剪輯錄像、制作幻燈片走進電教室。課堂上通過多種形式，極大地調動了學生學習的積極性。并能適時地對學生進行評價與獎勵，也能夠很好地調動學生的學習積極性，使學生主動參與，思維處于比較活躍的狀態(tài)，真正實現(xiàn)教師和學生的心與心的交流。如宜賓翠屏區(qū)棠湖外語學校楊瑾老師講八年級思想品德（科教版）《透視追星》時，播放眾多明星人物的視頻音樂導入課題，播放阿娟（楊麗娟）的故事分析追星的具體原因"和利弊，播放我國首艘航母遼寧艦艦載機升降訓練中因病逝世的羅明的視頻引導學生要發(fā)揚“星”的正能量，還播放了優(yōu)秀人物、先進典型的視頻，這些課件極大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。

當然，在參與展評的優(yōu)質課中也存在我們在教學中應當注意的問題，如在師為主導生為主體方面，老師講的較多學生活動較少，師生互動欠佳；在教學資源整合方面，前后教學要點重復；在課件方面，色差小文字模糊不清，文字較多，格式不符等。

幾天的觀摩讓我明白了我們的思想品德課課堂不僅要帶領學生走進班級，走近科學，更要帶領他們走近生活，走近社會，走近那些洗滌心靈的人和事。我們應該深刻地認識到，自己是學生的引路人，努力幫助他們形成良好的道德品德和積極美好的人生觀、世界觀，是我們每一位思想品德課老師義不容辭的責任。在完善我們的教學方法、提高課堂效率的同時，在孩子心中播撒下一顆顆希望的種子，使思想品德教育水到渠成、潤物無痕。

第三篇：山東省高中思想政治優(yōu)質課觀摩感悟

高中思想政治優(yōu)質課觀摩心得體會

11月23日，我們在濰坊四中參加了高中思想政治優(yōu)質課的觀摩，雖然只有短短的七節(jié)課時間，但是老師帶來的每一節(jié)課都代表一個學校的政治課教學水平；每一節(jié)課，都是集體智慧的結晶；每一節(jié)課，都有很多的亮點值得我們借鑒；每一節(jié)課，都值得我們認真學習，仔細品味。下面是我的一些學習心得。

一、我的收獲

（一）課堂亮點突出，有創(chuàng)新

1.導入方式新。良好的開端是成功的一半,此次參加競賽的老師都非常重視導入的作用,都在導入上做足了功夫。

2.情境創(chuàng)設新。為整堂課增色不少。3.問題呈現(xiàn)新。巧妙的設問避免了老套。

4.師生交流新?？傮w來看，師生互動、生生互動在教學流程中占的比重大大提升，交流方式也趨向多元。針對學生發(fā)言作出及時、恰當、簡潔的點評更顯示出老師的功底。

5.教學手段新。借助進行情景設計和啟發(fā)式教學的形式和內容更加豐富多彩。

（二）切實貫徹新課改理念

1.貫徹“三貼近”原則成為自覺的行動，讓學生感到政治就在我們身邊。讓學生在貼近生活、貼近實際的情景中，自主的建構知識，做到生活邏輯與知識邏輯的有機統(tǒng)一。老師選擇的材料，與學生密切相關，再加上合理的設問，讓學生有話可說，有話要說，有話能說，而且又能很好的將學生的發(fā)言引回到理論知識上來。

2.基于情境、基于問題、基于案例進行教學設計。所有選手都能做到這一點。一例到底，創(chuàng)設情境、設置問題，引發(fā)探究和討論，很有特色。

3.師生角色的轉換，教學民主。教師不再以知識的權威自居，一改過去的站在講臺上高高在上的形象，真正成為了學生學習、探究的指導者、組織者和合作者。注重對學生探究方法、學習方法和思維方法的指導。教學民主，帶來了師生關系的和諧與融洽。老師親和力強，能深入到學生中間與學生一起討論。

4.教學方式的轉變，自主、合作、探究的學習方式得到較好的運用。學生學習過程是一個自主建構而不是被動接受的過程。本次賽課中，我們看到由于教師教學方式的改變，帶來了學生學習方式的轉變。自主學習、主動探究、合作探究討論已成為學生學習的主要方式。小組合作學習探究的形式趨于多樣化。

5.教學目標的定位和落實更加牢固。大家仍然重視知識，但把培養(yǎng)學生的能力，幫助學生形成正確的情感態(tài)度價值觀提高到了應有的高度。情感態(tài)度價值觀問題的核心是認可和接受。老師們并沒有一味的采取灌輸?shù)姆绞?，而是通過情景的創(chuàng)設和問題的引導以及親身的體驗與感悟，以潛移默化的方式，達到教育無痕、潤物無聲的效果。

（三）教師個人魅力的彰顯

教師的個人魅力從根本上說來自教師對所從事的事業(yè)的熱愛，來自對思想政治課的熱愛與鉆研，來自對學生的熱愛與尊重。當內化的個人素質與修養(yǎng)外顯為教學行為時，便散發(fā)出強烈的吸引力和感染力，吸引學生不只是敬重教師的知識和才華，而且被他的人品素養(yǎng)所感染，并努力向老師引導的方向前進。

二、需要探討和反思的問題

1.部分老師組織課堂實踐活動的方式比較呆板，且有形式化的傾向。2.有的課整體的線索不太清晰，還有的課各部分內容的銜接不太自然。

3.有的課設問太籠統(tǒng)，指向性、針對性不強。沒有層次，讓學生無從說起，或者勉強說了又與自己預設時希望的答案相去甚遠；有的設問缺乏應有的思維容量，有許多問題非常直觀簡單，教師還一味的讓學生“討論”、“探究”；還有的設問與給出的背境材料關聯(lián)度不大。

4.有的課教師講得太多，學生沒有較好地參與學習過程?？雌饋碛袑W生參與，而實際上只是簡單的回答“是”“不是”，或者回答教材上的話，“一問一答”、“集體齊聲回答”過多，還是教師在表演，學生即使參與表演也只是跑龍?zhí)住?/p>

5.有的老師對學生發(fā)言的的點評有不科學的一面。例如對學生的回答一味肯定，只要學生回答了教師就是“好”、“回答得非常好”，但實際應該是“錯”、“大錯特錯”。盡管有人說“好孩子是夸出來的”，但夸也要恰如其分的夸。還有可能老師根本就沒有聽學生回答的什么，而是按劇本在念臺詞，如果這樣，師生交流也就成了一句空話。

三、總結體會

1.用心去做。在政治中我們學過實踐是認識的來源，在生活的實踐中用心去觀察用心去體會，用心去做好每一件事，留心處處皆學問，人情練達即文章。只要我們用心實踐，用心觀察，我們一定能獲取知識，提高自己的文化素養(yǎng)，拓寬自己的視野，從而有利于提高我們的教學能力。

2.用心去學。政治涉及到經濟、文化、時事政治、哲學等，教師要上好每一節(jié)課光靠之前積累的知識是不夠的，教師要幫一堂課講得生動精彩，必須認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這就需要教師利用課余時間，到圖書館，到書店，多讀書，讀好書，學習先進文化。作為政治老師必須樹立大閱讀觀，不斷拓寬學科視野。平日要根據(jù)自己的專業(yè)特點堅持看新聞聯(lián)播，知曉天下事；讀教育報刊，研究教育教學和新課改，了解同行在思考什么；讀教育經典，以史為鑒；讀專業(yè)刊物，學習專業(yè)知識，厚積薄發(fā)廣博攝取。不僅要讀有關教育的書籍專著刊物，還要博覽群書，豐富內涵。在讀書中感悟，在感悟中提高。讓學習，為我們政治教師專業(yè)素養(yǎng)的提高“保駕。用優(yōu)秀文化武裝我們的頭腦，促進我們的知識文化素養(yǎng)。

3.用心去聽。尤其年輕教師要多去聽優(yōu)秀教師和老教師上課，學習優(yōu)秀的課堂技能，取長補短，博采眾長，從而提高自己的知識文化素養(yǎng)。

4.用心反思。教學反思是教師發(fā)現(xiàn)自己不足之處，自我改正自我完善的最好方法，每一次教學設計、每一次課堂教學，都有不完美的內容，之后需要我們不斷的反思、實踐、創(chuàng)新。我們在教學中，只有不斷地調整教學目標和完成目標的手段，才能使我們的教適應學生的學，使之更貼近學生的實際，貼近學生的生活，貼近學生的思維，從而順利實現(xiàn)教學目標。

第四篇：全國思想品德優(yōu)質課觀摩學習心得體會

全國思想品德優(yōu)質課觀摩學習心得體會(2012-12-11 15:53:34)

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原文地址：全國思想品德優(yōu)質課觀摩學習心得體會作者：皖北政治

開闊眼界 增長見識 尋找閃光點

立足實際 反思踐行 彌補薄弱點

--------------全國思想品德優(yōu)質課觀摩學習心得體會

邵先亮（蘇集中學）張霖霖李曉莉（阜陽九中）

2010年10月24日----30日，在區(qū)教研室王康老師的組織領導下，我們有幸參加了在廈門雙十中學舉行的全國思想品德優(yōu)質課大賽觀摩活動。這次大賽，無論是參賽選手的水平，還是組織的規(guī)模，在近年來我國思想品德教研活動中都是首屈一指的。四天三十二節(jié)課，猶如三十二道精美的饕餮大宴，給我們的試聽帶來極美的享受；評課專家精彩深刻的點評，更讓我們提升了專業(yè)素養(yǎng)，明確了今后努力的方向?；顒咏Y束后，大家的共同感受是：說受益匪淺似乎不夠，用“洗腦”也許更能形容此次活動給我們帶來的巨大震撼。

一、尋找“閃光點”

這次獲得特等獎的選手，他們的課堂都能體現(xiàn)出以下幾個方面：

（一）、教學理念先進，體現(xiàn)課改方向

“千教萬教教人做人”，思想品德課程標準明確規(guī)定，把情感態(tài)度價值觀目標的達成放在了三維目標的首位，這一點在這次大賽中得到了充分的體現(xiàn)。尤其是獲得特等獎的幾節(jié)課更是如此，在他們的課堂中，不是不要知識與能力，而是在學生獲得知識，形成能力的過程中，有機地滲透對學生情感的培養(yǎng)、理想的教育等，有的時候，為了突出這一目標，知識的教學也盡量淡化，比如獲得特等獎的湖北選手和山東選手整節(jié)課沒有一個字的板書，但是他們的課堂有魂有神，課堂教學充滿活力，教學氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神風貌，能夠充滿激情地與學生進行情感交流，開展生命與生命的對話，全體學生都能積極、熱情地參與教學活動，情緒飽滿，思維活躍，發(fā)言踴躍，以學生為本，使每位學生獲得發(fā)展等課改理念得到了很好地貫徹。

為了情感態(tài)度價值觀目標的達成而不虛化，很多老師都做足了功課，他們選取教學資源充分考慮授課學生的生活實際，以學生的生活邏輯為主線，開展生活化教學的態(tài)勢。對學生既曉之以理，動之以情，又導之以行。比如浙江選手講《誠信是金》時，用學生自己的學校雙十中學的校訓“勤毅誠信”導入，立即拉近了這節(jié)課與學生的距離，取得了良好的效果。湖南選手講《禮貌顯魅力》時，最后

一個教學環(huán)節(jié)設計了學以致用：“禮貌大閱兵”，廈門是一個旅游城市，要求各組推選一人，以廈門小主人的身份與一位觀課老師現(xiàn)場交流2分鐘，要求用文明的語言、親和的態(tài)度、端莊的舉止與對方交流，可以宣傳和介紹廈門或自己的學校，并請老師留言鼓勵。這一環(huán)節(jié)的設計，既強化了知識，形成了能力，情感態(tài)度價值觀目標更得到了真正的落實。

（二）教學設計新穎，教學技藝嫻熟

這是這次大賽給人印象最深刻的一點。幾乎每節(jié)課的整體設計都有自己的獨到之處，尤其是一部分選手恰當?shù)夭捎昧税鍓K式教學設計：湖北選手講《做一個負責任的公民》時，分三站：第一站承諾的責任，第二站 自覺的責任，第三站我們的責任，教學環(huán)節(jié)一目了然，非常清晰。天津選手講《對不良誘惑說“不”》時，先讓學生走進“誘惑城堡”，然后把教材上的知識體系分為六個任務，讓各組組長抽選，每組完成一個任務，可獲得一把走出“誘惑城堡”的鑰匙，最后六把鑰匙匯集在一起，才能打開大門，走出“誘惑城堡。這些板塊之間的過度緊湊自然，教學思路清晰，結構構建合理，設計的活動精而適量，設計的情景貼近生活、貼近學生，富有吸引力與感染力，設計的問題思維含量高，利于啟迪、開拓學生的思維，整個教學過程優(yōu)化順暢，十分有序。

就每個教學環(huán)節(jié)而言，很多參賽選手的設計也很有創(chuàng)意。以導入為例，有情境式、設問式、震撼式、體驗式等等，各有特色。海南選手講《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時，先請幾個同學介紹自己的姓名，當一個同學介紹自己姓“歐陽”時，老師就問“歐陽”在百家姓中排第幾，學生回答不出，老師接著說，有一個十歲的孩子就可以，然后播放相關視頻，自然地引出潛能的概念。云南選手正式上課前，先讓學生做一個熱身活動：同桌討論，廈門哪個地方最好玩？然后讓同桌兩個學生中左邊的那一位站起來再和坐著的同學討論：廈門什么小吃最好吃？接著問學生喜歡那一種討論方式？在學生回答的基礎上，引入要講的課題：《平等尊重你我他》，等等。

參賽選手嫻熟的教學技藝也給人留下深刻印象。標準流暢的普通話，富有感染力的表達，行云流水般的課堂駕馭，充滿智慧的課堂教育機智，都體現(xiàn)出教師應有的專業(yè)素養(yǎng)。僅舉兩個方面：首先，以點評學生的回答為例，學生回答的問題雖然都是教師預設的，但學生的回答有可能是教師沒有考慮到的，這些課堂生成的處理恰恰能體現(xiàn)出教師的綜合素質及教育機智。如山東選手講《控制和調節(jié)情緒》時，設計了一個環(huán)節(jié)：“拓展延伸尋找快樂的理由 ”他先播放“中國達人”劉偉的視頻，引用劉偉的一句話：“雖然我失去雙手，但是我還有一雙腿，所以我感到幸福?！比缓笞寣W生仿句，尋找快樂的理由。其中一個學生這樣說“雖然我不能戰(zhàn)勝別人，但是我可以戰(zhàn)勝自己，所以我感到很快樂。老師立即說：“如果你能經常戰(zhàn)勝自己，老師相信終有一天，你一定可以戰(zhàn)勝別人”。這樣的點評把學生的感性回答上升到理性的高度，反映出教師成熟的教育機智，立即博得了觀課教師的掌聲。

其次，現(xiàn)代教育技術手段的使用是這次優(yōu)質課大賽的最大亮點。課件的制作也許只能用精致來形容，選手運用的幻燈片很少有單純的文字表述，從內容上看，都是圖片、音頻、視頻的綜合選用，從技術手段上看，除一般的POWER POINT制作，還綜合運用了會聲會影、FLASH制作等手段，給人以強烈的視覺與聽覺的沖擊，對烘托課堂氣氛，達成教學效果起到了很好的輔助作用，即使是一張單純的文字表述式的幻燈片，背景也做得很精美，十分養(yǎng)眼。也舉兩個小例子：江蘇選手講《相逢在花季》時，有一個環(huán)節(jié)是讓男女生分別說說自己的優(yōu)勢，表述時間是一

分鐘。怎樣控制這一分鐘呢？老師在大屏幕上顯示一個大掛鐘，老師說開始，這個掛鐘的秒針開始運作，與此同時，背景音樂響起，秒針走了一圈，一分鐘時間到，學生回答結束，背景音樂停止，整個過程給人以美的享受。吉林選手講《燦爛的中華文化》時，問學生“你知道中華民族有哪些傳統(tǒng)美德？”在學生回答的基礎上，他用了一張幻燈片進行歸納，所有的形容中華民族傳統(tǒng)美德的詞語色彩繽紛的、千姿百態(tài)的組成了一個中國地圖的形狀，更令人嘆為觀止的是，在圖形的最核心部位有一個最醒目的、最突出的詞語：愛國。非常鮮明地突出了民族精神的核心，整個設計也給人賞心悅目的感覺。

（三）教學預設充分，教學特色鮮明

精心的預設是課堂生成的基礎，教師在教學預設上多花一分鐘，就可以節(jié)約所有學生的一分鐘。本次參賽選手不論是教學過程，還是教學技術，都在預設上下足了功夫。為了聯(lián)系學生的生活實際，拉近與學生的距離，幾乎所有的選手都精心選取了與授課所在地廈門雙十中學相關的教學資源有機地滲透到教學過程中，他們或拍攝學校的教學環(huán)境，或搜集學校的校史資料，或擷取師生的生活片段，都取得了很好的效果。湖北選手選取的“舟曲泥石流”視頻，山東選手選取的“智利礦工”視頻，湖南選手自拍的DV“小明尋禮記”視頻，吉林選手選取的世博會“清明上河圖”視頻等，都體現(xiàn)出執(zhí)教者在鉆研教材后的精心設計。這些精心的預設，既使課堂生動充滿活力，也拓展了課堂的容量，學生接受的知識包含了教材上的、老師自個的、互動生成的等，教材在這些課堂上“只是一個例子”。

總體來看，本次參賽選手大都有較鮮明的教學風格，男教師或瀟灑自信，或詼諧幽默；女教師或親切自然，或深情款款。其中，河北選手溫柔婉約，娓娓道來，與學生交流像是進行心理訪談；山東選手語言優(yōu)美流暢，教態(tài)端莊大方，整節(jié)課像是在主持一檔綜藝節(jié)目；令人印象最為深刻的是吉林選手，他的語言表情風趣幽默，多才多藝，與學生合唱《青藏高原》，獨唱東北二人轉，以至于課后很多人直呼其為“小沈陽”，他也毫無爭議的獲得了本次大賽唯一的“最佳風采獎”。

二、彌補薄弱點

平心而論，我們區(qū)的優(yōu)秀教師在學科專業(yè)素養(yǎng)、教學技藝方面其實并不見得有多大的差距，最可怕的落后是理念的落后、思維的落后。市教研室吳奇老師在我市教研會上曾提出：“賽課課堂常規(guī)化，常規(guī)課堂賽課化”，這種提法對于那些只重形式忽視內容的賽課課例是有警示意義的，但是也被很多人錯誤地理解為平常上課怎么上，賽課時就怎么上。但這里最為關鍵的一點是，我們的常規(guī)課堂究竟是怎樣的課堂，受考試指揮棒的影響，我們的課堂是不是只注重知識的傳授，我們的課堂有沒有貫徹課改理念，我們的每一節(jié)常規(guī)課是不是都做了精心的預設。如果我們平常的每一節(jié)課都是為了考試的“滿堂灌”，或者是走形式的一個又一個，讓學生應接不暇的“滿堂問”，抑或是沒有明確目的，隨便一個問題就讓學生討論的“滿堂亂”，我們怎能在賽課時創(chuàng)新出奇，真正體現(xiàn)課改理念，從而得到專家評委的認可。所以要想提高賽課水平，還應象吳奇老師所說的，要從常規(guī)課堂做起。我們應該在平常的教學過程中，要全面準確地理解課改理念，把握好思品課改的方向，把握好尺度；要先鉆研教材，了解學情，后進行教學設計，做到既走進教材，弄清本意，悟出新意，重新整合教材，實現(xiàn)再創(chuàng)造，又走出教材，為構建教材貢獻力量。

另外，在CAI的設計及使用上，我們應潛心鉆研；在教學技藝的完善上，我們仍需精雕細琢；在教學風格的形成方面，我們依然任重道遠。

總之，十分感謝市、區(qū)領導給我們這次觀摩學習的機會，通過這次觀摩學習，我們開闊了眼界，增長了見識，提升了素養(yǎng)，也找出了差距，明確了今后努力的方向。我們相信，以這次觀摩為契機，有市、區(qū)教研室領導的悉心培養(yǎng)與指導，我們這些年輕教師一定會抓住機遇，苦修內功，提升業(yè)務能力，提高賽課水平，以后在各級的賽課活動中，我們一定會為我區(qū)、我市取得優(yōu)異的成績的！分享：

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第五篇：參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質課評選活動有感

參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質課評選活動有感 一節(jié)優(yōu)質課應具備以下幾個條件：

一、從教學目標的確定來看，情感、態(tài)度、價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標。

在一堂課里，應該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現(xiàn)教學內容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。來自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費觀》一課，在課程目標的確定與處理上，就非常值得我們學習。她用聲情并茂的語言解說了當?shù)刎毨和畹匿浵?，為課堂營造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評委、老師、學生無不動容，甚至落淚。從而使學生首先從情感上產生要樹立正確的消費觀，再通過學生的情感發(fā)展提出要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約。整節(jié)課環(huán)節(jié)不多，卻因為注重了情感態(tài)度價值觀目標的實施，知識和能力的目標有了依托，也就很好的達到了教學目標。所以一節(jié)高效率的優(yōu)質課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態(tài)度價值觀得到鞏固與提升。

二、從教學過程來看，一節(jié)優(yōu)質課應重點處理好三個關系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關系。也就是說，理論的深刻應植根于學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現(xiàn)實生活進行思考。來自福建省國光中學的鄭曉東老師在講《意識是物質的反映》一課時，他以猜猜他是誰、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現(xiàn)與產生的不同結果，自然得出結論：意識是物質的反映。在生動的現(xiàn)實例子和老師的一步步引導下，逐步得出結論。理論植根于學生實際，并引起了學生的深刻思考，自然達到了教育的目的。

2、預設與生成的關系。一節(jié)優(yōu)質課應是預設與生成融為一體的課。預設有四個要求：一要準確把握教材的特點。比如“價值規(guī)律的內容及其表現(xiàn)”是說理性強的課文，而“樹立正確的消費觀”就是情感性比較強的課文。二是教學設計思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價值規(guī)律的內容及其表現(xiàn)》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價格導入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導出價格與供求的關系，又通過一款看似普通的手機（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結論，條理極為清晰。三是設計要貼近學生生活。比如講《文化創(chuàng)新的途徑》，來自海南僑中周立穎老師的教學設計更貼近學生實際，有利于打開學生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點要準確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》，它的落腳點就從元宵節(jié)吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預設只是教師的課堂構想，它應為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課堂應是互動與生成相結合，不要只

顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學生精彩的語言、精巧的構思所感動、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因為老師的預設為學生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

3、學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向學生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節(jié)好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與?；硬荒軆H僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發(fā)展的》最后設計了一道作業(yè)：請你以網民的身份發(fā)Email到省長信箱，為蘇南的發(fā)展提出合理化意見，這就是行動的參與，讓學生從人與社會的交往中體驗生命的精彩。

三、從教學方法的選擇與教學實效性的關系來看，形式要服從和服務于內容，防止形式化。

教學方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術整合式、合作探究式、體驗式，這些方法應與教學內容有機結合起來，選擇恰當?shù)姆椒?，才能達到事半功倍的效果。來自重慶外國語學校的李靜老師帶給我們的《文化創(chuàng)新的途徑》一課，在教學方法的選擇上，就很值得我們學習。首先現(xiàn)場采訪聽課老師，以2008年奧運會開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創(chuàng)意大比拼??總之，恰當?shù)慕虒W方法能使你輕松的達到教學目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會留下表演的痕跡，影響教學效果。

四、從信息技術與學科教學的關系來看，一節(jié)優(yōu)質課應是合理使用課件等音像資源，讓信息技術與學科教學有機整合的課，力求實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，合理、適度。

合理表現(xiàn)在：

1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學生視野，對于觀點的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應是必要性。

2、創(chuàng)新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設計既貼近學生，又有創(chuàng)新，很好的說明了多角度看問題這個道理。

3、實效性。課件的制作與應用一定要從實效出發(fā)。總之，我們應該明確信息技術是手段，不是目的，課件的使用應有利于為學生提供自主、探究的平臺，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發(fā)來看，應創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內容泛化兩種片面性呢？結合本次優(yōu)質課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手。1．實現(xiàn)教科書內部課程資源的相互整合。2．實現(xiàn)教科書以外課程資源的課內整合。即在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。3．實現(xiàn)教科書內外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在政治教學中的應用。

最后用沙福敏女先生的話來總結此次全國優(yōu)質課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風關不住，佼佼者突穎而出。這次學習，留給我的思考很多。我想，在以后的教學實踐中，我們一定要大膽探索，善于總結，各人有自己的個性特征，適合自己的才是最好的，我認為要形成以我為主，加強學習，博采眾長，形成自己的特色，尊重學生的個性，注重學生自主學習，就可以讓自己的教學更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優(yōu)質課評比的誤區(qū)：

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。課堂教學質量的好壞，決定著教學質量能否提高，將直接關系到學校教學質量的高低。優(yōu)質課評比是課堂教學評價的一種常用模式，是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，其目的是激勵教師提高教育教學能力，幫助教師成長。優(yōu)質課評比活動在中小學的廣泛開展，對于促進教師的教育教學能力的提高和學生學習能力的提高，進而提高教育教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展方面取得了較好的效果。但是，對照新一輪基礎教育課程改革對課堂教學評價的新的要求：“課堂教學評價應首先關注學生的學，應體現(xiàn)新課程的核心理念。為了全體學生的全面發(fā)展，強調教學內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在優(yōu)質

課評比工作的實踐中存在著如下一些誤區(qū)：只注重形式，忽視課堂教學的實質；教師唱主角，忽視學生的主體性和主動參與性；注重了學生的認知目標，忽視了學生的多方面的發(fā)展；忽視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，忽視學生價值觀與人生觀的養(yǎng)成等。

一、“中評不中用”，只注重形式

對于教師來說，優(yōu)質課主要是為了評優(yōu)、獲獎。因此，教師的課堂教學往往帶有較強的功利主義，教師根據(jù)常規(guī)的課堂教學評價指標，為了迎合評課者的口味而設計、安排課堂教學環(huán)節(jié)；評課者往往也是按照評課指標，從“教學目標”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運用”、“學法指導”、“能力培養(yǎng)”、“板書設計”、“教態(tài)”等方面評估整堂課，似乎很好，但我們如果換個角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來評價這些課，仔細想想學生在這些課中究竟學到了什么，就不難發(fā)現(xiàn)，這些課整個課堂教學并不是圍繞學生而進行的，其目的并不是使學生真正參與進來，使學生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學生和學案，在這些課的課堂中，師生的活動情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學。

二、教師唱“主角”，學生的“學”服務于教師的“教”

在優(yōu)質課評比活動中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學水平，在整個課堂教學過程中往往是自己唱“主角”，讓學生當“配角”。教師在進行教學設計時，把學生看成是為了配合好教師的教。我們在評選優(yōu)質課的活動中，有時問授課教師：“您在這次優(yōu)質課評比中能得獎嗎?”教師往往回答：“那要看同學們配合得怎么樣了?！币簿褪钦f，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，授課教師期望的是學生按照教師的教案設想作出回答，教師在課堂中想方設法引導學生得出預定的答案；整個教學過程就像由授課教師導演的電影腳本一樣，什么時間講授、什么時間提問、給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣，把教學過程看成了“學”服務于“教”，忽視了素質教育的要求——“教”服務于“學”。

三、只實現(xiàn)認知目標。忽視學生多方面的發(fā)展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學中要注意學生認知、情感、意志、道德品質的發(fā)展和養(yǎng)成。但是，在優(yōu)質課評比的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心任務或唯一目的。教師在對教學目標的設定中最具體的往往是認知性目標，因此，在課堂教學中，教師更多地關注知識的有效傳遞，課堂教學中常常出現(xiàn)見書不見人，人圍著書轉的現(xiàn)象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體，只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費?！痹谌嫱七M素質

教育的今天，我們所要求的課堂教學需要的是對完整的人的教育。相當多的“優(yōu)質課”僅僅達到了認知目標，而忽視了學生的技能的形成和能力的培養(yǎng)，忽視學生的全面發(fā)展。

四、忽視學生的主體性和主動參與性

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學生的多種感官全方位地參與學習，調動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。長期以來，我們的教師在參與優(yōu)質課的評比活動中，課堂教學往往設計成少數(shù)成績好的學生與個別成績差的學生與授課教師的配合、互動，忽視了課堂教學的立足點是人，是全體學生，而不是“物化”的知識。否則，就不能使每一個學生都有參與的機會，也就不能做到使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，更不可能使學生獲得心智的發(fā)展。這樣的課堂，缺乏應有的友好、民主、平等的教學氛圍。新課程要求學生的學習方式由獨立學習向合作學習轉變，由被動反應向有計劃的行動轉變；學生學習的內容由基于事實知識的學習向批判思維和基于決策轉變。

五、忽視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

在優(yōu)質課評比過程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的獨創(chuàng)性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接強加給學生，忽視啟發(fā)學生自己通過思考得出結論，不敢放手讓學生自由討論和爭鳴，對學生的不同意見和觀點以及學生的獨到的見解有時不予理會，這樣就不利于發(fā)展學生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。

六、忽視學生的價值觀與人生觀的養(yǎng)成眾所周知，教學不等于智育，課堂教學應該促進學生的多方面發(fā)展，而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。真正的優(yōu)質課應該不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。實踐中，有些優(yōu)質課往往重視了學生對知識的掌握和技能的訓練，忽視學習的主體——學生的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀的養(yǎng)成，授課教師有時缺乏對教材中的人文精神和科學素養(yǎng)等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學生的精神應該是永恒的重要思想。

優(yōu)質課評比作為教師課堂教學評價的有效形式，在實踐中對激勵教師教育教學能力的提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。按照新一輪基礎教育課程改革的理念要求，進一步完善優(yōu)質課評比工作，發(fā)揮課堂教學評價的導向、診斷和激勵功能，真正使學生成為課堂教學的主體和師生活動的中心，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學更多地關注學生的多方面發(fā)展，促使教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者，成為教學活動的反思性實踐

者，課程的開發(fā)者和研究者；使學生的學習成為合作性學習、探究式習和有計劃的行動，使學生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對待學習活動的內容，使教學的背景由孤立的人工背景向仿真的現(xiàn)實生活中的背景轉變，使教學媒體由單一媒體向多媒體轉變，課堂教學中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項交換轉變，確保新一輪基礎教育課程改革目標的順利實現(xiàn)。

各位老師：

因教育廳要求27日前要上報就業(yè)方案，所以辛苦大家23日晚之前務必將這批未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況發(fā)給我們。excel表格中具體用人單位、單位性質、就業(yè)標志必填，用人單位組織機構代碼實在問不出，可先不填。就業(yè)性質是指企業(yè)、學校等，就業(yè)標志指應聘、正式簽約還是簽訂勞動合同。另有部分考研究生或公務員通知書或錄用函件仍未上交，現(xiàn)將名單一并發(fā)上，請速聯(lián)系，近期能將材料傳真或寄給我們。有問題請聯(lián)系我們。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務中心

8.15