第一篇：2008年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選研討活動(dòng)點(diǎn)評(píng)發(fā)言

2008年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選研討活動(dòng) 點(diǎn)評(píng)

發(fā)言

2008年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選研討活動(dòng) 點(diǎn)評(píng)發(fā)言

我代表高中評(píng)委組發(fā)言。

我們認(rèn)為，省教研室、江蘇人民出版社在連云港組織這次評(píng)優(yōu)活動(dòng)，很有意義。它對(duì)全省中學(xué)思想品德、思想政治課的教學(xué)改革起著積極的推動(dòng)作用。它為青年教師的成長(zhǎng)搭建了很好的舞臺(tái)，也為來(lái)參加活動(dòng)的其他教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們?cè)u(píng)委在評(píng)選過(guò)程中也學(xué)到了許多東西，引起了許多思考。

我們8位評(píng)委共觀看了13節(jié)錄像課。一致感到，總體上錄像課的水平是高的，體現(xiàn)了高中課改的方向，展示了高中課改所取得的成果。印象最深的是以下幾點(diǎn)： 1．從教學(xué)目標(biāo)角度看：重點(diǎn)的定位更加明確了。

重點(diǎn)放在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。大家仍然重視知識(shí)，但更加重視增強(qiáng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。鎮(zhèn)江市揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)張燁劍老師不是將整體與部分的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是以?shī)W運(yùn)為話題，包括鳥(niǎo)巢、運(yùn)動(dòng)員、吉祥物、比賽等，引導(dǎo)學(xué)生歸納出整體與部分的含義和相互關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。連云港市灌云縣尹山中學(xué)吉鳳玲老師對(duì)消費(fèi)中的從眾心理、求異心理、攀比心理、求實(shí)心理，作實(shí)事求是的分析，指出對(duì)從眾心理要具體分析，對(duì)求異心理要辯證對(duì)待。蘇州工業(yè)園區(qū)第三中學(xué)劉雁老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題上的等靠論、體面論、穩(wěn)定論、對(duì)口論，進(jìn)行研討，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。她們這樣做的目的很明確，就是讓知識(shí)為學(xué)生所認(rèn)可、所接受，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。2．從教學(xué)方法角度看：探究的氛圍更加濃厚了。

老師們通過(guò)教的方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題是積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)?！疤骄俊笔卿浵裾n中出現(xiàn)最多的字眼。而且這些課中的探究活動(dòng)較好地體現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的3個(gè)基本特征：有“問(wèn)題”；重過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。南京市建鄴高級(jí)中學(xué)朱曉敏老師通過(guò)出示商業(yè)信息，組織模擬商業(yè)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生身臨其境，探究市場(chǎng)在配置資源的作用。揚(yáng)州中學(xué)顧丹丹老師以“運(yùn)河文化”為主題，提出“申遺”中的“3個(gè)顧慮”，引導(dǎo)學(xué)生逐一探究，從而理解傳統(tǒng)文化繼承中的有關(guān)知識(shí)。鹽城市射陽(yáng)中學(xué)孟炳忠老師在課中先后提出6個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題讓學(xué)生探究，步步深入，使學(xué)生全面理解國(guó)家財(cái)政的作用。無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)羅縈芳老師要求學(xué)生探究“奧運(yùn)迎賓句”（例如“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”）是怎么來(lái)的，使學(xué)生更好地理解不同的文化影響人們的行為。泰州中學(xué)江麗麗老師把講臺(tái)更多地讓給學(xué)生，由學(xué)生提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)組織大家研討，探究運(yùn)動(dòng)與靜止、規(guī)律與規(guī)則的關(guān)系。3．從教學(xué)內(nèi)容角度看：與學(xué)生實(shí)際更加貼近了。

在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，貼近學(xué)生的實(shí)際，包括貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、思想行為實(shí)際。即使是聯(lián)系重大的社會(huì)實(shí)際，也充分考慮學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上是怎么看的、怎么想的、怎么做的。理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)基本原則的貫徹，在這一次的錄像課中有了新的發(fā)展。常州市華羅庚中學(xué)周雙平老師講消費(fèi)觀時(shí)，結(jié)合部分學(xué)生“追求名牌”的現(xiàn)象，引導(dǎo)大家進(jìn)行實(shí)事求是的分析，從而弄懂了應(yīng)有怎樣的消費(fèi)行為?；窗彩星褰袑W(xué)劉全林老師講價(jià)格變動(dòng)的影響時(shí)，列舉了大量的學(xué)生能接觸得到的生活事例，使學(xué)生有切身的感受。南通市如東高級(jí)中學(xué)周桂林老師講“中華民族精神”時(shí)，將“愛(ài)國(guó)主義”這一比較抽象的概念具體化，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就“抵制家樂(lè)?！笔录归_(kāi)討論，讓學(xué)生更深地體會(huì)“理性愛(ài)國(guó)”。宿遷市沭陽(yáng)中學(xué)張春瑾老師講“文化創(chuàng)新的途徑”這一比較抽象的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生有真切的感受，她引進(jìn)了“功夫熊貓”片的問(wèn)題，并組織學(xué)生討論怎樣正確對(duì)待。

4．從教學(xué)手段角度看：現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用更加恰當(dāng)了。所有的課在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，都運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等的運(yùn)用比過(guò)去廣泛。更喜人的是：用得恰當(dāng)。不節(jié)外生枝，不畫(huà)蛇添足，不分散學(xué)生的注意力。用得有效。講求實(shí)效，追求效益，不將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。用得具有不可替代性。徐州市豐縣民族中學(xué)李仁華老師運(yùn)用視頻展示了四川抗震救災(zāi)中的許多動(dòng)人場(chǎng)面，使學(xué)生深受感染，感受到中華民族精神的內(nèi)涵和作用，這是其他教學(xué)手段難以替代的。

當(dāng)然，我們也感到在教學(xué)中存在著一些值得引起大家注意的問(wèn)題。主要是：

1．有的課探究時(shí)沒(méi)有充分展開(kāi)，學(xué)生的真實(shí)思想沒(méi)有很好表述出來(lái)。其中一個(gè)原因是怕學(xué)生講錯(cuò)。其實(shí)，上課不是演出，學(xué)生講錯(cuò)是完全正常的。

2．有的課注重形式，在實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題上力度不夠。3．有的課整體的線索不太清晰，各部分內(nèi)容的銜接不太自然。

4．有的課缺乏應(yīng)有的思維容量?！耙粏?wèn)一答”、“集體齊聲回答” 過(guò)多。比較理想的狀態(tài)應(yīng)該是，問(wèn)題提出后，教室里靜靜的，但學(xué)生在積極地動(dòng)腦筋。我們提倡更高的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，那就是：一堂課下來(lái)，該解決的問(wèn)題都解決了，但學(xué)生覺(jué)得還有許多問(wèn)題沒(méi)有解決，而且有興趣去解決。

5．有的課錄像制作不夠精細(xì)，聲音、圖像不太清楚，重點(diǎn)畫(huà)面不太突出。

衷心期望通過(guò)這次活動(dòng)，我省的高中思想政治課教學(xué)有新的發(fā)展，提升到新的水平。

以上點(diǎn)評(píng)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。2008．9．19

第二篇：全省第五屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)

全省第五屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)

常德市教科所劉建德

尊敬的各位評(píng)委、全體老師：

下午好！兩天來(lái)，我們自始至終，堅(jiān)守賽場(chǎng)，或看或聽(tīng)，心有無(wú)限的感慨。周總理說(shuō)過(guò)，心有所感，言之為快！作為一名聽(tīng)課教師和評(píng)委的代表，說(shuō)說(shuō)自己心中的聽(tīng)課感言。

我的發(fā)言，總共三個(gè)部分：

第一，我的感受。

第二，我的看法。

第三，我的建議。

首先，是我的感受。

十五位教師，都是我們隊(duì)伍中的普通一員，所以，他們的身手和風(fēng)采，正是我們的身手和風(fēng)采。課堂上，教師們與時(shí)俱進(jìn)的理念，小試鋒芒的激情，因材施教的智慧，瀟灑端莊的教態(tài)，以及配置課堂資源的文化支撐，彰顯著我們政治教師的不懈追求，引領(lǐng)著我們的學(xué)生自主成長(zhǎng)。讓我深受啟迪和鼓舞！

十五堂課，可以說(shuō)，反映了我省思想品德、思想政治課教學(xué)的大致水平，折射出廣大政治教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，展示了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，走出了一條思想品德、思想政治新教材教學(xué)的路子。同時(shí)，也拓展了現(xiàn)行的思想品德和思想政治課教材這個(gè)平臺(tái)。課堂上，老師們圍繞生活主題，創(chuàng)設(shè)鮮活、開(kāi)放的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在交流中分享，使教學(xué)真誠(chéng)、有序、深刻，課堂充滿(mǎn)了生命活力！

所以，從這15堂課中和15位教師的身上，我真切地感受到，教學(xué)原來(lái)是一扇窗，是一種智慧的碰撞，是一場(chǎng)情感的對(duì)接，是一支點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望和道德信念的火把，是一次痛苦而又快樂(lè)的精神之旅。

其次，是我的看法：

1、十五堂課共同的優(yōu)點(diǎn)：

1真誠(chéng)：這是課堂的品質(zhì)、教師的態(tài)度。體現(xiàn)在：

A、教師平等地參與教學(xué)活動(dòng)，而不是居高臨下地發(fā)指令、提要求，也不是袖手旁觀，不聞不問(wèn)。正如陶行知先生說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教師躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教師躬親共守。”比如懷化楊老師的課、邵陽(yáng)陳老師的課等。

B、教師聲情并茂。列寧說(shuō)過(guò)，沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。所以，教師的激情讓學(xué)生不僅形動(dòng)，還有心動(dòng)，而且神動(dòng)，激發(fā)出了學(xué)生的生命活力，比如衡陽(yáng)李老師的課、邵陽(yáng)陳老師的課、長(zhǎng)沙熊老師的課等。

2流暢。師生思維有序，內(nèi)容層次分明，過(guò)程流暢自然，給人以瓜熟蒂落，水到渠成之感。體現(xiàn)在：

A、序列化：教師對(duì)內(nèi)容的把握體現(xiàn)出合理的序列?？粗?，是活動(dòng)串聯(lián)；思之，有邏輯過(guò)渡。比如郴州吳老師的課、益陽(yáng)丁老師的課等。

B、層次感：即教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)層次分明、清晰。比如株洲王老師的課、長(zhǎng)沙熊老師的課等。

3開(kāi)放：從預(yù)設(shè)到生成，老師們的教學(xué)都呈現(xiàn)為一種開(kāi)放的狀態(tài)。體現(xiàn)在：

A、目標(biāo)開(kāi)放：老師們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，都是一種開(kāi)放的、全面的、動(dòng)態(tài)的體系。

B、情境開(kāi)放：老師們創(chuàng)設(shè)的情境一般都是可供學(xué)業(yè)生思維自由馳聘的空間。

C、過(guò)程開(kāi)放：老師們的教學(xué)不是一種線性的、封閉式的縱向推進(jìn)，而是注意了師生之間、生生之間、師生與文本、師生與環(huán)境之間的多維度深層互動(dòng)，突出了過(guò)程之中的動(dòng)態(tài)生成。

4實(shí)在：課堂之上，課畢之后，學(xué)生知道了什么，懂得了什么，想到了什么，堅(jiān)定了什么，高不高興，輕不輕松，幸不幸福，等等，反映出課堂教學(xué)的實(shí)效性。這兩天的課，返樸歸真，回到了課堂教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)著學(xué)生的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，每一堂課上，學(xué)生都獲得了情感的體驗(yàn)，能力的發(fā)展，以及知識(shí)的建構(gòu)。

老師們的課所以會(huì)實(shí)在，我覺(jué)得，主要是因?yàn)椋?/p>

A、以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，采取情境教學(xué)，突出了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。比如邵陽(yáng)陳老師的課，益陽(yáng)丁老師的課等。

B、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取探究教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)中的自主、合作與研究。比如岳陽(yáng)唐老師的課、常德向老師的課等。

C、以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，采取對(duì)話教學(xué)，突出了學(xué)生的平等地位與課堂的民主氛圍。比如衡陽(yáng)李老師的課、邵陽(yáng)陳老師的課等。

所以，由賽課觀之，我以為，我們老師教學(xué)的大道如砥，課堂的好景如迎！

2、十五堂課帶有共性的不足：

1形式化：就是說(shuō)，這些課中，形式作秀，熱鬧焗情，華而不實(shí)的現(xiàn)象是明顯存在的。表現(xiàn)在：

A、為手段而手段。一味熱衷于現(xiàn)代教育技術(shù)，只用課件，不用黑板。而課件像流星，只有閃耀，沒(méi)有停留。

B、為活動(dòng)而活動(dòng)。內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)沒(méi)有很好地為內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)。

C、為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)。對(duì)中學(xué)生尤其高中生來(lái)說(shuō)，太好了、太棒了、非常好、你真了不起、（你辦××公司）我第一個(gè)買(mǎi)你的產(chǎn)品、齊聲鼓掌、貼小紅花，等等之類(lèi)的激勵(lì)，都不是很好。

D、為情境而情境。一些教學(xué)情境缺乏直觀性、體驗(yàn)性、生成性，沒(méi)有真正成為課堂活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的載體。

對(duì)于這種形式化，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)，對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮！當(dāng)然，“過(guò)于興奮”的危害就是大腦皮層的麻末。

2表層化：就是說(shuō)，教學(xué)的某些方面、環(huán)節(jié)還浮在表面，不深入、不深刻、不深沉！表現(xiàn)在：

A、設(shè)問(wèn)膚淺，且由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生淺嘗即止，缺乏深刻性，不透徹。學(xué)，非起于思；思，未源于疑。教師，成了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的障礙，而不是學(xué)生思維的“助產(chǎn)婆”。

B、鉆研教材不到位。其實(shí)，一般來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容是不難處理的。但有的教師對(duì)內(nèi)容的把握還不是很準(zhǔn)，或者不是很到位。

C、脫離學(xué)生的生活基礎(chǔ)。如，“假如我是董事長(zhǎng)”這樣的問(wèn)題，要求學(xué)生站在董事長(zhǎng)的角度寫(xiě)“經(jīng)營(yíng)方案”，題目太大，內(nèi)容太虛，倒不如讓學(xué)生就近調(diào)查一家公司，了解其經(jīng)營(yíng)情況，分析其成敗的原因。

D、活動(dòng)時(shí)間不充分。比如有的探究活動(dòng)，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒(méi)有，更沒(méi)有自主準(zhǔn)備、合作研究，然后教師就開(kāi)始提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生交流。

3邊緣化：就是說(shuō)，我們的教學(xué)有時(shí)沒(méi)有走到目的地，或者是達(dá)到應(yīng)有的高度和深度。表現(xiàn)在：

A、教學(xué)常常只到達(dá)學(xué)生心靈的邊緣?；蛘摺巴鴧s步”，或者“若即若離”，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，如《親子之間》的教學(xué)中，“怎樣看待親子矛盾”的問(wèn)題，學(xué)生愿意而且能夠敞開(kāi)心扉，但活動(dòng)不充分；“幫助小林走出困惑”之類(lèi)的問(wèn)題本身就帶有邊緣性。還有的老師在《親子之間》的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)的情境基本上都是通過(guò)漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)的圖片情境，因而，學(xué)生已不是道德成長(zhǎng)和體驗(yàn)的主人，而成了他人道德生活的旁觀者、評(píng)判者。

B、教學(xué)常常僅停留在學(xué)生行為的邊緣。即教學(xué)沒(méi)有促成由知到行的轉(zhuǎn)化，而我們教學(xué)的終極目的就是導(dǎo)行。知識(shí)教學(xué)沒(méi)有落實(shí)到解決問(wèn)題的實(shí)踐之中，道德認(rèn)知沒(méi)有初步轉(zhuǎn)化為道德行為。其實(shí)，做比知更重要！

4程式化。一堂課，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)是不行的，但教師上課的過(guò)程中，過(guò)于注重自己的預(yù)設(shè)，就會(huì)使課堂顯得程式化。比如，有堂課（《情緒萬(wàn)花筒》）的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們覺(jué)得此時(shí)老師的心情怎樣？全體異口同聲——高興！這就有一點(diǎn)怪，難道此時(shí)老師就沒(méi)有一點(diǎn)兒緊張！正好剛才同學(xué)們都遲到了，難道老師就沒(méi)有一點(diǎn)兒煩躁、甚至擔(dān)心、郁悶？顯然，老師為了導(dǎo)入自己教學(xué)的主題，做了這樣的預(yù)設(shè)，且進(jìn)行過(guò)“預(yù)演”。

所以，我以為，老師們的教學(xué)若能盡量克服以上這些不足，其實(shí)還可以走得更遠(yuǎn)！

第三，是我的建議。

1、是“三走進(jìn)”：

①走進(jìn)課標(biāo)：課標(biāo)是我們前進(jìn)的路標(biāo)，是我們沖刺的跑道。走進(jìn)課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)，內(nèi)化課標(biāo)，我們的教學(xué)才有可能事半而功倍。

②走進(jìn)文本：我們的教學(xué)不能是教教參，也不能是教教材，而是要走進(jìn)教材，然后超越教材，用教材來(lái)教，把教材作為一種資源、一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)載體、一個(gè)例子。

③走進(jìn)學(xué)生：要引領(lǐng)學(xué)生，就要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，就要走進(jìn)學(xué)生。不走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，就不可能深層互動(dòng)、和諧、民主的課堂，因而也就不可能有學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展。

2、是“三注重”：

①注重知識(shí)教學(xué)，培育價(jià)值引領(lǐng)的載體。

今天，我們的教學(xué)要淡化知識(shí)體系，但不能忽視知識(shí)教學(xué)。沒(méi)有知識(shí)，能力、理想、道德信念、創(chuàng)新精神等一切都無(wú)從談起。高中思想政治課要讓學(xué)生理解并掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，初中思想品德課，也應(yīng)該在學(xué)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，歸納出基本的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化為基本的道德認(rèn)知。

②注重生活教學(xué)，構(gòu)筑價(jià)值引領(lǐng)的空間。

教學(xué)生活化，是課標(biāo)對(duì)我們思想品德、思想政治課教學(xué)的根本要求。高中思想政治要圍繞學(xué)生或經(jīng)歷、或熟悉、或關(guān)切的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，把知識(shí)教學(xué)融入學(xué)生對(duì)生活主題的感悟之中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題。初中思想品德課教學(xué)要以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，不要好高瞻遠(yuǎn)，更不要緣木求魚(yú)！

③注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的歸宿。

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，努力實(shí)踐，從而不斷改變自己不良的生活習(xí)慣，不良的道德行為，不良的學(xué)習(xí)與工作方法，從而提高生活質(zhì)量，靠近并實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。另一方面，要組織學(xué)生開(kāi)展一些諸如調(diào)查、采訪、勞動(dòng)??之類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)、完善人生。

最后，我還要感謝這15堂課的執(zhí)教者，其中包括9位高中教師，6位初中教師，4位男教師，11位女教師，是你們讓我分享了你們別具匠心的設(shè)計(jì)智慧、獨(dú)到駕馭的課堂體驗(yàn)以及激情四射的人生幸福！

第三篇：高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié)體會(huì)

在磨練中成就自我高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié)體會(huì)

為總結(jié)推廣新課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、提高教學(xué)的策略方法，推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，濟(jì)南市政治教研室開(kāi)展全市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，我有幸被學(xué)校推薦代表學(xué)校參加了此次優(yōu)質(zhì)課比賽。在這次比賽的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了反思、合作，收獲了很多。

教學(xué)需要反思、積累。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)一個(gè)課題的研究缺少深度思考，特別是在整體結(jié)構(gòu)、實(shí)例的運(yùn)用、重難點(diǎn)的處理、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。比賽準(zhǔn)備初期，多次研讀新課標(biāo)的要求、搜索大量的教學(xué)設(shè)計(jì)從中吸取精華部分作為儲(chǔ)備。整體設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一個(gè)課堂的思想核心，思考時(shí)想起曾經(jīng)聽(tīng)濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)黃萬(wàn)強(qiáng)老師“一案到底”的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)確定以全運(yùn)會(huì)的贊助商、合作商的企業(yè)類(lèi)型作為整體主線。隨后的幾天就開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究全運(yùn)的33家贊助商企業(yè)發(fā)展史、現(xiàn)狀、類(lèi)型等相關(guān)資料以備實(shí)例的選擇。經(jīng)歷了一次一次的選擇、一次一次的反思、一次一次的推翻后，確立了初稿。在此過(guò)程中，我終于知道一堂精品課，是需要任課教師的反復(fù)思考千錘百煉而形成的。

教學(xué)需要合作、研討。利用十一長(zhǎng)假確立了初稿設(shè)計(jì)及課件制作，假期一結(jié)束，學(xué)校教務(wù)處馬上安排了三節(jié)磨課，進(jìn)行賽前試講。第一次磨課，老師們對(duì)我的初稿教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)審，特別對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的把握與突破，提出了疑問(wèn)。建議加強(qiáng)重難點(diǎn)的分析，進(jìn)一步推敲

資料選擇的合理性與準(zhǔn)確性，并建議使用學(xué)案教學(xué)?；匦：?，我反思自己設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的問(wèn)題，在課件中加入視頻，補(bǔ)充文本資料突破重難點(diǎn)部分，功夫不負(fù)有心人，忙到晚上近12點(diǎn)，最終完成第一次修改。二次磨課，較之前有了一定改進(jìn)，老師們開(kāi)始對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂設(shè)問(wèn)、授課儀態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行研究討論，尋找解決的辦法。最后一次磨課，組內(nèi)老師給予我充分的肯定，建議學(xué)案中的表格設(shè)計(jì)以填空的形式出現(xiàn)，既能節(jié)省時(shí)間又能強(qiáng)化學(xué)生記憶。三次磨課研討，我校校長(zhǎng)、教務(wù)主任及組內(nèi)任課教師從多個(gè)角度給我的課程設(shè)計(jì)推出了寶貴的建議，幫助我發(fā)現(xiàn)自己的不足。

通過(guò)本這次全市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽，使我深深地感受到了整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組教師對(duì)我們年青教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體會(huì)到集體智慧，共同合作的無(wú)窮魅力。在觀摩其他學(xué)校優(yōu)秀教師比賽后，我也意識(shí)到自己存在的不足，在今后的教學(xué)工作中，我一定還要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不斷提高自己的政治素養(yǎng)，探索多樣的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。再次感謝濟(jì)南市高中政治教研室對(duì)我們青年教師的培養(yǎng)與支持！

第四篇：高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料

優(yōu)選資料

把“學(xué)生為主體”落到實(shí)處

高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料

尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師，大家上午好。

如果說(shuō)五年來(lái)我校的新課改取得一點(diǎn)成績(jī)的話，我認(rèn)為主要是兩個(gè)方面的原因：一是不斷的學(xué)習(xí)和反思、二是不斷的實(shí)踐，推進(jìn)課堂改革。下面，我就從這兩個(gè)方面就我校的做法向各位專(zhuān)家和老師進(jìn)行匯報(bào)。第一個(gè)方面，不斷的學(xué)習(xí)和反思——珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

（一）教研室提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。去過(guò)二中的老師都覺(jué)得歷城二中地理位置比較偏遠(yuǎn)，去一次是比較麻煩的，當(dāng)然，我們到市區(qū)來(lái)一次也是比較麻煩的，但只要是市教研室組織的各類(lèi)活動(dòng)，我們都積極參加，當(dāng)然，在此，也要感謝劉老師能給我們提供那么多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如說(shuō)，從04年開(kāi)始的新課改崗前培訓(xùn)、不定期的課改研討課和展示課，在二中舉行的市優(yōu)質(zhì)課比賽及比賽后的優(yōu)質(zhì)課城鄉(xiāng)交流活動(dòng)、今天的新課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等，從中，我們都收獲了很多東西。

（二）中國(guó)教育協(xié)會(huì)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大家都知道，我們二中是沒(méi)有課時(shí)費(fèi)的，加班費(fèi)也是非常少，我們校長(zhǎng)把這一塊資金換成了隱性福利，就是每年拿出20萬(wàn)元與國(guó)內(nèi)頂尖教育機(jī)構(gòu)——中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作，邀請(qǐng)魏書(shū)生、任小艾、吳昌順、王金戰(zhàn)、瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)等近百位專(zhuān)家、學(xué)者到校講學(xué)、聽(tīng)評(píng)課，前一段時(shí)間劉老師給我們大家發(fā)了一篇高三復(fù)習(xí)課可以這樣上的郵件，博文中提到的南京金陵中學(xué)的王鼎宏老師曾在20**年先后兩次來(lái)我校，作報(bào)告和講課。這樣的學(xué)習(xí)極大的開(kāi)拓了我校教師的視野，對(duì)課堂教育改革起了很大的促進(jìn)作用.（三）學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我校撥出專(zhuān)款開(kāi)展了形式多樣的校本教研活動(dòng)，比如說(shuō)有校級(jí)研討課、級(jí)部研討課，級(jí)部先導(dǎo)課、青年教師規(guī)范課、同課異構(gòu)課等課堂教學(xué)研究形式；有師徒結(jié)對(duì)子的“青藍(lán)工程”，目前，僅政治組就有5對(duì)老師結(jié)成師徒關(guān)系，通過(guò)開(kāi)展“青藍(lán)工程”，讓年輕老師可以在更高的起點(diǎn)上向優(yōu)秀青年教師的目標(biāo)邁進(jìn)。新課改以來(lái)，我組

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有5位教師獲得濟(jì)南市政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)；有學(xué)校投巨資創(chuàng)辦的?？都谲幗萄小?，三年來(lái)，《稼軒教研》刊登教師文章800余篇，一批優(yōu)秀文章被《人民教育》、等核心期刊和雜志刊用；有由省特級(jí)教師朱曉剛老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的教學(xué)督導(dǎo)室，指導(dǎo)年輕教師的課堂教學(xué)等等；組組都有教研課題，人人參加課題研究，通過(guò)課題研究，將理論與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。一系列的措施既為我校教師提供了很多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，也極大的推動(dòng)了我校新課改的推行。

第二個(gè)方面，不斷的實(shí)踐，推進(jìn)課堂改革——立足二中校情，探索適合我校的政治課堂教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了新課改的探索。

（一）在教學(xué)過(guò)程中我們更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。因此，在具體的教學(xué)中，教師就要變?cè)瓉?lái)的“教師獨(dú)白”為“對(duì)話式教學(xué)”，教師也要善于對(duì)待學(xué)生的發(fā)問(wèn)，有時(shí)候，在自己的課堂上，要實(shí)行一下“三胡政策”，即：解放學(xué)生的腦，允許學(xué)生“胡思亂想”；解放學(xué)生的嘴，允許學(xué)生“胡說(shuō)八道”；解放學(xué)生的手，允許學(xué)生“胡作非為”。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)若干個(gè)既具有開(kāi)放性又有效的問(wèn)題；教師注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、引導(dǎo)思路、展示思維過(guò)程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量；教師要啟發(fā)學(xué)生自己思考，得出自己的結(jié)論；教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生；教師對(duì)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；教師要重視從整體上控制理論知識(shí)的學(xué)習(xí)總量，從而為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)創(chuàng)造條件；當(dāng)然，我們不但注重師生直接的對(duì)話，更重視學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的直接“對(duì)話”以及學(xué)生與學(xué)生之間的討論?？傊ㄟ^(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)造創(chuàng)新的潛能，真正提高學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

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（二）在備課過(guò)程中我們更加注重對(duì)學(xué)法的研究

我校對(duì)課堂的整體要求是“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”，每一節(jié)課前都要印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，而且要先做后講。導(dǎo)學(xué)案包括熱點(diǎn)聚焦（了解和本課有關(guān)的最新時(shí)事，并設(shè)計(jì)一兩問(wèn)思考題）、知識(shí)梳理（主干知識(shí)填空題，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)下面跟上深化探究判斷題）、學(xué)情調(diào)查（即學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感覺(jué)比較難懂的知識(shí)點(diǎn)）、框架梳理（即找出核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建本課知識(shí)體系），另外還有一張當(dāng)堂演練（大概5個(gè)左右的選擇題），在每節(jié)課的最后五分鐘讓學(xué)生檢測(cè)一下。在課堂上，我們主張“五讓”，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己去動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。我們的老師在備課時(shí)，既要備老師的教法，更要備學(xué)生的學(xué)法，要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)情調(diào)查適時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂上不僅要有老師提問(wèn)學(xué)生回答，更要有學(xué)生提問(wèn)，老師、同學(xué)來(lái)回答。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。

（三）在教學(xué)中我們更加注重了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

要求就是我們要從實(shí)際、生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實(shí)際去說(shuō)明理論。在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們有時(shí)候會(huì)在課前引導(dǎo)學(xué)生積極參與某個(gè)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)生活，比如，高一我們都會(huì)組織一次貨幣展，“十一”期間，組織學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)調(diào)查等等?，F(xiàn)在，我們每一個(gè)教室都安裝了多媒體，因此，我們每節(jié)課都會(huì)制作課件，為學(xué)生提供鮮活的時(shí)政文字材料和視頻材料，提供新穎的思考討論話題等，讓學(xué)生通過(guò)探究、學(xué)習(xí)，去總結(jié)知識(shí)，去理解生活，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。正如劉老師所說(shuō)的，課堂教學(xué)的形式和教學(xué)任務(wù)的完成從來(lái)不是矛盾的，而是統(tǒng)一的，我們的多樣的教學(xué)形式不能僅在優(yōu)質(zhì)課上存在，更要存在與我們的日常教學(xué)中，他們不會(huì)浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間，反而會(huì)提高我們的教學(xué)效率，當(dāng)然，如何實(shí)現(xiàn)二者的最佳結(jié)合，仍需要我們不斷的去摸索。

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（四）新課程的實(shí)施使我們更加注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

我們始終認(rèn)為思想政治教育的核心在于育人，我們教出的學(xué)生不能成為能力強(qiáng)，但品德差的危險(xiǎn)品，而應(yīng)該成為能力強(qiáng)，品德好的精品，但這個(gè)目標(biāo)不能靠硬性灌輸，必須通過(guò)學(xué)生的情感發(fā)展?jié)撘颇挠绊懞鸵龑?dǎo)他們，當(dāng)然，前提是教師需要不斷雕琢和反復(fù)錘煉自己的課堂行為，構(gòu)建道德的課堂，“親其師方信其道”，想讓學(xué)生真正的相信和接受我們所講的道理，教師就要不斷修煉自身的道德品性，注意隨時(shí)隨地用自己的言行來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生。我們應(yīng)該從現(xiàn)代高中學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，分析滿(mǎn)足這些合理需要的條件，使“雙基”教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和需要，融德育于生活引導(dǎo)、成長(zhǎng)引導(dǎo)和“雙基”教學(xué)之中。思想政治課是“有血有肉”、“有聲有色”的，因此，在具體的教學(xué)中，教師要精神飽滿(mǎn)、情緒積極；要善于發(fā)掘教材的情感因素；講課與組織活動(dòng)要能引起學(xué)生興趣和情感共鳴；要善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣；要善于體察學(xué)生情緒的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)。

我想，如果能在我們的課堂上做到這“四個(gè)更加”，思想政治課就會(huì)成為學(xué)生好學(xué)和樂(lè)學(xué)的一門(mén)課程，就能成為使學(xué)生終生受益的知識(shí)，就能充分發(fā)揮它應(yīng)有的的作用。

我的匯報(bào)到此結(jié)束，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專(zhuān)家和老師批評(píng)指正，謝謝大家。

第五篇：2010年全國(guó)初中思想品德、高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩感想（共）

2010年全國(guó)初中思想品德、高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩感想

臺(tái)風(fēng)“鲇魚(yú)”，來(lái)勢(shì)洶洶，但是沒(méi)有阻斷我們潁泉區(qū)5名骨干教師參加全國(guó)第六屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽的心情和腳步。從2004年高中課程改革，于今已經(jīng)是第6個(gè)年頭了，深入推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，我們有學(xué)習(xí)、有實(shí)踐、有反思，但也積聚了更多的迷茫與困惑，以學(xué)生為中心，老師的位置在哪里？以人為本、以綱為本、以教材為本，究竟哪個(gè)是根本？學(xué)生自主的課堂上又該如何約束和規(guī)范他們的行為、深刻他們的思想？學(xué)科生活化還是生活學(xué)科化？

考試的改革要求高認(rèn)知，課程的改革要求高參與，有限的時(shí)間和空間如何將其統(tǒng)一、協(xié)調(diào)……太多的糾結(jié)需要專(zhuān)家的引導(dǎo)，太多的困惑需要同行的交流、探討，太多的理念空談需要在實(shí)踐中研磨。第6屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽適時(shí)舉行，兩天來(lái)，來(lái)自全國(guó)31個(gè)省市的高中教師，為我們奉獻(xiàn)了32節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，我們對(duì)課改所有的思考聚焦在真實(shí)的課堂上，什么是新課改理念下的一節(jié)好課成為我們腦中不斷追問(wèn)的主題。

下面，我將高中評(píng)審組幾天來(lái)的課堂教學(xué)總結(jié)如下：

一、現(xiàn)場(chǎng)課突出的幾個(gè)亮點(diǎn)

（一）基于學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

新課改以來(lái)，以學(xué)定教已經(jīng)成為我們的共識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及興趣調(diào)動(dòng)的過(guò)程和情境是緊密聯(lián)系的。圍繞教學(xué)目標(biāo)、指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境越獨(dú)特、越新穎、越生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越有興趣，學(xué)習(xí)能力越能得到進(jìn)步與發(fā)展。

例如：新疆劉冠秋老師《用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課中，錄制的廈門(mén)對(duì)口支援地區(qū)----吉木薩爾縣學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和問(wèn)題，極大地激發(fā)了廈門(mén)學(xué)生幫助開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的熱情，深化了學(xué)生對(duì)于主次矛盾知識(shí)的理解，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升了理論的價(jià)值和意義。

浙江林德格老師《消費(fèi)及其類(lèi)型》一課中的“財(cái)富故事”，在“我和堂哥的賬單”中，展開(kāi)了真實(shí)而感性的經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生在兩份賬單的差異中感受到了收入、分配對(duì)生產(chǎn)、消費(fèi)的影響，也分享著老師及堂哥在消費(fèi)上的憂(yōu)慮、心酸與喜悅，有知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有情感的體驗(yàn)和提升。

湖北趙偉老師創(chuàng)設(shè)的追夢(mèng)故事一----創(chuàng)立篇；追夢(mèng)故事二----經(jīng)營(yíng)篇；追夢(mèng)故事三----感悟篇，山西晉陽(yáng)老師創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)故事，第1集、第2集、第3集，都象連續(xù)劇般，始終牽動(dòng)著學(xué)生好奇、探究的心理，問(wèn)題層層遞進(jìn)，思維逐漸深入；安徽王亮老師提出的“手握現(xiàn)金有十萬(wàn)，存款實(shí)在不劃算，物價(jià)上漲有預(yù)期，投資理財(cái)如何辦”的問(wèn)題，在學(xué)生扮演的小小理財(cái)師的踴躍參與中，清晰了股票、債券與商業(yè)保險(xiǎn)的相關(guān)知識(shí)，也增長(zhǎng)了學(xué)生理財(cái)、投資的智慧。

由于時(shí)間的關(guān)系，我在這里就不一一列舉了。

這種視角獨(dú)特、新穎的情境選擇、設(shè)計(jì)及在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的課堂教學(xué)效果，因此本次大會(huì)特別增設(shè)了創(chuàng)意獎(jiǎng)。

（二）基于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注

什么是一堂好課？有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，從不同的角度品評(píng)會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，但是低效的、無(wú)效的課堂是我們公認(rèn)的一些現(xiàn)象的組合：學(xué)生無(wú)興趣、學(xué)生不參與或形式參與實(shí)質(zhì)上沒(méi)有參與，缺少問(wèn)題意識(shí)和提出新問(wèn)題的能力，更缺少創(chuàng)新再生新知識(shí)的能力和方法……這些現(xiàn)象的存在和產(chǎn)生關(guān)鍵在于我們的教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離學(xué)生實(shí)際，破解這些難題的關(guān)鍵也在這里。因此新的課程改革特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生的興趣從哪里來(lái)？從鮮活的實(shí)際中來(lái)；學(xué)生的能力從哪里生長(zhǎng)？從知識(shí)在實(shí)際生活中的恰當(dāng)運(yùn)用中生長(zhǎng)；學(xué)生的信念從哪里接受和堅(jiān)定，只能從對(duì)生活的觀察、質(zhì)疑、是非的辨析、甄別等活動(dòng)中來(lái)。思想政治課的生命力在哪里？相信是所有政治教師不斷追問(wèn)的問(wèn)題，我想師生濃重的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、對(duì)時(shí)代脈搏的把握以及強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是旺盛課堂教學(xué)生命力的主要途徑。我們看到，緊扣時(shí)代發(fā)展主題的課堂就點(diǎn)燃著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，就深化著學(xué)生對(duì)課本理論的理解，活化著學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。例如廈門(mén)的幺建鵬老師以自己對(duì)廈門(mén)財(cái)政支出公開(kāi)的申請(qǐng)并得到答復(fù)的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勇于對(duì)政府權(quán)力的行使提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)行使公民的監(jiān)督權(quán)，堅(jiān)定公民監(jiān)督的意義和作用；北京的袁宏老師、上海的褚麗芳老師，都引入了海西經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的話題；另外，地方政府的網(wǎng)站、國(guó)家的文化發(fā)展戰(zhàn)略、剛剛結(jié)束的十七屆五中全會(huì)……都成了連接小課堂與大社會(huì)的橋梁，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和思考，教育回歸生活、課程生活化的理念得到很好的貫徹。

（三）基于生成的精心預(yù)設(shè)

生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)不可分割的兩個(gè)方面，如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼。這次現(xiàn)場(chǎng)課中，我們認(rèn)為預(yù)設(shè)相對(duì)于生成，老師們的表現(xiàn)更突出一些，所以我重點(diǎn)說(shuō)一下預(yù)設(shè)。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的前提。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)設(shè)

如廣西張琳艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從解讀理念、解讀學(xué)生、解讀教材、解讀方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果預(yù)測(cè)、教學(xué)反思等8個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有新意，體現(xiàn)了新課改的理念，對(duì)課堂教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

2．教學(xué)技術(shù)上的精心預(yù)設(shè)

本次大賽，我們不僅聽(tīng)到了教師和學(xué)生精彩互動(dòng)的共同學(xué)習(xí)，也欣賞了教師精心制作的投影片。宏觀方面從視頻、圖片材料的選擇、剪輯、呈現(xiàn)，微觀方面從投影片背景的選擇、字體、顏色、圖片出現(xiàn)的方式等等，細(xì)節(jié)之處的精致都可以體會(huì)老師們的用心、細(xì)心及教學(xué)技藝，品出教師對(duì)教材內(nèi)容與技術(shù)手段融合的教學(xué)智慧。一幅幅畫(huà)面，伴隨著背景音樂(lè)出現(xiàn)的時(shí)候，工具性的技術(shù)升華到了教學(xué)藝術(shù)的享受。

有人說(shuō)教師在預(yù)設(shè)上多花一分鐘，就可以節(jié)約所有學(xué)生的一分鐘，因此，精心預(yù)設(shè)也是提高課堂實(shí)效、尊重學(xué)生生命、尊重我們的職業(yè)重要方面。

（四）基于內(nèi)涵的教師個(gè)人風(fēng)采

32節(jié)課，我們領(lǐng)略了不同教師的個(gè)人風(fēng)采。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底、成熟的學(xué)科素養(yǎng)、親和的教態(tài)、機(jī)智的問(wèn)答都令我們折服。

河北劉宇嵐老師端莊的形象、溫婉的聲音、自然的、流暢的課堂環(huán)節(jié)銜接給學(xué)生及聽(tīng)課老師帶來(lái)了美的享受；江蘇徐杉老師、山西晉陽(yáng)老師，火熱的激情、堅(jiān)定的信仰、與學(xué)生的角色互換、幽默詼諧的語(yǔ)言贏得了學(xué)生的喜愛(ài)及聽(tīng)課老師的熱烈掌聲；陜西常海明老師的“蘭花花兒”，提升了政治課堂的文化品味。

所以本次大會(huì)特別設(shè)置了教師風(fēng)采獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)個(gè)性化的教師，彰顯他們?cè)诮虒W(xué)風(fēng)格上的創(chuàng)新和追求。

二、提請(qǐng)注意的問(wèn)題傾向

（一）對(duì)教材的解讀有待深入

相對(duì)于要完成的所有教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，最重要的前提是在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，解讀教材；相對(duì)于創(chuàng)造性地使用教材來(lái)說(shuō)，首先教師要尊重教材、能夠讀懂教材、準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育點(diǎn)，理順內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由于對(duì)教材的研讀不夠，就出現(xiàn)了“游離、跑偏”的現(xiàn)象，偏離了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育點(diǎn)，那我們?cè)诮虒W(xué)中所用的資源、開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)就不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。如果再提出更高要求的話，那更是有些差距。

在研讀教材的基礎(chǔ)上，能夠更充分、準(zhǔn)確地體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)不同模塊的學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值，則需要教師具備更深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化底蘊(yùn)、學(xué)科素養(yǎng)以及堅(jiān)定的理想信念。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方式有待進(jìn)一步融合這個(gè)問(wèn)題始終存在我們的教學(xué)中。有不同的表現(xiàn)形式，在學(xué)生活動(dòng)不充分的情況下，硬貼上個(gè)學(xué)生活動(dòng)的標(biāo)簽；在理論闡釋不到位、案例分析不恰當(dāng)?shù)那闆r下，硬貼上思想教育的標(biāo)簽；在沒(méi)有實(shí)質(zhì)性探究的情況下，硬貼上探究活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽；在沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思考、回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，簡(jiǎn)單地、重復(fù)性地貼上“你真棒”、“太棒了”的標(biāo)簽……這種內(nèi)容和形式的分離，不但背離思想政治課教學(xué)的本質(zhì)追求，更影響學(xué)生健康情感的發(fā)展。

（三）課程意識(shí)有待提升

在傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的糾結(jié)中，有個(gè)問(wèn)題往往被我們所誤讀。比如寫(xiě)教案與教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么由原來(lái)的寫(xiě)教案改成了現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)？其實(shí)這是課程意識(shí)的重新建立。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，我們都有課標(biāo)、考綱、教材、教參的意識(shí)，但課程意識(shí)比較淡薄，新的課程改革，將課程意識(shí)提到了重要的位置。強(qiáng)調(diào)課程是由教材、其他教學(xué)資源、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，既然是一種系統(tǒng)，就不是部分的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)是系統(tǒng)要素的有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容需要在系統(tǒng)里整合，課堂上所用的案例、采用的手段、學(xué)生的情況與教材內(nèi)容都需要找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能是零碎的、分散的、分割的、隨意堆砌的。

當(dāng)我們?cè)谙到y(tǒng)優(yōu)化的層次上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)我們?cè)诶碚撨壿嬇c生活邏輯的統(tǒng)一中梳理、整合教學(xué)資源時(shí)，課堂教學(xué)的知識(shí)才能活化在生活中，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，升華成學(xué)生的情感，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

三、需要深入思考和今后在實(shí)踐中繼續(xù)探索的問(wèn)題

（一）努力構(gòu)建個(gè)性化的課堂

在更多地聽(tīng)到和被要求模式化、程式化的要求時(shí)，我們可能迷失了對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的追求。

教育對(duì)象的差異性注定了教育不可能是無(wú)差別的教育。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都有明顯的差異；同時(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人性格、語(yǔ)言特色、思維方式都存在差異，決定了課堂不可能是統(tǒng)一的一個(gè)模式。所以促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、教師的特色化教學(xué)，才是對(duì)師生生命的尊重，也才能最大程度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，才可能會(huì)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）追求科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一

在更多的教學(xué)技巧被采用的時(shí)候，我們可能迷失了總體的教育目標(biāo)。教學(xué)需要技巧，但不能止于技巧，更應(yīng)該是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教學(xué)的科學(xué)性，要求我們?cè)诶碚撋系臏?zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)的藝術(shù)性要求我們?cè)诮虒W(xué)方式、技術(shù)手段等方面的升華，從而教學(xué)才更具有創(chuàng)造性。

（三）在信息交互中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)信息手段被廣泛采用的時(shí)候，我們可能迷失了更新教學(xué)手段的目的。當(dāng)“滿(mǎn)堂講”變成了“滿(mǎn)堂放”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，現(xiàn)代手段僅僅局限于可視化的呈現(xiàn)方式，而沒(méi)有用于構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育環(huán)境，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有成為生成性交互的工具，所用設(shè)備也許是現(xiàn)代的，但教學(xué)依然是傳統(tǒng)的。

（四）在適度的把握中追求教學(xué)的更高境界

穿越時(shí)間的隧道，我們共同溫習(xí)一段先哲的對(duì)話

有人問(wèn)孔子： 顏回是什么樣的人？

是個(gè)仁義的人，在這一點(diǎn)上我不如他。孔子答道。

那人又問(wèn)： 子貢是什么樣的人？

是個(gè)善辯的人，在這一點(diǎn)上我不如他?？鬃哟鸬?。那人接著問(wèn)： 子路是什么樣的人？是個(gè)勇敢的人，在這一點(diǎn)上我不如他?？鬃哟鸬?。那個(gè)人很是奇怪，問(wèn)： 既然如此，他們卻跟隨您做學(xué)生，這是為什么？

孔子說(shuō)： 我既仁義又能夠下得狠心，既善辯又能夠說(shuō)話遲緩，既勇敢又能夠適時(shí)膽怯。孔子的智慧在于“仁且忍，辯且訥，勇且怯”。

孔子這里講的是做人的度，其實(shí)課堂教學(xué)何嘗不是對(duì)方方面面度的權(quán)衡、選擇、拿捏和把握呢，該學(xué)生活動(dòng)多還是教師講得多？該扣教材還是補(bǔ)充其他課程資源？補(bǔ)充的課程資源中該用幾個(gè)視頻、選幾張圖片……教學(xué)的深度、廣度、高度、寬度、厚度……任何一個(gè)選擇都考驗(yàn)著我們的教學(xué)智慧，同時(shí)也煅造和提升著我們的教學(xué)藝術(shù)。

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。鲇魚(yú)過(guò)后，我們來(lái)到廈門(mén)，景物像洗過(guò)一樣的干凈，空氣像過(guò)濾了一樣的清新，我們?cè)谡n程改革中的探索，也如這天氣一樣，總有風(fēng)風(fēng)雨雨，總有跋山涉水，總有困惑迷茫，但我們始終堅(jiān)信，“一分耕耘，一分收獲”，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，就更靠近我們的理想課堂，接近我們的教育理想。

自北京的兩位特級(jí)教師胡云琬和董臣老師的點(diǎn)評(píng)，積聚了他們這一代人一輩子對(duì)思想品德課、思想政治課的熱愛(ài)、感悟、智慧，飽含著我們的學(xué)科前輩對(duì)青年教師的關(guān)愛(ài)和熱切的期待，對(duì)我們這個(gè)學(xué)科發(fā)展的殷殷期望，我被感動(dòng)了！聆聽(tīng)他們的教誨，更是受益匪淺，相信各位和我有同樣的心理感受。