第一篇：小班化教學(xué)1

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小班化”教學(xué)過程中，我有以下方面的感悟。

一、“小班化”教學(xué)的幾種優(yōu)勢(shì)

“小班化”教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、體現(xiàn)以學(xué)生為主體。小班化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，歸宿點(diǎn)是人的發(fā)展，我們的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生服務(wù)的。知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，大膽放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，讓學(xué)生獨(dú)立思考、感悟，自主探究、討論，親歷自主獲取知識(shí)的過程。教師不能侵犯學(xué)生的課堂探究權(quán)。

2、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的本身的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況兩個(gè)方面的因素，教師在課堂教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，考慮目標(biāo)的達(dá)成度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于營(yíng)造和諧課堂氣氛。教師善于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生的教與學(xué)要充滿熱情，情緒高漲，師生互動(dòng)良好，人際關(guān)系和諧，學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，感受到成長(zhǎng)的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

4、注重全員參與，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。教學(xué)過程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)決反對(duì)對(duì)部分或者個(gè)別學(xué)生的忽視或者歧視現(xiàn)象，教師有平等教育思想，公平地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都受到適當(dāng)?shù)慕逃逃倪M(jìn)度和方法要適合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。

5、實(shí)施分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。因材施教是我們教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。加強(qiáng)“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”，采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。目的在于通過小組協(xié)作的方式，將學(xué)生分層、目標(biāo)分層，進(jìn)而分層施教、分類輔導(dǎo)、分層練習(xí)、共同發(fā)展，同時(shí)教師可以在課堂中開展既有統(tǒng)一活動(dòng)、又有區(qū)別對(duì)待的分層教學(xué)活動(dòng)和既面向全體、又面向小組的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，設(shè)置彈性作業(yè)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

6、有利于開發(fā)資源，拓展應(yīng)用。好的課堂必定調(diào)動(dòng)豐富的教學(xué)資源。灌輸式教學(xué)的教學(xué)資源較為單純，主要來自教科書和教師，而一節(jié)好課特別看重的教學(xué)資源則是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)生有著自己的知識(shí)儲(chǔ)備，可以進(jìn)行共享。學(xué)生的差異又是一個(gè)重要的教學(xué)資源。教師要善于開發(fā)、整合來自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源。同時(shí)，教學(xué)可以縱向拓展深度，橫向拓展寬度。在操作層面上，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展，尤其是跨學(xué)科的延伸；二是在知識(shí)深度上適宜地拓展，在技能上提高熟練程度；三是向生活延伸，加強(qiáng)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由課內(nèi)向課外、由課堂向生活拓展，樹立大課堂觀；四是向?qū)W生精神層面的深度拓展，教學(xué)應(yīng)該透過純知識(shí)技術(shù)層面，融合人文教育，豐富知識(shí)的文化含量，一堂好課應(yīng)該散發(fā)出濃濃的文化氣息，洋溢著人性的光彩。

第二篇：小班化1

小班化教學(xué)策略研究

——課堂分層教學(xué)

劉賢英

目前，小班化的教學(xué)現(xiàn)狀還不能令人滿意，呈現(xiàn)出來的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到我們的期望。原因很復(fù)雜，故學(xué)生的發(fā)展也就參差不平。而在班級(jí)授課中實(shí)施小班化“分層施教”的分層教學(xué)法，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”。現(xiàn)在我在教學(xué)中首先是在課堂上進(jìn)行分層，探索小班化教學(xué)。

課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

新的課程理念指出，要關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生體念知識(shí)的形成過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的體系，教育的藝術(shù)在于“激勵(lì)”和“喚醒”。

如我在教學(xué)《再塑生命》時(shí)，注意了在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生從文中找出體現(xiàn)海倫凱勒和沙利文老師性格特點(diǎn)的句子，概括出他們的形象，中等生回來“海倫在遇見沙利文老師前后過著截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達(dá)自己對(duì)沙利文老師的感情的？找出相關(guān)語句，并進(jìn)行分析?！眱?yōu)等生用一個(gè)比喻句說出莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活所起的巨大變化。用第一人稱的口吻。給出例句，學(xué)生進(jìn)行仿寫。

這樣所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。三個(gè)問題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問題的過程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)行小班化策略很多，但我認(rèn)為課堂才是基礎(chǔ)，只有在課堂上學(xué)生得到了肯定、提高和完善，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第三篇：小班化教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)小班化班級(jí)管理模式初探

一、對(duì)小班化教育管理的認(rèn)識(shí)：

“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長(zhǎng)。

實(shí)施小班化教學(xué)將成為本世紀(jì)教育的主流。因?yàn)椋菏紫?，小班化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，小班化教學(xué)是課程改革的需要。小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

再次，小班化教學(xué)是教育公平的需要。國(guó)家實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育的政策，就要確保每個(gè)孩子都能接受良好的教育，這也是每個(gè)年輕父母的強(qiáng)烈愿望。實(shí)施小班化教學(xué)（一般控制在30人以內(nèi)）有利于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師可以有更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，達(dá)到真正意義上的面向全體學(xué)生。

二、小班化管理的優(yōu)勢(shì)：

1、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識(shí)的“資料庫(kù)”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生營(yíng)造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺(tái)，使學(xué)生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回。有的教師當(dāng)場(chǎng)作業(yè)面批，當(dāng)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)，增加了與每個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開展有效的教育。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上能夠及時(shí)的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以讓每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、語音設(shè)備等），使學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

3、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

4、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會(huì)起到在大班沒有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副”。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)

估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級(jí)成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整?？傊?，小班化教育不僅僅改變了班級(jí)的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。

三、小班化教學(xué)的班級(jí)管理：

（一）、班級(jí)環(huán)境的布置：

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)。我們經(jīng)過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境，遵循小班化環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動(dòng)態(tài)變化；⑥力求實(shí)惠節(jié)約。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的各種作品，不一定是最優(yōu)秀的，但是應(yīng)該是學(xué)生最引以為豪的。如：學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生合作的小報(bào)，學(xué)生收藏的作品，學(xué)生的理想藍(lán)圖等，我們相信學(xué)生在這么多的作品中一定會(huì)找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教室還可以發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。對(duì)于初中學(xué)生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設(shè)置教師辦公角、學(xué)生閱覽角、衛(wèi)生角、生物角等。教室里設(shè)立教師辦公角，有利于老師與學(xué)生的全面接觸，與學(xué)生打成一片；有利于老師與學(xué)生作業(yè)的面批面改，零距離的與學(xué)生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學(xué)生的小書桌），給老師擺放教具、學(xué)生作業(yè)、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據(jù)任課老師的教學(xué)安排，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍，方便教師與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種親切、自由的學(xué)習(xí)氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學(xué)生捉供表演的空間，在美術(shù)課上，課桌擺放成“品字”型為學(xué)生的小組合作提供了便利。我們可以隨機(jī)改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）班級(jí)管理體制：

1、以小組管理作為班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

即把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組。日常的班級(jí)事務(wù)都由各個(gè)小組輪流實(shí)施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責(zé)和要求。從而各自根據(jù)自己的職責(zé)和要求主動(dòng)地實(shí)施。這樣學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態(tài)度，自覺地參與到班級(jí)管理中來。例如：我把班級(jí)35名學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的名稱及目標(biāo)等，每位小組成員在小組內(nèi)都有自己明確的分工。有負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)方面，有負(fù)責(zé)本小組值日工作的。有負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律方面的等等。同時(shí)每周都以小組為單位進(jìn)行考核、評(píng)比。以激勵(lì)學(xué)生各負(fù)其職，各盡其職。這樣以學(xué)生為主體的管理，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

2、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多開展集體活動(dòng)

以班級(jí)為單位，結(jié)合學(xué)校特色、主題教育等活動(dòng)開展各種形式的集體活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)取精神。如班級(jí)生物角，同學(xué)們通過動(dòng)植物的養(yǎng)殖活動(dòng)領(lǐng)悟人生哲理，緩解心理負(fù)擔(dān)，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學(xué)生浮躁的情緒，減少同學(xué)矛盾，從而有利于班級(jí)和諧環(huán)境的建設(shè)；舉辦講故事比賽，將知識(shí)由課內(nèi)的任務(wù)拓展到課外的興趣。同時(shí)通過這些活動(dòng)在一定程度上有效地加強(qiáng)班集體的凝聚力，也為學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

第四篇：小班化教學(xué)

農(nóng)村初中小班化班級(jí)管理模式初探

摘要：農(nóng)村教育的高峰期已渡過。農(nóng)村初中生源大大減少。以前每班60名學(xué)生現(xiàn)在只有30多名。而農(nóng)村的素質(zhì)教育享受相對(duì)來說仍然滯后，為了使農(nóng)村學(xué)生充分享受到教育資源，使他們的潛質(zhì)更好地得以發(fā)掘，個(gè)性能更好地得以張揚(yáng)?！靶“嗷苯虒W(xué)勢(shì)在必行?？蓮膶W(xué)校的教育資源方面來看，無論是學(xué)校的硬性設(shè)施還是軟性條件都已適合小班化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組管理 班級(jí)布置

民主平等

隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。由于集中辦學(xué)，我校已經(jīng)全面步入“小班化教育”中。作為一名“小班化”班級(jí)的管理者-----班主任，能否針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性的不同等，采取切實(shí)有效的班級(jí)管理方法，可以說直接影響到“小班化”教學(xué)的推進(jìn)和實(shí)效。所以，今天我們共同探討什么是小班化教育管理？小班化教育管理什么優(yōu)勢(shì)？小班化教育班級(jí)如何管理？只有弄懂了這些，知道了為什么要實(shí)行小班化教學(xué)，我們才能轉(zhuǎn)變教育觀念。只要我們?nèi)ゲ煌５膶?shí)踐，一定會(huì)找到適合小學(xué)小班化教學(xué)的路子。

一、對(duì)小班化教育管理的認(rèn)識(shí)：

“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長(zhǎng)。

實(shí)施小班化教學(xué)將成為本世紀(jì)教育的主流。因?yàn)椋菏紫?，小班化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，小班化教學(xué)是課程改革的需要。小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

再次，小班化教學(xué)是教育公平的需要。國(guó)家實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育的政策，就要確保每個(gè)孩子都能接受良好的教育，這也是每個(gè)年輕父母的強(qiáng)烈愿望。實(shí)施小班化教學(xué)（一

般控制在30人以內(nèi)）有利于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師可以有更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，達(dá)到真正意義上的面向全體學(xué)生。

二、小班化管理的優(yōu)勢(shì)：

1、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識(shí)的“資料庫(kù)”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生營(yíng)造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺(tái)，使學(xué)生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回。有的教師當(dāng)場(chǎng)作業(yè)面批，當(dāng)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)，增加了與每個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開展有效的教育。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上能夠及時(shí)的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以讓每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、語音設(shè)備等），使學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

3、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。

課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

4、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會(huì)起到在大班沒有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副”。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級(jí)成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整?？傊?，小班化教育不僅僅改變了班級(jí)的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。

三、小班化教學(xué)的班級(jí)管理：

（一）、班級(jí)環(huán)境的布置：

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)。我們經(jīng)過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園?！卑嗉?jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境，遵循小班化環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動(dòng)態(tài)變化；⑥力求實(shí)惠節(jié)約。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的

各種作品，不一定是最優(yōu)秀的，但是應(yīng)該是學(xué)生最引以為豪的。如：學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生合作的小報(bào)，學(xué)生收藏的作品，學(xué)生的理想藍(lán)圖等，我們相信學(xué)生在這么多的作品中一定會(huì)找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教室還可以發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。對(duì)于初中學(xué)生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設(shè)置教師辦公角、學(xué)生閱覽角、衛(wèi)生角、生物角等。教室里設(shè)立教師辦公角，有利于老師與學(xué)生的全面接觸，與學(xué)生打成一片；有利于老師與學(xué)生作業(yè)的面批面改，零距離的與學(xué)生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學(xué)生的小書桌），給老師擺放教具、學(xué)生作業(yè)、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據(jù)任課老師的教學(xué)安排，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍，方便教師與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種親切、自由的學(xué)習(xí)氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學(xué)生捉供表演的空間，在美術(shù)課上，課桌擺放成“品字”型為學(xué)生的小組合作提供了便利。我們可以隨機(jī)改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）班級(jí)管理體制：

1、以小組管理作為班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

即把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組。日常的班級(jí)事務(wù)都由各個(gè)小組輪流實(shí)施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責(zé)和要求。從而各自根據(jù)自己的職責(zé)和要求主動(dòng)地實(shí)施。這樣學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態(tài)度，自覺地參與到班級(jí)管理中來。例如：我把班級(jí)35名學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的名稱及目標(biāo)等，每位小組成員在小組內(nèi)都有自己明確的分工。有負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)方面，有負(fù)責(zé)本小組值日工作的。有負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律方面的等等。同時(shí)每周都以小組為單位進(jìn)行考核、評(píng)比。以激勵(lì)學(xué)生各負(fù)其職，各盡其職。這樣以學(xué)生為主體的管理，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任

意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

2、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多開展集體活動(dòng)

以班級(jí)為單位，結(jié)合學(xué)校特色、主題教育等活動(dòng)開展各種形式的集體活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)取精神。如班級(jí)生物角，同學(xué)們通過動(dòng)植物的養(yǎng)殖活動(dòng)領(lǐng)悟人生哲理，緩解心理負(fù)擔(dān)，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學(xué)生浮躁的情緒，減少同學(xué)矛盾，從而有利于班級(jí)和諧環(huán)境的建設(shè)；舉辦講故事比賽，將知識(shí)由課內(nèi)的任務(wù)拓展到課外的興趣。同時(shí)通過這些活動(dòng)在一定程度上有效地加強(qiáng)班集體的凝聚力，也為學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

第五篇：小班化教學(xué)

小班化地合作學(xué)習(xí)

2014

經(jīng)過一年的小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“小班化”教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)?！靶“嗷虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。它能讓學(xué)生享受多種教育資源，使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。小班化的小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。在這一年里我在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。

小班化教學(xué)，人少了，教師可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。以獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成若干小組，提出不同的教學(xué)要求。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化教學(xué)的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。現(xiàn)在我已從“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也由原來的“這個(gè)同學(xué)說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個(gè)小組的意見真好“。雖然小組合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)效率，但小學(xué)合作學(xué)習(xí)還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

三、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作。

突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學(xué)生的潛能。在解決學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神。當(dāng)遇到問題有多種答案時(shí)，可以組織小組討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，創(chuàng)新精神。學(xué)生在小組討論中可以暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心。學(xué)生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個(gè)單元練習(xí)中都有不同要求的口語交際訓(xùn)練。組里的幾個(gè)同學(xué)可以一起合作做好課前準(zhǔn)備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己的和別人的習(xí)作，在互相評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)了合作技能，懂得了互助學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何共處。激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。