第一篇:3.即墨28中和諧互助課堂“語文課”操作程序
即墨28中和諧互助課堂“語文課”操作程序
一、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)新授教學(xué)模式
二、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
三、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課(作文)教學(xué)模式
四、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課(檢測)教學(xué)模式
五、教學(xué)評價(jià)
1、課堂評價(jià)
(1)學(xué)生主體地位得到落實(shí)
課堂上,學(xué)生不但是學(xué)的主體,也是教的主題,不是師教生,而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題,又突出了學(xué)生的主體地位。
課堂上,學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí),這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺。“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決,規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用,概念由學(xué)生自己去概括提煉,例題由學(xué)生自己去解讀體悟,作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。
凡是學(xué)生自己能解決的問題,老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。
這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神,學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
(2)課堂有效學(xué)習(xí)時間延長。
課堂上學(xué)生先自學(xué),然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。
如果師傅們都不會,由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起,使集體教學(xué)和個體教學(xué)相融合,實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對面和點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合。
這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則,不僅避免了兩極分化,還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)閑生,極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時間,加大了課堂容量,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
師友實(shí)施動態(tài)管理,這又極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度,課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。
(3)學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。
“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用,這是得益于小組內(nèi)、外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”的生生交流。
“師傅”要教會“學(xué)友”,必須了解“學(xué)友”對知識的掌握情況,必須要因材施教,這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時,提高自己思維敏銳度的同時,努力提高自己的語言表達(dá)能力?!皩W(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”,以便于“師傅”講解。
師友在交流中互助,在互助中交流,在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中,學(xué)生的表達(dá)、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。
2、教師評價(jià)
教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者,而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者,學(xué)生不再是被動的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動者、合作者、參與者。
課堂上,教師不再是滿堂灌,口若懸河、唱獨(dú)角戲,而是相信學(xué)生,發(fā)動學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。
3、學(xué)生評價(jià)
評價(jià)方法、內(nèi)容上增加了,對師友進(jìn)行有效評價(jià),采取課堂上鼓勵評價(jià),適時鼓勵表揚(yáng),對學(xué)生點(diǎn)評到位、鼓勵到位。找出不足,樹立典型,使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài);采取捆綁式評價(jià),將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評價(jià),師友兩人一榮俱榮;采取師友互評,班級內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn),相互評比,評出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。(轉(zhuǎn)載)6
第二篇:即墨28中“和諧互助課堂”之我見
即墨28中“和諧互助課堂”之我見
一、深厚的校園文化,扎實(shí)奠基課堂改革
任何變革都源于思想。一群螞蟻排著整整齊齊的隊(duì)伍,埋頭趕路。這時,其中一只螞蟻產(chǎn)生了“走另一條路”的想法——于是,它與身后的螞蟻?zhàn)兂闪肆硪魂?duì)。但這只螞蟻要想永遠(yuǎn)地帶領(lǐng)大家前進(jìn),必須讓后面的螞蟻,認(rèn)同它的氣味信息,這種氣味信息既是文化——螞蟻的文化。
課堂教學(xué)的改變,也有賴于那只“有思想的螞蟻。之所以即墨28中教改能獲成功,得益于學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)——通過弘揚(yáng)雷鋒精神,使“師傅”樂于助人,懂得感恩使“學(xué)友”能以感激的心態(tài),正確認(rèn)識“師徒”含義。從一定意義上講,“和諧互助教學(xué)”實(shí)際上是雷鋒精神在課堂中的延伸。所以說是“‘雷鋒精神’重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀,引爆了學(xué)生內(nèi)在的生命活力”(2008年12月3日《中國教師報(bào)》),是健康向上的文化氛圍,為課堂提供了不竭的動力。所以學(xué)校文化、班級文化氛圍的創(chuàng)設(shè)是一切課堂變革得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。
二、巧妙的教學(xué)模式,化整為零扎實(shí)高效
傳統(tǒng)課堂教師以一當(dāng)十,導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué),效率低下。“和諧互助課堂”則是學(xué)生以十為一,實(shí)際上是在大班下的小班化教學(xué)。
課堂上,如果“學(xué)友”遇到不會的問題,“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會,如果“師傅”也不會,先向其他“師傅”請教,再教會自
己的“學(xué)友”,如果“師傅”全不會,最后由老師講解。這樣一來,使“學(xué)友”沒有任何被忽視的問題,能切中學(xué)生的任何個性化問題,教學(xué)效率明顯提高。
三、教師的點(diǎn)撥評價(jià),引導(dǎo)課堂和諧發(fā)展
李武軍老師的“師友培訓(xùn)”真實(shí)展示了培訓(xùn)的具體過程和要點(diǎn),而緊隨其后的“和諧互助”課堂則很好地實(shí)踐了“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式:
1、自主學(xué)習(xí)(溫故知新,探究新知):出示內(nèi)容(上節(jié)課知識等)師友相互作答,“學(xué)友”自學(xué)中遇到的困惑由“師傅”講解,自主完成。教師巡視,參與師徒間的交流,通過了解小組自學(xué)情況,掌握整體學(xué)生情況。
2、互助釋疑(師友互助,全班交流):學(xué)友先問,“師傅”告知課本上相應(yīng)解釋的位置,請“學(xué)友”自己再看一遍。若全會了,則“師傅”提出新問題,直到教師叫停。
3、互助鞏固(知識點(diǎn)撥、鞏固提高)教師通過課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況,通過多媒體分不同難度出示題目,學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí),成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄幾道基礎(chǔ)題,擠出時間做拓展題然后集體交流,教師訂正答案后,基礎(chǔ)題讓“學(xué)友”講給“師傅”聽,“學(xué)友”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決,較高難度的題目經(jīng)過教師點(diǎn)撥后小組討論,分層練習(xí)。鼓勵“學(xué)友”思考中等難度問題,老師在巡視過程中有針對性的檢查“師傅”的情況。
4、互助拓展(師友互查、拓展檢測)學(xué)生自選不同難度的題,學(xué)生集體交流,師友互助,教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評。
5、總結(jié)提高(師友總結(jié)、互助評價(jià))教師出示知識體系,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識,師徒交流、總結(jié)知識點(diǎn)。評選“黃金搭檔”,對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)、激勵,樹立典型。
由于絕大多數(shù)的新授問題是通過學(xué)生的互助學(xué)習(xí)得到解決,課堂上的李武軍老師的精力和時間,在對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注上投入比較多,凸顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位和課堂導(dǎo)向作用。
在我看來,聽課學(xué)習(xí)的形式有三種:彼師教彼生;我?guī)熃瘫松槐藥熃涛疑?。三種情況那種的示范最有時效性呢?因?yàn)椴徽撌俏覀兊睦蠋熁蛩麄兊睦蠋煟灰墙趟麄兪苓^訓(xùn)練的學(xué)生,都難免淪為有基礎(chǔ)的表演性質(zhì),而由他們的老師來教我們沒有任何準(zhǔn)備的學(xué)生,則是真正手把手傳授了方法。這種展示的可操作性和示范性無疑是巨大的。非常佩服李老師的信心和勇氣,受益匪淺!
在互助課堂上,老師的點(diǎn)撥一般只是畫龍點(diǎn)睛,但“臺上一分鐘,臺下十年功”,不難看出,教師在課前問題設(shè)計(jì)上則要更有啟發(fā)性和代表性,需要考慮得更加周全!
“平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟發(fā)”。一點(diǎn)點(diǎn)的點(diǎn)撥和啟發(fā),往往起到四兩撥千斤的神奇作用!
第三篇:即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀
即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀
(一)和諧互助簡單說就是同桌兩人為一個學(xué)習(xí)單元
優(yōu)者為師傅,弱的為學(xué)友,課堂上學(xué)友遇到不會的問題,師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會;如果師傅也不會,可請教其他師傅,學(xué)會后在教自己的學(xué)友;如果師傅大多也不會,有老師講解教會。這樣,通過學(xué)生幫學(xué)生,兵教兵,實(shí)現(xiàn)師友雙贏。就這么簡單,這么易復(fù)制易操作,“一半師傅、一半學(xué)友占據(jù)課堂,師友同桌和諧互助,真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡;教師只占15分鐘,點(diǎn)撥、總結(jié)、提升、檢查,真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值的濃縮。”
(二)和諧互助新授課“五步十環(huán)節(jié)”
1、交流預(yù)習(xí)。
(1)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè),師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。
(2)師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況,教師巡視,讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解,其他學(xué)生補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥,并規(guī)范做題步驟。
2、互助探究。
(1)師徒共同學(xué)習(xí)例題,并通過相互講解加深理解。
(2)教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題,師徒各自獨(dú)立做題,互相糾錯,徒弟會的先讓徒弟講,徒弟不會時師傅給徒弟講,徒弟會了再給師傅聽,師徒都不會的時候,師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后,就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。
3、分層提高。
(1)教師通過多媒體分不同難度出示變式題,學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí),成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題,擠出時間做難題。
(2)集體交流,教師訂正答案,基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽,徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決,較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論,分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題,老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。
4、總結(jié)歸納。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識,師徒交流、總結(jié)知識點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流,教師進(jìn)行補(bǔ)充,糾正或點(diǎn)評,對優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng),樹立典型。
(2)教師出示知識體系,作簡要強(qiáng)調(diào)。
5、鞏固反饋。(1)老師出示一兩個典型題,讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成,并讓師徒互批。(2)師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互相過關(guān),教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。
第四篇:山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀
題記:聽朋友說,即墨二十八中網(wǎng)站點(diǎn)擊量每年有百萬人次,甚感好奇,便特意點(diǎn)擊了“青島市即墨第二十八中學(xué)”(http://www.jm28.qdedu.net/),發(fā)現(xiàn)剛到10月,二十八中今年的訪問量已近60萬人次。進(jìn)入即墨市第二十八中學(xué)校園網(wǎng),《一種一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略》彈入眼簾,緊接著撲面而來的是全國各地教育人士專程前往即墨二十八中學(xué)習(xí)的照片,還有全國課改“三大名?!鄙綎|即墨二十八中、山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)同課異構(gòu)的研究活動。自推出“和諧互助”教學(xué)策略以來,即墨二十八中迅速風(fēng)靡全國,創(chuàng)造了新一輪的教改奇跡!為分享高效課堂改革的新鮮經(jīng)驗(yàn),我們走訪了即墨二十八中,走進(jìn)了“和諧互助”高效課堂,感受了它的神奇魅力。
一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略
——走近山東省即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)改革
2011年9月28日,筆者懷著疑惑和期待走進(jìn)即墨二十八中,聽了一堂獨(dú)特的數(shù)學(xué)課。剛上課,一名學(xué)生就走上講臺,拿著教材,有板有眼,向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容——平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理,而老師則在旁邊頻頻點(diǎn)頭。課堂上,老師總共說了不到10分鐘,而學(xué)生們學(xué)得熱火朝天,同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后測試成績卻出人意料得好。一節(jié)課,別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容,在這位教師的寥寥數(shù)語中卻高效地完成了,不能不讓人驚訝!
該校分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹,這位老師使用的就是“和諧互助”教學(xué)策略,這是二十八中在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中,運(yùn)用建構(gòu)主義理論,將夸美紐斯的班級授課制進(jìn)行了轉(zhuǎn)型后草根原創(chuàng)的結(jié)晶。震撼驚嘆—— “和諧互助”引起社會廣泛關(guān)注
2008年10月,青島市教育局在即墨二十八中召開了青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會,青島市7區(qū)5市教體局分管局長,全體初中校長,以及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)等600多人參加了會議。2009年5月,山東省教學(xué)示范?,F(xiàn)場會在二十八中召開,教育部、省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)、專家,山東省17地市的知名學(xué)校校長,以及海南、北京、江蘇等地的領(lǐng)導(dǎo)、專家500多人參加了會議,全面推廣了該?!昂椭C互助”教學(xué)策略。2009年8月,中國教育學(xué)會新課程教學(xué)管理現(xiàn)場會在二十八中召開,國家教育部基礎(chǔ)教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人、中國教育機(jī)制研究分會秘書長施進(jìn)軍、國家教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任陳鎖明,以及北京、內(nèi)蒙古、上海、黑龍江等省內(nèi)外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家400余人參加了會議,進(jìn)一步推介了該校的“和諧互助”教學(xué)策略。該負(fù)責(zé)人這樣評價(jià):即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略以一種簡潔高效的教學(xué)模式,引領(lǐng)了新一輪課堂教學(xué)改革的潮流,為中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)。
2010年7月、2011年4月、2011年7月,學(xué)校又先后承擔(dān)舉辦了“高效課堂--青島論劍暨全國高效課堂教學(xué)研究現(xiàn)場會”、“全國中學(xué)有效教學(xué)研討暨山東名校即墨二十八中高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會”、“全國基礎(chǔ)教育江蘇、山東名校高效課堂教學(xué)策略現(xiàn)場會”,與會者現(xiàn)場爆滿,“和諧互助”高效課堂教學(xué)的靈 1
動魅力香飄全國。同時,學(xué)校先后在青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”、沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”、南昌“全國中小學(xué)校本培訓(xùn)暨課堂改革經(jīng)驗(yàn)交流會”、銀川“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會”、重慶“高效課堂創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)交流會”、北京“全國中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會”、天津“全國新課程課堂改革經(jīng)驗(yàn)交流會”、哈爾濱“全國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會”等60多次國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗(yàn)介紹,二十八中“和諧教育”品牌在全國熠熠生輝。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心教授這樣評價(jià):“即墨二十八中這一新型的‘和諧互助’教學(xué)策略給課堂改革注入了新鮮血液,為城區(qū)學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)的典型榜樣?!苯逃?、中央教科所、中國教育學(xué)會、山東省教育廳等眾多領(lǐng)導(dǎo)和專家對這種教學(xué)策略均給予了高度評價(jià),《中國教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《大眾日報(bào)》等多家媒體紛紛對此作了詳細(xì)報(bào)道。
“和諧互助”教學(xué)策略簡單易學(xué),讓課堂煥發(fā)出生命的活力,引發(fā)了一場省內(nèi)外學(xué)校紛紛到二十八中參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮,江蘇的來了,廣東的來了,內(nèi)蒙古的來了,北京的也來了……先后有來自北京、浙江等二十幾個省市的十幾萬教育同行到二十八中聽課,在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場“和諧互助”高效課堂熱。眾多科研機(jī)構(gòu)的教育專家、教學(xué)一線的骨干教師、知名學(xué)校的管理干部,滿懷著仰慕而來,走進(jìn)二十八中的課堂,親自感受“和諧互助”教學(xué)的魅力所在,也滿載著震撼和喜悅而歸。“和諧互助”已成為課程改革最熱的名詞,而即墨二十八中也成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣!在參觀留言簿上,他們滿懷激情,書寫著自己獨(dú)特的體會,從不同的視角,對“和諧互助”進(jìn)行了各自的解讀——
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥評價(jià)說:二十八中挖掘出的“和諧互助”教學(xué)策略,不僅是一個個案典型,而且是教學(xué)方式的一種變革,是對課堂教學(xué)改革的有效探索。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長劉堅(jiān)這樣評價(jià):“二十八中是一座金礦,只要你有心,就有金子可挖。” 山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到二十八中調(diào)研認(rèn)為:“和諧互助”教學(xué)策略,教得高效,學(xué)得高效,實(shí)現(xiàn)了“和而共諧,助而互進(jìn)”。
北京教育學(xué)院頓繼安教授帶領(lǐng)北京校長考察團(tuán)考察后說:“‘和諧互助’教學(xué)策略的簡潔高效、易懂易學(xué)、可操作和可推廣性,是我們見到的任何教學(xué)策略所無法相比的。
”山東省東營市墾利縣教育局高局長說:“二十八中是有氣質(zhì)的,氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長身上;二十八中和諧德育是有靈魂的,雷鋒精神就凝聚在二十八中人身上;二十八中‘和諧互助’教學(xué)策略是有生命力的,生命力體現(xiàn)在以‘師友’為主體的高效課堂身上。在二十八中我們看到了什么是大寫的素質(zhì)教育,什么是真正的和諧教育?!?/p>
江蘇6地市來的專家和校長們評價(jià):一步入二十八中,看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳,不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次,是在課堂上,我們深刻的體驗(yàn)到二十八中“和諧互助”教學(xué)模式的課堂魅力。
浙江平湖市校長們評價(jià)說:“從網(wǎng)上看到二十八中‘和諧互助’教學(xué)策略,感到很有實(shí)效,沒想到到二
十八中學(xué)習(xí)后的感受更深刻,這種策略這么容易操作,體系這么完整,規(guī)則這么完善,師友互助這么有序,課堂這么高效?!眱?nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨:我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來,但看到這種策略容易操作,真盼望把二十八中的新理念、新策略傳播到科左旗。
重慶市珊瑚中學(xué)高飛校長說:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)即墨二十八中的規(guī)范,在過程中發(fā)現(xiàn)即墨二十八中的優(yōu)秀,從一個聯(lián)系電話中感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對學(xué)校工作的重視。即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)改革的成功,來自于即墨二十八中人對教育的不懈追求和努力,這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
中國人民大學(xué)附屬中學(xué)參觀團(tuán)評價(jià)說:“一個好校長就是一所好學(xué)?!保@句話一點(diǎn)不假?!按笮4蠼逃髱煷笾腔邸钡臍鈩葑屛覀兩罡姓鸷?。二十八中校園文化建設(shè)上的獨(dú)特創(chuàng)意給我們留下了深刻的印象,課堂教學(xué)中“師友”小組充實(shí)的互助活動讓我們大開眼界,我們要把貴校的寶貴經(jīng)驗(yàn)帶回去應(yīng)用到自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中。
北京市專家和校長們參觀后評價(jià):二十八中“和諧互助”策略便于教師操作,易于學(xué)生互助,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力,從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
《中國教師報(bào)》評價(jià):二十八中對“和諧教育”品牌進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐,用心經(jīng)營“和諧德育”,用情實(shí)踐“和諧互助”,創(chuàng)造了課堂教學(xué)的神奇!
……
自下而上——“和諧互助”的破冰創(chuàng)新之路
“傳統(tǒng)教學(xué)中,都是老師滿堂灌,可是一道題目講了很多遍,還有學(xué)生學(xué)不會?!睌?shù)學(xué)教師時紅霞對筆者講述她曾經(jīng)的困惑?!霸鯓诱业揭惶卓茖W(xué)合理的方法,實(shí)施有效教學(xué)”,一度激起了這位年輕教師探索的心。根據(jù)長時間的摸索,她想,一道題,如果全班有20個學(xué)生學(xué)會的話,那么能不能讓這20個學(xué)生把另外的20個學(xué)生教會?
抱著這樣一個樸素的想法,2004年的9月,她便開始了嘗試。誰知道,當(dāng)時她接手的一個班,位于全年級20個班中倒數(shù)第一,可一個學(xué)期以后,竟考到了全年級第六名,這引起了不小的轟動。局部“試點(diǎn)”的成功,吸引了其他老師紛紛前來學(xué)習(xí)和交流。于是,這種教學(xué)方法首先在數(shù)學(xué)組慢慢推廣開來。
校長李志剛時刻關(guān)注著數(shù)學(xué)組老師們這一課改實(shí)踐的發(fā)展。這位從一線教師慢慢成長起來的“實(shí)干型”校長,身上不僅有著改革者的果敢和雷厲風(fēng)行,更有著教育人的謹(jǐn)慎與執(zhí)著。他深知教育創(chuàng)新與行動所需要的是一種審慎的智慧。于是,他專門去青島大學(xué)請來專家和教授,對這種教學(xué)方法進(jìn)行了可行性論證,專家們的肯定讓二十八中教學(xué)改革的步伐走得更加穩(wěn)健。今天,二十八中在不斷探索中,已經(jīng)將時紅霞老師質(zhì)樸的教學(xué)愿景與方法進(jìn)行了完善、升華,并正式定名為“和諧互助”教學(xué)策略,根據(jù)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評課”、“實(shí)驗(yàn)課”四種不同課型總結(jié)出了“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式,在各門學(xué)科全面推廣。
李志剛校長將這種本土原創(chuàng)的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創(chuàng)新”,他向筆者介紹說:“當(dāng)前
學(xué)校推行課堂改革的形式主要有兩種,一種是自上而下的,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出向名校學(xué)習(xí),再回本校推行,這種形式有高理論支持,但教師認(rèn)可度不高,大多是一種行政命令式的強(qiáng)制推行,成功需要校長的魄力和勇氣;另一種是自下而上的改革,由本校一線教師根據(jù)自身實(shí)踐創(chuàng)新,經(jīng)過科研論證后逐步推廣,對于這種改革,教師比較認(rèn)可學(xué)生易于接受,具有較強(qiáng)的操作性和推廣性。我們二十八中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式?!?/p>
神奇高效——“和諧互助”彰顯出靈動魅力
即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施以來,凸顯出它無窮的魅力。在“和諧互助”教學(xué)策略中,“和諧”是指在競爭和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質(zhì);“和諧互助”就是“和而共諧,助而互進(jìn)”。具體地說,“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”,學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”,課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生,亦師亦友,最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。
“和諧互助”變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”?!昂椭C互助”教學(xué)策略使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲?!皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決,規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用,概念由學(xué)生自己去概括提煉,例題由學(xué)生自己去解讀體悟,作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。學(xué)生自主成為“和諧互助”最大的特色和亮點(diǎn)。副校長孫甲誠對筆者說,一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”,每個步驟,學(xué)生都有明確的目標(biāo),任務(wù)越小,目標(biāo)越明確,學(xué)生越容易做,就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山,使學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)。
教導(dǎo)主任周娟對筆者說,現(xiàn)在很多“小師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話,要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂,擴(kuò)大到生活的方方面面,甚至很多家長也因?yàn)閮蓚€家庭孩子間的師友關(guān)系而成為要好的朋友。
數(shù)學(xué)老師江朝霞舉例說,在證明“三角型內(nèi)角和是180°時,往屆學(xué)生最多有三種方法,而這屆學(xué)生卻探索出了六種方法,而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的,學(xué)生解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。
學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來,就會給我們一個巨大的驚奇,即墨二十八中學(xué)生群體成績的不斷攀升,特別是兩極分化日漸縮小,優(yōu)秀生的不斷增加與更加優(yōu)秀,使得學(xué)校的教學(xué)成績始終名列全市初中榜首,各種競賽始終以絕對優(yōu)勢冠絕即墨,獲獎人數(shù)占全市參賽總?cè)藬?shù)2/3以上,即墨市考入北大和清華的學(xué)生,有3/4以上初中學(xué)段就讀于二十八中。
“和諧互助”把課堂“送”給學(xué)生。英國教育家威廉·亞瑟說:“平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟發(fā)?!眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué),教師是主角,是話語權(quán)的擁有者。而“和諧互助”教學(xué)策略明確提出要“把課堂教學(xué)的權(quán)力送給學(xué)生”。一個“送”字,說明教師心甘情愿,而且隱含著學(xué)生可以成功的期待。凡是學(xué)生自學(xué)已會的內(nèi)容,教師堅(jiān)決不教;教師所教,只是對那些學(xué)生費(fèi)盡心思卻仍然學(xué)不會的地方。學(xué)生的會與不會,也不是教師說了算,而是學(xué)生自己對師友的板演或回答問題對
錯的評定。
課堂上,學(xué)生不但是學(xué)的主體,也是教的主體,不是師教生,而是“兵教兵”。課堂上,先讓會的學(xué)生講,如果學(xué)生講對了,教師就表示肯定,不再重復(fù)。如果講得不完整、達(dá)不到深度的,教師適當(dāng)補(bǔ)充;中等學(xué)生講錯了的,讓優(yōu)秀學(xué)生講,還講不對,且學(xué)生普遍期待教師講的時候,教師才適當(dāng)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生更正。這樣,真正做到了“不憤不啟,不悱不發(fā)”,極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神?!昂椭C互助”學(xué)習(xí)離不開老師的支架作用,而越到后來,教師的支架作用越來越少,直至消失。對此,負(fù)責(zé)學(xué)校教科研的孫仁松副書記對筆者說,“和諧互助”課堂教學(xué)策略,既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題,又突出了學(xué)生的主體地位,課堂上學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí),這種課堂真正成了學(xué)生師友互助學(xué)習(xí)的舞臺。
“和諧互助”讓“師友”教學(xué)相長、合作共贏。李志剛校長對筆者說,根據(jù)中學(xué)生人人都有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點(diǎn),老師們在“和諧互助”課堂上采取了許多措施,為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。如教師在當(dāng)堂提問和期末階段性檢測時發(fā)現(xiàn),當(dāng)自己的“學(xué)友”答得好或者是考得好的時候,“師傅”會感到非常的自豪;只要師友兩人都優(yōu)秀了,雙方更會發(fā)自內(nèi)心地高興。也就是說,師友兩人已經(jīng)一榮俱榮,一恥俱恥。為了讓自己的“學(xué)友”變得優(yōu)秀,“師傅”首先要深入地鉆研教材,積極地研究學(xué)習(xí)方法,然后才能教會自己的“學(xué)友”。所以,“師傅”的積極性、自覺性日漸高漲,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率日趨提高。而他們的“學(xué)友”,因天天有相伴的“師傅”進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,也對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)成績一天天好起來。孔子所說的“教學(xué)相長”,在這里真正得到了落實(shí)和體現(xiàn)。
“和諧互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí),充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上,“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”,幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式?;ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏,更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展?;ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會,提高了學(xué)生多方面的能力,從而使學(xué)生變得“膽大包天”,變得異常自信。由此,學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主,“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺,而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所,先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”,有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。
“和諧互助”踐行“有教無類”,讓每個學(xué)生都進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂是一人講,眾人聽,師生互動少,學(xué)生參與少?!昂椭C互助”教學(xué)策略采用師友一對一的跟進(jìn)式講解,讓學(xué)生去教學(xué)生,由于他們是同齡人,更容易溝通,更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識點(diǎn),學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對性,不僅就題講題,而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中,“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解,首先自己得認(rèn)真鉆研教材,而在給學(xué)友的重復(fù)講解過程中,“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解,體驗(yàn)了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”,全班學(xué)生無一例外,主動參與,真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”,大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間,提高了課堂教學(xué)的容量和效率。
還我精彩——“和諧互助”課堂鑄就自信人生
二十八中的教師從開學(xué)第一天起,就著手了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察,按學(xué)科把他們劃分為四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后,每個學(xué)科把全班學(xué)生按照強(qiáng)弱配對調(diào)整座位,兩個人中有一個成績好點(diǎn)的,作為師傅;成績?nèi)觞c(diǎn)的,就是學(xué)友??茖W(xué)搭配師友是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。
在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時,課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象,課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中,“學(xué)友”如果遇到不會的題目,“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會,如果“師傅”也不會,先向其他“師傅”請教,再教會自己的“學(xué)友”,如果“師傅”們都不會,最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動組織的轉(zhuǎn)變,使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”,慢慢自信起來,逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置,全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。
以筆者聽的一堂數(shù)學(xué)課為例,上課的江朝霞老師在導(dǎo)入新課以后,就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”;老師穿插在各對師友之間,觀察、答疑、詢問;然后讓師友上講臺就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班同學(xué)講解。
“互助探究”時,師友共同學(xué)習(xí)例題之后,教師出示預(yù)先準(zhǔn)備好的習(xí)題,師友各自獨(dú)立做題,然后互助糾錯,學(xué)友會的學(xué)友先講,學(xué)友不會的師傅給學(xué)友講,學(xué)友會了以后再講給師傅聽,那種追求展示自我、完美自我的勁頭令人感嘆。
“分層提高”環(huán)節(jié),教師出示不同難度變式題,成績優(yōu)秀的學(xué)生可以放棄1—2道基礎(chǔ)題,擠出時間做難題。一段時間之后集體交流,訂正答案。基礎(chǔ)題是學(xué)友講給師傅聽,學(xué)友解決不了的題由師傅幫忙解決,較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論。很多較高難度的題目,學(xué)友們也躍躍欲試,那種永不服輸永不示弱的自信讓人感動。
“總結(jié)歸納”時,師友交流、總結(jié)知識點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流,教師點(diǎn)評、提升。
課堂最后環(huán)節(jié)是“鞏固反饋”,老師出示兩個典型題,讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成,并讓師友互批,教師總結(jié)提升。
這就是一節(jié)完整的“和諧互助”數(shù)學(xué)課教學(xué)過程。上課的江老師說,以前完全是自己講,而且是一講到底,現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者,學(xué)生往往不給你更多的時間和機(jī)會總結(jié)講解。
為了進(jìn)一步證明自己的看法,筆者從三個級部中隨意找了幾位師傅學(xué)友座談——
七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說:“在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責(zé)任,看著學(xué)友學(xué)習(xí)進(jìn)步我自豪,享受助人成功的喜悅我更自豪!”一位小學(xué)友動情地說:“從前課上做小動作、說閑話的人總是我,大家都不太喜歡我,我很苦惱,可就是管不住。實(shí)施‘和諧互助’后我有了一位師傅,課堂上
我再想做小動作,只要一碰到師傅的眼光,就打消了念頭,平時上課走神,師傅便輕輕地用胳膊碰碰提醒我。是師傅耐心的督促和幫助拯救了我,讓我最終成為了一名守紀(jì)律的好學(xué)生。我得真心感謝我的師傅,感謝‘和諧互助’!”
八年級有一位小師傅這樣告訴筆者:“‘和諧互助’讓我成為一名小師傅,課堂上,我收獲了學(xué)友信賴的目光;平日里,我得到了全面的鍛煉和發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套‘衣服’,穿起來不僅漂亮,而且讓我們更有精神?!睂W(xué)友隋彤彤深有感觸地說:“學(xué)校的‘和諧互助’教學(xué)模式讓我的成績有了顯著提高,我很感激我的小師傅,他一直無私地幫助我。我相信,在二十八中,有那么多師傅的激勵幫助,我們這些當(dāng)學(xué)友的都會像我一樣學(xué)得更好?!?/p>
九年級一位小師傅說:“三年的‘和諧互助’,我?guī)н^好多學(xué)友,每一個學(xué)友都和我建立了深厚的感情。同時全班形成了一個團(tuán)結(jié)友好的集體,我們收獲的不僅是成績,還收獲了如何做人。相信,有了這些收獲,在人生的任何考場上,我們都將一往無前!”他的學(xué)友接著說:“作為學(xué)友,我衷心的感謝師傅教給我知識、方法和技巧,感謝學(xué)校‘和諧互助’給了我一位好師傅,使我在原來枯燥無聊的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂,得以遨游在知識的海洋中。”
在即墨二十八中的兩天里,二十八中的西籃球場上都停滿了車輛,二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者,二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師:二十八中摒棄“閉門辦學(xué)”,堅(jiān)持“開門迎客”,因?yàn)樗麄兿嘈拧罢娼?jīng)不怕火煉”,課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個啟發(fā),對本校教師更是個促進(jìn)和提高。確實(shí),通過聽課、座談,筆者深切地感受到了“和諧互助”課堂教學(xué)的巨大魅力。我們相信,隨著改革的不斷深入,二十八中“和諧互助”課堂改革之路一定會一路歡歌,越走越寬,越走越美!
第五篇:山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀
山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀
“和諧互助”實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展
前言: 2008年6月4日,本報(bào)以《學(xué)校品牌經(jīng)營的有效探索與實(shí)踐》為題,刊發(fā)了山東省即墨市第二十八中學(xué)打造“和諧教育品牌”的思考和實(shí)踐。文章刊登之后,在全國產(chǎn)生了很好的反響。10月24日,青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在即墨二十八成功召開,青島市教育局各處室,青島7區(qū)5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學(xué)科教研員,全體初中學(xué)校校長,江蘇`
`、北京及山東濟(jì)南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實(shí)效之高是青島市近些年來第一次。前不久,即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說:從開學(xué)到現(xiàn)在短短的兩個多月,就有來自北京、江蘇、內(nèi)蒙古、河南以及山東省內(nèi)各地市的學(xué)校紛紛到校參觀,總?cè)藬?shù)已超過2萬余人,所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學(xué)模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報(bào),紛紛表示希望我們能夠?qū)茨酥泻椭C教育品牌,尤其是對“和諧互助”課堂模式進(jìn)行詳細(xì)介紹,故此,本報(bào)再次走訪即墨二十八中,對該校的“和諧互助”課堂模式,特別是對其中的一些行之有效的具體做法進(jìn)行深入解讀。
再次走進(jìn)即墨二十八中,美麗的校園并沒有太大的變化,但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前,一種崇高和敬畏感油然而生。“高貴的單純,靜穆的偉大”,18世紀(jì)德國著名藝術(shù)史家溫克爾曼的格言,是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而,在社會轉(zhuǎn)型期的今天,當(dāng)人們淡忘雷鋒時,二十八中不僅開展學(xué)雷鋒活動,而且將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”,并制定學(xué)雷鋒三年和諧推進(jìn)計(jì)劃,使學(xué)生從七年級到九年級,雷鋒精神年年都有新要求,年年都有新主題,常學(xué)常新。更重要的是,二十八中進(jìn)一步將“雷鋒精神”提升為?;?,以此激發(fā)學(xué)生的愛心、責(zé)任心,以及在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研的“釘子精神”。
于是,今天的二十八中更像一個精神特區(qū),雷鋒精神顯性的物質(zhì)文化和隱形的人文精神,共同構(gòu)建了一本鮮活的校本教材,讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果,二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來,滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來。
1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中 即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu),全市考入北大和清華學(xué)生中,該校畢業(yè)的學(xué)生占2/3以上。學(xué)校先后獲得青島市教育教學(xué)十面紅旗單位、中央教科所教學(xué)科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號,先后承辦了青島市初中教學(xué)工作會議暨課堂改革現(xiàn)場會、青島市教學(xué)管理現(xiàn)場會等多項(xiàng)教學(xué)活動……作為一座城區(qū)劃片學(xué)校,即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點(diǎn)的前提下,能夠取得如此輝煌的成績呢?
“內(nèi)因是根本,外因通過內(nèi)因起作用”,二十八中最大的人文是激發(fā)了每個學(xué)生強(qiáng)大的情感內(nèi)驅(qū)力。追本溯源,還在于“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀,引爆了學(xué)生內(nèi)在的生命活力。采訪中,主管德育的副校長吳越這樣說:“雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、刻苦鉆研的釘子精神經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化,形成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),并最終激發(fā)學(xué)生向上的決心和意志。”
在二十八中的發(fā)展進(jìn)程中,雷鋒精神代代傳承,其內(nèi)在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學(xué)生,締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當(dāng)前,基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的嬗變,二十八中人更是以此為契機(jī),將雷鋒精神延伸到課堂中來,推動教學(xué)改革。
“和諧互助”中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神,在課堂授課過程中,學(xué)生互助結(jié)對,師徒共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為:通過學(xué)生幫助學(xué)生,通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究,合作學(xué)習(xí),師生互動,精講多練,當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念,便于教師操作,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
2、“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終
自2007年9月起開始,二十八中的課堂教學(xué)改革又進(jìn)入了一個新的階段,學(xué)校在各學(xué)科全面推進(jìn)“和諧互助”課堂教學(xué)模式。也就從那時起,許多老師開始有了共同的體驗(yàn):學(xué)生們動起來了,教學(xué)效率高了。課堂發(fā)生了巨大變化,“學(xué)生的成績提高了,上課時眼睛活了,睡覺的沒有了,而且敢說感問,連平時最內(nèi)向的學(xué)生都敢走上講臺作展示了。”二十八中物理老師陳炳泉這樣評價(jià)“和諧互助”課堂。
被老師們普遍稱道的“和諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢?二十八中校長李志剛介紹,這樣的課堂是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終,共有5個環(huán)節(jié),即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。那么,這種看起來一目了然的教學(xué)環(huán)節(jié)是如何達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且能學(xué)好的效果呢? 帶著這樣的疑問,我們走進(jìn)了數(shù)學(xué)課《探索直線平行的條件》的課堂。
上課的老師江朝霞在導(dǎo)入新課以后,就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”。老師始終穿插在各對師徒之間,觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解。
“互助探究”時,師徒共同學(xué)習(xí)例題。之后,教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題,師徒各自獨(dú)立做題,互相糾錯,徒弟會的先讓徒弟講,徒弟不會時師傅給徒弟講,徒弟會了再給師傅聽,師徒都不會的時候,師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點(diǎn)撥。
“分層提高”環(huán)節(jié),教師出示不同難度變式題,成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題,擠出時間做難題。之后,集體交流,訂正答案,基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽,徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決,較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論,分層練習(xí)。
“總結(jié)歸納”時。師徒交流、總結(jié)知識點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流,教師點(diǎn)評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”,老師出示兩個典型題,讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成,并讓師徒互批,教師總結(jié)提升。
這就是一節(jié)完整的“和諧互助”課堂教學(xué)過程。上課的江朝霞老師說,以前完全是自己講,而且是一講到底,現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。
為了進(jìn)一步證明自己的看法,我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說:“在?和諧互助?課堂上才知道什么是責(zé)任,看著徒弟學(xué)習(xí)進(jìn)步我自豪,享受成功喜悅我自豪!”
七年級有一位小師傅這樣告訴記者:“和諧互助的課堂上,我成為一名小師父,課堂上,我收獲了徒弟信賴的目光;平日里,我達(dá)到全面發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套“衣服”,穿起來不僅漂亮,而且讓我們更有精神。
八年級一位小師傅說:“三年的和諧互助,我?guī)н^好多徒弟,每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團(tuán)結(jié)友好的集體,我們收獲的不僅是成績,還收獲了如何做人。相信,有了這些收獲,在人生的任何考場上,我們都將一往無前!”
還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話,讓我聽聽他的意見,這位家長告訴記者:“我的孩子變了,變得有責(zé)任心了,學(xué)習(xí)之余經(jīng)常幫我們做一些力所能及的事情,成績非但沒有下降,反而進(jìn)步迅速。感謝二十八中的領(lǐng)導(dǎo)老師,你們?yōu)楹⒆印榧议L提供了更高的期望!將孩子送進(jìn)二十八中,是我最明智的選擇?!?/p>
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變,二十八中把激勵機(jī)制引入了“和諧互助”課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚(yáng),對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評到位,學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅,課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。
其次,開展評選“和諧互助之星”活動。班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動,班主任通過“日匯總,周總結(jié),月評比”的方式,協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核,并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中,每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”,那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”,那股子高興勁就甭提了,“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”,每學(xué)期中評選出級部之星,將開展的評比過程作為教育過程。學(xué)校每學(xué)期末評選全校的“和諧互助之星”,雖然每學(xué)期只評一次,但整個活動歷時近三個月,先后經(jīng)過自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié),由于準(zhǔn)備充分,謀劃精心,事跡鮮活,人人關(guān)注,由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”,影響帶動了一大批明星師徒。
3、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅
“剛開始,我們感覺上課時間不夠用,原因主要是師傅沒有培養(yǎng)起來,他不會給徒弟講?!闭Z文老師陳小青說。據(jù)了解,二十八中對于“師徒結(jié)對”和小師傅的培養(yǎng)都經(jīng)歷了一個過程?!伴_始,我們依照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成了兩波兒,但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效,我們出現(xiàn)了困惑?!苯虅?wù)主任周娟說。
經(jīng)過一段時間的摸索,二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。“誰是?小師傅?,誰是?小徒弟?,不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解,再通過半個學(xué)期的觀察,才把他們粗線條地劃分成四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中,一個成績優(yōu)秀些,是為?小師傅?;一個成績比較弱,就是?小徒弟?。”分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹說。
“當(dāng)然,師傅、徒弟不是固定不變的,我們實(shí)行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間,個別?師傅?會因?yàn)閯偃尾涣硕焕蠋熣{(diào)整為?徒弟?,而有的?徒弟?會因?yàn)檫M(jìn)步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負(fù)責(zé),協(xié)調(diào)任課老師,根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對師徒做一些微調(diào)。”地理老師李武軍進(jìn)一步補(bǔ)充。師徒配對作為基本前提滿足以后,對小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作?!昂椭C互助”課堂上,教師的任務(wù),不但要面對全體學(xué)生教學(xué),還要對“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn),讓他們會講,善講,成為名副其實(shí)的師傅。
老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式:
第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。
集體培訓(xùn)一般是老師示范,學(xué)生模仿;或者學(xué)生當(dāng)堂講題,其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評,統(tǒng)一認(rèn)識后,再給自己的徒弟講。個別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中,老師要不停地巡視,或者參與學(xué)生的互助活動,了解學(xué)生如何講題,方法、路子是否正確,發(fā)現(xiàn)問題,老師要及時糾正,并適時鼓勵表揚(yáng)。
第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進(jìn)行集體或個別培訓(xùn)。如:重點(diǎn)培訓(xùn)幾個“高明”的師傅,讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。
有效地培訓(xùn)使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余,徒弟在師傅的正確引導(dǎo)下,進(jìn)步迅速:九年級20班的張承林說:“看著我初中前一半時間的成績,我父母經(jīng)常說我無藥可救,因?yàn)槲疑险n時總是犯迷糊,不用心,可到了初二下學(xué)期,我攤上了一位好師傅常登科,他認(rèn)真負(fù)責(zé),他的鼓勵和幫助,引發(fā)了我的上進(jìn)心,上課時我認(rèn)真聽師傅講解,積極參與討論,成績提高很快,我對前途充滿希望!”
八年級的孫建說:“我的師傅總是對我的缺點(diǎn)和錯誤能夠一針見血的提出,因此,我上課自覺了很多,成績也提高了許多,師傅的鞭策不但沒有引發(fā)我任何不滿,相反,現(xiàn)在我們成了好朋友!”
七年級的杜尚業(yè)說:“我的師傅姜帆,雖然是個女生,可我很佩服她,甚至有點(diǎn)怕她,我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不,這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現(xiàn)呢!我比她大半年,可是在我眼中,她卻是我的一個盡職盡責(zé)的姐姐,我幸運(yùn)剛進(jìn)初中就碰到這樣一位好師傅?!?/p>
受上次采訪師傅時的啟發(fā),我讓一位小徒弟打電話給他的家長,這位家長非常莊重地對我說:“我是一名警察,我的妻子是一名醫(yī)生,由于工作忙,孩子由老人撫養(yǎng),老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣,我雖多次教導(dǎo),卻變化不大,剛上二十八中時還經(jīng)常惹禍,可現(xiàn)在卻像變了一個人,能夠自覺的學(xué)習(xí),能夠自覺地處理自己的事情,我得感謝二十八中的老師,感謝他的小師傅矯乾,是老師們好的教學(xué)方法讓孩子發(fā)生轉(zhuǎn)變,是矯乾同學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)使孩子獲得希望?!?/p>
4、科研走在前面,領(lǐng)導(dǎo)個個帶頭,教師人人過關(guān)
在二十八中這樣一個大規(guī)模的學(xué)校整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革談何容易。然而,二十八中人卻找到了可行的推進(jìn)方法:科研走在前面,領(lǐng)導(dǎo)個個帶頭,教師人人過關(guān)。
分管科研的姜冬慧主席介紹說,學(xué)校為了深化課題研究,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué),學(xué)校建立健全了教科研網(wǎng)絡(luò),由校長任總課題組的組長,分管教學(xué)的副校長任副組長,教務(wù)處的所有主任任組員,下設(shè)多個中心實(shí)驗(yàn)小組,授課主任擔(dān)任中心組組長,每個小組的成員都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),開展獨(dú)立研究。
3年前,數(shù)學(xué)老師時紅霞在實(shí)踐中摸索出了“互助”學(xué)習(xí)模式,并取得了很大成效,數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)地學(xué)習(xí)這種辦法,也非常有效。之后,李校長帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時機(jī),組織數(shù)學(xué)組骨干教師全面深入課堂,對這個本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉,構(gòu)建了行之有效的教學(xué)模式。
之后,逐步在全校推廣,并充分運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)和諧互助教學(xué)。學(xué)校組織骨干教師制作不同年級、不同學(xué)科、不同課型的備課模板并共享,形成二十八中統(tǒng)一的和諧互助備課平臺。網(wǎng)絡(luò)備課使“和諧互助”的課堂變得更加有效、高效。
3年過去了,二十八中的課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化,向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路越走越有希望。對于未來,剛榮獲“山東省2008教育創(chuàng)新人物提名獎”的校長李志剛,以一種銳意改革的精神深情地說:“這只是第一步,接下去還有很多步要走?!?他還用印度詩人泰戈?duì)柕脑拰Ρ就粱摹昂椭C互助”教學(xué)模式提出更高的追求:“不是錘的打擊,乃是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美?!?/p>
點(diǎn)評:2008年10月24日,“青島市初中教學(xué)工作會暨課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結(jié)講話中這樣評價(jià)二十八中:“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對五百多人的與會者是個震撼,它給人以新意,讓入會者收獲頗豐,對青島的教育改革方向是個啟發(fā),希望在座的大家借鑒他人之長,補(bǔ)己之短,它山之石可以攻玉,然后探索出有自己特色的、好的教學(xué)模式和方法?!? 王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點(diǎn)評:有利于全面培養(yǎng)合格學(xué)生;有利于提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;有利于提高學(xué)習(xí)興趣,多了成功的體驗(yàn)。這種教學(xué)模式是被實(shí)踐檢驗(yàn)了的、行之有效的優(yōu)秀的教學(xué)模式,值得我們來學(xué)習(xí),來推廣。
即墨市教體局副局長蘭克庭說:“教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路,即墨市現(xiàn)在正在組織“教育教學(xué)新異獎”評選活動,即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)模式無疑是最好的。學(xué)校把老師們在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題作為課題來進(jìn)行研究,經(jīng)過長期探索終于獨(dú)創(chuàng)出一種更高效的教學(xué)模式。全市各學(xué)校都要向即墨二十八中學(xué)習(xí),深入研究創(chuàng)新,形成自己的辦學(xué)特色?!?/p>
即墨市副市長李杰稱贊說:“這種嶄新的嘗試非常有實(shí)效,為即墨市教育教學(xué)改革增加了新的氣息,青島市課堂改革現(xiàn)場會在二十八中召開可以說是實(shí)至名歸。二十八中給即墨市爭了光,我代表市政府感謝二十八中”。
市北區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳憶這樣評價(jià)二十八中的課堂:“(1)這是非常務(wù)實(shí)的提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。(2)教師在課堂上側(cè)重方法的指導(dǎo)。(3)學(xué)生交流的激情高漲。”
萊西市教體局教研員總結(jié)了二十八中課堂教學(xué)的三個亮點(diǎn):(1)全面貫徹素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。充分給學(xué)生互助學(xué)習(xí)的空間,不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力,而且密切了師生、生生關(guān)系。(2)教學(xué)活動“收”“放”有度,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。(3)運(yùn)用“和諧互助”,加上深入探究,成功解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。
青島22中鐘校長現(xiàn)場評課時這樣說:“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中,看了二十八中的學(xué)校管理和榮譽(yù)室、教學(xué)展廳,不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次,是在課堂上。深刻體驗(yàn)到二十八中和諧互助教學(xué)模式的課堂魅力。(1)課堂上老師教得很愉快,很幸福,很輕松。把數(shù)學(xué)課上得如此輕松,老師們一定是提前做了大量的細(xì)致的艱苦的工作。這讓我作為數(shù)學(xué)同行發(fā)自內(nèi)心的震撼,發(fā)自內(nèi)心的羨慕。(2)把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)落實(shí)到位。(3)這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育一再倡導(dǎo)的探究式、合作式學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前全國各個學(xué)校都做了很多的有益的嘗試,也取得了很多的成效,但現(xiàn)在看來,我們做的有點(diǎn)片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了,做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認(rèn)真踏實(shí)!”
來自青島育才中學(xué)張鳳瑛校長說:育才中學(xué)全體干部教師職員來到貴校真誠學(xué)習(xí)和友好交流,耳濡目染了即墨二十八中在實(shí)施素質(zhì)教育軌道上大踏步的前行步伐,從管理到教育教學(xué),從師生面貌到學(xué)校文化,每一個細(xì)節(jié)都給我們一行人以極大的震撼和強(qiáng)烈的感染!你們探索的“和諧互助”課堂教學(xué)模式,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)引領(lǐng),體現(xiàn)了“引發(fā)促發(fā),不如自發(fā)”的理念,培養(yǎng)了學(xué)生“自主、自悟、自我超越”的學(xué)習(xí)精神,更彰顯了“教師少教,學(xué)生多學(xué)”的真正教徑!
山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價(jià):“貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實(shí)的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務(wù),我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受,我們走了那么多學(xué)校,到了28中才真正看到了什么是大寫的素質(zhì)教育,什么是真正的和諧教育。”
東營市墾利縣教育局高局長說:“28中是有氣質(zhì)的,氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長身上;28中和諧德育是有靈魂的,雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上,28中“和諧互助”教學(xué)策略是有生命力的,高效的課堂以“師徒”為主體的學(xué)生身上。”
內(nèi)蒙古科左旗校長們參觀后感慨:28中打造精神特區(qū),內(nèi)化雷鋒精神,踐行和諧管理,追求教育無痕,實(shí)施和諧互助,打造有效課堂,經(jīng)營和諧品牌,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校,將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。
……
另外,參加會議的校長們紛紛打電話或發(fā)短信表示祝賀,暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震撼”!
筆者手記:在即墨二十八中的兩天里,二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛,二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者,二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師:二十八中摒棄“閉門辦學(xué)”,堅(jiān)持“開門迎客”,因?yàn)樗麄兿嘈拧罢娼?jīng)不怕火煉”,課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個啟發(fā),對本校教師更是個促進(jìn)和提高。確實(shí),通過聽課、座談,記者深切地感受到了這里推進(jìn)課堂教學(xué)改革的區(qū)域合力。無論是教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是教研員、校長和教師,都有一個共同的目標(biāo)——構(gòu)建理想課堂,提高教育質(zhì)量。相信,面向明天的教育理想,二十八中會一直行走在教改路上。