第一篇：135互動課堂教學(xué)反思

135互動課堂教學(xué)反思

135”課堂模式轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。老師在教學(xué)活動中，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據(jù)新大綱、新課程標準，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，改革了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，樹立了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使有差異的學(xué)生個體都能得到最佳發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二篇：“135互動課堂教學(xué)模式”的反思

“135互動課堂教學(xué)模式”的反思

縣教育局在全縣推行了135互動課堂教學(xué)模式，我校是135互動課堂教學(xué)模式的基地，我們已經(jīng)有了初步的認識，我頗有感觸！1、135互動課堂模式，嘗試 半年以來，孩子們變得思維活躍、樂于表達。他們想法開始更加獨特，思想也開始向成熟發(fā)展，學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，正是引導(dǎo)他們提高語文能力的關(guān)鍵期。但是這就更需要教師的進一步引導(dǎo)。

2、提倡“135互動課堂模式”以來，我在思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的后進生都能代表小組發(fā)言，中等生補充，尖子生總結(jié)，給每個學(xué)生展示的機會，并及時鼓勵學(xué)生，給他們足夠信心。這樣就全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、每一課的導(dǎo)學(xué)卡我都精心設(shè)計，課上使用導(dǎo)學(xué)卡后我講的少了，以前上課一節(jié)課下來講得口干舌燥感覺很累，弄了一身粉筆末，結(jié)果效果還不好；使用導(dǎo)學(xué)卡后絕大部分學(xué)生都在努力的學(xué)習(xí)，上課時我感覺心情很輕松，講課也感覺很有激情，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

總之，135互動課堂教學(xué)模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。我堅信135互動課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學(xué)模式一定會生機勃勃！

第三篇：互動課堂教學(xué)系統(tǒng)

互動課堂教學(xué)系統(tǒng)一．互動課堂教學(xué)系統(tǒng)配置 1．簡易型配置

正投式互動課堂系統(tǒng)=正投互動式電子白板+投影機+電腦 軟硬件配置： 1)設(shè)備清單：

序號 1 組件名稱 正投互動白板 72吋,電磁感應(yīng)技術(shù)

2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD

規(guī)格

單位 個 臺

數(shù)量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 投影機 3 電腦 4 講桌 P4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/獨立顯卡、聲卡/集成臺

10/100M網(wǎng)卡/17寸顯示器 互動課堂專用桌

套 套 5 投影機吊架 萬能吊架 6 白板支架 7 VGA分配器 8 VGA視頻線 9 麥克風(fēng) 10 音箱 11 UPS電源 專用支架。（為方便使用，首推壁掛安裝，在不能壁掛安

套

裝的情況下，可以選配此支架）1轉(zhuǎn)4 20米（用于VGA分配器輸出到投影機的連接）專用型無線麥克風(fēng) 120W 1KW

個 條 個 套 臺

2)電腦中安裝軟件：①簡體中文Windows XP專業(yè)版 ②Microsoft Office2000 ③互動白板配套軟件 ④防病毒和防火墻軟件 ⑤其它軟件可日后根據(jù)需要再行安裝。

3)關(guān)鍵細節(jié)：將硬盤分成10G、10G和60G的三個區(qū)（即C盤、D盤和E盤），C盤用來安將系統(tǒng)軟件，D盤用來安裝應(yīng)用軟件，E盤專門用來存儲作為資料用的素材、軟件或課件等，這樣即使系統(tǒng)出問題，修復(fù)過程也不會影響已有的素材。說明： 在此配置中，通過電腦的USB或COM端口（依白板的控制線而定）與正投互動白板相連接，電腦的視頻輸出通過VGA分配器后分成兩路，一路在顯示器上輸出，另一路再經(jīng)由投影機投影到白板上。正投的投影機最好吊裝在天花板上，可以在上課過程中減少師生對投影光線的遮擋。電腦通過網(wǎng)卡與校園網(wǎng)相連接，以獲取校園網(wǎng)或INTERNET網(wǎng)上的相關(guān)課程資源；也可以將課堂上的操作記錄保存下來進行網(wǎng)絡(luò)共享。2．推薦配置I

背投式互動課堂系統(tǒng)=背投互動式電子白板+投影機+電腦 軟硬件配置：

1)設(shè)備配置：背投互動式白板系統(tǒng)的配置與上面相比，只需用背投式互動白板來代替簡易配置中的正投式互動白板，另外在此情況下投影機放置在專用的背投柜中，不再需要投影吊架。

2)電腦中安裝軟件及關(guān)鍵細節(jié)：同上面簡易型配置

說明： 在正投互動式的白板系統(tǒng)中，使用者正好介于白板和投影機之間，投影的強烈光線使得操作者晃眼，并在白板界面上留下濃重的陰影，遮擋學(xué)生的觀看，且影響操作。而在背投互動式的白板系統(tǒng)中，投影機放置在背投柜中，使用者的操作不會受到干擾，從而能達到更好的課堂交流和互動。因此是互動白板系統(tǒng)推廣的方向。3．推薦配置II

多媒體網(wǎng)絡(luò)型互動課堂系統(tǒng)=正投式或背投式互動課堂系統(tǒng)+多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 軟硬件配置：

與上面兩種配置相比，只是在其基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生電腦（40臺左右為宜），與教師機組成一個局域網(wǎng)并與校園網(wǎng)相連接。學(xué)生機的配置較白板系統(tǒng)中的教師機可以稍低，具體配置可以如下：

1)硬件：① 賽揚1.8處理器 ②17”彩顯③1.44M軟驅(qū) ④128M內(nèi)存 ⑤20G硬盤 ⑥AGP顯卡 ⑧PS2鼠標 ⑨PS2標準鍵盤 ⑩10M/100M網(wǎng)卡

2)軟件：①簡體中文Windows 98或Windows2000專業(yè)版 ②Microsoft Office2000 ③防病毒和防火墻軟件 ④“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”學(xué)生版(另外在教師機上安裝相應(yīng)的教師版)⑤其它軟件可日后根據(jù)需要再行安裝。

3)關(guān)鍵細節(jié)：學(xué)生用機的特點是使用者不固定、使用頻率高、關(guān)機頻率高、病毒傳入機會多等。由于學(xué)生的計算機知識掌握有限，并且對電腦維護的自覺性不足，因此學(xué)生用機的維護一直是網(wǎng)絡(luò)教室維護中的重中之重。具體的維護主要涉及兩個方面的問題：一是防止病毒傳入，二是防止誤操作帶來的損害。為此網(wǎng)管人員也想出了一些辦法。對于第一方面的問題，有的網(wǎng)絡(luò)教室不允許學(xué)生使用軟盤，但這限制了學(xué)生對電腦的正常使用，顯然是不可取的。在本配置中，每個學(xué)生用機都配置有軟驅(qū)，還可共享教師用機的光盤，并加入了防病毒和防火墻軟件以避免病毒的傳入。對于第二個方面的問題，有的網(wǎng)絡(luò)教室給每個學(xué)生用機都配置了還原卡，使得學(xué)生開機后的對系統(tǒng)盤的更改操作自動無效。這樣做可以使系統(tǒng)萬無一失。在本配置中，將整個硬盤分成5G、5G和10G的共三個區(qū)（即C盤、D盤和E盤），C盤用來安裝系統(tǒng)軟件及教學(xué)所需的各種軟件，并用GHOST軟件對C盤的系統(tǒng)進行克隆鏡像，鏡像文件放置在E盤中。E盤作為資料備份使用，必要時可以從E盤運行備份好的系統(tǒng)的鏡像文件，恢復(fù)遭到損壞的C盤。這個文件也可以在教師機上做個備份。D盤可以用來存放學(xué)生的一些計算機作業(yè)或作品，與系統(tǒng)盤分開，可以減少對系統(tǒng)的影響。保證了系統(tǒng)的穩(wěn)定性。說明：這種將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室與互動白板系統(tǒng)相結(jié)合的配置使學(xué)生更易于對課堂所學(xué)進行同步練習(xí)和知識共享，從而能達到對知識的更好的傳承和建構(gòu)，并且它非常適合于計算機軟件和操作類的學(xué)習(xí)。此種配置因增加網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生機代價較高，短期內(nèi)不適于大面積采用。二．互動課堂教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用

最新的實踐和研究表明，在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板，可以創(chuàng)設(shè)多種課堂教學(xué)應(yīng)用的新模式，如課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入模式、探究學(xué)習(xí)模式、寫作學(xué)習(xí)模式、強化訓(xùn)練模式、學(xué)科專題學(xué)習(xí)模式等。這主要是利用多媒體“筆”，結(jié)合白板的多種特效功能，根據(jù)教師設(shè)計的信息化教學(xué)方案，在電子備課的基礎(chǔ)上，與教學(xué)過程有機結(jié)合，動態(tài)生成多種信息化教學(xué)的展開模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，利用交互式電子白板，可以帶來課堂教學(xué)新變化： 1．實現(xiàn)多向互動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展??創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保按罅ν七M信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保梢?，強調(diào)互動其本質(zhì)在于為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中引入交互式電子白板，利用多媒體電子白板筆的奇特變化和引人入勝的白板特效功能，可以創(chuàng)設(shè)“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”的師生、生生、人與資源的多向互動的時空平臺。研究表明，僅學(xué)生的注意率就較普通黑板的講授，顯著提高38%。2．電子備課與教學(xué)過程有機結(jié)合，動態(tài)生成；效率高，效果好，高技術(shù)帶來高投入型學(xué)習(xí)

在教師專業(yè)化成長中，學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計已是教師的職業(yè)要求。因此，整合信息化資源，特別是主題資源，進行電子備課已成為教師的日常工作?，F(xiàn)在有了交互式電子白板，教師不僅可以繼續(xù)發(fā)揮電子教案的作用，而且又可重新回到教師主導(dǎo)的教學(xué)地位中來，將“虛擬現(xiàn)實”與真實的課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，既能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能施展教師個人教學(xué)藝術(shù)的魅力，兩者相得益彰；師生互動，體驗教學(xué)；教學(xué)效率高，效果好，實現(xiàn)了高技術(shù)帶來高投入型學(xué)習(xí)。3．教學(xué)相長

交互式電子白板可以將課堂教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容和板書記錄保存、打印或發(fā)送電子郵件等形式進行信息化處理。這樣，就省去了學(xué)生課堂記筆記的過程，使學(xué)生能夠全身心關(guān)注、參與教學(xué)過程，也為教師今后反思自己的教學(xué)、與同事交流教學(xué)經(jīng)驗提供了便利，教學(xué)相長作用明顯。

總之，交互白板的功能十分強大。首先，交互白板可以實現(xiàn)所有黑板上的功能，任意書寫，畫圖，還可以變換顏色，實際上比黑板更方便。除此以外，交互白板還相當于一個計算機的大屏幕，可以直接用手觸摸，或者使用光電感應(yīng)筆進行操作，功能相當于書寫筆加鼠標，可以進行左鍵右鍵和單擊雙擊的操作。計算機的所有功能，包括各類光盤、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。都可以在大屏幕上向?qū)W生展示。然而最重要的還是它的交互作用，教師和學(xué)生可以圍在白板跟前、在白板上面親自操作，可以隨時在任何計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，并進行討論。師生操作的所有畫面和數(shù)據(jù)都自動記錄在硬盤里。以便隨時調(diào)用。這是一種非常有前途的信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的模式，它體現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的好處。把傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning結(jié)合起來，把黑板教學(xué)與計算機教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，并能同時實現(xiàn)人機和人際交互。

第四篇：“互動體驗式課堂教學(xué)”實施方案

“互動體驗式課堂教學(xué)”實施方案

為貫徹落實《xx縣教育局關(guān)于進一步深化課堂教學(xué)改革的實施意見》（x教發(fā)[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質(zhì)教育實施進程，促進學(xué)生全面發(fā)展，推廣“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗成功、享受快樂。我校在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校及其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身實際情況制訂本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實《xx縣教育局關(guān)于進一步深化課堂教學(xué)改革的實施意見》（x教發(fā)[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質(zhì)教育實施進程，促進學(xué)生全面發(fā)展，推廣我校“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗成功、體驗快樂，獲取學(xué)習(xí)的幸福感與成就感。

二、理論引領(lǐng)

互動體驗式課堂教學(xué)是通過師與生、生與生之間的共同參與，合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗知識價值與情感態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福的一種教學(xué)策略。教師是互動體驗式課堂教學(xué)中的參與者、組織者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)采用多策略的互動體驗形式讓學(xué)生從互動中體驗，從體驗中感悟，從感悟中獲取。

新課程提倡師生互動，生生互動,營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍?；芋w驗式課堂教學(xué)，首先應(yīng)從互動開始。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，激活廣大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。作為教師首先要師生平等對話，要以親切的微笑、溫和的語言、積極的鼓勵、及時的表揚創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍，掃除學(xué)生的心理顧慮，尊重學(xué)生的不同意見，切忌有簡單粗暴的語言表達否定性意見，而要毫不吝嗇地鼓勵學(xué)生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓勵，定會讓學(xué)生有話愿說，有疑愿問，必然開創(chuàng)學(xué)生知無不言、言無不盡的喜人局面。學(xué)生個體的經(jīng)驗不但需要與教師交流，還需要與同伴合作，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展小組合作，同伴交流，在合作中形成共識，求得共享。讓學(xué)生在互動中親身體驗獲取的成功，體驗獲取的價值、體驗獲取的情感?；芋w驗式課堂教學(xué)是從顯性的互動形式過渡到隱性的體驗感受的一種遷移過程。小學(xué)《新課程標準》指出：“課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。體驗是學(xué)生自主建構(gòu)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件。心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法?；邮潜硐蟮男袨椋请p邊活動，需要兩人以上人數(shù)參與的行為活動；體驗是心理的感應(yīng)，屬個人行為，是個人在互動過程中形成自己的思想、意識和情感，是將互動中生成的產(chǎn)物，內(nèi)化成一種心與心的碰撞，這種碰撞會使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，迸發(fā)情感與智慧的火花。

互動體驗式課堂教學(xué)，沒有年齡和年級的局限，是一種人人能夠接受，班班能夠適用的有效教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)將“互動體驗”貫穿于教學(xué)過程的始終，滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中采取多樣化互動體驗方式調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：情境式——課堂劇、角色朗讀、角色展示等等；游戲式——擊鼓傳花、轉(zhuǎn)椅子游戲、找朋友游戲等等；探究式——知識辯論，相互質(zhì)疑解疑等等；操作式——合作填卡匯報、分組試驗、合作創(chuàng)意繪畫雕塑等等。

“互動體驗式課堂教學(xué)”它具有積極性、自主性和依賴性。一是積極性，在互動體驗過程中，小學(xué)生最容易被激發(fā)情感，當問題很容易時，爭著發(fā)言，搶著回答。二是自主性，在討論交流中，學(xué)生會帶著自已的主觀愿望出發(fā)，希望得到大家的認可和賞識，因此，在互動體驗中他會盡量地展示自己亮麗的一面。三是依賴性，這種依賴性是必然的，當問題的出現(xiàn)給自己產(chǎn)生障礙時，他就會依賴別人，期待從別人身上獲取最滿意的答案，求得解決的最佳效果。

三、實施策略

我校推行“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，旨在提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、享受快樂。

推行“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，一定要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學(xué)生，又關(guān)注后進學(xué)生；教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造，增強自律意識、學(xué)習(xí)意識、團結(jié)互助意識、進取的精神、培養(yǎng)其合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

我校推行的“互動體驗式課堂教學(xué)”模式與我校的辦學(xué)理念默契成雙，相輔相存，共同成長。我校的辦學(xué)理念是：快樂學(xué)習(xí)，激情體驗，自主發(fā)展，健康成長。辦學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生“激情體驗，自主發(fā)展”的發(fā)展思維，“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，突出在互動前提下的體驗式發(fā)展。

（一）構(gòu)建合作伙伴

“眾人拾柴火焰高”構(gòu)建合作伙伴，可以凝聚集體的智慧，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高處事和解決問題的效率。

1、構(gòu)建師生合作伙伴。教師應(yīng)主動、積極地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作朋友，學(xué)生也應(yīng)首當其沖地找自己的任課教師作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，合作朋友，只有找自己的任課教師才有更多的合作機會，更多的交流場合，也有更多的相互了解。

2、構(gòu)建同學(xué)合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌學(xué)習(xí)伙伴是最親近，最直接，最便捷的學(xué)習(xí)伙伴，因為相處極近，老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，學(xué)生立即可進行互動體驗合作。

2）本組合作伙伴。以自己所在學(xué)習(xí)小組中的成員作為學(xué)習(xí)伙伴，易于調(diào)動，組合也悄快，不會產(chǎn)生較大的流動混亂局面。老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，自然地將自己的學(xué)習(xí)小組組合在一塊，有著較大的可靠性和較強的穩(wěn)定性。

3）本班朋友合作伙伴。這樣的學(xué)習(xí)伙伴的建立使學(xué)生合作交流的氛要濃，因為是朋友，平時交流甚多，接觸最多，所以顧慮就少，施展個性的機會和參與的人就相對而言要多一些。為了避免合作、交流中分組數(shù)過多，最好在組組時要求學(xué)生每組不少于4人不多于8人。

本班朋友學(xué)習(xí)伙伴的組合也存在不利一面，在組合時產(chǎn)生調(diào)位的混亂，也可能導(dǎo)致有的同學(xué)無人組合或者放棄組合，教師應(yīng)予以觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)配處理。

（二）建立登記卡（表）

1、建立“互動體驗學(xué)習(xí)匯報登記卡”，主要是收集和了解互動情況和體驗結(jié)果，通過填卡反饋，教師可以及時調(diào)整、梳理和整合互動體驗信息。具體內(nèi)容見表

（一）2、建立“互動體驗學(xué)習(xí)伙伴承諾卡”，實行組員承諾是為了避免組合的不固定因素給課堂帶來的混亂和怠慢影響，同時也對約束組合成員的責任感，提高組合成員的凝聚力，有著積極的作用。具體內(nèi)容見表

（二）3、建立“互動體驗式教學(xué)評價表”，是通過領(lǐng)導(dǎo)或其他老師的參與聽課，對師生互動和生生互動的效果產(chǎn)生客觀公正的理性評價，起到揚長避短的作用。具體內(nèi)容見表

（三）4、建立小組編排表。使老師和同學(xué)能夠清晰地了解每個組的風(fēng)格、特色和個人表現(xiàn)力。具體內(nèi)容見表

（四）（三）以點帶面推進

1、學(xué)校以三年級90班為試點班推動“互動體驗式課堂教學(xué)”模式的開展。

2、中青年教師應(yīng)站在課堂教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)課改。大膽嘗試“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，在嘗試與探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在實施過程中不斷成熟模式理論和模式運作。

3、各年級各班級應(yīng)參與試點班的教學(xué)活動，體驗?zāi)Ｊ?，嘗試模式，達到推廣模式。各班制訂好班級特色化的“互動體驗式課堂教學(xué)”方案。

（四）實行激勵機制

學(xué)校將課改工作卓有成效的教師給予一定的獎，鼓勵他們積極引領(lǐng)全體教師參與課改。圍繞學(xué)校模式進行課改，被中心校推廣的一次性獎試點班級的班主任教師400元，獎試點班級任課教師每人200元。受教育局肯定并推廣的獎試點班級班主任教師600元，獎試點班級任課教師每人300元。自己創(chuàng)新課改模式，有理論資料，有推廣經(jīng)驗材料呈現(xiàn)，被中心校推廣的獎教師本人500元，受教育局肯定并推廣的獎教師本人1000元。（均見文件或證書）

四、論題參考：

1、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生心里的共鳴

2、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生情感的升華

3、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生智慧的火花

4、讓互動體驗式教學(xué)成為兒童快樂學(xué)習(xí)的種子

5、讓互動體驗式課堂成為學(xué)生個性化發(fā)展的天堂

五、相關(guān)表格

青山園完小

第五篇：課堂教學(xué)之多元互動

【校本研訓(xùn)】

課堂評價的六個維度之“多元互動”

一、解讀“多元互動”教學(xué)模式

“多元互動”教學(xué)模式,是在開放教育環(huán)境下,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動,以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

多元互動包括“顯性互動”和“隱性互動”。所謂“顯性互動”是容易看到或覺察到的表層互動。如通常所指的師生互動、生生互動、人機(網(wǎng)絡(luò))互動。而“隱性互動”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動,概括起來至少包括:導(dǎo)學(xué)教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要互動;多種教學(xué)手段優(yōu)勢互補整合互動;課程教學(xué)與學(xué)生過往經(jīng)驗配合互動;相關(guān)知識理論相互補充互動;學(xué)校教育與社會實踐結(jié)合互動。隱性互動和顯性互動相互之間存在著有機關(guān)聯(lián)。

二、“多元互動”教學(xué)模式的構(gòu)建原則

“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標、教材內(nèi)容等實際靈活運用。第一、問題性原則。要通過對教學(xué)情境的設(shè)置,萌生出有一定思維價值,并與學(xué)生的認知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問題。問題要新穎生動,有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵學(xué)生從具體的知識情境中發(fā)現(xiàn)問題。問題性原則是“多元互動”學(xué)習(xí)活動得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維的發(fā)散性、方法的獨特性、認識的多元性。在符合科學(xué)研究的規(guī)范前提下,允許學(xué)生在課堂上開展交流和爭鳴。開放性是“多元互動”學(xué)習(xí)活動的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨立思考、充分的彼此互動、充分的自我調(diào)試與超越中,學(xué)生才能體驗知識的真諦,反思研究的過程,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,提升思維的質(zhì)量。自主性原則是“多元互動”學(xué)習(xí)活動有效開展的內(nèi)在保障。

第四、和諧性原則。要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學(xué)與互助學(xué)習(xí)的氣氛。教師教學(xué)態(tài)度要和藹可親,讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動切磋、勇于探索。要尊重學(xué)生的人格,以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學(xué)生而前,形成良好的師生關(guān)系。和諧性原則是“多元互動”學(xué)習(xí)活動得以流暢進行的心理基礎(chǔ)。

第五、啟發(fā)性原則。要通過提供思維方法、補充背景材料、搭建認識階梯、提示思考角度、聯(lián)系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開一扇門戶,使之借助教師的誘導(dǎo)而走出探索的困惑和誤區(qū)。實踐證明,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。啟發(fā)性原則是“多元互動”學(xué)習(xí)活動得以深入和獲得成功的關(guān)鍵要素。

第六、時效性原則。要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時矯正學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動過程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”,提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何實施有效多元互動，構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認知活動，互動對學(xué)生有著重要的發(fā)展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。

1、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此，實現(xiàn)高效的課堂互動，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的最佳氛圍，通過創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，同時給予學(xué)生一定的時間、空間自主發(fā)展。否則，就會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動；教師要認識學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解，保護學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達自己想法和質(zhì)疑的機會，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。（比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解?！岸嗝字Z骨牌”的事例當然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發(fā)言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂于參與互動

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。雖然這種情感不直接參與學(xué)習(xí)的認知活動，但對學(xué)習(xí)起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗，適時地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對于所傳授的知識就認真領(lǐng)會，在教與學(xué)的過程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。課堂學(xué)習(xí)中難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過積極的師生互動和交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會樂意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，給師生互動提供發(fā)揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準備好好的一節(jié)課，卻突然被一個學(xué)生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗上肯定超過學(xué)生，但也許正是因為這些經(jīng)驗導(dǎo)致了思維定勢，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機?？赡芤驗檫@些“插曲”，準備好的內(nèi)容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。充滿教學(xué)機智的課堂教學(xué)是師生互動的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)全員有效互動

在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學(xué)生，尤其是成績優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動。這樣的互動是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動中去。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實體驗，每一個學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛?？赡?，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動，從而有利于調(diào)動各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動更有實效

生生互動，既學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。在教學(xué)實踐中，生生互動的常見形式有互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等等。（1）互幫

每個個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｎ磥砩鐣言絹碓阶⒅貍€體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此課堂上加強互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)顯得有為重要。（2）互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，給學(xué)生較多的討論分析機會，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相見簽，急智取長，協(xié)作創(chuàng)新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生說，充分調(diào)動說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內(nèi)互說：組內(nèi)互動就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學(xué)生共同進步。

2、師生角色互換：每堂課設(shè)計都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，固可以鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學(xué)中某個環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因為說的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學(xué)生必定會認真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。（4）互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學(xué)生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學(xué)生在評價過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評論中得到啟發(fā)，從而加深對所學(xué)知識的理解。在互相評價中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因為每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當小老師考同學(xué)。為了當好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。（例如：上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對一個單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，教師提問：“同學(xué)們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動學(xué)、自主學(xué)）。這樣全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對著幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解引導(dǎo)學(xué)生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神，“互動”出創(chuàng)新方法，使“互動的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天空。教師也應(yīng)該在多元互動的反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。