第一篇：互動教學(xué)反思

《師生互動式反思 引領(lǐng)高效課堂》課題開題報告

紅山窯中學(xué) 張鈞清 張壽禮

一、課題提出的背景及研究的現(xiàn)狀分析：

在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中,反思歷來具有重要的地位和作用”，反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”。新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。同時，新課程也要求學(xué)生能改變學(xué)習方式，不斷反思自己的學(xué)習，提高學(xué)習效率。在日常的教學(xué)實踐中,我們往往更多的關(guān)注教師單反面的反思,而忽略學(xué)生的主體參與反思,因此,師生互動式的反思可以使教師與學(xué)生不受時間空間的限制，隨時隨地的形成反思的意識，有效的改善學(xué)生的學(xué)習方式，提高教師的教學(xué)能力，養(yǎng)成一種教師教學(xué)反思與學(xué)生學(xué)習反思互動的自覺行為和習慣，打造師生雙贏的有效課堂。

最近，我們通過學(xué)生問卷了解到，學(xué)生對學(xué)習反思知之甚少，從學(xué)習行為上看，40%的學(xué)生不反思，33%的學(xué)生很少反思，26%的學(xué)生說不清，這些現(xiàn)象的存在，與新課標中對學(xué)生提出的“不斷反思自己的學(xué)習”的要求是不相稱的。同時我們也看到了教師在這一習慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面的欠缺，教師的思想認識和反思指導(dǎo)行為不夠一致，導(dǎo)致教師的反思與學(xué)生的反思嚴重脫節(jié)。

“反思型的教師教的學(xué)生才是反思型的學(xué)生”。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。教師需要養(yǎng)成不斷反思、不斷總結(jié)的習慣。及時反思自己的教學(xué)行為、反思自己課堂教學(xué)中的成與敗，為了實現(xiàn)教師從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習方式由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習轉(zhuǎn)變，我們課題組一致認為 有必要對 《師生互動式反思 引領(lǐng)高效課堂》

進行研究。需要解決的主要問題： a、鼓勵學(xué)生能夠大膽的反思學(xué)習活動的整個過程，反思課堂中對所學(xué)知識點、解題規(guī)律和技巧，反思數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)會和掌握，反思學(xué)習方法以及良好習慣的養(yǎng)成，同時也反思自己在課堂中的不足和困惑。b、教師針對學(xué)生反饋的信息，反思自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為,包括教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，重點及難點的解決和突破手段，學(xué)生學(xué)習方法的引領(lǐng)。c、通過雙向互動的反思，師生互動反思，生生互動反思，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法，優(yōu)化教師的教學(xué)方式,從而提高課堂效率。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，主要呈現(xiàn)以下的特點和態(tài)勢：國內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學(xué)”的研究。在國外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行；國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的論文多篇。目前，該領(lǐng)域的研究越來越受到各學(xué)科教師的重視，以反思提升教學(xué)品質(zhì).作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實踐階段，它本身也需要不斷地完善。對學(xué)生來說，要獲得知識、發(fā)展智力，反思是必不可少的。對教師來說，要提高教育教學(xué)效果，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，經(jīng)常性的反思同樣是必要的?！皫熒邮欠此肌奔仁桥囵B(yǎng)學(xué)生的過程，又是培訓(xùn)師資的過程,最大限度地提高教學(xué)效果。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級學(xué)生。研究的方法主要采用行動研究法，注重將反思融入教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習活動之中。通過各項反思使教師“學(xué)會教學(xué)”，促進教師專業(yè)化發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習,成為自主探究發(fā)現(xiàn)者。本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的區(qū)別有：研究的具體范疇不同：反思性教學(xué)是在教師反思自己的教學(xué)的范疇進行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學(xué)活動為載體，對教師和學(xué)生雙向反思機制的研究和整合，以反思型教師訓(xùn)練培養(yǎng)反思型學(xué)生。研究的主體不同：反思性教學(xué)研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學(xué)生；研究的重點不同：以往的研究較多地關(guān)注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教師教法,優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，側(cè)重于教師引導(dǎo)下學(xué)生主動反思能力的培養(yǎng)。突破：創(chuàng)設(shè)教師主動反思的教研氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主反思的學(xué)習氛圍，通過師生雙向互動式的反思探究，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，實現(xiàn)教學(xué)相長，努力打造適合學(xué)生自主學(xué)習的高效課堂。

三、課題界定與研究依據(jù) 課題界定：師生互動式反思。具體講就是教師反思是否已經(jīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者；是否改變了學(xué)生的學(xué)習方式培養(yǎng)了學(xué)生的能力；反思教學(xué)過程中的成與敗，促進教師的專業(yè)化成長。在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動參與反思，反思學(xué)習過程，反思行為習慣，知識技能與技巧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過一系列的“反思”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會合作，學(xué)會數(shù)學(xué)，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者。提高課堂教學(xué)的有效性。師生互動式教學(xué)反思是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。

研究依據(jù)：著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心 和動力，引導(dǎo)學(xué)生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側(cè)面的對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索一般的規(guī)律，并使之產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的突破口就是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而反思意識恰恰是思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

教師在學(xué)生的反思中擔負著引導(dǎo)者與評價者的重任，教師圍繞學(xué)生的反思進行調(diào)查分析，從而可以順利地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，加強教學(xué)針對性，及時根據(jù)教學(xué)情況改變教學(xué)方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進了課堂教學(xué)這一動態(tài)過程的良性循環(huán)。

其次，對學(xué)生進行反思習慣的培養(yǎng)，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習和終身發(fā)展有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時反思的良好習慣，以習慣研究帶動能力研究，讓學(xué)生樹立自信、提高能力、學(xué)會學(xué)習，更有利于學(xué)生提高獲得成功體驗、學(xué)習興趣、深刻理解習慣養(yǎng)成的重要性。讓學(xué)生在反思中認識到，反思既是經(jīng)驗的積累又是對問題的發(fā)現(xiàn)，也有利于能力的形成，從而產(chǎn)生了深層的學(xué)習動力。

在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

五、主要研究的目標和內(nèi)容

（一）理論假設(shè)與研究目標：

1、要引起學(xué)生學(xué)習的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機；

2、要指明學(xué)生所要達到的目標，激勵學(xué)生有意識的主動參與，實現(xiàn)師生互動式反思，生生互動式反思，讓他們在學(xué)習的過程中不斷反思，不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習能力。

3、運用有效教學(xué)的評價標準，讓教師在不斷研究中養(yǎng)成反思習慣，增強反思意識；掌握反思途徑，提升課堂教學(xué)行為；知曉反思方法，做到課堂教學(xué)有的放矢，構(gòu)建師生互動式反思的有效課堂。

4、在反思型教師的有效引領(lǐng)下，培養(yǎng)反思型學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力，共同打造數(shù)學(xué)高效課堂。

（二）子課題及具體研究任務(wù)：

1、教師進行自我反思的內(nèi)容及策略研究

收集整理教師與學(xué)生進行反思教學(xué)和學(xué)習的個案研究，確定教師進行自我反思的內(nèi)容、策略。

教前反思——優(yōu)化教學(xué)設(shè)計（能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的策略和方法）。在反思過去的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寫出教學(xué)設(shè)計方案，培養(yǎng)良好的反思習慣。

教中反思——教師敏感的體察學(xué)生的反饋信息，明確學(xué)生的真實感受和實際需要，及時調(diào)整。從學(xué)生的角度認識教師行為的的合理性和有效性，增強教學(xué)的針對性。

教后反思——對教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行理性的分析，不只是提供一種學(xué)習方法讓學(xué)生按照一定的步驟程序?qū)W習，而是設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最適宜自己的學(xué)習方法，自己感悟出來的方法才是最有用的。

2、學(xué)生進行自我反思的內(nèi)容及策略研究

學(xué)生反思的內(nèi)容有：①學(xué)習態(tài)度；②學(xué)習目標；③學(xué)習方式；④學(xué)習結(jié)果。通過課堂反思記錄表，單元反思卡，學(xué)習后記，作業(yè)情況反饋表，錯題集等形式反思自己掌握了那些知識,反思課堂教學(xué)中學(xué)習的策略和方法,以及對老師還有那些建議.反思自己的學(xué)習感受，學(xué)習收獲——成功的體驗和經(jīng)驗有哪些；哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠（如知識的掌握不夠，或者解題策略不對，或者不會分析問題等），錯誤在哪里，如何彌補，是否有進步，與本人的預(yù)期目標相差多少等，通過學(xué)生的反思改變學(xué)生的學(xué)習方式，教師可以反觀自己的教學(xué),從而引起教師的反思,及時調(diào)整自己的教學(xué)方式,提高課堂效率。

六、主要研究方法和研究對象

1、文獻積累法：針對研究的課題內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍資料，積累經(jīng)驗，學(xué)習古今中外的先進經(jīng)驗，對我們的科研起到指導(dǎo)性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作點。調(diào)查互動式反思實施后學(xué)生的發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3、行動研究法：在課堂教學(xué)等實踐中去反思、探索、改進、總結(jié)，積極去發(fā)現(xiàn)問題分析問題，努力從行動中不斷總結(jié)出新的成功的經(jīng)驗和方法。研究對象：課題組骨干成員及實驗班學(xué)生

七、課題研究的實施步驟及過程設(shè)計

（一）準備階段（2011.5-2011.8）負責人：李中懷 肖永華

1、召開課題論證會，通過調(diào)查、分析我校數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀，對課題進行認真論證，確定課題研究的范圍，細化課題研究內(nèi)容，確定課題研究的詳細步驟、實驗方法、預(yù)期目標等，對課題組成員進行分工，明確各自的任務(wù)，制訂出具體實施方案。

2、搜集與課題相關(guān)的資料信息，學(xué)習相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動態(tài)，進一步深入理解反思教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)思構(gòu)建師生互動式反思機制的有效策略。

（二）實施階段（2011.9-2013.7）負責人：肖永華

第一階段：（2011.9-2012.2）負責人：張海霞

研究主題：學(xué)生進行自我反思的內(nèi)容及策略研究

研究方式：調(diào)查問卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學(xué)習后記，作業(yè)情況反饋表，錯題集等。

過程要求：

1、調(diào)查問卷收集信息，獲取學(xué)生反思現(xiàn)狀的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生如何反思，養(yǎng)成自主反思的良好習慣。

2、小組每周針對學(xué)習反思進行討論交流，形成一定的模式。篇二：“互動式”教學(xué)模式的反思

優(yōu)化教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)習積極性

【摘要】主體構(gòu)建教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論下沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論，應(yīng)用新的教學(xué)模式，突出“以人為本”的教育思想。根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。

【關(guān)鍵詞】主體構(gòu)建 教學(xué)互動 主動參與

【正文】新的教學(xué)模式是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習--導(dǎo)入--新授--小結(jié)--作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”?？梢圆捎脦熒餐顒拥慕虒W(xué)方法：提問-回答、激發(fā)-思考；以學(xué)生活動為主的互動教學(xué)方法：組織-討論、指導(dǎo)-練習，或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問----教師回答。

二、課堂引進“小組學(xué)習”形式，擴大學(xué)生參與面 小組學(xué)習是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習的交流功能；小組學(xué)習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、家庭作業(yè)引進“數(shù)學(xué)日記”。

我們不知道我這個嘗試能否成功，但我們覺得至少可以激發(fā)一下他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)一下他們的數(shù)感, 進而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是一個學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記，可能有些幼稚，但我們覺得我們的目的達到了，有些孩子已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我們感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送給我一份禮物。我打開一看，原來是一本《唐詩三百首》。我迫不及待的翻開書讀起來?！斑@些詩怎么這么整齊呀？”我不解的問。爸爸說：“如果一首詩是8行，每行7個字的話，就是七言律詩；如果是4行，每行7個字，就是七言絕句：還有······”

爸爸還當場考我：“今天你要讀兩首七言律詩和一首五言絕句，三首詩一共有多少個字？我想了一想，就算了出來：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看來，數(shù)學(xué)還真有用！學(xué)生通過觀察、收集、記錄他們生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)例子，并用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系。孩子們把收集到的問題，發(fā)揮自己的聰明才智，運用已學(xué)的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)在的知識，而是實實在在的解決問題了，通過問題的解決，學(xué)生問題解決的能力提高了，并且在此過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的“思想”和“方法”，也提高了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？ 新的教學(xué)模式以人的社會性和個性化相互關(guān)系的理論，探求以互動促自主，以自主推互

動的客觀規(guī)律，研究新的師生互動方式，推進改變學(xué)生學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當天學(xué)習了哪些知識，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習過程中，哪些題目不會做；對課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容，都可以寫在日記中，高年級有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對數(shù)學(xué)課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這就也是一種互動教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。

我對主體構(gòu)建教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的幾點反思：

一，新的課程標準要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標的過程。新的教學(xué)模式強調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學(xué)生認知主體的自我學(xué)習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習過程。能夠有效地完成新課標對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務(wù)。

二，新課標重視學(xué)生學(xué)習的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習，使教學(xué)過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習方式。新課標強調(diào)教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，使學(xué)習成為教師引導(dǎo)下的主動地、富有個性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的變革。教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者。主體構(gòu)建教學(xué)強調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動學(xué)習資源的互補作用，以及重視兒童各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許兒童自主學(xué)習和各抒己見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個性化的學(xué)習品質(zhì)和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。

【參考文獻】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

“2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會

暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動”教學(xué)反思表

注：此模板可另附紙，字數(shù)800-1000字，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。篇四：高中教學(xué)論文_互動教學(xué)反思_新人教版 高中教學(xué)中的課堂互動 數(shù)學(xué)組 屈成來

作為一名教師，印象中的課堂教學(xué)模式是教師在講臺上講課，學(xué)生坐在座位上聽課，這種課堂模式一直伴隨著自己從小學(xué)到高中。在大學(xué)課堂中，自己開始接觸到新的教學(xué)模式——新課改。傳統(tǒng)課堂經(jīng)過千百年的傳承，其教學(xué)缺點也漸漸顯現(xiàn)了出來：壓抑的課堂氛圍，學(xué)習效率極低，教師在教學(xué)中只是羅列眾所周知的知識，學(xué)生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當今的生活和學(xué)習步伐。于是教育部提出新課改的理念，并付諸實踐。作為一個教學(xué)新手，對于如何實踐好這種教學(xué)模式心中充滿了疑惑。該采取什么樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生既有學(xué)習興趣，又讓教師的教學(xué)效果超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，“以學(xué)生為本”是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和最后的目標，因此新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。在具體的課堂教學(xué)中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體得地位呢？最終我找到了答案，這就是“互動體驗式”的教學(xué)模式，這種方式滿足了學(xué)生在課堂學(xué)習中的需要，在有限的課堂時間內(nèi)，這種教學(xué)模式能大幅度提升課堂教學(xué)的效果。接觸到互動式教學(xué)模式是我受益匪淺，下面簡要的論述所得。

一、什么是互動式教學(xué)

互動式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)的雙方，即在老師和學(xué)生之間，通過積極參與、互相感應(yīng)、共同促進的雙向溝通方式來進行授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高教學(xué)效果。它與傳統(tǒng)的填鴨式一言堂教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。一般來說，學(xué)生學(xué)習的過程包括下列4個互相聯(lián)系的要素：（1）知識——要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有實際理解，即通過教學(xué)使學(xué)生了解課堂所教授的內(nèi)容。（2）技能——要求學(xué)生精通課程所要求掌握的業(yè)務(wù)，使學(xué)生獲取今后工作所需的熟練水平。（3）態(tài)度——通過教學(xué)使學(xué)生有正確的心態(tài)來運用被傳授的知識。（4）行為——要求學(xué)生能按照適合自己的特殊方式行事，把在課堂上所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為行動，用知識創(chuàng)造財富。

二、幾種互動式教學(xué)方法的比較

1、講課法

講課是一種快速、有效的教學(xué)方法，也是一種靈活的教學(xué)方法，便于教師在課堂中修改內(nèi)容。在講課中，教師可以講授備課內(nèi)容，也可以通過向?qū)W生提問和鼓勵學(xué)生答問的方式，使講課具有參與性，產(chǎn)生互動效果。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是選用案例來向?qū)W生示范他們在實際生活中可能遇到的問題及解決問題的技巧。使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要考察和掌握的情況，要求他們分析和診斷案例提出的問題，針對有關(guān)問題先分小組進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，最后總結(jié)解決辦法和從案例中所學(xué)到的要點。

3、討論法

討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學(xué)方式，各種知識、想法、觀點可以在學(xué)生和教師之間自由地交流。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，最后由各小組總結(jié)討論期間獲得的各種想法。

4、練習法

練習法是一種學(xué)生應(yīng)用技巧和發(fā)現(xiàn)解決現(xiàn)有問題方法的學(xué)習形式，練習的目的是通過實踐來應(yīng)用或測試所掌握的知識。練習是學(xué)生被要求完成特殊的任務(wù)，通過獲得解決問題的答案檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。練習通常在其它教學(xué)方法之后進行。

三、構(gòu)建“互動式”教學(xué)的基本模式

“互動式”教學(xué)主要有以下幾種環(huán)環(huán)相扣、層層相遞的基本模式。1．生本互動，自主探究——促進學(xué)習。生本互動自主探究是教學(xué)互動的基礎(chǔ)。由于學(xué)生存在著不同的個性，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自主地閱讀、認識、研究教學(xué)資源。凡是學(xué)生能自己獨立獲取的知識，應(yīng)堅決讓他們通過自學(xué)、自悟獲得。因此，教師可放手讓學(xué)生讀教材，查資料，看課件，還可以組織學(xué)生講故事、看圖片、欣賞小電影等，通過對教學(xué)資源的直觀感受，讓學(xué)生進入故事情景，以加深印象，理解觀點。2．生生互動，合作交流——發(fā)展能力。課堂上的學(xué)生合作學(xué)習小組，可以由教師組織，也可以讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。學(xué)習小組成立后，要讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，明確自己的分工和職責。要求他們互相配合，充分展示自己的才華，發(fā)表自己的見解，同時也要注意吸收別人的意見，在共同探索中整合自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣做，既強調(diào)了個性，又注重了融合；既培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的意識，又使學(xué)生對某一問題的理解會更加深刻、全面。3．師生互動，鞏固深化——激活思維。在“互動式”教學(xué)中，教師已經(jīng)由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進者。這就要求教師要善于觀察每個學(xué)生的情緒和興趣，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，考慮該如何一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。師生可以共同討論、研究，甚至爭論?？梢杂山處熖釂枺瑢W(xué)生回答；也可以由學(xué)生提問，教師回答。像這樣，伴隨著師生相互間的商量與切磋、討論與補充、賞識與肯定、傾聽與溝通、啟發(fā)與觸動，共同推動了教學(xué)進程，達到了雙向交流、教學(xué)相長的目的。

五、結(jié)語 在實際教學(xué)中，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多方面，提高課堂教學(xué)效果的方法和路徑也是多種多樣的，而“互動體驗式”必定是高中教學(xué)的發(fā)展方向。作為教師，在課堂教學(xué)中，我們必須構(gòu)建行之有效的師生互動和體驗，這樣才能在高速發(fā)展的信息社會中使師生互動對學(xué)生的教育起到促進作用，同時也有利于我們教師在課堂上取得更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)并超越預(yù)定的教學(xué)目標。總之，教學(xué)有法，但無定法。只有從教學(xué)的實際出發(fā)，以青春期學(xué)生身體和心理發(fā)展的雙向規(guī)律為起點，促進學(xué)生全面發(fā)展的歷史教學(xué)模式，才是最適合的教學(xué)方法。作為教師，我們要隨時總結(jié)教學(xué)的得失，不斷反思課堂教學(xué)的落實情況，在總結(jié)中與學(xué)生一起成長，不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷提高自己課堂效果，努力把“互動體驗式”課堂教學(xué)模式落到實處。篇五：小組建設(shè)是實現(xiàn)高效互動課堂教學(xué)反思與總結(jié) 小組建設(shè)是實現(xiàn)高效互動課堂教學(xué)反思與總結(jié) 2012-6-王柳云 高效課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自發(fā)課堂，是素質(zhì)教育和新課改的體現(xiàn)。高效課堂解決了傳統(tǒng)課堂的低效和無效，使學(xué)生和教師都得以解放。在高效課堂上，學(xué)生人人參與學(xué)習展示、自主學(xué)習合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展。高效課堂離不開高效的學(xué)習小組。學(xué)習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學(xué)生展開競爭和合作的主陣地。組建和評價學(xué)習小組，是班主任高效管理班級和實施高效課堂的第一步。

我認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學(xué)習小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組的建設(shè)應(yīng)當從以下幾個方面來考慮：

一、如何建設(shè)學(xué)習小組：

高效課堂的合作學(xué)習是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習小組是進行合作學(xué)習活動的組織前提，學(xué)習小組一般由6-8個人組成。一個班級一般分成6個組，1首先從全班挑選出6名學(xué)習成績好、組織能力強，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，因為女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。2其次.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。3編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學(xué)生都有一個代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。4組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應(yīng)互相轉(zhuǎn)換，增進生生互動

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組

自加工、小組反省等。這種自評能夠使學(xué)習小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。具體做到以下幾點：

首先是節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負責，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學(xué)習個人。

其次日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值日班長由全班同學(xué)輪流擔任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于次日上午課前10分鐘總結(jié)點評；周周有總結(jié)：值日班長將每天數(shù)據(jù)匯總到值周班委處，值周班委整理數(shù)據(jù)后在下周班會上總結(jié)點評。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習起著導(dǎo)向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價 三，小組獎勵：

合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。為了檢查小組合作學(xué)習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學(xué)生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

四．小組合作學(xué)習中應(yīng)注意的問題 1.、冷場”的尷尬局面；2.混亂局面；

3、學(xué)生的參與度不均；

4、小組合作學(xué)習話題難度不當；

5、小組合作活動虎頭蛇尾，草草收場。

總之合作學(xué)習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學(xué)習更需要學(xué)生獨立思考能力。在合作小組內(nèi)部，一般應(yīng)按獨立思考——共同討論——檢查核對——初步評價的程序開展學(xué)習，使每個學(xué)生有參與的機會，落實任務(wù)與責任，增強獲得成功的信心。因此教師應(yīng)在學(xué)生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。總之，只有把學(xué)習小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習、共同提高的目的才能達到。

第二篇：雙導(dǎo)互動教學(xué)反思

“雙導(dǎo)互動”做課展示的教學(xué)反思

在自己真正走上講臺進行實踐教學(xué)五周多的時間之后，我同所有老師一樣參加了學(xué)校內(nèi)的“雙導(dǎo)互動，人人做課”活動。簡單請教了我的教學(xué)師傅和幾位有經(jīng)驗的前輩，再憑著自己的理解和領(lǐng)悟，我嘗試了自己的第一次做課展示。然而自己畢竟經(jīng)驗極淺，對于學(xué)生的調(diào)控、對課堂的把控和對時間的掌控都不太好。聽了同年級其他幾位語文老師的做課，并經(jīng)過幾位老師對我的分析和指導(dǎo)，我對自己的語文教學(xué)進行了對比及自我反思。

一、有效課堂教學(xué)的形成和把握

有效的課堂教學(xué)，需要教師有力的掌控、學(xué)生的跟進以及師生的相互配合。我自己在準備做課內(nèi)容和課件時考慮到了這些方面，但是實際運用大有欠缺，其他老師的做課展示讓我看到了自己和他們的差距。

比如，荊老師的課設(shè)計成一個小故事來引出五個前鼻韻母的學(xué)習，一條主線貫穿始終，這樣一來學(xué)生的注意力就更加集中，思維緊跟老師，師生的互動配合得到了很好的展示。竇老師做的是識字部分的第一課《一去二三里》，他先由數(shù)字引出漢字，然后是這首詩，最后又回歸漢字并書寫，書寫時不是純粹的示范指導(dǎo)，而是由學(xué)生進行小組自主討論得出結(jié)果，時刻把握課堂進度并充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，使整節(jié)課更加充分有效。

而我的課堂雖然也設(shè)計了學(xué)生互動及教師引導(dǎo)互動，但是實施的時候給學(xué)生的要求不明確、關(guān)聯(lián)提示不到位，以致于課堂進程出現(xiàn)拖延混亂。比如，我在學(xué)習前鼻韻母環(huán)節(jié)配以很多圖片，但是對于圖片和韻母教學(xué)的聯(lián)系沒有向?qū)W生們很好地進行解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生觀察和理解出現(xiàn)偏差，交流互動混亂且漫長，我自己的課堂設(shè)計也無法順利完成。

二、新課教學(xué)中“教”與“論”的把握

我的教學(xué)設(shè)計未能按計劃完成，還有一個很大的原因，就是拼音新課教學(xué)的時候與學(xué)生商量式“論”的環(huán)節(jié)太多，讓學(xué)生去說“對不對”“好不好”“是不是”，而不是直接給予學(xué)生正確的知識灌輸，造成學(xué)生對知識的把握出現(xiàn)不確定，而且大大延誤了課堂進度。這就是自己對課堂上各個環(huán)節(jié)的分配比例沒有完全掌控，教學(xué)中“教”與“論”的分配應(yīng)該就不同類型的知識進行區(qū)別劃分，灌輸型的知識就不需要過多的討論研究，明確交給學(xué)生正確的知識即可。這一點還需要在以后的教學(xué)中不斷積累和總結(jié)，從而使自己的課堂教學(xué)生動而高效。

三、整體課堂時間的分配和運用

教學(xué)設(shè)計的時候就應(yīng)該給自己一個明確的教學(xué)進度“時間表”，每一個知識點大致用幾分鐘，不同環(huán)節(jié)大致需要多長時間，這些都需要提前設(shè)計好且做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程當中還要時刻注意時間的掌控，不要在不必要的環(huán)節(jié)因為臨時狀況而耽誤太多時間。張老師對我的分析就是課堂上的時間掌握不夠，原本的設(shè)計與實際教學(xué)無法吻合，所以以后的教學(xué)中很重要的一點就是學(xué)會去把握時間，甚至要細致到一個字母幾分鐘、寫一個字幾分鐘等等。

四、用不同方法調(diào)動和管理學(xué)生

我總是埋怨學(xué)生的課堂紀律差、愛做小動作等等，但是觀摩了幾位老師的做課，加上張老師對我的提點，讓我明白了學(xué)生的課堂表現(xiàn)更多的在于老師的調(diào)動，而厲聲斥責僅僅是不得已而為之的方法。教學(xué)進行中的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒坐好，其實完全可以直接提問他，或者以表揚他身邊坐得端正的同學(xué)來暗示他；平時表現(xiàn)不好的同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)積極且良好的時候就要及時給予表揚，鼓勵這個同學(xué)繼續(xù)努力的同時也激勵其他同學(xué)表現(xiàn)更好。不經(jīng)意的提示和反方向的以獎代懲可能會更加事半功倍。所以，一個好的老師還要學(xué)會以最適合的好的方法去“帶著學(xué)生跟你走”。

現(xiàn)在我看到的學(xué)到的還太少太少，汲取前輩的經(jīng)驗、改變自己的不足，才能是自己的教學(xué)能力逐步得到提高。

第三篇：“135”互動課堂三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“135”互動課堂三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思

半學(xué)期的教學(xué)，感觸頗多，收獲頗多，反思也多多。在我半年的教學(xué)中，我欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被135教學(xué)模式的新式課堂所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。下面，我結(jié)合教學(xué)，從學(xué)生的變化看課改，就我教學(xué)經(jīng)驗談一下課改體會：

一、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“平行四邊形和梯形”這節(jié)課中，給學(xué)生們呈現(xiàn)了由各種數(shù)學(xué)圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學(xué)們自由設(shè)計由各種圖形組合成的圖案，讓學(xué)生在課堂上進行動手操作，彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對平面圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

二、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂

許多教學(xué)時運用的情境，我都精心選取貼近學(xué)生生活的情境。使學(xué)生能夠感受生活中處處有數(shù)學(xué)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會解決問題的策略，然后回到生活情境中去用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。學(xué)生們非常活躍，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，學(xué)生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

三 實踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

在本學(xué)期習題中有關(guān) “年月日”的問題，我讓學(xué)生將家里的年歷帶到學(xué)校里來全班交流，各個年份的年歷中存在的規(guī)律，使學(xué)生樂而忘返，學(xué)生在課堂上進行實踐，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生效率。

以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，邁上新的臺階。

第四篇：135互動課堂教學(xué)反思

135互動課堂教學(xué)反思

135”課堂模式轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。老師在教學(xué)活動中，真正把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據(jù)新大綱、新課程標準，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，改革了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，樹立了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使有差異的學(xué)生個體都能得到最佳發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習的積極性。

第五篇：《互動教學(xué)》學(xué)習心得

通過聽取李高峰教授關(guān)于《互動教學(xué)》的講座使我受益匪淺，認識到了互動教學(xué)對今后教學(xué)工作的巨大指導(dǎo)意義。

聽過學(xué)習知道了互動應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往過程、互動過程，教師與學(xué)生的關(guān)系也是對話關(guān)系、合作關(guān)系，而且雙方在互動中同等重要，片面的認為互動的主體是教師或?qū)W生都是有偏差的?；又袔熒窍嗷ビ绊?，教學(xué)相長。

首先我明確了課堂中的互動是多種多樣的。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴，關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，組織學(xué)生積極投入對問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來。因為學(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學(xué)會隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽；而雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

其次，認識到了很多自己的不足，特別是在以往的互動中存在偏差。

如在高效課堂活動的開展中，發(fā)現(xiàn)我也包括我的同事們或多或少都存在課堂討論形式化的問題，在小組討論環(huán)節(jié)中教師并沒有參與其中，沒有進行師生互動的活動，學(xué)生的討論效果往往不盡人意就是因為教師沒參與到討論中去，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。因而今后在小組討論中教師應(yīng)該不斷的去傾聽學(xué)生的討論，在必要時給予學(xué)生指導(dǎo)，我想學(xué)生的合作探究效果會更好。

又如互動對象的不平等，往往在提問時教師總喜歡傾向于男生或?qū)W習好的學(xué)生。這對于其他學(xué)生是不公平的，這也讓我想到了昨天何聚厚教授講信息化的微課堂視頻對后進生轉(zhuǎn)化的促進作用。如果教師在后進生觀看微課堂視頻有所得時對后進生及時的進行互動交流并鼓勵，我想效果會更好。

總之，通過學(xué)習我有所得，這對我原有的教學(xué)產(chǎn)生了觸動，今后我會試著去實踐，促進自己提高。