第一篇：劉存良+參加數(shù)學(xué)課例研修的思考

劉存良+參加數(shù)學(xué)課例研修的思考

金寨鎮(zhèn)中心校劉存良

中小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修培訓(xùn)會于12月1日在縣文化活動中心召開，我有幸參加。早上，觀摩了小學(xué)到高中學(xué)段的三節(jié)示范課:城關(guān)一小周老師的“平行四邊形面積”、城關(guān)一中龍老師的“一元一次方程復(fù)習(xí)”、旬陽中學(xué)郭老師的“平行關(guān)系的判定”。三節(jié)課的共同特點是，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)案為輔助，先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，課堂高效。專家點評切中要害，為老師們指點迷津，令在場許多有困惑的老師茅塞頓開。下午，聆聽了羅增儒教授結(jié)合豐富詳實的教學(xué)案例進行的《基層數(shù)學(xué)教師如何做課例研究》的專題培訓(xùn)。他們對目前數(shù)學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的普遍性問題，用理論和實例進行了深層次地分析，語重心長，字字句句都震撼著我們的心靈，引起我們的冷靜思考。

羅教授說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，它強調(diào)觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；強調(diào)動手實踐、自主探索和合作交流；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的；強調(diào)師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展．這些教學(xué)理念的貫徹，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的活動化取向、生活化取向、個性化取向正在熱情地展開，數(shù)學(xué)教學(xué)被注入一般清新的空氣，同時也面臨許多始料未及、而又缺乏現(xiàn)成解決方案的問題，向我們提出了從理論到實踐的挑戰(zhàn)、向我們提出了從教學(xué)到數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)，涉及的關(guān)系有：

關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果的關(guān)系；（過程與結(jié)果，預(yù)設(shè)與生成）生活情境和知識系統(tǒng)性的關(guān)系；（生活經(jīng)驗與知識體系）等既要有引進的“情景化”，又要有結(jié)論的“去情景化”．形式主義與繁瑣哲學(xué)的情景實際上是一種“負(fù)情景”，它既增加教學(xué)夾生的風(fēng)險，又進行了生命的奢侈消費，如同數(shù)學(xué)上負(fù)數(shù)比零更小，教學(xué)中負(fù)情景不會比零情景更好．

近幾年，在新課程改革的新理念、新思想的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化?！皫熤v生聽”變成了“自主探索”，“個人學(xué)習(xí)”變成了“合作交流”，“數(shù)學(xué)問題”變成了生活情景。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的個性得到了張揚。然而，凝眸反思，慢慢認(rèn)識到：在熱鬧與自主的背后，折射出浮躁與放任、形式與無效。在全面實施素質(zhì)教育的今天，各種課程全面開設(shè)，數(shù)學(xué)課時相對減少。如何處理好以上關(guān)系，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是廣大數(shù)學(xué)教師目前最大的困惑，我認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個方面思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的數(shù)學(xué)味才是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“過場”。

二、關(guān)注提問的有效性，激發(fā)學(xué)生積極思維

我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機組成部分，是整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力?？稍趯嶋H數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有的教師問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師去認(rèn)真探討。

1、優(yōu)化提問的情感氛圍?！扒榫w是思維的催化劑”。小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉悅的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學(xué)生積極參與，主動思維。

（1）保持良好的提問心境。心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌提問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。我們應(yīng)做到：當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。同時，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。

（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)設(shè)吐露思想的機會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

(3)營造競爭氣氛。教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導(dǎo)學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

2、在“最近發(fā)展區(qū)”提問。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定梯度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴展。

3、抓住學(xué)生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

4、把握時機提問。課堂提問要抓住時機，看準(zhǔn)火候。一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機:一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。如：這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？……教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。我體會到：如果教師提問后能等候一段時間，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會作出更多的評論，顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強，學(xué)習(xí)效率就提高。

5、及時給予反饋在教學(xué)過程中，我們切忌對學(xué)生回答問題的對錯與否，不作評價，或馬上又提出第二個問題讓學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。應(yīng)該做到在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的引導(dǎo)，這樣才能大大提高課堂教學(xué)效率。

這次課例研修培訓(xùn)引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識脈

絡(luò)和思想方法體系，提高課例研修水平，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和模式建構(gòu)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。雖然時間非常短暫，但是那天，一句句真言，永遠響亮在耳邊；一個個細節(jié)，總出現(xiàn)在眼前?！霸诮虒W(xué)中心靈與心靈平等，在課堂中教師與學(xué)生同成長.”(羅增儒教授語)

2012-12-6于譚小

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修報告

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》課例研修報告

隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創(chuàng)設(shè)情境”，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備一個環(huán)節(jié)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。事實證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人?？上驳氖?，情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中如何避免走入誤區(qū)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值呢？

為此，我校展開了校本教研活動。全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點看法。面對大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、動境進行教學(xué)的資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我正好參加我們響水中心小學(xué)教研活動,我就決定上一節(jié)研討課。我挑選了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一課，課后大家對我的這節(jié)課展開了評論。

1、整堂課因為創(chuàng)設(shè)的情境、動境過于多，使本節(jié)課教學(xué)活動重點、難點不夠突出。

2、學(xué)生在動境 中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

3、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個教學(xué)進度，時間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個方面價值：

1、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從一個數(shù)學(xué)情境著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價值的。

2、能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的教學(xué)情境必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

3、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的任務(wù)，所以一個有價值的數(shù)學(xué)情境，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，我是這樣設(shè)計這節(jié)課教學(xué)的：

插入說課稿插入教案創(chuàng) 設(shè)情境，設(shè)動境，體現(xiàn)學(xué)生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：

一、創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！罢f一說你是怎么分的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，讓學(xué)生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時，讓學(xué)生體會周長的含義，使學(xué)生在具體的活動中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)動境要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的開放。新課程背景下的課堂教學(xué)要求教學(xué)時空的開放、思維方式的開放、評價形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學(xué)過程呈現(xiàn)多維開放的格局，教學(xué)也由此從封閉、單

一、機械走向了開放、多維、靈活。本節(jié)課我設(shè)計了一個開放性的畫一畫活動，在第一次

三、體現(xiàn)學(xué)生主體性要關(guān)注以人為本的理念?！缎抡n標(biāo)》提出：學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我不失時機的給予學(xué)生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊?！薄翱纯凑l有一雙機靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)?！薄斑@與你們的團結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我還鼓勵學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課例研修報告

初中數(shù)學(xué)研修報告

-------如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

鴨鴿營中學(xué)

王紅霞

老師們，大家的發(fā)言積極踴躍，使我受益匪淺。以往的教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，我們有時不愿意放下主宰課堂的權(quán)利。學(xué)生成績差的主要原因是學(xué)習(xí)方式被動，直接原因是我們講得過多。隨著課堂教學(xué)模式的改革，以學(xué)生為主體的科學(xué)發(fā)展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學(xué)習(xí)”已成為眾多教師在自己的實際教學(xué)工作中大力推崇的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)，就是指不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要我們經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)，這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。通過老師們的發(fā)言和自己的見解總結(jié)以下幾點：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，首先要對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細的調(diào)查，然后應(yīng)該讓學(xué)生建立自主學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的意識。通過精心選取課前預(yù)習(xí)題和課后作業(yè)題讓學(xué)生先行自學(xué)和思考，然后組織學(xué)生在課堂上分小組（四人一組）進行討論，按小組次序依次發(fā)表自己的見解，有不同意見和見解的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的

見解。在討論過程中充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”的作用：一是對學(xué)生的見解作精要點評；其次是注意捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與充分肯定；然后是和學(xué)生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學(xué)生都有均等發(fā)言的機會，這就擴大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反過來也激發(fā)了每個學(xué)生認(rèn)真進行課前預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過一段時間的試驗，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時也為創(chuàng)新思維的形成增添了動力，使學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，為將來的創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。這就要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨立思考的時間與空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實，自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，在一個班中各個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。為此，實行分層教學(xué)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，設(shè)定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進行不同層次的教學(xué)活動，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。以實現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展為歸宿，力求各個層次的學(xué)生在適度緊張的心理狀態(tài)和愉快的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)活動，有針對性地提高學(xué)生的個體素質(zhì)能力。在班級群體中實行分層次合作。把課堂上強調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬到課堂外學(xué)生之間的自主合作性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)課

外形成一個有效的整體，來滿足同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的研究和交流的欲望。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，可把全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。合作學(xué)習(xí)小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學(xué)之間的交流渠道，而且，因為有了共同的話題，在平時的課余時間，同學(xué)們也會對探究數(shù)學(xué)的氣氛愈來愈濃，從而會形成主動、自主、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

三、運用各種不同的創(chuàng)新思維方式，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍后，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的方法。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位，教師“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，成會自己發(fā)展的主人”。

1、學(xué)會制定學(xué)科目標(biāo) 有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中；有一部分學(xué)生制定不切實際的過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達不到時便垂頭喪氣。為此，指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，采用量力而行的原則。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對某些學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容可分步驟完成，對能力的要求分階段達到，對素質(zhì)的提高分層次滲透，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃為了制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，小組活動時讓學(xué)生們互相交流自己的學(xué)習(xí)計劃，互相取長補短。對于有些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，采取一對一的談話方式進行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學(xué)生學(xué)會課

前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，通過給學(xué)生出示預(yù)習(xí)要點、思考問題及嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試概括學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點、探索解決難點的方法。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進入課堂。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求合理選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被書牽著鼻子走，使學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

5、讓學(xué)生學(xué)會交流討論 在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強調(diào)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。

6、教學(xué)生學(xué)會反思提高數(shù)學(xué)解題能力。剛才有老師提到：不少同學(xué)在完成作業(yè)或進行大量解題訓(xùn)練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進行如下探索：（1）這道題考查的知識點是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題、通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進行自控和修正，達到有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價，并采取相應(yīng)有效的措施。因此，為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進行有效的解題反思。

7、可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“記錯本”，把自己平時作業(yè)、單元測

試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學(xué)生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標(biāo)記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學(xué)生的錯題就越來越少。

總之，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評價能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，真正達到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

歷時一學(xué)期的課例研修，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

此次學(xué)習(xí)，要感謝 學(xué)校給我們教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮斗的目標(biāo)還在遠方，我還將以此次培訓(xùn)的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續(xù)前行！只要我們不斷地思索——尋找問題，再想策略——解決問題，并用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來關(guān)注課堂教學(xué)，我們就一定會有所收獲。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課例研修報告

初中數(shù)學(xué)課例研修報告

研修背景:

學(xué)校: xxxx學(xué)校

教師: xxx

學(xué)科:數(shù)學(xué)

課題:如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

引言審視傳統(tǒng)的教育，教學(xué)經(jīng)驗牢牢地禁錮著教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，始終不愿意放下主宰課堂的權(quán)利。學(xué)生成績差的主要原因是學(xué)習(xí)方式被動，直接原因是教師講得過多。隨著“終身教育原則”的深入人心，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，以學(xué)生為主體的科學(xué)發(fā)展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學(xué)習(xí)”已成為眾多教師在自己的實際教學(xué)工作中大力推崇的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)，就是指不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)，這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。因此，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，首先要對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細的調(diào)查，然后應(yīng)該讓學(xué)生建立自主學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的意識。通過精心選取課前預(yù)習(xí)題和課后作業(yè)題讓學(xué)生先行自學(xué)和思考，然后組織學(xué)生在課堂上分小組（四人一組）進行討論，按小組次序依次發(fā)表自己的見解，有不同意見和另解的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的見解。在討論過程中充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”的作用：一是對學(xué)生的見解作精要點評；二是注意捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與充分肯定；三是和學(xué)生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學(xué)生都有均等發(fā)言的機會，這就擴大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反過來也激發(fā)了每個學(xué)生認(rèn)真進行課前預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過一段時間的試驗，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時也為創(chuàng)新思維的形成增添了動力，使學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，為將來的創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。新課程改革的新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨立思考的時間與空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實，自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，在一個班中各個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。為此，實行分層教學(xué)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，設(shè)定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進行不同層次的教學(xué)活動，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。以實現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展為歸宿，力求各個層次的學(xué)生在適度緊張的心理狀態(tài)和愉快的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)活動，有針對性地提高學(xué)生的個體素質(zhì)能力。在班級群體中實行分層次合作。把課堂上強調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬到課堂外學(xué)生之間的自主合作性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)課外形成一個有效的整體，來滿足同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的研究和交流的欲望。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，每小

組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。合作學(xué)習(xí)小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學(xué)之間的交流渠道，而且，因為有了共同的話題，在平時的課余時間，同學(xué)們對探究數(shù)學(xué)的氣氛也愈來愈濃，從而形成了主動、自主、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

三、運用各種不同的創(chuàng)新思維方式，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍后，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的方法。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位，教師“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，成會自己發(fā)展的主人”。

1、學(xué)會制定學(xué)科目標(biāo) 有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中；有一部分學(xué)生制定不切實際的過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達不到時便垂頭喪氣。為此，指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，采用量力而行的原則。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對某些學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容可分步驟完成，對能力的要求分階段達到，對素質(zhì)的提高分層次滲透，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃為了制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，小組活動時讓學(xué)生們互相交流自己的學(xué)習(xí)計劃，互相取長補短。對于有些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，采取一對一的談話方式進行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，通過給學(xué)生出示預(yù)習(xí)要點、思考問題及嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試概括學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點、探索解決難點的方法。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進入課堂。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求合理選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被書牽著鼻子走，使學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

5、教會學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生是知識的接受者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動表現(xiàn)出來。

6、讓學(xué)生學(xué)會交流討論 在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導(dǎo)學(xué)，仍然起著關(guān)鍵的作用。

7、教學(xué)生學(xué)會反思提高數(shù)學(xué)解題能力，有諸多條件和因素。長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗表明，不少同學(xué)在完成作業(yè)或進行大量解題訓(xùn)練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進行如下探索：（1）這道題考查的知識點是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進行自控和修正，達到有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價，并采取相應(yīng)有效的措施。因此，為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進行有效的解題反思。

9、收集錯題好記性不如爛筆頭。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“記錯本”，把自己平時作業(yè)、單元測試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學(xué)生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標(biāo)記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學(xué)生的錯題就越來越少?？傊?，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評價能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，真正達到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。