第一篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（教育學(xué)）

大學(xué)職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀(jì)以前培養(yǎng)人才的職能。2.2.十九世紀(jì)初德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3.十九世紀(jì)末美國大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系（論述P8）大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的多重職能，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。在社會經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識，高等學(xué)校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)在高校的根本

使命

高校是培養(yǎng)中國特色社會注意事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，是科學(xué)文化的殿堂和制高點(diǎn)，也是對外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負(fù)著重要的歷史使命。2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。3服務(wù)社會社會是當(dāng)代高校職能的延伸培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為了服務(wù)。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。

現(xiàn)代高校社會服務(wù)的范圍已很廣泛，服務(wù)的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等。

（2）科技服務(wù)，包括科技成果裝讓、技術(shù)資訊。

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度的。

教育發(fā)展的歷史證明，教育的性質(zhì)是由社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治制度決定的。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

3.民族傳統(tǒng)對教育目的產(chǎn)生重大影響 民族傳統(tǒng)是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點(diǎn)的社會因素，如風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、思想、藝術(shù)、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學(xué)校培養(yǎng)目的。2.高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。3.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

我國制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的幾個關(guān)系（論述P26）

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質(zhì)和高等學(xué)校的任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征。除此之外，高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定還要處理好以下幾種關(guān)系： 1.德與才的關(guān)系

德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。我國社會主義人才是按照德才兼?zhèn)涞谋孀C關(guān)系來培養(yǎng)人才的。

2.身與心的關(guān)系（P26）

身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)發(fā)展與心理發(fā)展素質(zhì)的關(guān)系。身體素質(zhì)是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理功能的綜合的、穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體適應(yīng)能力與抗疾病的能力。心理發(fā)展指心理健康水平和心理素質(zhì)水平。其中心理健康水平包括智力發(fā)展?fàn)顩r、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力等具體內(nèi)容。我們要把二者很好的結(jié)合起來，既要重視心理的健康發(fā)展又要有強(qiáng)健的體魄。3.業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

素質(zhì)是指人的個體在先天生理的基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎(chǔ)品質(zhì)和能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，代表一個人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化素質(zhì)，就是做人的基礎(chǔ)。未來社會要求人才要有一定的文化修養(yǎng)，具備一定的文化底蘊(yùn)。在培養(yǎng)過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識教育 1.知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

3.比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。4.在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)步扎實，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。

我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡答P58）

（一）發(fā)展速度要適度

加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。

（二）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量實現(xiàn)由學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模。

另一方面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學(xué)校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發(fā)展終生教育

高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。

學(xué)制建立的基本依據(jù)（簡答P61）

（一）學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立要受到社會政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

只有全面認(rèn)識學(xué)制發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并據(jù)此進(jìn)行各方面的探索和試驗，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學(xué)制。

推進(jìn)彈性學(xué)制的必要措施（簡答P72）

（一）推進(jìn)學(xué)分制

彈性學(xué)制作為學(xué)年制與學(xué)分制之間的過渡學(xué)制，其思想的主旨是逐步向完全學(xué)分制目標(biāo)靠近。

（二）打破學(xué)校、專業(yè)界限

1．打破學(xué)校界限。實行彈性學(xué)制后，學(xué)生可以跨校選修自己感興趣的課程，學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業(yè)界限。實施彈性學(xué)制，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。

3．確定學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。建立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)生在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)前，提供詳細(xì)的報告，由評估委員會進(jìn)行評估來決定學(xué)生是否真正的適合轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）改革教學(xué)管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學(xué)籍管理制度。

高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出以下哪些特點(diǎn)（P82）

1、實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和

個人負(fù)責(zé)的關(guān)系，他通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。

3、實行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）

1、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)

構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。

2、校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)

構(gòu)、大量裁減機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強(qiáng)制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理；

3、人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國

高校綜合改革的一個重要方向，他涉及到職稱評定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優(yōu)化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學(xué)校辦社會的包袱，使學(xué)校集中有限的財力和精力來搞好教學(xué)和科研工作，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色，不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)的區(qū)別，這對于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。

2、高等教育為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服

務(wù)，我國各地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平極不平和，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。

3、建立對應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，?？茖W(xué)校的課程當(dāng)然不應(yīng)該是大學(xué)課程的簡單濃縮，但對于少數(shù)有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生，應(yīng)該建立一種靈

活的機(jī)制，讓他們轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對于個人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的主要方向（P96）總體上說，高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過莫、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學(xué)科、類型，而我國行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的程度又恨不平衡，所以高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來了說應(yīng)把握以下幾個方向：

1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需

要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務(wù)的功能

3、確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點(diǎn)

高等學(xué)校教師的特點(diǎn)（P103）

1、教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師

對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師

具有強(qiáng)烈的成就感；

3、教師勞動特特點(diǎn)的群體性決定了教

師的高度協(xié)作意識。

建立良好的高校師生關(guān)系對高校教育教學(xué)活動的優(yōu)勢的影響（P129）

良好師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的特點(diǎn)。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些特征，教學(xué)過程會成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統(tǒng)一過程。

教學(xué)過程的概念及其特征（P133）教學(xué)作為一種動態(tài)過程而展開，被視為教學(xué)過程。所謂教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

高等學(xué)校的教學(xué)過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現(xiàn)在教學(xué)實在教師引導(dǎo)下師生之間的共同過程。目的性表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)活動不是自發(fā)的、盲目的、而是為實現(xiàn)一定社會教育目的而專門組織起來的活動。中介性表現(xiàn)在教學(xué)活動是以教材為中介，主要是通過傳授和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來進(jìn)行的，是教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的一種有意識有目的的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)過程的規(guī)律（P135）

教學(xué)過程的基本規(guī)律是指教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間必須的內(nèi)在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)

內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律；

2、傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相

統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律；

3、專業(yè)知識教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律；

4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相

統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（P141）

1促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化； 2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；

3促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教學(xué)計劃：（P164）

高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對

某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的學(xué)分分配。簡答：學(xué)分制教學(xué)計劃（P165）學(xué)分制教學(xué)計劃是在高等學(xué)校推行學(xué)分制教學(xué)管理制度的過程中相應(yīng)地制定和實施的。比起學(xué)年

制教學(xué)計劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。整個課程體系有普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160-170學(xué)分，其中普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教育70學(xué)分，專業(yè)教育50學(xué)分。普通教育為全校學(xué)生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養(yǎng)”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識”等五個系列；基礎(chǔ)教學(xué)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通臨近學(xué)科的課程組成；專業(yè)教學(xué)除專業(yè)教學(xué)課程之外。還包括社會實踐與生產(chǎn)實踐等。每個板塊只規(guī)定學(xué)分，而不限定課程。

編制教學(xué)大綱的意義（P166）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

從形式上看，教學(xué)大綱一般分為兩個部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學(xué)科的教學(xué)目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學(xué)方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據(jù)學(xué)科本身的邏輯系統(tǒng)地安排全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題的講授內(nèi)容、基本論點(diǎn)和教學(xué)時數(shù)；有的還規(guī)定練習(xí)、作業(yè)、實驗等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材或教學(xué)參考書的選編，授課計劃的規(guī)定，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。

簡答：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研。

2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識與理論，還要反應(yīng)知識獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學(xué)有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學(xué)性。

4、具體、生動、圖文并茂，應(yīng)配以精選的插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。

課程建設(shè)的要求（P171）教學(xué)大綱要富有特色；

教材要適應(yīng)所處時代發(fā)展的需要； 教學(xué)資料要完整； 考核手段要科學(xué)；

有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；

擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

論述：現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)（P178）高校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和專業(yè)成績的考核與評定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準(zhǔn)備。為確保上課的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量，教師必須在上課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在備課時一般需要做好以下幾項工作：

（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件。

（2）鉆研教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的聯(lián)系，確定教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。（3）研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。

（4）了解學(xué)生的一般特點(diǎn)。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵。③

了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

（5）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提示、教科書和教學(xué)參考資料的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇有效地教學(xué)方法、手段。

（6）擬定教學(xué)活動計劃，設(shè)計課的結(jié)構(gòu)及進(jìn)程。教學(xué)活動計劃有“學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃”、“課題（單元）教學(xué)計劃”和“課時計劃（教案）”。

2、上課

教師在規(guī)定的時間內(nèi)，遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)大綱，選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，即教師應(yīng)時刻注意教什么，怎樣教，最后達(dá)到什么目的。明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的內(nèi)在要求。

（2）內(nèi)容正確。內(nèi)容正確是指教師要正確的闡明教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)目標(biāo)主要是通過使學(xué)生正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，（3）方法恰當(dāng)。即課上使用的方法符合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，有利于學(xué)生順利掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上要靈活選擇教學(xué)方法。

（4）組織嚴(yán)密、緊湊。嚴(yán)密、緊湊的課堂組織主要體現(xiàn)在兩個方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。②要注意將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織的一環(huán)扣一環(huán)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)一分鐘時間，從復(fù)習(xí)舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習(xí)到課外作業(yè)都要嚴(yán)密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學(xué)生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，整個課堂活動都能表現(xiàn)出在教師

引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。實驗課

實驗課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。一般由學(xué)校安排一定的課時和實驗課教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進(jìn)行獨(dú)立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獲取新知識或驗證已學(xué)知識。實驗課具有課堂教授所無法比擬的優(yōu)勢，直觀性、操作性以及學(xué)生在實驗中的主動性、探索性和創(chuàng)造性是實驗課教學(xué)的主要特點(diǎn)。實驗教學(xué)有驗證性實驗、探索性實驗和設(shè)計性實驗三種形式。不論是哪種實驗形式，在教學(xué)中都由以下環(huán)節(jié)組成：

1、實驗課的準(zhǔn)備

教師要做到：（1）研究實驗內(nèi)容，確定實驗方案并準(zhǔn)備講義；（2）檢查實驗室有關(guān)設(shè)備和各項實驗器材的準(zhǔn)備情況；（3）準(zhǔn)備實驗中要求學(xué)生的注意事項；（4）給學(xué)生布置要預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容；（5）對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行分組等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中一般要：（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗教材，了解實驗儀器、設(shè)備；（2）寫好實驗預(yù)習(xí)報告。

2、實驗報告的撰寫

實驗結(jié)束后，要立刻對所記錄下來的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對各種實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，得出實驗結(jié)論，然后寫出實驗報告。實驗報告一般有以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學(xué)生簡況；（3）實驗?zāi)康?、要求；?）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數(shù)據(jù)處理及實驗結(jié)果；（7）實驗現(xiàn)象的分析、討論；（8）結(jié)論；（9）參考文獻(xiàn)。

3、實驗報告的總結(jié)

實驗課結(jié)束，師生要一起總結(jié)，主要從以下幾個方面進(jìn)行：（1）討論和檢驗實驗結(jié)果是否達(dá)到了要求，由教師解答并糾正嚴(yán)重存在的問題和不足，并對學(xué)生在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的問題及時進(jìn)行批評教育。（2）根據(jù)實驗課的進(jìn)行情況，對實驗中好的做法及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，肯定成績，指出不足，對學(xué)生中的共性錯誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對學(xué)生在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面反映出來的問題，要及時進(jìn)行批評教育。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，做完實驗后，教師要組織學(xué)生收拾好實驗器具，經(jīng)檢查合格才準(zhǔn)許離開實驗室。

（三）學(xué)年論文（課程設(shè)計）學(xué)年論文（課程設(shè)計）要求如下：

1、課題的選定，應(yīng)根據(jù)確定的課程范圍及其有關(guān)的理論知識，選擇具有綜合性并有一定實際意義的課題。

2、學(xué)年論文或課程設(shè)計，應(yīng)按一定的研究程序由學(xué)生獨(dú)立地完成，即能圍繞課題任務(wù)，搜集、分析、歸納所需的文獻(xiàn)資料及實際材料，獨(dú)立地運(yùn)用理論知識及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準(zhǔn)確的圖表系統(tǒng)地表達(dá)研究的成果。

3、學(xué)年論文或課程設(shè)計，一般從本科三年級開始安排，應(yīng)納入正式教學(xué)計劃。

（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）

畢業(yè)論文或設(shè)計，是帶有總結(jié)性的集中的科研訓(xùn)練，是在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技術(shù)及平時科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的研究程序與方法所進(jìn)行的科研活動，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個教學(xué)過程中最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)，對教學(xué)起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的目的 作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到如下目的：

首先，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，獨(dú)立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學(xué)生收到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練，包括：調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料的能力，撰寫實驗報告、論文和設(shè)計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設(shè)計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術(shù)分析能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

2、畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求（1）文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段。學(xué)生收集并閱讀本專業(yè)內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的書刊、文獻(xiàn)資料，并寫出一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述，作為文獻(xiàn)查閱階段的總結(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。學(xué)生獨(dú)立擬定出完成設(shè)計任務(wù)的具體方案，并以教學(xué)小組為單位進(jìn)行開題報告，對方案進(jìn)行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的具體步驟、方法和時間安排。（3）設(shè)計制圖和試驗研究階段。畢業(yè)設(shè)計的主要工作將在這段時間內(nèi)完成。（4）撰寫設(shè)計說明書或論文階段。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫出設(shè)計說明書或論文。

（5）畢業(yè)設(shè)計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)設(shè)計的評閱三個階段來進(jìn)行。

（6）畢業(yè)設(shè)計的答辯。畢業(yè)設(shè)計經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會根據(jù)學(xué)位授予條件提出是否授予學(xué)位的建議，報校學(xué)位委員會審批。

3、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻(xiàn)，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評審質(zhì)量。

4、教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計與畢業(yè)論文的原則

在學(xué)生撰寫論文的過程中，指導(dǎo)教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成撰寫論文，教育學(xué)生正確對待他人的研究成果。

（2）科學(xué)性原則。要教育學(xué)生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進(jìn)行調(diào)查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)的同時，還要充分考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)和差異，給予個別指導(dǎo)。①②①②③④⑤⑥

教學(xué)法方法的概念（P189）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)評價的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結(jié)性

4、個體內(nèi)差異

簡答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學(xué)目標(biāo)

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實施考試，取得信息

5、閱卷評分

6、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學(xué)大綱和總體設(shè)計，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免使用艱深字詞，有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，應(yīng)簡明扼要，不至于應(yīng)考者費(fèi)解或誤解。

多項選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排。

所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應(yīng)各自獨(dú)立，不可相互牽連，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應(yīng)便于作答，易于施測，力求閱卷評分時簡便、準(zhǔn)確，有效地排除無關(guān)因素干擾。

簡答：高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)（P209）同其他種類的科學(xué)研究相比，高等學(xué)校的科學(xué)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息。

（五）重視教育科學(xué)的研究室高等學(xué)校科研的特色之一。

論述：如何看待高校教師教學(xué)與科研之間的觀關(guān)系（P222）

論述：如何看待高校教師教學(xué)與教研之間關(guān)系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學(xué)

思想政治教育課教學(xué)是高校對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學(xué)。思想品德課教學(xué)。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人，以不同的方式對學(xué)生實施思想政治教育。

（三）黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動通過這些組織開展活動對學(xué)生時時思想政治教育，影響面廣，學(xué)生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（五）社會實踐

社會實踐是學(xué)生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會激烈變化，學(xué)生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學(xué)生在心理，思想認(rèn)識上不能適應(yīng)這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢在這方

面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（七）學(xué)生的自我教育渠道

這個渠道的思想教育功能，主要是通過學(xué)生會，學(xué)生的社團(tuán)組織，班級組織的系列活動體現(xiàn)出來的。在發(fā)揮這一渠道的作用時，要加強(qiáng)學(xué)生會，黨團(tuán)組織，各種社團(tuán)的核心作用，在為活動提供一定的物質(zhì)保障的同時，是活動沿著積極有益的方向發(fā)展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統(tǒng)觀念，把許多因素有機(jī)的聯(lián)系起來。學(xué)校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務(wù)。

論述：新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨問題與對策（P266）

（一）新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨問題分析

多年來高校社會實踐活動的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經(jīng)驗。但隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，使對社會實踐活動的深入開展面臨著一些新的問題。大學(xué)生社會事件受到新的社會因素的制約

社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環(huán)境，需要社會和人民群眾的支持，理解和配合。事實上，新形勢下大學(xué)生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。

社會實踐活動受到實踐主體——學(xué)生自身因素的制約

這一方面反映為部分學(xué)生對社會實踐的活動目的不明確，積極參與的主動性較差，常常是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)勉強(qiáng)而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉(xiāng)”活動看作是借機(jī)“游山玩水”的最佳時機(jī)等。另一方面，不凡大學(xué)生作為社會實踐活動的組織者，缺乏應(yīng)有的組織能力，語言表達(dá)能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會實際生活中遇到實際問題，顯得難以適應(yīng)社會等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉(xiāng)”活動的有效開展。

大學(xué)生社會實踐受到高校自身條件的限

制

這主要表現(xiàn)為三個方面：一是高校在組織，領(lǐng)導(dǎo)和實施大學(xué)生社會實踐活動的過程中，對社會時間愛你活動的重視與支持和宣傳發(fā)動等學(xué)法應(yīng)有的高度和力度，特別是有些院校對大學(xué)生社會實踐活動在思想政治工作中的地位和作用認(rèn)識不到位，二是部分高校師生的科研水平和現(xiàn)有的科技成果轉(zhuǎn)化率不高，很難產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。大學(xué)生社會實踐活動缺乏有效的調(diào)控機(jī)制

大學(xué)生社會實踐活動經(jīng)過20年的發(fā)展，可以說許多高校都積累了不少的經(jīng)驗，并形成了各自的一些確保社會實踐活動有效開展的做法。但是由于各類評比中常常是缺乏一個真正可以量化的科學(xué)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是往往憑看材料、聽匯報或憑印象而確定，有時甚至還夾雜著個人人際關(guān)系的成分，甚至有人借機(jī)搞不正之風(fēng)，這就使得評比結(jié)果失真的現(xiàn)象多有發(fā)生，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，從而影響了社會實踐活動的深入開展。

（二）深入開展社會實踐的對策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認(rèn)識

通過“三下鄉(xiāng)”活動總結(jié)表彰會、成果展示等各種形式的活動來宣傳大學(xué)生社會實踐活動，從而提高全社會對社會實踐活動意義的認(rèn)識。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素

社會實踐活動要始終以“受教育，長才干，做貢獻(xiàn)”為指導(dǎo)方針，從實際出發(fā)，有計劃、有組織的開展活動。

⒊ 加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會實踐活動科學(xué)化、制度化

首先，應(yīng)將大學(xué)生參加社會實踐活動納入學(xué)校整體的教學(xué)、管理體系中去，要明確活動時間及計劃安排。其次，必須建立相關(guān)的制度，調(diào)動教師積極參加社

會實踐活動指導(dǎo)的積極性，可將教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動納入教師工作量，及時對教師參加社會實踐的情況做以鑒定，存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并與教師評優(yōu)、評職、分配相掛鉤。再次，要堅持“受教育，長才干，作貢獻(xiàn)”的方針，建立有效、科學(xué)的活動評價體系，及時表彰、獎勵先進(jìn)的集體和個人，調(diào)動高校師生組織開展“三下鄉(xiāng)”活動的積極性，以促進(jìn)“三下鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的社會實踐活動向深層次發(fā)展。⒋ 豐富實踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會實踐科學(xué)化

社會實踐的科學(xué)化與否，是決定社會實踐活動能否持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵，這里特別要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是要突出實踐活動的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開活動；二是提高實踐活動的內(nèi)涵，把參加實踐活動同服務(wù)社會結(jié)合起來。三是要體現(xiàn)時代的特色要有針對性，并注意把建立實踐基地作為依托和載體。

第二篇：2002-2013高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)選擇題

1.著名的“威斯康辛思想”明確地把大學(xué)的主要職能由單純培養(yǎng)專門人才和發(fā)展科學(xué)拓展到（服務(wù)社會）。

2.一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比（15%—50%）時，屬大眾高等教育階段。

3.高等學(xué)校管理以（學(xué)術(shù)管理）為特征。

4.西方人力資源理論的主要代表的主要代表是（舒爾茨）。

5.《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（1993年）。

6.以語言傳遞信息為主的基本教學(xué)方法是（講授法）。

7.中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是（京師同文館）。

8.教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學(xué)內(nèi)容和（教學(xué)方法）的研究。

9.整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（上課）。

10.班級授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于（因材施教）。

11.第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的是（洪堡）。

12.提出“教學(xué)相長”這一教學(xué)原則的中國古代文獻(xiàn)是（《學(xué)記》）。

13.在我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)中，屬于全國人民代表大會制定的基本（教育法）。

14.贈地學(xué)院運(yùn)動申誕生的兩所著名大學(xué)是康乃爾大學(xué)和（威斯康辛大學(xué)）。

15.受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱為（學(xué)歷）。

16.在中國首先實行選修制的大學(xué)是（北京大學(xué)）。

17.科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（申請立項）。

18.（太學(xué)）的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。

19.從教育管理權(quán)利的劃分方式來看，不屬于高等教育管理制度主要模式的選項是（D）。

A.集權(quán)型B.分權(quán)型C.并重型D.獨(dú)立型

20.根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，我國學(xué)位分為（學(xué)士、碩士、博士三級）。

21.教育結(jié)構(gòu)是指教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的（比例關(guān)系）。

22.作為教育政策總概括的是（教育方針）。

23.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)利的主要因素是（政治）。

24.高等教育由原來的“英才教育”演變?yōu)椤按蟊娊逃臅r期是（19世紀(jì)后半期）。

25.教師勞動特點(diǎn)的（群體性）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識。

26.人力資本理論的奠基人是（舒爾茨）。

27.學(xué)校根據(jù)自己的教育觀念自主開發(fā)的課程稱為（校本課程）。

28.高等教育的目的可表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義（高級專門人才）。

29.學(xué)分制是在選修課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，19世紀(jì)70年代起源于（美國）。

30.不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱之為（科類結(jié)構(gòu)）。

31.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）。

32.中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞（文法醫(yī)神）四科來組織教育和教學(xué)活動，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

33.決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（經(jīng)濟(jì)）。

34.師生之間的認(rèn)知與情感關(guān)系屬于（心理關(guān)系）。

35.集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則是哪一位教育家的成功經(jīng)驗（馬卡連柯）。

36.“身教重于言教”說明了教師勞動特點(diǎn)的（示范性）。

37.一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，（＜15%），屬精英教育階段。

38.《中華人民共和國高等教育法》頒布的時間是（1998年）。

39.在中國，最早采用班級授課制的學(xué)校是（京師同文館）。

40.據(jù)舒爾茨計算，美國1929-1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，有（33%）歸因于教育。

41.高校教學(xué)過程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為專業(yè)理論性，創(chuàng)造性、獨(dú)立性和（實踐性）。

42.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（孔子）的教育思想。

43.教師指導(dǎo)學(xué)生通過直接感知獲得知識和技能的教學(xué)方法是（演示法）。

44.高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的（高級專門人才）

45.高等教育的重要本質(zhì)特征是：（專業(yè)性）

46.最早的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)，還有：（巴黎大學(xué)）

47.中國封建教育史上第一所高等學(xué)府是：（稷下學(xué)宮）

48.西方開創(chuàng)研究生教育先河的大學(xué)是：（柏林大學(xué)）

49.高等教育活動的總方向是：（高等教育目標(biāo)）

50.確立我國高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是：（馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說）

51.高等學(xué)校的基本教育單位是：（專業(yè)）

52.在設(shè)置問題情境之后由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索的方法是：（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）

53.教師為配合講授或談話，向?qū)W生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學(xué)方法是：（演示法）

54.個別教學(xué)是教學(xué)的（輔助形式）

55.高等學(xué)校職能的主要實現(xiàn)者是：（教師）

56.教師進(jìn)行科學(xué)研究的最重要階段是：（研究實施）

57.進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗是教師的：（教育教學(xué)權(quán)）

58.我國教師聘任的主要形式由招聘、續(xù)聘、解聘及：（辭聘）

59.高等學(xué)校管理的核心是 ：（人的管理）

60.1998年國家以法律的形式確立的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是：（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）

61.高等學(xué)校的活動可分為：（教學(xué)活動和科研活動）

62.精英高等教育指一個國家高等學(xué)校在校人數(shù)占這個國家適齡人口的比例在：（15%以下）

63.國家計劃到2010年我國高等教育的入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的（15%）

64.中世紀(jì)大學(xué)里占有至高地位的學(xué)科是（神學(xué)）

65.美國發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，建設(shè)高水平大學(xué)的先驅(qū)和典范是：（約翰霍普金斯大學(xué)）

66.規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是：（政治）

67.制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素：（經(jīng)濟(jì)）

68.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定著高等教育的（發(fā)展方向）。

69.高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向、依據(jù)和（歸宿）。

70.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研始于（19世紀(jì)初）。

71.美國1929—1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，有33%歸因于教育，這一結(jié)論的提出者是（舒爾茨）。

72.高等學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是教學(xué)活動的小規(guī)?；?、場所多樣化和（短學(xué)程化）。

73.“教學(xué)相長”出自于（《學(xué)記》）。

74.通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法是（演示法）。

75.最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會職能的國家是（美國）。

76.高等教育的管理模式一般有集權(quán)模式、分權(quán)模式和（并重模式）。

77.《中華人民共和國教育法》頒布的時間是（1995年）。

78.高等學(xué)校組織的二重性是指教育性和（學(xué)術(shù)性）。

79.高等教育目標(biāo)具有主觀性、客觀性和（復(fù)雜性）。

80.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自于（《學(xué)記》）。

81.洪堡最早提出了（教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則）。

82.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)是行會性、自治性和（國際性）。

83.“君子之教，喻也”說明教師講授的語言應(yīng)有（感染性）。

84.以行政權(quán)力為主導(dǎo)的高等學(xué)校權(quán)利結(jié)構(gòu)模式，稱為（美國模式）。

85.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

86.高校教師勞動的特點(diǎn)有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性和（示范性）。

87.教育科研應(yīng)側(cè)重的方面（教學(xué)方法的研究）

88.決定高校教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（經(jīng)濟(jì)）

89.在中國古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動出現(xiàn)的時間是（三千年前）

90.據(jù)舒爾茨計算，美國1929——1957年間國名經(jīng)濟(jì)增長額中，歸因于教育的比例是（33%）

91.教師教學(xué)指導(dǎo)性文件是（教學(xué)大綱）

92.在西方，首開研究生教育先河的是（柏林大學(xué)）

93.大力倡導(dǎo)教育“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”的是（蔡元培）

94.根據(jù)“泰勒原理’,課程編制的四個步驟是確立目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和（評價結(jié)果）

95.培養(yǎng)為社會和國家服務(wù)的人才的高等教育目標(biāo)所體現(xiàn)的價值觀是（社會本位）

96.教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重的方面是（教學(xué)方法的研究）

97.選修課制度萌芽于德國，真正成型于（美國）

98.在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和（石鼓書院）

99.作為一種正式的現(xiàn)代教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法最早的提出者是（布魯納）

100.在1681年創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的國家是（法國）

101.高等學(xué)校教學(xué)過程具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、實踐性和（獨(dú)立性）

102.高等學(xué)校管理的原則有目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則和（效益型原則）

103.高等學(xué)校教師資格是高校教師任職的（必要條件）

104.選修制成型于（美國）。

105.第一次提出“教學(xué)與科學(xué)相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是（洪堡）。

106.中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的《癸卯學(xué)制》，將高等教育由低到高分為三級，即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和（通儒院）

107.高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（19世紀(jì)初）

108.“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（社會價值）

109.高等教育對文化的發(fā)展作用表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和（創(chuàng)新文化）

110.高校教師的角色是傳授者、管理者和（代理人）

111.教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重的方面是教育對象、教育內(nèi)容和（教學(xué)方法）

112.以行政權(quán)利為主導(dǎo)的高等學(xué)校權(quán)力模式，稱為（美國模式）

113.按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件是（教學(xué)計劃）

114.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出者是（布魯納）

115.在美國，1862年生效的旨在通過贈地建立學(xué)院，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程技術(shù)人才的法案是（《莫利爾法案》）116.高校教學(xué)過程具有專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和（實踐性）

117.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是短學(xué)程化、場所多樣化和（小規(guī)?；?/p>

118.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，國家舉辦的高等學(xué)校實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的（校長負(fù)責(zé)制）

119.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，到2020年，我國高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到（40％）

120.對高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的價值判斷活動，稱之為（教學(xué)評估）

121.“教學(xué)有法。但無定法”這句話反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

2008年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

姓名：班別：學(xué)號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學(xué)

C、科研訓(xùn)練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試

C、研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來分類，可以將課程劃分為()。

A、學(xué)科課程和經(jīng)驗課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標(biāo)、過程B、說明、本文、附錄

C、目標(biāo)、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學(xué)是世界著名的()。

A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)

C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識的教學(xué)方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學(xué)指導(dǎo)法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學(xué)過程

4、課程

5、教學(xué)組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟。、2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

3、簡述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

4、簡述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡述你對高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學(xué)網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)意味什么?

浙大城市學(xué)院80名學(xué)生面臨退學(xué)，學(xué)校設(shè)立“西點(diǎn)軍校班”嚴(yán)格監(jiān)管那些學(xué)業(yè)放松、缺乏自律的學(xué)生，這一事件迅速引起了社會關(guān)注。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)了“中國退學(xué)網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個大學(xué)三年級的學(xué) 生給學(xué)校寫申請要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)?！保ㄙY料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)

2、運(yùn)用所學(xué)高等教育學(xué)知識，并結(jié)合實際談?wù)劊瑸榱朔乐购蛻?yīng)對這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)

第四篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學(xué)過程 是師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案。它是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動的時間，如何利用教學(xué)活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學(xué)評價 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對教學(xué)活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報等。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。答：（1）當(dāng)代社會科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共處”“學(xué)會做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識和接受，不僅能指導(dǎo)實踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經(jīng)濟(jì)的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實施教育時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會變動的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經(jīng)濟(jì)對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟(jì)的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國際意識。

７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個步驟是展開教學(xué)活動，第三個步驟是教學(xué)過程的評定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動必須有目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學(xué)活動。分四個階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識。

3、評定和調(diào)控教學(xué)過程。這個步驟是對教學(xué)過程中流動的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關(guān)系。第一級課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的。高校教育工作的許多評價指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時以上，中型課程在50學(xué)時到100學(xué)時之間，小型課程在50學(xué)時以下，而30學(xué)時以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識向教職工會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。人是社會存在物，是一切社會關(guān)系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動過程，避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個因素教育起主導(dǎo)作用。因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會實踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價值觀念?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識與技能的教學(xué)中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動活潑地開展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識。進(jìn)入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學(xué)生。“備課備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會什么”向教學(xué)生會學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學(xué)性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點(diǎn)的論證、事實的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實際，談?wù)勥\(yùn)用某個教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動；不能使學(xué)生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步；改革的實質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認(rèn)同。由于高?；顒拥奶攸c(diǎn)，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動精神，主動深入到學(xué)生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ小＝處煵荒芸偸蔷痈吲R下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥选＝處熞ㄟ^雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識、服務(wù)意識、民主平等意識和教學(xué)相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第五篇：天津市高校教師崗前培訓(xùn)61th (教育學(xué))

天津市高校教師崗前培訓(xùn)61th 參考資料

《高等教育學(xué)》 主講人：紀(jì)德奎 2013 年 7 月中下旬

題型分布：

選擇 5（5）填空 10（5）名詞解釋 5（15）簡答 4（24）論述 2（16）合計： 65

知識點(diǎn)分布：（三、四、七）

第一章：緒論

1、教育（廣義）：凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動。（狹義）：指學(xué)校教育，教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。

2、高等教育：建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。

高等教育學(xué)：是專門研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)的一個分支。

高等教育學(xué)在社會中的地位：①高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才；②高等院校為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。

學(xué)習(xí)或研究高等教育學(xué)的意義？

①研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要；

②研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要； ③是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要。

3、中國近代高等教育始于清末洋務(wù)運(yùn)動和維新運(yùn)動時期，1862 年創(chuàng)建京師同文館，當(dāng)為近代中國高等?？茖W(xué)校之雛形，1895年，設(shè)立北洋大學(xué)，1898 年設(shè)京師大學(xué)堂，當(dāng)為近代中國近代高等教育之始。國外近現(xiàn)代高等教育模式起源于德國。

第二章：高等教育功能與結(jié)構(gòu)

4、高等教育的結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

5、高等教育結(jié)構(gòu) 宏觀上

包括：層次結(jié)構(gòu)（學(xué)士、碩士、博士）、體制結(jié)構(gòu)（公立、私立、混合。集權(quán)型高等教育體制結(jié)構(gòu)：法國、中國、蘇聯(lián)。分權(quán)型：美國、英國、德國?；旌闲停喝毡荆⒖祁惤Y(jié)構(gòu)（法國高等教育學(xué)科分為7大類。中國1981年分為10個門類，2011年至今為13個門類）、形 1 式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)。

微觀上

包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu)（學(xué)歷、年齡、職務(wù)）

備-

1、高等教育功能：高等教育系統(tǒng)本身互相作用和與外界環(huán)境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，主張重視科學(xué)和學(xué)術(shù)自由。1848年威斯康星大學(xué)校長范海斯提出為社會服務(wù)為大學(xué)職能的辦學(xué)思想，稱“威斯康星思想”）

師資結(jié)構(gòu)：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷、年齡、職務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。分為：①教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；②教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)；③教師的年齡結(jié)構(gòu)。

6、高等學(xué)校的個體功能

（一）豐富深化個人知識

（二）提高個人能力（學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力）

（三）培養(yǎng)完整人格

（四）加強(qiáng)個人素質(zhì)

備-2高等學(xué)校的社會功能

1、政治功能（促進(jìn)政治民主化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和政治、法律人才；促進(jìn)受教育者政治化和政治社會化。）

2、經(jīng)濟(jì)功能

7、高等學(xué)校的文化功能

（1）文化傳遞和保存功能

（2）文化選擇和判斷功能

（3）文化創(chuàng)造和交流功能

（4）文化交流功能

8、高等學(xué)校職能

培養(yǎng)專門人才；發(fā)展科學(xué)技術(shù)；開展社會服務(wù)

備-2-1 現(xiàn)代大學(xué)如何走進(jìn)社會的中心？（重點(diǎn)論述）

從三個角度：

①高等教育的社會地位； ②高等教育的社會功能； ③高等教育的職能。

備-2-2 美國高等教育分為副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士4級。

我國高等教育分為12個門類。法國分為7類。

第三章:高等教育的目地和培養(yǎng)目標(biāo)

9、教育目的：具體指教育所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向 和社會傾向性方面的要求。教育目的是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

10、教育目的的作用

（1）教育目的導(dǎo)向作用

（2）教育目的規(guī)范作用

（3）教育目的評價作用

備-3 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

1、傳統(tǒng)的人的全面發(fā)展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現(xiàn)實生產(chǎn)勞動）

2、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本內(nèi)容（基本思想是人的發(fā)展與社會發(fā)展是一致的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑就是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

3、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其歷史意義（第一次把人具體化、社會化，更深刻揭示社會性本質(zhì)，較全面提出了人的全面發(fā)展的必要性和可行性）。

備-3-1 確定教育目的的依據(jù)？（P54）①社會需要

②個體內(nèi)在需要。

備-4 以人為本主要三個含義：

1、是一種對人在社會發(fā)展中的主體地位和作用的肯定。

2、是一種價值取向，即要強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、為了人、塑造人。

3、是一種思維方式，要求我們在解決問題時既要運(yùn)用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關(guān)注人的生存和發(fā)展。

備-4-1 人的全面發(fā)展理論？

全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展。②人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展。③人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個性、潛質(zhì)和一切興趣愛好的發(fā)展。

11、制定教育目的依據(jù)是社會需要、個體內(nèi)在需要。實現(xiàn)人的全面發(fā)展唯一途徑就是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

12、通識教育（廣義）大學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。（狹義）通識教育與專業(yè)教育相對而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基礎(chǔ)知識教育。

備-5 制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系

1、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系

2、精英人才與一般人才的關(guān)系

3、社會需要與個人需要之間關(guān)系

4、高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系

第四章：高等學(xué)校教師與學(xué)生

13、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教 書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1994年《教師法》）

備-5-1 高等學(xué)校的教師地位？

①衡量一種職業(yè)在社會上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會權(quán)益、和職業(yè)聲望三 3 個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)。②中華民族歷來有尊重知識從而尊重傳授知識的教師的良好傳統(tǒng)，同時也顯示出教師在古代享有很高的社會地位。③新中國成立后，我國建立了社會主義教育制度、明確了新時期教育的性質(zhì)、任務(wù)，教師的政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位明顯提高。④從教師個人方面而言，教師的社會地位取決于“教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。

14、高等學(xué)校的首要工作就是以教學(xué)為中心，培養(yǎng)高級專門人才，這才是高等學(xué)校存在和發(fā)展的前提。德國教育學(xué)家郝爾巴特認(rèn)為“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”

備-6 高等學(xué)校教師作用

1、歷史文化的傳承者

2、高級人才的培養(yǎng)者

3、科學(xué)文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者

4、文明建設(shè)的推動者

備-7 高等學(xué)校教師的任務(wù)

1、教書育人，完成教學(xué)任務(wù)

2、科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

3、服務(wù)社會，促進(jìn)社會發(fā)展

15、高等教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（修養(yǎng)）

（一）堅定的政治方向

（二）高尚的道德情操

（三）合理的知識結(jié)構(gòu)

（四）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（五）出色的科研能力

16、高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括：

（1）全面掌握并正確處理教材的能力

（2）科學(xué)研究的能力

（3）良好的語言表達(dá)能力

（4）良好的教學(xué)設(shè)計和組織管理能力

（5）教育指導(dǎo)能力

（6）終身學(xué)習(xí)能力、備-8 提高高校教師素養(yǎng)途徑

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺悟

2、修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操

3、勤奮鉆研，提高自己業(yè)務(wù)能力水平

備-9 影響大學(xué)生心理發(fā)展因素

1、社會環(huán)境

2、家庭因素

3、學(xué)校環(huán)境因素

17、師生關(guān)系：較適合學(xué)生在教育教學(xué)過程中組成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。備-10 高校師生關(guān)系不良方面

1、師生之間溝通減少

2、相互信任程度降低

3、功利主義色彩濃重

18、如何建立良好的師生關(guān)系？

（一）師生關(guān)系的界定

（二）良好師生關(guān)系的作用

1、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證

2、良好的師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

3、良好的師生關(guān)系有利于形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)

4、良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮

（三）良好的師生關(guān)系建立途徑

1、學(xué)校方面

樹立服務(wù)于人的觀念；為師生交流搭建平臺；改革 專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法；完善扶貧幫困制度。

2、教師方面

樹立良好的師生觀；提高自我修養(yǎng)、人格魅力；了 解學(xué)生、尊重學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系

3、學(xué)生方面

尊重教師；以學(xué)為本；培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

第五章：高等學(xué)校管理

19、高等學(xué)校管理體制：高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也包含高校內(nèi)部管理體制。

體制：是指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在機(jī)制設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。

備-11 幾種不同的高等學(xué)校管理體制：中央集權(quán)制（法國、蘇聯(lián)、中國）；地方分權(quán)制（美國）；中央集權(quán)與地方分權(quán)結(jié)合型（日本）

備-12 高等學(xué)校的幾種決策模式：科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

備-13 我國高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制（1956-1961）；校長負(fù)責(zé)制（1985-1989）

備-14 目標(biāo)管理：指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署，被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航船。它包括目標(biāo)制定、中期對目標(biāo)有效管控、期末的成果考評三個階段。

備-15 高校實施目標(biāo)管理的意義

1、高校目標(biāo)管理具有激勵效應(yīng)

2、高校目標(biāo)管理具有自主效應(yīng)

3、高校目標(biāo)管理是系統(tǒng)、整體的管理，具有整合效應(yīng)

20、高等學(xué)校管理內(nèi)容包括教學(xué)管理、科研管理、人力資源管理、財力和物力管理。備-15-1 教學(xué)管理：主要包括教學(xué)設(shè)計管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段的管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立與健全。

目標(biāo)管理：是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。（重點(diǎn)）教學(xué)計劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。

備-15-2過去我國高等教育外部管理體制存在兩個問題：（不知是不是重點(diǎn)，看看）

①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門系統(tǒng)所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學(xué)校。高校所隸屬的主管部門，不僅是該高校的舉辦者，也充當(dāng)該高校單一的投資者和監(jiān)管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學(xué)，“小而全”自成體系，同一地區(qū)辦學(xué)及專業(yè)設(shè)置重復(fù)，不可能有合理結(jié)構(gòu)，難以形成優(yōu)勢和辦學(xué)特色，不利于教育資源的優(yōu)化配置和辦學(xué)效益的提高，不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。②高度集權(quán)的管理體制。

第六章：高等學(xué)校制度

21、學(xué)制（學(xué)校教育制度）：它規(guī)定各年級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、人學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系與聯(lián)系。

學(xué)位制度：是國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

備-16 高等學(xué)校學(xué)制建立的三種因素：

1、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

2、社會的政治制度

3、受教育者身心發(fā)展的總體水平特征

備-17 學(xué)位：是授予個人的一種終身稱號，它表明稱號獲得者曾受教育的水平或已達(dá)到的學(xué)歷水平。1810年德國洪堡創(chuàng)立了世界第一所新型大學(xué)----柏林大學(xué)，傳授自然科學(xué)與社會科學(xué)知識的哲學(xué)科，設(shè)立博士學(xué)位，并命名為哲學(xué)博士，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)位制度的真正確立。

備-18 現(xiàn)今學(xué)位概況：少數(shù)國家設(shè)兩級學(xué)位----德國；大多數(shù)國家設(shè)三級學(xué)位----中國、日本； 設(shè)四級學(xué)位----英國。我國1935年4月22日，頒布《學(xué)位授予法》。1981年1月1日，《學(xué)位條例》實施，標(biāo)志學(xué)位制度在我國正式確立。我國從1999年起實施“百篇優(yōu)秀博士論文評選計劃”。

22、學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

第七章：高等學(xué)校教學(xué)

備-19 學(xué)科內(nèi)涵：（狹義）----傳遞知識、教育教學(xué)的視角；（廣義）----知識生產(chǎn)、學(xué)問研究的視角；（外延擴(kuò)大）----組織的視角

備-20 專業(yè)：（廣義）指知識的專門化領(lǐng)域。（狹義）指一種培養(yǎng)人才的基本單位，是一種教育實體。

備-20-1 學(xué)科的基本內(nèi)涵：①“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個基本內(nèi)涵，只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵。②高校的學(xué)科門類主要是對知 6 識從總體上進(jìn)行分類而形成的教學(xué)及其他學(xué)術(shù)活動的領(lǐng)域。

23、教學(xué)的科目、學(xué)問的分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織是學(xué)科的是三個基本內(nèi)涵。

24、專業(yè)：高校教學(xué)制度的核心，高校的教學(xué)活動 都以此展開，建立科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育的基本任務(wù)。

25、課程：是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個性全面發(fā)展而創(chuàng) 設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

26、高等學(xué)校課程特點(diǎn)（簡答）

（1）具有明顯的專業(yè)性

（2）具有前沿性

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性

27、高等學(xué)校發(fā)展趨勢（簡答）（1）課程綜合化（2）課程多樣化（3）課程職業(yè)化（4）課程國際化（5）課程人文化

28、教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。（它與中小學(xué)的區(qū)別：其一，高等教學(xué)不僅對原有知識體系的重復(fù)，而且在新的條件下，對原有的知識進(jìn)行重新整理和加工；其二，高等教學(xué)師生之間雙邊活動滲透了許多探索的成分。）

29、高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)：

（1）促進(jìn)知識積累，提高文化素養(yǎng)

（2）促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力

（3）促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)合格公民

30、教學(xué)過程：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

31、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：

（1）專業(yè)化逐步提高，專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)

（3）教學(xué)與科學(xué)研究逐步組合

（4）教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系逐步增加

備-21 高等學(xué)校的教學(xué)原則

一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則①教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高水平，跟上科學(xué)發(fā)展的潮流；②教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到教書育人。

二、知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則：①重視基礎(chǔ)知識教學(xué)；②重視基本能力的培養(yǎng)；③注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

三、理論與實際相結(jié)合的原則：①加強(qiáng)理論知識教學(xué)，把理論知識講透、講活。②學(xué)校要為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機(jī)會。

四、教學(xué)和科研相結(jié)合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學(xué)中③培 7 養(yǎng)學(xué)生的科研意識，對學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。

五、因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合原則：①堅持對學(xué)生的統(tǒng)一要求②加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生情況。

六、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；③對學(xué)生嚴(yán)格要求。

備-22 結(jié)合實際如何理解理論與實際相結(jié)合的原則

理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，并學(xué)會運(yùn)用知識，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。

理論聯(lián)系實際不僅是一條原則，更應(yīng)作為一種教育思想和教學(xué)觀念，滲透在教育活動中，體現(xiàn)在教學(xué)目的上。要正確和適度運(yùn)用，過分強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，會產(chǎn)生不利學(xué)生發(fā)展的消極影響：

第一，導(dǎo)致教育教學(xué)的基本理論知識掌握不深、不透，容易造成學(xué)生本身沒有學(xué)到多少理論知識，就急于去應(yīng)用，結(jié)果是找不到實際中的問題，反而會責(zé)怪理論缺乏針對性。

第二，容易養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真思考和分析問題的不良習(xí)慣，使他們?nèi)狈Ρ匾睦硇运季S。許多人僅憑經(jīng)驗和個人感受出發(fā)，無端指責(zé)教育理論無用，就是這種缺乏理論思維的表現(xiàn)。

第三，對理論聯(lián)系實際的真實含義缺乏辯證的認(rèn)識，總是從單方面指責(zé)理論脫離實際，而不能從另一個方面檢點(diǎn)自己是不是我行我素而早已背離了理論的指導(dǎo)，不能主動地在遇到問題時，尋求理論的幫助，以求理性地解決。

理論聯(lián)系實際僅僅是一種指導(dǎo)思想或行動的理論指導(dǎo)，理論與實踐的關(guān)系不是一一對應(yīng)的映射關(guān)系。理論聯(lián)系實際的根本前提和先決條件在于全面深入地掌握理論，否則的話，是不可能的。理論聯(lián)系實際，不是一個實際的問題，而是一個理論問題，更是一個思想觀念的問題。如果我們能以更多的理性自覺關(guān)注實際，更多地從個人經(jīng)驗行為中解放出來，更多地提出幾種解決的問題的途徑和思路的話，便是真正地理論聯(lián)系實際了。

32、教學(xué)計劃（課程計劃、培養(yǎng)計劃）一個專業(yè)的 全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng) 目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn) 了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué) 校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

33、教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫形式，按章節(jié)、課題 和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

備-21-1 教學(xué)評價：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對教育活動進(jìn)行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

34、高等學(xué)校教師如何順利走向講臺的策略（論述）

一、學(xué)校方面：

（一）舉辦崗前培訓(xùn)；

（二）創(chuàng)建有利于教師成長的環(huán)境：①學(xué)校應(yīng)將管理與服務(wù)相結(jié)合，實行人性化管理，關(guān)心愛護(hù)新教師。②學(xué)校應(yīng)重視對新教師的思想教育。

二、教師方面：

（一）心中要充滿愛：①對教育事業(yè)的熱愛；②對學(xué)生的熱愛；③對所教學(xué)科的熱愛；

（二）要不斷提高自己的思想道德和業(yè)務(wù)水平：①政治素質(zhì)；②業(yè)務(wù)素質(zhì)：要有扎實的專業(yè)知識、要掌握必要的教育理論與技能、要具備良好的教學(xué)組織能力。

（三）要有充分的 8 心理準(zhǔn)備，有持之以恒的信心和毅力。：①心理上要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變②頑強(qiáng)的毅力。

（四）要有良好的性格：①活潑開朗而不輕??；②熱情大方而不做作；③善良和藹而不怯懦。④謙遜文雅而不庸俗。

第八章：高等學(xué)?？茖W(xué)研究和技術(shù)開發(fā)

備-21-2 基礎(chǔ)研究：是以探索自然現(xiàn)象、社會想象和物質(zhì)運(yùn)動基本規(guī)律為目的的研究。

備-21-3 應(yīng)用研究：是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應(yīng)用的可能性，它的作用一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)的信息進(jìn)行反饋，從而推動研究的發(fā)展。

備-21-4 發(fā)展研究：是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大，開發(fā)和研制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動。35、1810年洪堡創(chuàng)辦伯林大學(xué)第一次明確提出“教學(xué)與科 研相統(tǒng)一”的原則。

36、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用

（1）高校的科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）高?？蒲惺及l(fā)站學(xué)生智能的重要手段

（3）高?？蒲袑⑿聦I(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）科學(xué)研究是高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道

37、高等學(xué)校開展科學(xué)研究一般采取以下程序：

（1）科研準(zhǔn)備階段

確定研究課題；制定研究計劃

（2）實施階段

收集、獲取事實資料；分析處理事實資料

（3）總結(jié)階段

撰寫論文或研究報告；成果推廣。

備-22 1993年8月，清華大學(xué)組織清華科技園發(fā)展中心，正式開始建設(shè)清華科技園。

第九章：高等教育全球化

38、高等教育全球化：應(yīng)該是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念和活動在全球范圍內(nèi)、跨 國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高 等教學(xué)領(lǐng)域中自由流動。

備-23 高等教育全球化與國家化的異同？

答：①教育國際化是指：第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢?？梢钥闯?，教育國際化是立足與國家觀念，強(qiáng)調(diào)從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發(fā)展；②教育全球化與此相反，強(qiáng)調(diào)各國對某一種教育模式的統(tǒng)一認(rèn)同感，注重的是同而不是異，認(rèn)為應(yīng)該在地球村里建立統(tǒng)一準(zhǔn)則。③二者的聯(lián)系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現(xiàn)高等教育全球化。

備-24 高等教育全球化人才培養(yǎng)的內(nèi)容

1、全球化高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人

2、全球化高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性的人

3、全球化高等教育要培養(yǎng)個性化的人

4、全球化高等教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人

備-25 高等教育全球化人才培養(yǎng)方案

1、留學(xué)生培養(yǎng)

2、合作辦學(xué)

3、遠(yuǎn)程教育

備-26 全球高等教育全球化趨勢

一、面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

二、培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

三、高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

四、高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切

五、高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

六、面向全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

備-26-1 高等教育全球化與國家化的異同？

①教育國際化是指：第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢?？梢钥闯?，教育國際化是立足與國家觀念，強(qiáng)調(diào)從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發(fā)展；②教育全球化與此相反，強(qiáng)調(diào)各國對某一種教育模式的統(tǒng)一認(rèn)同感，注重的是同而不是異，認(rèn)為應(yīng)該在地球村里建立統(tǒng)一準(zhǔn)則。③二者的聯(lián)系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現(xiàn)高等教育全球化。

第十章：高等教育的熱點(diǎn)問題

39、人文教育內(nèi)涵（簡答）

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

盧梭自然教育論的核心就是“回歸自然”

備-27 人文教育在高校的實踐？

①教學(xué)方法的改進(jìn)； ②師生關(guān)系的改善；

③科學(xué)教育和人文教育的并重； ④學(xué)生積極情感的激發(fā)；

⑤國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合； ⑥教師人文主義素養(yǎng)的提高。

40、高等教育大眾化定義：大眾化階段的高等教育應(yīng)該是一個量與質(zhì)矛盾統(tǒng)一的概念。量的增長為高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)率要到達(dá)15%-50%，質(zhì)的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法，入學(xué)條件管理方式以及高 10 等教育與社會關(guān)系等一系列變化。

42、高等教育大眾化的真正內(nèi)涵是什么？目前我國怎樣才能保證高等教育大眾化健康、良性地發(fā)展？（重點(diǎn)論述P234）

答：內(nèi)涵：高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)率要達(dá)到15%~50%，質(zhì)的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式，以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

怎樣做：①平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系

②平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系

③平衡好各層次院校之間的關(guān)系。

43、人文教育：是指在學(xué)校的環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等各方面進(jìn)行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神上的探索，達(dá)到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。（重點(diǎn)）