第一篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)反思

創(chuàng)新課堂教學(xué)反思

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點以及學(xué)生的實際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機和活力。

上《慣性》這一節(jié)內(nèi)容。對于慣性的知識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點，突出實驗教學(xué)，讓學(xué)生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。

這節(jié)課我主要突出以下幾個方面：

一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課我共設(shè)計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環(huán)；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的五個實驗全部由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實踐能力。

2．通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。

三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在本節(jié)課中，當學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發(fā)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。

四、充分地利用知識特點，積極滲透德育

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識點有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識的特點，結(jié)合本市正在進行的城市管理，增強學(xué)生的安全意識?！稉P中市交通秩序管理違章處罰條例》第六條規(guī)定：自行車轉(zhuǎn)彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處5元罰款。教學(xué)中，讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶

來的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。

第二篇：《鯽魚》創(chuàng)新課堂教學(xué)反思

一、課題：

初一生物下冊第七章《鯽魚》

二、構(gòu)思：

學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點。

三、準備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準備實驗材料

4．準備掛圖和其它投影片

四、教學(xué)形式：

實驗操作與教學(xué)同步――邊實驗邊上課的形式。

五、新增小實驗：

在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學(xué)生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

六、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極準確。

2．增加小實驗和學(xué)生分組實驗?zāi)艹浞终{(diào)動珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動手、動腦的實驗操作能力。

3．基礎(chǔ)知識掌握得好。

七、教學(xué)不足：

1．體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中說得多了一點點，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的學(xué)生觀察不清楚。

3．學(xué)生設(shè)計實驗過程把握不準確。

八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理。達到教學(xué)目標。

2．某些細節(jié)掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課；何為創(chuàng)新教學(xué)？

第三篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對當前課堂教學(xué)的反思。

長期以來，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸?shù)挠绊?，嚴重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認為課堂教學(xué)目前最大的危機是缺乏對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認識到能力、個性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標，應(yīng)高揚起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學(xué)效果的價值取向。在教學(xué)中，不但要加強“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學(xué)生達到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

二、對課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對于維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)）來說的。維持性學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的應(yīng)變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學(xué)習(xí)充分發(fā)展個體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學(xué)，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認知方面的發(fā)展?！保ㄈ~瀾語）這種類型的課堂教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對課堂教學(xué)創(chuàng)新的認識：

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。通過對創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標、程序設(shè)計、基本策略和評價改革的研究，促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創(chuàng)造性地運用知識、信息的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實驗性為一體的我校辦學(xué)特色。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學(xué)會證明和反駁?！?/p>

2、探索性原則。

教學(xué)實踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學(xué)過程中，要注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對學(xué)生的主體地位的深刻認識基礎(chǔ)上的。它符合學(xué)生的認識規(guī)律，反映了教學(xué)相長，掌握知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)生自覺地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學(xué)的靈活性原則，要求教師運用“變式”教學(xué)，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨創(chuàng)性原則。

教學(xué)工作的最本質(zhì)的特點在于獨創(chuàng)，而教學(xué)過程的獨創(chuàng)性卻集中在教師保護和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)性上。教學(xué)中保護和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對傳授知識、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨創(chuàng)性，教師應(yīng)當一方面采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學(xué)生的獨創(chuàng)精神，鼓勵學(xué)生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實踐和教育科學(xué)研究證明，學(xué)生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動中的動力作用。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新操作要點：

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)的目標定位。

（1）認真分析全面把握教材。

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標

課堂教學(xué)的總目標應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂，促進學(xué)生主動活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會目標體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學(xué)的目標：教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場”效應(yīng)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的目標導(dǎo)向激勵，學(xué)生中個體和群體激勵的有機統(tǒng)一，從而讓每個學(xué)生參與

學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實實的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認知任務(wù)，達到課堂效益的提高。

②、分層激勵教學(xué)的目標。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對全體學(xué)生按同一目標，同一練習(xí)來進行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學(xué)目標。在教學(xué)目標、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測評后分層激勵。

③、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標。語文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強語言實踐，重視語感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學(xué)法。英語學(xué)科運用聽說讀寫四種教學(xué)手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語六步教學(xué)法”，即A、設(shè)景；B、導(dǎo)讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運用；數(shù)學(xué)教學(xué)采用“導(dǎo)——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識，建立認知結(jié)構(gòu)；D、行，實踐運用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學(xué)采用“引——賞——評——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。美術(shù)教學(xué)采用“四激”教學(xué)模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學(xué)，提高學(xué)生對于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計學(xué)生的活動

課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時，應(yīng)以設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師要設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實驗的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計。

我們根據(jù)認知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設(shè)計創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標。課堂教學(xué)目標應(yīng)當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標可分為必達目標和爭達目標。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標，使課堂教學(xué)更符合實際，更有實效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對本節(jié)課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對教材內(nèi)容作全面的、深入細致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認真地把一堂課的內(nèi)容以恰當?shù)男问胶喴剡M行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習(xí)、談?wù)?、獨立鉆研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識策略

基礎(chǔ)知識是人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點。這一策略的重點是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識創(chuàng)造性地解決問題。

課堂教學(xué)中，注重展開學(xué)科知識教學(xué)的全過程：

①重視知識發(fā)生過程的教學(xué)。

②重視知識之間內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)。

③重視知識橫向拓展、知識重組的教學(xué)。

④重視知識運用的教學(xué)。

⑤重視知識的掌握方法的教學(xué)。

⑥重視知識探索的教學(xué)。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計劃地組織小組討論。討論的時機可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點、學(xué)生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時。②積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當時間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵學(xué)生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學(xué)生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動。可以把評選“小老師”作為對學(xué)生鼓勵性地評價?！靶±蠋煛辈皇枪潭ú蛔兊模敫偁帣C制；教師還要有意識地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。

④設(shè)計有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時間完成，作業(yè)的設(shè)計要從培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，并圍繞新知識進行引申和拓寬，進行變式性練習(xí)、強化性練習(xí)、對比性練習(xí)、開放性練習(xí)，使學(xué)生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。

⑤運用操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神。實驗操作的過程就是學(xué)生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，知識的學(xué)習(xí)不在是唯一的目的，而是認識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教學(xué)中要強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；要強調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運用聯(lián)想規(guī)律和知識遷移規(guī)律，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進行實事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。

④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新的評價改革

(1)、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)標準為主的評價取代過去以考試分數(shù)為主的評價。

①要由過去主要注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且掌握豐富的人文知識。

②要有過去主要注意傳授和學(xué)習(xí)形成了的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新的能力。

③要由過去主要根據(jù)掌握知識的多少來評價質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實踐能力和素質(zhì)的角度評價質(zhì)量。

④要由過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵導(dǎo)向性的評價。

①以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤和失敗。

②注重發(fā)展性評價。以縱向評價為主，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗成功的喜悅。③以激勵導(dǎo)向為主，以多元化的素質(zhì)教學(xué)目標為標準。

總之以多元評價取代過去的單一評價，做到自評、互評相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機會，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗的精髓努力構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示才能的舞臺。

第四篇：高效課堂教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗總結(jié)與反思范文

以生為本搞課改，提升質(zhì)量抓高效

——中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校高效課堂總結(jié)

2011年仲夏之初，一場沁源教育課堂教學(xué)革命拉開了序幕，全縣上下教育的共同話題就是高效課堂，全縣教師共同的心聲就是解放思想，為學(xué)生的未來奠基，是年暑假，全縣教師接受了一次教育思想的洗禮，省教育協(xié)會張崇善會長的精彩報告、星河中學(xué)校長等的精彩經(jīng)驗報告，讓全縣教師接受了一次頭腦風暴的洗禮，高效課堂深入到各個學(xué)校，深入到老師們的心靈深處。中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校結(jié)合當?shù)貙嶋H扎實推開了生本高效課堂建設(shè)，課堂教學(xué)改革有聲有色，教學(xué)模式探索初見成效，現(xiàn)將生本高效課堂兩年來的工作做如下總結(jié)：

措 施 篇

一、結(jié)合校情分層推進逐步實施

課堂教學(xué)改革必須立足于實際，扎根于本土，只有這樣才能保證改革的成功，才能保障搞個成果的鞏固，課堂教學(xué)改革才能有效存活，茁壯成長，也才能使學(xué)生真正受益，奠定未來發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

中峪中心小學(xué)在深刻領(lǐng)會黃局長高效課堂建設(shè)的核心理念之初，著手對中峪鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀進行了深刻的剖析——三所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生生源少、人數(shù)少，基礎(chǔ)弱。教師結(jié)構(gòu)不很合理，40歲以上教師占較大比例；教學(xué)資源較為薄弱，還不能很好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。教學(xué)環(huán)境比較差——家長對學(xué)校的期望高，社會對學(xué)校的指責多余肯定，過高的要求多于單薄的支持。面對這樣的情形，中心校首先著手從內(nèi)部開始整頓，從教師的觀念上改。

中心校利用教育局暑假教師業(yè)務(wù)既師德師風培訓(xùn)的機會，讓全鄉(xiāng)教師都積極參加培訓(xùn)，首先從思想上認識到改革課堂教學(xué)是勢在必行的，是非改必可的，沒有商量的余地；之后，中心校利用假期邀請實驗小學(xué)兩位教師和縣教研室趙俊紅副主任、師訓(xùn)股張志明老師，對全鄉(xiāng)教師進行了為期四天的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及《課程標準》《新課程教學(xué)策略》《新課程如何教》《教師職業(yè)道德》等。

秋季開學(xué)一周，中心校就積極深入各個小學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作計劃的制定，教學(xué)模式的摸索與探究，并積極與當?shù)卣?、村委協(xié)商，于教師節(jié)前夕組織全鄉(xiāng)教師遠赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗，觀摩課堂教學(xué)，體驗新課堂魅力；十月初有組織各小學(xué)校長、骨干教師赴河南殷都區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，博采眾家之長為己所用。各學(xué)校校長學(xué)習(xí)歸來后，迅速地拿出了本校課改實施方案和教學(xué)模式，并著手實施，中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范積極投身課改活動中去。

為了使高效課堂教學(xué)改革真正落地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，中小學(xué)制定了一系列規(guī)章制度，其中每周一次的校本教研是必須的，各小學(xué)校長及時將一周來的教學(xué)情況匯總到中心校，中心校組織教師進行研討，反思總結(jié)，制定出下周的工作細則。目的就是要將課堂教學(xué)開模式的創(chuàng)建與落實落到實處，不搞花架子，不耍虛晃則，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，就是要打勝生本高效課堂這一仗。

課改實施過程中，中小學(xué)邀請縣教育局李局長、教研室郭主任、趙主任等數(shù)次到校進行觀摩指導(dǎo)，教育局李局長、郭主任多次深入我想小學(xué)課改課堂，中肯地向教師提出很多課改實施寶貴建議，極具借鑒價值，總結(jié)出了課改實施中的寶貴經(jīng)驗，明確了學(xué)校今后課改思路和方向。

二、有效課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)優(yōu)化實施

經(jīng)過近一個學(xué)年的課改實踐，逐步形成了中峪鄉(xiāng)學(xué)校特色的新課堂模式，主要集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

1． 課前學(xué)生完成自主學(xué)案； 2． 課題導(dǎo)入； 3． 呈現(xiàn)教學(xué)目標； 4． 學(xué)生展示質(zhì)疑講解；

5． 師生、生生互動，重難點探討及點撥； 6． 檢測訓(xùn)練鞏固提高； 7． 總結(jié)反饋并評價。在新課堂模式改革實踐中，我鄉(xiāng)教師不斷完善導(dǎo)學(xué)案的編制，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念。蔚村小學(xué)“主體多元、雙向五環(huán)”新模式的實施，在每個環(huán)節(jié)的實施中都注重了學(xué)生的主體，雖然班級學(xué)生不是很多，但是他們能切準高效課堂教學(xué)的脈，抓準教學(xué)的要害，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的輕松，教學(xué)效果較為明顯。東王勇學(xué)校在自己的高效課堂教學(xué)模式上不斷出新，中心校三個學(xué)校的高效課堂教學(xué)搞得有聲有色，并且在不斷的調(diào)整中日趨完備，三、縣鄉(xiāng)聯(lián)姻，聯(lián)盟學(xué)校助推生本高效課堂更上一層樓

根據(jù)縣教育局的安排部署，2012年暑假，聯(lián)盟學(xué)校掛牌，我校與縣城城北學(xué)校聯(lián)姻，并與兄弟學(xué)校赤石橋中心校、王陶中心校一起稱為了教學(xué)聯(lián)盟。

2012暑假聯(lián)盟學(xué)校掛牌伊始，我中心校全體教師就與其他兩所學(xué)校教師齊聚城北，展開了為期三天的聯(lián)盟教研，城北學(xué)校張前林校長對聯(lián)盟學(xué)校的建設(shè)、今后的工作進行了部署，各中心校校長也做了相應(yīng)的安排和要求，聯(lián)盟教研活動拉開了助推生本高效課堂的序幕，城鄉(xiāng)聯(lián)姻為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了平臺，為我縣教育教學(xué)質(zhì)量提升工程的奠定了基礎(chǔ)，更為我們農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提供了優(yōu)越的環(huán)境。

2012年秋季到2013年春季，短短的一學(xué)年中，中峪——城北聯(lián)盟學(xué)校數(shù)次相聚，無論是城北學(xué)校的送課下鄉(xiāng)，還是我們的教師縣城獻藝，數(shù)次的相聚讓我們的老師們快速跟上了生本高效課堂教學(xué)改革的步伐，更讓我們這些山村小學(xué)的學(xué)生們共享城鄉(xiāng)資源，為他們的未來發(fā)展終身發(fā)展奠定了良好的開端。

保 障 篇

抓高效課堂建設(shè)不手軟，抓安全保障部放松。為了確保高效課堂建設(shè)順利實施并取得實效，中峪中心校堅持兩手抓兩手都要硬。

一、制度規(guī)范，強力推進

開學(xué)伊始，中峪中心校組織教師認真學(xué)習(xí)了教育局有關(guān)文件，根據(jù)我校實際，制定了“高效課堂集體教研時間表”；“高效課堂教師教學(xué)行為基本規(guī)范”；“雙向五環(huán)”“兩先兩后”課堂教學(xué)模式；“中峪中心校學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)與建設(shè)材料”等。按照教育局的總體部署和具體要求，進行日反思、周總結(jié)、月匯報，層層推進教學(xué)改革，以嚴格的制度管理確保課堂教學(xué)模式不變樣，杜絕了穿新鞋走老路的思想雜碎。

二、安全保障，常抓不懈

在課堂教學(xué)改革的同時，我們嚴抓安全部放松，確保了課堂教育教學(xué)無雜音、無干擾。無論是每學(xué)期兩次的安全防震防災(zāi)演練，還是學(xué)生日常安全教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成，我們都常抓不懈，因為學(xué)校安全關(guān)系著師生的安危，關(guān)系著生本高效課堂能否順利進行不受干擾。中心校只要有集中會議、培訓(xùn)等，我們是逢會必講安全，事事必為高效課堂。

三、師德師風，樹立形象

教師的職業(yè)是育人的職業(yè)，是一種特殊行業(yè)，他的工作對象是活生生的人，因此教師的形象就非常重要，我們要求教師要堅持為人師表教書育人，那不是一句口號，是實實在在地做事，是要落地有聲的，為此我們在學(xué)期初期的培訓(xùn)中堅持教師師德師風的培訓(xùn)，樹立愛崗敬業(yè)的精神，強化教師隊伍的整體素質(zhì)，為生本高效課堂提供了堅實的執(zhí)行力和必要的正能量。

利 弊 篇

新模式下的課堂充溢著自主、合作與探究，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅追求教師教學(xué)方式的智慧，而且追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的智慧。新模式課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教室充盈民主的氣息，讓課堂充滿智慧的碰撞，顛覆了以往滿堂灌現(xiàn)象。自從我校實施新課改以來，先行課改班級課堂教學(xué)趨向科學(xué)自主，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動接受低效高耗的局面。

一、有利的方面： 1．新的課堂模式提升了同學(xué)間的團結(jié)互助合作精神，在一定程度上促進了同學(xué)間的人際關(guān)系；

2．在每日的反思、每周的集中討論時間，通過不斷的反思、深入討論和不斷質(zhì)疑，解決疑難問題能集思廣益，這展示了集體的智慧；課堂中，在小組討論、展示、質(zhì)疑和答疑的各環(huán)節(jié)中，有助于同學(xué)間的思維碰撞和交鋒，不斷改進了學(xué)生的語言表達和自信心；

3．與以往課堂以老師講授為主不同，新的課堂模式調(diào)動了同學(xué)們的積極性，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不斷形成競爭合力，學(xué)習(xí)小組間形成組組競爭的氛圍，這也極大了穩(wěn)固了班級的良好學(xué)風；

4．在小組合作的基礎(chǔ)上，課堂展示環(huán)節(jié)采取輪轉(zhuǎn)制，迫使以前從不發(fā)言的學(xué)生出于小組的榮譽而能主動思考，在自主能力上逐漸找到歸屬感。課改也給課堂帶來了活躍的氛圍，一掃過去課堂沉悶的痼疾，這對于同學(xué)日復(fù)一日的學(xué)習(xí)疲憊感有很強的療養(yǎng)作用。

二、暴露出的問題：

1．在新課改實踐中，課堂容量小了，學(xué)生展示環(huán)節(jié)耗時過多，學(xué)生在重難點的探討中難得要領(lǐng)，由于教師講解、傳授、示范教學(xué)方式受到冷落，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不扎實、學(xué)風不嚴謹?shù)臓顩r有年抬頭，對一些尖子學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象。

2．在師生成長角度看，這種教學(xué)模式過于強調(diào)學(xué)生主體性，無形中淡化了教師的主導(dǎo)性，教師在課堂的作用乃至專業(yè)素養(yǎng)被弱化，教師很難在教學(xué)的課堂上影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

3．在新課堂模式下的小組合作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的獨立性逐漸喪失，依賴心理逐漸增強，這嚴重阻礙高中生的自主意識提升和思維能力發(fā)展，不利于學(xué)生個性化發(fā)展，可能導(dǎo)致尖子生的平庸化。

調(diào) 整 篇

生本高效課堂不是一蹴而就的，是需要教師長期不懈的堅持和不斷的推陳出新的，為了順利度過課堂教學(xué)改革的疲軟期、反復(fù)期，還需要我們花更多的力氣，對此，我們要緊緊抓住我校高效課堂教學(xué)改革的核心理念，念好我縣課堂教學(xué)改革的“一二三四”經(jīng)。我們將從將從學(xué)校、教師與學(xué)生三個方面做具體部署：

1．我想三所小學(xué)雖然學(xué)生不是很多，教師結(jié)構(gòu)不是很合理，但是我們要將三所學(xué)校形成合力，統(tǒng)籌師資加強有效課堂教學(xué)研究和研討，在摸索中不斷總結(jié)，將共性的經(jīng)驗逐步推廣，加強對實施新課堂模式班級的有效理論和實踐指導(dǎo)，同時定期向老師學(xué)生家長調(diào)研，不斷調(diào)整和完善；

2．不斷加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂高效的組織、課前的超量的備課等問題上不斷研討，不斷完善，形成中峪自己的特色，結(jié)合學(xué)校的具體措施——五備，逐漸強化教師備課環(huán)節(jié)，強化課堂重難點點撥和拓寬課后師生交流空間；強化反思總結(jié)，在不斷反思中總結(jié)得失，推進課改。

3．不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會自主，學(xué)會交流，在新課堂模式中汲取成長的養(yǎng)分。

新課堂模式的實施，貴在打造高效課堂，是著眼于學(xué)生長遠發(fā)展的需要，課堂上要呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)夯實、突出主體、思維激活、突破有效、拓展有度。這些對教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法等方面都是一個挑戰(zhàn)，也對領(lǐng)導(dǎo)者的管理策略、辦學(xué)思想提出了新的要求。我們將秉承著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，在新課堂改革中，做到課堂上有模式但不應(yīng)被模式所困，最終實現(xiàn)根據(jù)學(xué)情達到“無模式”的境界。

中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 二〇一三年七月五日

第五篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新談

課堂教學(xué)創(chuàng)新談

時代發(fā)展呼喚著教育改革，教育改革迎來了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新是人的本性，但明確的創(chuàng)新意識，良好的創(chuàng)新習(xí)慣，需要進行系統(tǒng)的有意識的培養(yǎng)。課堂是創(chuàng)新教育的主陣地。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的地方，更應(yīng)當是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的園地。

那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文課堂教學(xué)全過程中去, 本人有一些個人的粗淺的看法。

一、營造民主氛圍,優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

教育家陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人腦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的方法才能完成這樣的事。在民主動員號召之下，每一個人之創(chuàng)造力都得到機會出頭，都能充分解放出來。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教學(xué)民主是創(chuàng)造力形成的陽光、雨露和沃土。所以，教師要從思想上充分認識，改變過去那種以教師為中心，以課堂為中心的教育觀念，在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，實行教學(xué)民主。這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動機，才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生創(chuàng)新的的火花才會時時的爆發(fā)出來。

(1)加強互動，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

互動，就是師生在特定的教學(xué)情境中，彼此間的相互影響、相互作用。在教學(xué)中，一堂成功的、充滿生機的課往往是師生互動的結(jié)果。互動主要包括兩個方面：一是教師與學(xué)生之間的互動。師生互動主要是指教學(xué)中教師要打破原有的教學(xué)常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，師生共同活動；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生互動主要指學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同交流。其中分組活動是學(xué)生間互動的主要形式。由于學(xué)生的智力水平、思維能力、興趣愛好有一定的差異，教學(xué)中進行分組活動可以讓學(xué)生個體產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。

如《一面五星紅旗》這是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學(xué)生，在一次漂流旅行中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了國際友人的尊敬。體會當老板同意給我面包，但要求必須用五星紅旗來交換時，“我”的內(nèi)心活動這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點。③教學(xué)時我設(shè)計這樣一個問題：如果此時“我”用國旗交換面包，你們會同意嗎？大部分學(xué)生都異口同聲地說不同意，可第一桌的一個小男孩卻舉起手來表示同意。課堂上一片嘩然，我先是愣了一下，突然靈機一動，于是抓住這個生成點，組織學(xué)生分成兩大組，這位小男生持同意用五星紅旗交換面包的觀點，另一些同學(xué)派個代表持不同意交換的觀點。一會兒生便展開了激烈的辯論：

生甲：我同意交換，生命是革命的本錢，沒了生命，國旗還有什么意義。

生乙：我認為不應(yīng)該交換，寧愿當流浪漢也不當亡國奴。

生甲：生命比什么都重要，沒聽說嗎“留得青山在，不怕沒柴燒”。生乙：五星紅旗是中國的象征，把國旗給別人就等于把國家給別人。生甲：國旗固然重要，可我如果連命都沒了還怎么愛國呀？ 生乙：用國旗交換面包等于在賣國，出賣什么都不能出賣我們的祖國。

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在這種民主、平等的辯論是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，它為學(xué)生的創(chuàng)造性思維注入活力，既激發(fā)了課堂教學(xué)氣氛，又利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

(2)優(yōu)化師生關(guān)系，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)形成一種對等的朋友關(guān)系，不是服從與被服從的關(guān)系。教師只能是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和服務(wù)者。教師要更新教育觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，確立服務(wù)意識：要把學(xué)生視為自主的人，發(fā)展的人，有技能的人：要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，善于鼓勵同學(xué)發(fā)表自己的見解。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造一種輕松、愉快的氣氛。比如：教師在評價學(xué)生答問時，可使用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”，“你真聰明”，“這個建議很獨特”或是“不要緊張，慢慢說”，“你在想一想”。這些尊重性、期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，而且能使學(xué)生保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，積極主動的參與學(xué)習(xí)。

二、自主合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開自由的思考環(huán)境。這就要求實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性，引導(dǎo)他們進入創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)。《語文課程標準》也指出：要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語言的積累、感悟和運用。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，給學(xué)生更廣闊的表達空間。

(1)在質(zhì)疑中啟迪創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思”“思源于疑”，現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：“疑”能使學(xué)生在認識上感到困惑，產(chǎn)生認識沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。可見，質(zhì)疑是應(yīng)合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即提出問題、解決新問題的能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地獲取知識。語文學(xué)科本身就是一門感情色彩濃厚的學(xué)科，感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，優(yōu)美的語文都能感染學(xué)生的思想感情，打動孩子幼小的心靈。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供較為，充分的時間體驗質(zhì)疑探索的快樂。

在教學(xué)《小音樂家揚科》臨近結(jié)束時，我留有十分鐘時間給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方，同學(xué)們大膽又積極，剎時課堂氣氛非常活躍，學(xué)生先后提出了不少有價值的問題。如“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼呢？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響呢？”學(xué)生提出的問題頓時成為課堂爭論的焦點，我充分利用這個寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，取得較好的課堂效果。

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。要引導(dǎo)學(xué)生從課文的題目、文中的重點句、關(guān)鍵詞等入手進行質(zhì)疑。一般說來，課文的題目、文中的重點句、關(guān)鍵詞等都是文章的“文眼”，它能深度地概括課文的內(nèi)容。學(xué)生若能從這幾方面入手進行質(zhì)疑的話，無疑是抓住了課文的脈絡(luò)，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有深刻的意義。如教學(xué)課文《小壁虎借尾巴》一文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進行質(zhì)疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了這么幾個問題：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？基本上概括了課文的內(nèi)容，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

(2)在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識、培養(yǎng)能力、就必須給他們充裕的時間和空間來準備、交流和總結(jié)。在教學(xué)中，對于教師提出的問題，如果急著讓幾個尖子生趕時間回答，就會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、探究的時間，重視生生互動，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)交流。合作探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認為：“課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響力都更強有力。”

在教學(xué)蘇教版《特殊的葬禮》一文的結(jié)尾時，我提出一個問題：同學(xué)們，看看我們現(xiàn)在的生活環(huán)境，森林植被大量受損，空氣不再清新，河水不再清澈，面對這種現(xiàn)象，你想說些什么？最想做的又是什么？我不急著讓學(xué)生回答，而是先相機組織學(xué)生展開分析探究，學(xué)生在緊張的思考探究中尋找合理的答案，思維就會更加開闊，也更富有獨特性。接著讓學(xué)生各抒己見，并抓住他們表述中的某些看法，引導(dǎo)學(xué)生評議辨析。學(xué)生越議越明，最后深深地感悟到：我們只有從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，用實際行動來保護環(huán)境，愛護我們的地球媽媽，那么象大瀑布這樣的悲劇才不會再重演?！罢n堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的平臺，是學(xué)生生命成長的地方”，學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在與教師是否給予了學(xué)生足夠大的平臺。這個環(huán)節(jié)借用課文空白點，構(gòu)建一個激情演說的生活情境，使學(xué)生對今日人類居住環(huán)境日益惡劣的憂慮和環(huán)保責任的思考。

(3)在實踐活動中激發(fā)創(chuàng)新思維。

語文實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識和創(chuàng)造才能的途徑，通過語文實踐，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等”教師要改變觀念，樹立大語文觀。語文教學(xué)應(yīng)以課堂為教學(xué)中心，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，能主動地向?qū)W生的學(xué)校、家庭、社會等各個生活領(lǐng)域延伸和拓展，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中學(xué)語文、用語文。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是篇情真意切，字里行間洋溢著熾熱的情、真摯的愛，是對學(xué)生進行情感教育的好教材。教學(xué)中我拋開煩瑣分析和瑣碎機械的練習(xí)，而是引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。讓他們自由選讀內(nèi)容，并以自己喜歡的方式去讀，在這種寬松和諧的讀書氛圍中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，他們興趣十足地要表演爸爸、媽媽評價巴迪的這一過程。幸運的是我沒有扼殺他們的積極性，而是給予更多的空間，讓他們充分發(fā)揮，課堂山個，“巴迪”那充滿期待和委屈的心理活動，在孩子們的表演中表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演嚴父慈母的兩位學(xué)生更是博得了孩子門熱烈的掌聲。課堂上我聽到了孩子們的笑，那是他們快樂的心聲，這種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

三、放飛創(chuàng)造想象，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新必須借助想象，想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽，可見想象能力是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓精神的人才的需要。要開發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想象是一把金鑰匙，想象的翅膀展開了，新形象便可誕生，語文教學(xué)要達到“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標，就是要突出想象。

如在教學(xué)《豐碑》，課文寫到 “大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑??”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是利用課文提供的材料展開學(xué)生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么?”借助想象，調(diào)動他們多種感官。通過對軍需處長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實現(xiàn)感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到“豐碑”的價值，明白了“這座晶瑩的豐碑不僅是描寫軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑，更是緊扣課題，寫他的精神是一座永垂不朽的豐碑，象征著軍需處長忠于黨，忠于人民，舍己為人的高貴精神永垂不朽。這樣做，既加深了對課文的理解，有利于獲得學(xué)生的獨特感受，又在進行語言訓(xùn)練的同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可謂一舉多得。

在這挑戰(zhàn)與機遇并存的時代里，作為一個教育工作者，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為教學(xué)的靈魂和核心。應(yīng)把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，促進學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

三年級班務(wù)隊工作總結(jié)

一學(xué)期的班主任工作即將結(jié)束，在學(xué)校的統(tǒng)一計劃安排下，按照學(xué)校和少先隊總部的工作要求，結(jié)合班級的實際情況，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為管理、教育主線，順利地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，回想這一學(xué)期的工作，有成功的喜悅，也有失敗的煩惱，為使今后的班務(wù)工作更好的開展，特作總結(jié)如下：

一、做好學(xué)生思想工作。

我們班共有學(xué)生32人，其中男生18人，女生14人。開學(xué)初重點抓好了學(xué)額鞏固工作，使入學(xué)率、鞏固率達100%。做好學(xué)生的思想工作首先注重學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守法規(guī)紀律，識別善惡能力，樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛社會，熱愛中國共產(chǎn)黨的思想。尊老愛幼，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)心學(xué)生的生活和身體健康，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，勤洗澡，勤換衣服，勤洗手，搞好個人和班集體的衛(wèi)生。

教育學(xué)生自覺遵守《小學(xué)生守則》，做一個遵紀守法的好學(xué)生，紀律上嚴格要求學(xué)生，上課做到專心聽講，大膽發(fā)言，勤學(xué)好問，不違反課堂紀律，還注意學(xué)生的考勤，每天做好晨檢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題及時與家長聯(lián)系，主動與家長配合，在課堂或課外都嚴格要求學(xué)生，保證課堂教學(xué)的正常進行。

二、培養(yǎng)和選拔班干部。

本學(xué)期，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團結(jié)同學(xué)，作風正派，有一定織能力，開創(chuàng)精神和奉獻精神的學(xué)生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養(yǎng)、教育、既要放手讓他們開展工作，又要根據(jù)實際加強指導(dǎo)。特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則：如經(jīng)常佩戴紅領(lǐng)巾、隊干標志等，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，團結(jié)同學(xué)、處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。經(jīng)過不斷的培養(yǎng)和努力，終于提高了學(xué)生干部的工作能力，讓他們分工協(xié)作，使學(xué)生自己管理自己，逐漸形成具有本班特色的優(yōu)良班風。

三、抓好學(xué)生安全教育、衛(wèi)生工作。

安全、衛(wèi)生教育是學(xué)校工作中的重中之重。一學(xué)期來至始至終沒有放松安全教育，嚴格按照學(xué)校制定的安全措施去抓，一學(xué)期來沒有發(fā)生任何意外事故。這學(xué)期我們利用每周班會宣傳安全、衛(wèi)生知識，同時教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，不在校園內(nèi)追逐打鬧，注意安全，不隨便上樓爬高，確保學(xué)生的安全，經(jīng)常開展安全教育。培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做，隨時教育學(xué)生注意清潔衛(wèi)生（個人、校園）不但自己養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教室衛(wèi)生也一定要注意保持清潔，當然，也收到了良好的效果，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣也已初步養(yǎng)成。每周進行一次班會，用獎勵的方法進行表揚學(xué)習(xí)好的，鼓勵學(xué)困生，多表揚少批評，認真進行家訪工作，隨時與家長保持聯(lián)系，便于教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，師生努力創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生共同努力把班集搞得團結(jié)、活潑，向上的好班集。

四、注重對后進生的轉(zhuǎn)化工作。

在我班，后進生在班中為數(shù)不多，但較懶惰。因此，轉(zhuǎn)化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。首先把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。比如：在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長聯(lián)系，有利于為他們創(chuàng)設(shè)一個健康良好的環(huán)境，也有利于班集體的建設(shè)。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抓好素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量

從考試來看，成績有所進步，但也有一些不足之處，如學(xué)困生的輔導(dǎo)還要繼續(xù)加強。

六、抓好學(xué)生家訪工作，加強了家校聯(lián)系。

七、今后努力的方向。

1.對學(xué)困生的輔導(dǎo)要繼續(xù)抓好，還須更耐心的輔導(dǎo)。

2.對學(xué)生的學(xué)風要狠抓，不能放松

3.抓好常規(guī)教育。

4.要融入到學(xué)生當中，成為學(xué)生的知心朋友

5、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

本學(xué)期取得了一些成績，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)進步了；有些學(xué)生改了一些不良習(xí)慣。當然仍有很多的不足，在實際工作中，還有許多做法值得我探討和總結(jié)?？傊乙⒁夤ぷ鞣椒?，緊密團結(jié)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的周圍。使班務(wù)工作邁上一個新的臺階。

有趣的踢格子活動

盼啊，盼啊，我從星期一就開始盼六一兒童節(jié)，終于盼到了星期五。我特地起了個大早，一看，今天天氣晴朗，陽光明媚，小鳥在空中快樂地歌唱，仿佛也在迎接六一節(jié)的到來。

今天，我們的學(xué)校開展了豐富多彩的活動，有跳繩、投籃、夾玻璃珠……活動開始了，我們興奮極了，像一群剛出籠的小鳥。其中，我最喜歡的活動是踢格子。

我迫不及待地來到踢格子的場地。只見老師在地上畫了三座小房子，又把房子分為三個格子，格子里放著一塊小瓦片。輪到我了，我抬起右腳，左腳踏地，跳進格子后，我的眼睛瞄準瓦片，然后用力一踢，糟了，瓦片像子彈一樣飛了出去，溜出了格子外。周圍的同學(xué)都不約而同地“啊——”一聲，我失敗了。我又重新開始，決定再試一遍。

可是，瓦片好像故意捉弄我似的，我連續(xù)踢了五次，每次都失敗。我很不服氣，心里想：不能這樣就認輸，我要繼續(xù)努力，非過關(guān)不可。

第六次，我深深吸了一口氣，自言自語地說：“穩(wěn)住，穩(wěn)住。”我又抬起腳，眼睛緊緊地盯著瓦片，稍稍用力一踢，瓦片剛剛好踢到了第二格，我松了一口氣。接著，我一鼓作氣，連續(xù)踢了三下，居然成功了！我像一只小鳥，高興得一蹦三尺高。老師笑瞇瞇地給了我一張獎券，我拿著獎券高高興興地去抽獎了。

多么有趣的六一兒童節(jié)！多么令人難忘的踢格子游戲！它深深地印在我的腦海里。