第一篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 稿子

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高效管理團隊

河南省濟源第一中學(xué)

新課程改革實施后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的形勢和學(xué)校發(fā)展的要求。新課程改革要求我們基層學(xué)校必須走創(chuàng)新之路，積極探索實施素質(zhì)教育新途徑。作為河南省首批示范性高中，經(jīng)過多年的努力，新課程改革走在了全市乃至全省的前列。近年來，濟源一中解放思想、開拓創(chuàng)新、群策群力，在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和班主任專業(yè)化發(fā)展探索等方面，進行了大膽而富有成效的嘗試，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，學(xué)校得到了超常規(guī)跨越式大發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

我們認為，在新課程改革的教育教學(xué)實踐中，真正的教育變革應(yīng)該是課堂的變革，因為課堂教學(xué)才是實施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過廣泛調(diào)研和深思熟慮后，決定開展“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動，并將這項活動作為學(xué)校進行新課程改革的突破口。我們在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)?！被顒臃秩齻€階段進行：

第一階段：在二至三個月內(nèi)，廣泛學(xué)習(xí)考察，進行理論提升，旨在轉(zhuǎn)變觀念。

我們認為，新課程改革的過程，不僅僅是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段的過程，更是提升教育理念的過程。思想影響行為，理念決定行動，一種教學(xué)模式和教學(xué)手段，一定是某種教育理念的最直接的 反映。教師只有先牢牢地掌握了先進的教育理念，才能自覺的把新課改貫徹好，實施好?；诖耍瑢W(xué)校派出部分骨干教師參加各級各類新課程培訓(xùn)；開設(shè)了“教改論壇”，利用例會、教研會、校園網(wǎng)，組織教師就新課改進行切磋交流；購買了大量教育教學(xué)類專業(yè)書籍，組織教師閱讀學(xué)習(xí)，并寫出閱讀筆記或心得體會。

同時，學(xué)校組織近百名優(yōu)秀教師赴山東、江蘇、浙江、海南等先行實驗課改地區(qū)進行學(xué)習(xí)考察；先后考察了杜郎口中學(xué)的“10+35”、山東昌樂二中的“271”、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”等行之有效的課堂教學(xué)模式，并將這些先進經(jīng)驗予以歸納整理，讓全校教師進行對比研究，并在課堂上進行嘗試性的實驗探索。

經(jīng)過長時間的思想碰撞、交流，全體教師初步統(tǒng)一了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，增強了課改信心，為下一階段“創(chuàng)?！被顒拥纳钊腴_展打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：利用一個學(xué)年的時間，立項探究，開展課堂實踐，力圖百花齊放。

通過大量的理論學(xué)習(xí)和實地考察，我們認為，教學(xué)本身是一項個性化較強的工作，應(yīng)該結(jié)合校情獨立探索適合自己的教學(xué)模式。因此我們沒有整齊劃一地規(guī)定操作模式，而是鼓勵教師立足現(xiàn)代教育理論，結(jié)合自己的個性特長，化繁為簡、總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)建自己的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，學(xué)校下發(fā)了《深化教學(xué)方法改革，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式實施方案》，明確了要求，鼓勵教師大膽創(chuàng)新實踐。我們成立了由校長牽頭的“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組，由業(yè)務(wù)校長負總責(zé)，各年級主管校長、教務(wù)處、教科室和教研組長具體落實。各教研組成立了“創(chuàng)?！毖芯啃〗M，深入研討課堂教學(xué)模式建構(gòu)理論，借鑒先進學(xué)校的成型經(jīng)驗，根據(jù)教師自身個性特點進行課題立項，開展實驗研究工作。學(xué)科組發(fā)揮群體優(yōu)勢，集中學(xué)習(xí)研討，互相聽課評課，通過同伴互助和自我反思，讓實驗教師對自己的教學(xué)模式進行反思、修正和完善。經(jīng)過階段性實驗后，由各年級和學(xué)校組織專家組進行課題驗收，并對通過驗收的教師予以資金支持和獎勵。

經(jīng)過近一年的努力，我校各年級、各教研組都有了自己的課堂教學(xué)模式，可謂百花齊放，萬紫千紅。如09級英語組的“四三三一”學(xué)案、化學(xué)組的“自主探究學(xué)案”、09級政治組的“五步教學(xué)法”、08級語文組的“一加一”等特色課堂教學(xué)模式，通過了專家組驗收，并獲得了學(xué)校專家組的一致好評。

第三階段：利用一個學(xué)年的時間，進行反思提煉，推廣創(chuàng)模成果，實現(xiàn)科學(xué)高效。

據(jù)統(tǒng)計，先期創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式多達數(shù)十種，并且很多模式名異實同。于是，學(xué)校號召廣大教師互相取長補短，開建了“反思提煉”的“創(chuàng)?！倍诠こ?。學(xué)校各年級、各學(xué)科組充分發(fā)揮“群研智慧”，堅持“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，互相聽課、評課，交流闡釋教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)、操作過程及經(jīng)驗教訓(xùn)等，由各教研組長牽頭進行匯總分析，對比研究，從而提煉出最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學(xué)模式，并經(jīng)全體學(xué)科教師討論研究后，予以大面積 推廣。

經(jīng)過整合之后，各個學(xué)科組基本上都統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了模式名稱、操作步驟，全校提煉出了十余種教學(xué)模式。如語文組的“動感課堂”教學(xué)模式，最初提出時只有“教師促動、學(xué)生主動、師生互動、思維靈動”的基本建構(gòu)理念和較為粗糙的批注型教學(xué)模式，后來經(jīng)全體語文教師提煉、升華為四種基本課型的教學(xué)模式——批注型、誦讀型、習(xí)題型、寫作型。再如物理組根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立的“三步教學(xué)法”，包括三個主要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流展示和點評升華，最初只有新授課一種課型模式，后來經(jīng)過提煉提升后又探究出了習(xí)題課、復(fù)習(xí)課模式，并且每種課型的環(huán)節(jié)、任務(wù)、操作方式等都有了具體明確的要求。這些教學(xué)模式皆能以學(xué)生的個性化、全面化、持續(xù)性發(fā)展為本，真正做到了變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與性學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，變單打獨斗式學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，真正做到了新課改提倡的“民主、平等、開放、博愛”的基本理念。

三年來，我校的“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動大大激發(fā)了全體教師的創(chuàng)造力，推動了教師自覺運用新課程理念，從而自動自發(fā)地研究課改、實踐課改、推動課改。教師的教學(xué)水平明顯提高，課堂教學(xué)效率大幅提升。僅近三年中，就有21人獲得了河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎（其中2人還代表河南省參加全國優(yōu)質(zhì)課大賽并獲一等獎），使學(xué)校獲省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的總?cè)藬?shù)達到59人，穩(wěn)居全省同類學(xué)校榜首。課堂教學(xué)效率大幅提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面長足發(fā)展，先后有十余位同學(xué)在河南省科技大賽、學(xué)科奧賽等比賽中獲一、二等獎。學(xué)校的高考成績 一年一個臺階，本科上線率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大豐收，有200余篇關(guān)于新課程改革或創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的論文在各級各類報刊雜志上發(fā)表、獲得市級一等獎以上獎勵。

二、創(chuàng)新“8+1”研修模式，打造高效管理隊伍

百年大計，系于教育，育人為本，德育為先。作為學(xué)校德育工作的具體實施者和班級基層管理者——班主任，他們的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平的高低直接決定了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量，進而影響到新課程改革的成敗。然而在實際工作中，我們看到更多的是班主任之間缺少交流與合作，單打獨斗往往是他們最主要的工作學(xué)習(xí)方式，而這種方式已很難適應(yīng)新課程改革的要求。

基于此，我校教科研處和各年級德育處結(jié)合，共同搭建平臺，進行基于校情、基于學(xué)情、基于班主任工作實際的專業(yè)校本研修，組織了一個成效顯著，并在省內(nèi)外具有一定影響力的專業(yè)發(fā)展共同體——班主任“8+1”團隊。和“創(chuàng)模”的強行推進不同，“8+1”團隊完全是“群眾”自覺組成的一個研究共同體。該團隊強調(diào)每一個成員在每天正常工作八小時之外，至少要拿出一個小時的時間，學(xué)習(xí)、研究、反思班級管理工作（即“8+1”的含義），并且每周進行一次團隊研討。

進步、成長和更新的動力主要是集體探究，這個過程可稱為“團體學(xué)習(xí)循環(huán)”，即集體思考——共同體成員共同討論彼此的作法并相互進行友好而充分的質(zhì)疑；共同信念——共同體達成共同的基本觀點和洞見；合作計劃——共同體共同設(shè)計行動步驟，驗證他們的共同觀點；協(xié)作行動——共同體協(xié)作執(zhí)行行動計劃，可以是共同進行，也可以是 共同體成員獨立完成。集體探究能使共同體成員形成新的技能和能力，新的技能和能力反過來又能帶來新的經(jīng)驗和認識。

在“8+1”團隊發(fā)展過程中，全體成員經(jīng)過認真總結(jié)提煉，形成了八種行之有效的研修模式：

共同閱讀。團隊確定了每月共讀一本教育專著，每次研討時交流讀書感悟，尋找共同的語言密碼。

專業(yè)寫作。團隊注重教育敘事和周記、班級日志的批閱，鼓勵每個成員在專業(yè)論壇上共同寫作，記錄教育生活，分享經(jīng)驗教訓(xùn)。

經(jīng)驗交流。側(cè)重于日常工作經(jīng)驗的彼此分享，營造共做效應(yīng)。案例研討。團隊鼓勵成員把自己在班級管理過程中遇到的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，由團隊進行多角度的分析解釋，以幫助個體解決問題，在此基礎(chǔ)上形成團隊的典型案例庫。

資源共享。團隊每個成員都樂于分享自己的閱讀體會、管理經(jīng)驗、德育資源，建立了“8+1”德育資源庫。

主題報告，也稱為“8+1”大講堂。團隊要求每個成員有符合自己知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的研究領(lǐng)域和研究方向。在團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個人再對個體研究成果進行梳理，并在學(xué)習(xí)會上展示，經(jīng)團隊研討豐實再修改，通過這一途徑培養(yǎng)團隊專家。

現(xiàn)場觀摩。團隊伙伴互相觀摩班會課、班級活動課、教室文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)、跑操、學(xué)生周記、班級日記、班級史冊等，并參與診斷，把對事情的感知上升到理性認識。

聆聽窗外。依托學(xué)校的力量實施“請進來、走出去”，不斷開闊視 野，吸收成功經(jīng)驗，完善團隊文化。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯?jīng)過團隊互助，我們打造出了一個溫暖和諧和互相激勵的班主任成長生態(tài)環(huán)境，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也取得了豐碩的研究成果?！?+1”工作室發(fā)表教育文章200余篇，參與撰寫教育專著10部，出版?zhèn)€人專著兩部。秦望被評為“河南省十佳班主任”，楊兵被評為“全國優(yōu)秀青年班主任”、“河南省首屆最具智慧力班主任”,團隊成員大多獲得省市級優(yōu)秀班主任?！督逃龝r報》、《河南教育》、《中國教育報》、《班主任之友》、《班主任》對“8+1”工作室及成員都進行了大量的報道。2010年8月17日，在團隊的帶動下，全國首屆班級自主化教育論壇在濟源一中成功舉辦，在著名專家鄭學(xué)志的邀請下，濟源一中“8+1”團隊整體加盟“班主任之友”，開始了他們班主任專業(yè)化成長的新的征程。2011年10月29日，在《教育時報》社主辦的首屆河南省“最具智慧力班主任”頒獎典禮上，濟源一中“8+1”團隊榮獲團體特等獎。教育專家李鎮(zhèn)西、張萬祥、萬煒等都對“8+1”團隊給予了高度贊揚?！?+1”團隊儼然成為我校一道獨特的亮麗風(fēng)景線，為新課改背景下的班主任專業(yè)發(fā)展探索出一條新路徑，正逐步彰顯出其獨有的學(xué)術(shù)魅力。

在新課程改革的進程中，濟源一中以內(nèi)涵發(fā)展為依托，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以班主任專業(yè)化發(fā)展為突破口，堅定不易的進行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式改革，積極打造8+1班主任高效管理團隊，為創(chuàng)建全國一流名校奠定了堅實的基礎(chǔ)！

2011年11月

第二篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式__稿子

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究

占城鎮(zhèn)中心校教導(dǎo)處

隨著新課程改革地不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的形勢和學(xué)校發(fā)展的要求。新課程改革要求我們基層學(xué)校必須走創(chuàng)新之路，積極探索實施素質(zhì)教育新途徑。作為農(nóng)村學(xué)校，我們一直在不斷的探索。近年來不斷的走出去學(xué)習(xí)，已經(jīng)取得了初步的成效。

我們認為，在新課程改革的教育教學(xué)實踐中，真正的教育變革應(yīng)該是課堂的變革，因為課堂教學(xué)才是實施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過廣泛調(diào)研和深思熟慮后，決定開展“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動，并將這項活動作為學(xué)校進行新課程改革的突破口。

新課程改革的過程，不僅僅是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段的過程，更是提升教育理念的過程。思想影響行為，理念決定行動，一種教學(xué)模式和教學(xué)手段，一定是某種教育理念的最直接的反映。教師只有先牢牢地掌握了先進的教育理念，才能自覺的把新課改貫徹好，實施好。基于此，學(xué)校派出部分骨干教師赴長垣一初中學(xué)習(xí)；開設(shè)了“教改論壇”，利用例會、教研會、校園網(wǎng)，組織教師就新課改進行切磋交流；購買了大量教育教學(xué)類專業(yè)書籍，組織教師閱讀學(xué)習(xí)，并寫出閱讀筆記或心得體會。隨后，學(xué)校又組織全校教師赴山東學(xué)習(xí)考察。考察杜郎口中學(xué)的“10+35”的課堂教學(xué)模式，并在課堂上進行嘗試性的實驗探索。經(jīng)過長時間的思想碰撞、交流，全體教師初步統(tǒng)一了思 想，轉(zhuǎn)變了觀念，增強了課改信心，為下一階段“創(chuàng)?！被顒拥纳钊腴_展打下了堅實的基礎(chǔ)。

我校教導(dǎo)處安排了全體一線老師互相聽課、評課，交流闡釋教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)、操作過程及經(jīng)驗教訓(xùn)等，由各教研組長牽頭進行匯總分析，對比研究最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學(xué)模式，并經(jīng)全體學(xué)科教師討論研究后，予以大面積推廣。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究

占城中心校教導(dǎo)處

第三篇：如何創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式

如何創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式---淺談“六步教學(xué)法”之我見

【內(nèi)容摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。”它所強調(diào)的是教學(xué)過程、師生交往以及共同發(fā)展的互動過程。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下而變?yōu)橹鲃拥?、富有個性的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生展示自我的主體性。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 六步教學(xué)法 魅力舞臺

自從新英語課程改革以來，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心。新英語課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。因此，隨著新英語課程改革的推進下，我校積極探索新課程課堂教學(xué)模式，并開展了以“激揚學(xué)生的生命 激發(fā)學(xué)生的潛能”為宗旨的“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”課堂模式研究?！跋葘W(xué)后教”六步教學(xué)法是我校進行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)模式，它包括“創(chuàng)設(shè)問題（2分鐘）——自主探究（5分鐘）——小組合作討論解疑（8分鐘）——展示提升（13分鐘）——當(dāng)堂檢測（10分鐘）——總結(jié)感悟（2分鐘）”六個教學(xué)步驟不但環(huán)環(huán)相扣，而且緊密相連。這樣課堂教學(xué)設(shè)計，為英語課堂教學(xué)注入了新的活力，使英語教學(xué)不再是單純的“教師奮力地教，學(xué)生努力地學(xué)”，而是把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生主動的學(xué)，使學(xué)生動起來，課堂活起來，真正實現(xiàn)從填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我展示的魅力舞臺。本文將根據(jù)“先學(xué)后教”六步教學(xué)法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 現(xiàn)在分詞教學(xué)全市研討課的實際操作，并就如何讓英語課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺作粗淺的探討。

一、Leading in（創(chuàng)設(shè)問題）

俗話說“Good beginning is half done!”（良好的開端是成功的一半。）一上課就先 給學(xué)生來個“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,學(xué)生stand up and do the action ,興奮地模仿起動物的動作來，這不僅可以讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生用肢體語言來表達內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并為下面模仿動物的動作而做好鋪墊。

在“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”對課堂教學(xué)方式進行改革之后，我特別注重設(shè)置情景來創(chuàng)設(shè)問題引入新課教學(xué)，這一來會比單純地提問題來得更自然。因此，我會在課件上出現(xiàn)一張廣州長隆動物園的照片時，說：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”學(xué)生也會迫不及待地搶答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我語氣激昂地回應(yīng)學(xué)生。這時動用課件里的動態(tài)小火車帶我們?nèi)サ絼游锏纳罨?，看到各種各樣的動物，我說：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”學(xué)生搖搖頭說：“No!” 我急忙追問：“Do you want to know ?” 學(xué)生連忙點頭說：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出認真聽和看的手勢說。

利用設(shè)置去長隆動物園這一情景，創(chuàng)設(shè)出新課問題：“What are the animals doing ?”學(xué)生帶著問題進行認真思考和學(xué)習(xí)，不再是以往教師單刀直入教單詞的機械教學(xué)。設(shè)置情景進而創(chuàng)設(shè)問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高學(xué)習(xí)效果，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油和催化劑，也為自主學(xué)習(xí)找出目標(biāo)和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先學(xué)后教”顧名思義是學(xué)生先自學(xué)，教師后點撥。這一課堂教學(xué)模式的改革最大的 特點之一就是讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這在英語課堂教學(xué)中得到更充分的體現(xiàn)。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了4個部分讓學(xué)生自學(xué)：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.雖然“自主探究”環(huán)節(jié)，只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學(xué)生先自學(xué)，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標(biāo)記，如 swimming ,running , jumping 等，學(xué)生大膽地根據(jù)語音常識等進行發(fā)音，根據(jù)圖片猜測其意思，在后面的環(huán)節(jié)教師才進行點撥、糾正，將學(xué)生的發(fā)音跟正確的發(fā)音進行對比，印象會特別深刻。

這一環(huán)節(jié)充分尊重以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生通過自學(xué)，嘗試自己學(xué)習(xí)，自己思考，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為小組合作做好初步的知識與情感的準(zhǔn)備。

三、Team work（小組合作）

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同積極互動，最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—8人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語課堂上適時地運用小組合作學(xué)習(xí)非常重要，以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交流，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動充分活躍了課堂氣氛，是小學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。因此，在這環(huán)節(jié)我把學(xué)生分成了8小組，每小組6人，選出一位組織能力較強的學(xué)生為小組長，再設(shè)計了2個部分讓學(xué)生小組活動展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小組朗誦。（朗誦剛自學(xué)的新單詞，每個小組里面不會讀的組員，由小組其它組員互相幫肋教會。）(2)小組表演。（根據(jù)單詞的內(nèi)容，由小組長組織組員討論模仿的動作，分配好每個單詞由哪個組員表演。）這樣就會讓每個學(xué)生都既有分工也有合作，個個都忙得不亦樂乎，為下一步上臺表演做好淮備。

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，解決問題，共同完成任務(wù)。教師對有困難的小組進行點撥、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生參與討論。通過這樣的環(huán)節(jié)，不但有助于照顧后進生，同時也是突出重點難點的關(guān)鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

設(shè)計流程：展示提升小組上臺朗讀單詞并進行表演（請兩/三個小組），然后其他學(xué)生對此作出中肯的評價，如：I thinkthey are fluent…游戲：Choose and say.(選數(shù)字猜單詞，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看圖，用所學(xué)的色進行并作動新單詞造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戲：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以上5個部分教學(xué)，讓學(xué)生對剛才自學(xué)和小組合作討論解疑的知識進行匯報展示。在小組匯報展示時，鼓勵全員參與，主動參與，小組長要根據(jù)組員的具體情況進行任務(wù)的合理分配，力爭做到人人有任務(wù)，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。同時，小組匯報展示時，避免班級思維處于“冷凍”狀態(tài)，其它小組成員易成看客的現(xiàn)象，因此要求其它小組要認真傾聽，深入思考并做出中肯的評價。在這個環(huán)節(jié)中我還通過各種有趣的教學(xué)形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，對本課時的重點、難點知識進行必要的點撥和引導(dǎo)。不過所有的知識結(jié)論都是經(jīng)過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作的過程而得出的，讓學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、Practice（當(dāng)堂檢測）

當(dāng)堂檢測就是通過課堂練習(xí)的布置，督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，將本節(jié)課所學(xué)知識通過訓(xùn)練，消化為操作能力，檢測每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及標(biāo)反饋信息，做到“堂堂清”。對比以往的課后作業(yè)布置，課堂檢測的效果更加顯著。課堂練習(xí)的設(shè)計需要典型、適度、適量、低起點、多層次等，可以活動、游戲的方式進行檢測，應(yīng)特別在聽、說、讀、寫各方面進行較全面的設(shè)計。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了三項檢測題：

1、Listen to the song and do.聽一首簡單的英語歌---Walking , Walking 并做動作。歌詞是這樣的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...學(xué)生們聽著歌曲隨即做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。這項練習(xí)是檢測學(xué)生對動作單詞“聽”的能力。

2、口頭說出動詞的現(xiàn)在分詞。這一項由小組討論得出構(gòu)成現(xiàn)在分詞的三種形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...這是訓(xùn)練學(xué)生“說”的一項小組合作練習(xí)。

3、Writing（看圖，回答問題。）讓學(xué)生寫出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.這項無疑就是針對學(xué)生“寫”方面的訓(xùn)練了。

當(dāng)堂檢測題的設(shè)計，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對性和科學(xué)性。讓學(xué)生在完成練習(xí)時鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學(xué)生運用英語的綜合能力。

六、Concluding（總結(jié)感悟）

課堂總結(jié)是一節(jié)課中必不可少的一部分，絕對不能忽視。課堂總結(jié)的功能遠遠不止于以往在教學(xué)中匆忙地讀讀板書的重點內(nèi)容，其實它可以在較短時間內(nèi)對一堂課知識的梳理和幫助學(xué)生記憶、理解，分辨重難點。

因此，我會給一分鐘讓學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，然后叫個別學(xué)生來說，結(jié)果學(xué)生的總結(jié)是異彩紛呈的而且是驚喜的。他們不但說出了本節(jié)課學(xué)到的重點單詞、句型和現(xiàn)在分詞構(gòu)成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護動物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的內(nèi)容。

總之，我們要重視“總結(jié)感悟”這一環(huán)節(jié)，它不但回顧本節(jié)課的知識要點，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)、反思和感悟，提煉出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，還對所學(xué)的知識進一步鞏固提升、放射拓展。

“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”雖然是簡單的九個字，但其中卻蘊含先進的教學(xué)理念?？墒怯行┙處熣J為“六步教學(xué)法”在實際課堂上是行不通的，她們把“六步教學(xué)法”誤解為在課堂上教師是不用教重點知識的，全靠學(xué)生自學(xué)而學(xué)會的。其實，先學(xué)后教并不是不教，而是教的目的和方式有別于眾而已。“先學(xué)后教”的每一步都離不開教師，如同公路上沒有路標(biāo)，車就可能走錯路、走彎路一樣?！跋葘W(xué)后教，六步教學(xué)法”進一步體現(xiàn)了自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程，教師在此其中只不過是“路標(biāo)”，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。只有真正領(lǐng)會了“六步教學(xué)法”的精髓并將它融入到教學(xué)實踐中去，那么，收到的效果將會是令大家意想不到的。

【參考文獻】：

1.黃志紅 《課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)課例評析》[M] 廣東：廣東人民出版社 2.魯子問 《小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實踐》[M] 中國電力出版社

第四篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)杜局長在全縣教育工作會上發(fā)言材料心得體會

王慧麗

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，它是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。近年來，我校緊緊圍繞加強學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展這一中心，認真研究新課程改革的基本理論，在全校開展了教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新活動，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,為建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、創(chuàng)建研究型學(xué)校奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、領(lǐng)會課改理念，深入開展課堂模式創(chuàng)新活動

多年來，我校注重引導(dǎo)教師積極投身課堂教學(xué)的實踐與研究，根據(jù)新課程知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)校的實際情況（師資、生源、設(shè)施等），明確提出了“善導(dǎo)?互動?精練?反思”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建平等、民主、和諧、共進的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)、自主探索、成功體驗，取得了很好的效果。本學(xué)期以來，我校以全市第三次課改現(xiàn)場會為契機，把課堂教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變作為實施新課程的核心，從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)確定、信息資源整合、教學(xué)程序設(shè)計、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及學(xué)生評價反饋等方面，進一步引導(dǎo)教師進行探究適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的實踐。為保證課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動的扎實開展，學(xué)校加強了組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了活動領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開全校教職工大會，進行及時的宣傳、動員、指導(dǎo)，組織所有教師撰寫教學(xué)案例和反思文章，營造探究的氛圍，激發(fā)教師創(chuàng)新的潛能；組織文科、理科骨干教師學(xué)術(shù)沙龍活動；分別召開師生座談會，用心了解師生們的想法，悉心聽取他們的建議和意見，并及時反饋、總結(jié)、改進、完善各項工作；各教研組、備課組通過研究課、公開課、示范課，探討適合學(xué)科教學(xué)特點的課堂教學(xué)模式。廣大教師主動學(xué)習(xí)，積極探究，形成人人參與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動的喜人局面。

二、堅持以生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力

在新課程的背景下，創(chuàng)新課堂的一個重要特征就是要尊重學(xué)生的個性,營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，鍛煉分析和判斷能力，因而在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，我校注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與性與合作性。讓學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校首先調(diào)整課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在進行教學(xué)檢查與評價時，把學(xué)生在課堂上的參與程度與活動效率作為評價的主要依據(jù)，并利用教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，選擇優(yōu)秀的課例進行集中展示，促進體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂模式的進一步形成。例如語文組開展的課前三分鐘演講,鼓勵學(xué)生按學(xué)號順序,輪流走上講臺,對規(guī)定或自選的話題,發(fā)表各自的見解和看法,師生適時評價分析。這一做法在調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性及提高學(xué)生聽說讀寫能力方面顯示了良好的學(xué)習(xí)效果。體育組在課堂教學(xué)中采取分項教學(xué)的辦法，對學(xué)生進行分層分類指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，解決了體育技能培養(yǎng)中的難題。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我校注重課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，普及與提高相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在校本課程開發(fā)過程中，我校充分利用校內(nèi)外教育資源特別是我校師資、設(shè)備優(yōu)勢，目前已編印成冊的《寫作心理教程》等18本校本教材，為學(xué)生提供了個性化的課程套餐，供學(xué)生自主選擇。在組織實施方面，我校根據(jù)學(xué)生的選課情況，重新編排課表，重新組建校本課程教學(xué)班，并指定開課教師兼任教學(xué)班的班主任，學(xué)生按照課表走班上課。目前第一輪開課已經(jīng)結(jié)束,第二輪正在進行。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生興趣、愛好、特長得到發(fā)展，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高了自身的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。

三、強化教育反思，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平

教師課堂教學(xué)水平的提高，需要一個實踐的過程，更需要實踐中的自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。本著建設(shè)一支適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍的宗旨，在課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中，我們要求教師在教學(xué)前反思,使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中反思,使教學(xué)高質(zhì)高效進行,在教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。要求全校教師都要堅持寫教學(xué)手記，通過自我提問、教學(xué)診斷、案例研究、總結(jié)升華，不斷提高課堂教學(xué)的水平。學(xué)校明確要求，每個青年教師每周不得少于2篇，中年教師每周也不能少于1篇。針對課堂教學(xué)提問的誤區(qū)，許多教師以教學(xué)故事、教學(xué)隨筆等形式從問題的預(yù)設(shè)和生成、科學(xué)設(shè)計問題等方面進行反思，取得了較明顯的效果。市學(xué)科帶頭人彭剛要老師認為：在物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題極須解決時，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。魏倩老師針對政治教學(xué)中容易出現(xiàn)的教條、枯燥的現(xiàn)象，從問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意突出時代性、注意生活化、選材多樣性等方面進行反思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。伍中意老師在語文教學(xué)中，針對學(xué)生輕視閱讀的問題，從學(xué)生的閱讀心理角度進行反思，提出了激發(fā)興趣、整體感知、自主擇讀、讀中生情，以情促讀、讀后互評、評后再讀的閱讀思路。

學(xué)校還將教師的反思成果定期收集，組織專家組評審，對各類成果評選出一、二等獎并匯編成冊，目前已有語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、藝術(shù)和通用技術(shù)等學(xué)科以及《教育敘事》編印成冊。教師通過從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多方面的批判反思，促進了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

四、加強課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)

課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。我校緊緊圍繞湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在新課程背景下關(guān)于“問題解決”教學(xué)模式的實踐研究》開展工作，遵循“問題——設(shè)計——行動——反思——再行動——問題解決”的步驟，在實踐中發(fā)掘、提煉問題，進行科學(xué)的總結(jié)和理性的升華，努力構(gòu)建“問題解決”的課堂教學(xué)模式，形成了初步的階段性成果。

地理組在縣地理學(xué)科帶頭人彭建文、劉擁軍等同志的帶領(lǐng)下，在“問題解決”課堂教學(xué)模式的實踐研究中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的辦法，使學(xué)生學(xué)會獨立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗，并在實踐研究的基礎(chǔ)上，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)誘導(dǎo)——思考探究——解決問題”的地理課堂教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著新課程改革的不斷深入，探索符合學(xué)校發(fā)展實情的課堂教學(xué)模式，強化教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，已成為新課程實施中的重要課題。搞好課堂教學(xué)模式的探索研究對進一步提高教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的學(xué)校有著非常重要的意義。我們深知，教學(xué)探索無止境，學(xué)校發(fā)展無止境，我們將在創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建課程文化，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，提升辦學(xué)水平等方面不懈進取，為實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力奮斗。

第五篇：如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識的圣殿，對于學(xué)生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強大。很多學(xué)校為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂不但傳授知識還變得很有趣。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進行跨越時空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。