第一篇：初中生物評卷分析

初中生物評卷分析

一、試題分析：

1．本題的優(yōu)點(diǎn)：本題所考核的知識點(diǎn)比較全面，既突出了血液循環(huán)系統(tǒng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核對血細(xì)胞的區(qū)分。此外還能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.本題的不足之處：每小題之間的銜接及邏輯性感覺不夠連貫。

3．修改意見：可否調(diào)整一下各小題的前后次序，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景，將各小題連接成為一個(gè)整體。

二．答題分析：

1.學(xué)生的答題情況：

答得較好的是第（3）和第（4）小題。第（3）小題大部分的學(xué)生能夠答出是“紅細(xì)胞”，個(gè)別的雖然不是非常準(zhǔn)確，但是也比較接近，如“血紅細(xì)胞”。第（4）小題大部分學(xué)生能夠回答到“多運(yùn)動(dòng)”、“少吃高脂肪的食物”、“不吸煙、不喝酒”、“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”等。但是有一部分學(xué)生出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字，如“鍛煉”，有的學(xué)生寫錯(cuò)偏旁；“油膩”的“膩”的多寫了一撇；還有“合理膳食”的“膳”這寫成了“善”。

答得較差的是第(1)和（2）小題。第（1）小題許多學(xué)生未能準(zhǔn)確地寫出“房室瓣”或者“瓣膜”。有的寫成“隔膜”、“間隔”、“瓣葉”、“室瓣”或者“房瓣”等。第（2）小題答得最為不理想。一部分學(xué)生連“心房”和“心室”的位置都無法區(qū)分；還有的無法區(qū)分心臟的左右；有的是搞不清“肺循環(huán)”的起始和結(jié)束點(diǎn)。

2．答錯(cuò)的原因分析：學(xué)生對于心臟的結(jié)構(gòu)掌握得不夠扎實(shí)。特別是對于其內(nèi)部的“瓣膜”缺乏感性的認(rèn)識。另外課本上沒有出現(xiàn)“房室瓣”這個(gè)名詞，只是提到“瓣膜”，學(xué)生可能也沒引起足夠的重視。血液循環(huán)這部分的內(nèi)容，對于學(xué)生來說是比較抽象的一部分內(nèi)容，如果學(xué)生沒有足夠的理解及記憶能力，也會容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、本題對今后的教學(xué)有哪些導(dǎo)向作用？

1．在今后的教學(xué)中一定要抓住課本中的主干內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展；

2．在教學(xué)中要充分利用多媒體、實(shí)物等，化抽象為形象，加深學(xué)生對抽象事物的理解；

3．在教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生對于一些重要生物學(xué)名詞的準(zhǔn)確表達(dá)；

4．平時(shí)的教學(xué)還要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫及文字的準(zhǔn)確性。

第二篇：月考作文評卷分析

月考作文評卷分析

本次考試作文題目為以“責(zé)任”為話題寫作文。

一、寫作素材缺乏是學(xué)生最常見的問題，大多數(shù)學(xué)生的作文都是通篇講道理，寫得大而空。

1、生活化的素材缺乏。只有到生活中去，觀察、體驗(yàn)、感悟，才能掌握大量的寫作素材，才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料，寫好作文，才有可能。

2、閱讀積累缺乏。多讀多思，不斷積累，博覽課外讀物，咀嚼時(shí)文英華，注意消化吸收，為我所用，話題作文才能真正有新穎別致的可能。

二、擬題欠到位。話題作文大都要考生自擬題目，不少考生貪圖省事，直接就把話題當(dāng)作文章題目。其實(shí)，這是極不明智的做法，是萬不得已才采取的下策。因?yàn)樽鳛椤霸掝}”的詞語，覆蓋面極為寬泛，輕易用這個(gè)詞語作為作文題，無疑是給自己增加了下一步立意、選材、布局方面的難度。正確的做法是擬題前認(rèn)真審讀提示語，調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人閱歷、生活積累和對生活的感悟，緊扣話題這個(gè)詞語，深入思考，在這個(gè)詞語的前后加上若干個(gè)詞語進(jìn)行修飾、限制或補(bǔ)充，恰到好處地?cái)M訂出適合自己寫作的的文章題目；也可擬訂一個(gè)字面上和話題這個(gè)詞語并無關(guān)系，而實(shí)際上與這個(gè)詞語有強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系的作文題。題目最好要能比較鮮明地透視出文體、立意、選材等盡可能多的信息，以便從多方面制約、幫助自己的寫作。

三、點(diǎn)題不明朗。恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，不但在結(jié)構(gòu)上收攏全文、收束文脈，更重要的是，讓讀（閱卷者）能及時(shí)充分、準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，對文章作出恰如其分的評價(jià)。話題作文點(diǎn)題，一般可以采用

明點(diǎn)的形式，在文章適當(dāng)處出現(xiàn)和題目中關(guān)鍵字眼相同或大致相同的詞語，直接解釋和說明題目的含義，提示出文章的中心思想，以得到讀者（閱卷者）的認(rèn)可并贊同，在應(yīng)試作文中才能容易獲取好分?jǐn)?shù)。

第三篇：高一期末考試作文評卷分析

高一期末考試作文評卷分析：

一、題目分析1、2、本次作文題材料作文由材料和要求組成。材料所體現(xiàn)的角度：第一則，轉(zhuǎn)變觀念和方法，學(xué)會變通。第二則，相信自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長能力。第三則，學(xué)會變通，學(xué)會選擇適合自己的方向。

二、考生答題情況分析

1、取題：百分之七十的學(xué)生能讀懂材料，并選取作文角度，作文得分普遍在42分左右。百分之二十的學(xué)生角度偏里材料，其中部分學(xué)生選取的角度是堅(jiān)持。二百分之十的學(xué)生讀不懂材料，更有順便寫一篇交差了事的。

2、卷面：大多數(shù)學(xué)生卷面比較整潔，但是仍然存在涂改圈點(diǎn)的現(xiàn)象。有百分之二十的學(xué)生不能寫滿700字。

3、內(nèi)容：由于高一學(xué)生對議論文問題特征的不熟悉，很多學(xué)生寫的作文缺乏事實(shí)論據(jù)，作文內(nèi)容與觀點(diǎn)不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)致文不對題的現(xiàn)象發(fā)生。更有拼湊材料的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4、格式：出現(xiàn)部分學(xué)生行文格式不規(guī)范，隨意拼寫嫁接，使作文版面空白段落過多。

三、應(yīng)對策略 從本次的考試情況來看，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為貧乏，知 識 面 狹 窄，解 題 能 力 不 強(qiáng)，試 卷 涉及 課 內(nèi)知識就解決較好，涉及課外知識解題效果則不夠理想。教學(xué)中除重視書本知識的傳授外，還必須放膽讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師做好引導(dǎo)，開好閱讀課，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

2.教師在傳授知識的同時(shí)，還必須教會學(xué)生考試，掌握考試技巧，教會學(xué)生如何審題。試卷中反映出作文教學(xué)存在的問題較大，學(xué)生寫作的基本功較差，作文缺乏真情實(shí)感，缺乏生活氣息，語言表達(dá)能力差。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中的作文資源來豐富學(xué)生的語言知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還必須重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

第四篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析

初中生物課堂教學(xué)案例分析

胡秀芝

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價(jià)。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析：

1、問題呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提煉問題，學(xué)會歸納問題，學(xué)會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異？ 4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學(xué)生的好奇，問題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問題1讓學(xué)生學(xué)會了制作臨時(shí)裝片；問題2讓學(xué)生畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問題5 讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對話，使問題解決逐步引向深入?！皩υ捊涣鳌笔菢?gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構(gòu)建對話關(guān)系，有序組織對話交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實(shí)現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本p25頁有一個(gè)討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識的運(yùn)用。這種對話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時(shí)，一是要“適時(shí)性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生對草履蟲有鮮明的直覺認(rèn)識，然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對其生物體有清晰的認(rèn)識。接著我問學(xué)生一個(gè)問題：草履蟲對外界刺激會作出反應(yīng)嗎？

學(xué)生不約而同地說：會有反應(yīng)。我馬上追問：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們怎么來證實(shí)呢？”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃： 計(jì)劃1 提出問題 作出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 計(jì)劃2

刺激物

草履蟲

食鹽 白糖 二氧化碳

反應(yīng)記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能

實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：

通過這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。

第五篇：初中生物教學(xué)案例分析

初中生物教學(xué)案例分析

—《動(dòng)物在生物圈中的作用》案例分析

德陽初中 鄧陳健

2018.3.25

初中生物教材（人教版）八年級上第五單元《生物圈中其他動(dòng)物》中的第三章《動(dòng)物在生物圈中作用》，本章教學(xué)內(nèi)容與以前教材突出人與生物圈的思路一脈相承，是站在生物圈的高度對動(dòng)物的作用進(jìn)行概括，動(dòng)物在自然界中的作用間接影響人類的生活，也同時(shí)為第六單元中生物的多樣性及其保護(hù)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容由三部分組成：1 動(dòng)物在生態(tài)平衡中的作用動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 3 動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。最后加深學(xué)生認(rèn)識生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

對于八年級的初中生來說，我發(fā)現(xiàn)他們的思維模式缺乏感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過渡的經(jīng)驗(yàn)，對圖文的識別以及對資料的分析不夠深入，絕大部分同學(xué)只有一些表面的淺顯認(rèn)識。不能主動(dòng)的去分析和總結(jié)手里的資料。但是他們絕大多數(shù)都有較強(qiáng)的好奇心，我采取了各種手段去激發(fā)學(xué)生的問題意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度作手，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中多引用了資料、圖片，結(jié)合運(yùn)用多媒體。聯(lián)系貼近學(xué)生生活的事例，盡量通過學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)，發(fā)展其思維能力，起到了明顯的效果。

在本章節(jié)幾個(gè)知識點(diǎn)上的教學(xué)我采取了如下措施：

一 在動(dòng)物維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)活動(dòng)中首先通過大量的圖文資料展示讓學(xué)生認(rèn)識到人類盲目活動(dòng)對動(dòng)物生存與發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響這樣的客觀事實(shí)。從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生根據(jù)教材提供的資料信息，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)中某種生物數(shù)量的變化對其生活環(huán)境的影響。于是我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的知識，然后通過分析一條典型的食物鏈中，各種生物數(shù)量變化的關(guān)系。如：草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹，讓學(xué)生直觀感受到任何一種數(shù)量的變化都直接或間接影響到整條食物鏈的其他生物。認(rèn)識了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變化中，而不是恒定不變的誤區(qū)。加深理解生物之間存在相互依存、相互影響的關(guān)系，從而理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理，學(xué)會從維護(hù)人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中維護(hù)作生態(tài)平衡的作用。二 關(guān)于動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，從生理功能來概括動(dòng)物在生物圈中的作用，此部分內(nèi)容非常抽象，也是學(xué)生不容易理解的部分。因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級的知識點(diǎn)《生物與生物圈》及有關(guān)人體代謝的相關(guān)知識。然后引導(dǎo)學(xué)生以碳物質(zhì)為例，歸納總結(jié)物質(zhì)在生物圈中的轉(zhuǎn)化途徑，幫助學(xué)生理解動(dòng)物是如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的。并提個(gè)問題讓學(xué)生思考：一堆枯草自然分解或者被動(dòng)物吃了后分解掉，哪個(gè)的速度更快？學(xué)生都知道被動(dòng)物吃掉后分解得更快。從而很輕易了動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)。

三 關(guān)于動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子，教材以圖代文的形式敘述了幾個(gè)典型的實(shí)例，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系七年級學(xué)習(xí)《被子植物的一生》的相關(guān)知識解讀圖片，描述動(dòng)物行為對其他生物生存與繁衍的影響，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論此方面的實(shí)例，如學(xué)生非常感興趣的貓屎咖啡等等….，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。最后特別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物之間形成相互適應(yīng)相互影響的關(guān)系是生物與環(huán)境長期進(jìn)化的結(jié)果。