第一篇：如何提高課堂教學有效性交流發(fā)言稿

如何提高課堂教學有效性交流發(fā)言材料

遜讓鄉(xiāng)中心學校

各位領(lǐng)導、老師：

大家好！今天非常榮幸能夠觀摩南門灘學校的“強化預習，以教促學”的校本活動，并參加教研室組織的“如何提高課堂教學有效性”的研討活動。感謝南門灘學校為我們提供了這樣一個交流平臺。首先我想談談觀摩了貴校校本活動的個人感受，楊老師的這節(jié)課對于我而言最大的亮點就是學生自主學習的體現(xiàn)，學習的過程從開始的完成學案到學習成果分享，每個環(huán)節(jié)，學生都處于主動地位，課堂已完全從過去的“師講生聽”轉(zhuǎn)變到了眾說紛紜，學習氣氛熱烈，學生在不斷的思辨過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得學習目標得到了解決，真正達到了有效。我想如此理想的課堂教學，與老師的精心預設是分不開的。所以整堂課給我很多啟示，下面我就我校如何以“先學后教”來促進教學的有效性談幾點思考與大家交流，不妥之處敬請批評指正。

近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力，我校反復分析了“學生、教師、教學內(nèi)容”等幾方面的關(guān)系，在不斷的理論論證及課堂實踐中，我校于2009年初初步確立了“自主預習，精講多練”的校本主題，后來在教研室領(lǐng)導們的指導下，借鑒其他學校的經(jīng)驗，特別是在總結(jié)了我校近三年的期末成績之后，我校各教研組基于課堂反復推敲、研究，最終于2009年末確定了以“先學后教，巧練精講”為主題的校本教研。在此主題的引領(lǐng)下，我校于上學期告別了以往傳統(tǒng)的備教案、講授為主的教學模式，全面進入了學案導學時代，逐漸轉(zhuǎn)變成了如今學案、教案并舉的新型備課模

式及學生自主學習，是精講釋疑的學習模式。并通過校本教研研究課堂，研究學生，研究教學方法。讓校本教研真正為課堂教學的有效性服務。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”?！皫熣f生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想想看我們在努力實現(xiàn)課堂教學“脫胎換骨”的同時，其實不經(jīng)意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發(fā)點——學生的發(fā)展，丟掉了課堂教學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

從教與學概括起來，有以下兩個現(xiàn)象：

1、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統(tǒng)地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在“有教無學”“教多學少”等弊端，學生缺乏探究學習的態(tài)度和能力。在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之后，學生便會無所適從，長期以往，必然會產(chǎn)生厭倦心理。

2、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止??。在這種隨意的、毫無組織的學習方

式中，展現(xiàn)的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限于被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。

從以上的現(xiàn)象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，那么什么是課堂的有效性？有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，還要獲得影響今后發(fā)展的價值觀和學習方法，它表現(xiàn)為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高，特別是學生學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

怎樣達到有效？

第一，認識層面，也就是教師對教材的掌握，對學生的了解和強烈的目標意識。我?，F(xiàn)在的課堂模式是“先學后教”，就是教師根據(jù)教材的學習目標和學生的認知能力，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而設計編寫的學習方案，即學案。在學案設計中，主要包括三個方面的內(nèi)容：學習導航、基礎(chǔ)知識鞏固訓練、拓展提升訓練。這些內(nèi)容要求教師必須對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。每位教師要理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用并為后面知識的學習作準備。把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，使之成為我們開展教學的重要前提。在個人研讀和主備人提前寫好學案的前提下，每周二、四下午自習課時間進行文理科的集體備課，共同討論主備人書寫的學案，并進行修改完

善，然后自己根據(jù)本班學生的學情再進行梳理、再進行加工，成為自己班級實用的學案后提前一天印刷給學生，由學生在課余時間分組完成。學案并非教學內(nèi)容的拷貝，它是幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，承擔著培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，使學生的主體性目標得到具體的落實。

目標意識就是要求教師從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，要使教學目標具體可行。課堂上以學生學習為主，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師時時以預設的目標為指針或參照物，對照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調(diào)控，不斷引導課堂向著預期的目標行進，引導學生解決問題。

第二，有效的教學策略

1、捕捉有效的生成資源。

一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。沒有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師在督促學生按照要求自學知識的基礎(chǔ)上，通過巡視、個別詢問、討論、提問等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并進行梳理、歸類。在課堂上指導學生進行多維互動，即獨立思考，小組交流，教師質(zhì)疑。促進知識動態(tài)生成。所謂動態(tài)生成不是教師講，學生聽的單向教學活動，而是讓教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是師生之間、生生之間立體互動的過程。在這一過程中，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。互動，對學生來說意味著主體性的體現(xiàn)，尊重學生，促使學生自信心產(chǎn)生對教師而言意味著與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2、課堂提問的有效性

教師在“精講”時就要起主導作用，對學生通過自學已掌握的，教師不教。教內(nèi)容時不是就題講題，而是引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。課堂預設上須充分體現(xiàn)學生的自主性，即自己學習、合作交流、思考辯論、得出結(jié)論。整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現(xiàn)、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。這才是我們教學的真正意義所在。教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中

3、練習設計的有效性

“巧練”指的是在課堂教學中，教師多給學生練習的機會，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。兒童認知發(fā)展的規(guī)律是由易到難、由淺入深、循循漸進的。所以層次合理、形式多樣的練習符合學生的認知規(guī)律。這就要求教師要有效地設計練習，讓學生通過生動、有趣練習，既鞏固新知識，發(fā)展智慧。

4、教學反思的有效性

在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學內(nèi)容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。這是現(xiàn)今大多數(shù)學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯(lián)系實踐，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學該如何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉；

記敗筆之處； 記教學機智 ；記學生見解； 記再教設計 ；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恒主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。

第二篇：如何提高課堂教學有效性交流發(fā)言稿

如何提高課堂教學有效性交流發(fā)言材料

灌南縣新集中學梁金蓮

各位領(lǐng)導、專家，各位同仁：

大家好！今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。張老師在講座中說，教學的有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有進步、有收獲、有提高、有發(fā)展。有效教學必須關(guān)注學生的進步與發(fā)展。他站在生命倫理的視角，批判了現(xiàn)行教育體制和課堂教學生態(tài)。他認為：“一名教師因為課堂的高效而延長生命的長度，拓寬學生生命的寬度，那他教學的意義就不止教學了，他的教學生涯也就有了超越一般生命意義的長度和寬度。”他帶領(lǐng)大家深度追問思考：何謂課堂？何謂理想課堂？何謂有效教學？??一系列追問思索，帶給我們的除了思想上的震撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。

下面我就我校如何以“雙自課堂”來促進教學的有效性談幾點思考與大

家交流，不妥之處敬請批評指正。

近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能

力，我校在充分調(diào)研校情學情的基礎(chǔ)上，借鑒了課改成功學校的經(jīng)驗，提煉出了“自主參與，自覺發(fā)展”雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進入自律，完成自治，最終自覺發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展路徑。認為“自學”是體驗最深刻的學習方式，“自主”是態(tài)度最積極的學習狀態(tài)，自主性是學生發(fā)展的根本屬性，學生自主學習能力是初中課堂教學培養(yǎng)的核心目標。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”?！皫熣f生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想想看我們在努力實現(xiàn)課堂教學“脫胎換骨”的同時，其實不經(jīng)意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發(fā)點——學生的發(fā)展，丟掉了課堂教學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

從教與學概括起來，有以下兩個現(xiàn)象：

1、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統(tǒng)地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在“有教無學”“教 1

多學少”等弊端，學生缺乏探究學習的態(tài)度和能力。在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之后，學生便會無所適從，長期以往，必然會產(chǎn)生厭倦心理。

2、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，內(nèi)容是《都市精靈》，老師在講到鳥對人類的作用時，對“烏鴉”進行了一番長久的討論。她啟發(fā)學生大談特談，從烏鴉的象征義說到馬致遠的《天凈沙秋思》，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是“報喜不報禍”好還是“報禍不報喜”好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。

本節(jié)課的教學中心是“體會生動的語言中包含的感情”，可老師卻用一半

多的時間圍繞烏鴉展開，且展開的內(nèi)容與課堂教學目標無多大的關(guān)系，這種偏離文本的拓展我認為是要不得的。

還有在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止??。在這種隨意的、毫無組織的學習方式中，展現(xiàn)的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限于被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。

從以上的現(xiàn)象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，還要獲得影響今后發(fā)展的價值觀和學習方法。那么怎樣達到有效？

我覺得有以下幾點：

第一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給學生，讓課堂成為成長的家園。整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現(xiàn)、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。這才是我們教學的真正意義所在。

第二是在“導”上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規(guī)的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應該是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中

第三是在“練”字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質(zhì)量。提高練習的可信度和有效度。

第四是在“評”字上下功夫。開展小組合作評價，采用同伴互助，共同發(fā)展被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。

第五是在“改”字上下功夫。首先是做到“四個必”，即有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。強調(diào)教師的改與學生的改同步進行，協(xié)調(diào)發(fā)展。第六，是做有效的教學反思

在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學內(nèi)容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。這是現(xiàn)今大多數(shù)學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯(lián)系實踐，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學該如何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉； 記敗筆之處； 記教學機智 ；記學生見解； 記再教設計 ；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恒主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。

以上這些是我對課堂有效性的一點思考，不妥之處，敬請批評指正！

第三篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術(shù)課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進信息技術(shù)教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學習和體驗。這些個具體的教學目標構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學，很多時候卻沒有發(fā)揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的信息技術(shù)運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學生基本條件、認知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創(chuàng)設民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學環(huán)境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強調(diào)控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內(nèi)容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率?！苯處煹慕虒W行為切實地關(guān)系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學是一個重大的挑戰(zhàn)，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。

5、教學策略

信息技術(shù)課堂教學的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術(shù)應用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發(fā)揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養(yǎng)學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第四篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學數(shù)學教學實踐，就如何提高小學數(shù)學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。

第五篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。

數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學教學中，教師要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內(nèi)容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內(nèi)容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比私贪嫘W數(shù)學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養(yǎng)，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)。比如“學生預習”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。