第一篇：共讀的論文

通過(guò)共讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

烏魯木齊市第21小學(xué)王欣

作為語(yǔ)文教師我們一直要求學(xué)生讀課外書籍。學(xué)生的閱讀到了什么程度，有沒有讀課外書都是一個(gè)問(wèn)題。我想要談到的是課標(biāo)中所要求的閱讀量學(xué)生是否達(dá)到了？首先我來(lái)淺顯的分析一下課外閱讀的現(xiàn)狀。從我讀小學(xué)時(shí)就有課外閱讀的要求，每年學(xué)校都會(huì)發(fā)給我們 一本《課外閱讀讀本》的書，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)我的這本書就睡在我的書架上了。想想當(dāng)時(shí)還小，老師的教學(xué)任務(wù)就是教科書，至于《課外閱讀讀本》就是帶回家的一本無(wú)用書了。談到讀書也許大家都認(rèn)為小孩子肯定不是太喜歡。據(jù)我觀察，并不是小孩不喜歡讀書，而是家長(zhǎng)、教師有沒有創(chuàng)造條件，有沒有找到孩子的興趣，有沒有引導(dǎo)學(xué)生去讀書。我所帶的班級(jí)結(jié)構(gòu)比較特殊：全班有13名漢族學(xué)生，7名東鄉(xiāng)族學(xué)生，12名維吾爾族學(xué)生，一名回族，兩名哈薩克族，兩名苗族。家長(zhǎng)整體文化程度不高，學(xué)生中有大部分母語(yǔ)不是漢語(yǔ)。對(duì)于班級(jí)現(xiàn)狀的分析可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)是有困難的。從一年級(jí)起，我班就建立了圖書角，學(xué)生將家里的課外書帶到學(xué)校來(lái)，此時(shí)我就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生家里根本就沒有課外書，大部分拿來(lái)了幼兒園的書籍。個(gè)別同學(xué)買來(lái)了新書，僅有四五名同學(xué)有課外書籍刊物。就這樣?xùn)|拼西湊一個(gè)圖書角建成了。一下課，圖書角都圍著許多同學(xué)，經(jīng)常見到三個(gè)一群，兩個(gè)一伙的讀一本書。我常常在想，難道我們的孩子真的不愛讀書嗎？一學(xué)期下來(lái)，由于學(xué)生還沒形成愛護(hù)書籍的習(xí)慣，也許書籍傳閱的次數(shù)太多，許多書籍破損了。我想雖然圖書角的建立特別困難，但可以看出孩子們是有閱讀的興趣的。又是誰(shuí)奪走了孩子的興趣呢？第二學(xué)期，圖書角建不起來(lái)了，原本帶書的學(xué)生害怕書再損壞不愿帶來(lái)了，沒書的孩子占大多數(shù)。我側(cè)面了解了許多學(xué)生回家看電視，玩電腦游戲的同學(xué)增加了。為了改變現(xiàn)狀，我想只有從課外閱讀入手來(lái)與孩子一起讀書，讓他們重新愛上讀書，讓閱讀成為自己的興趣。從我的女兒閱讀足跡來(lái)看，孩子的閱讀離不開家長(zhǎng)的引導(dǎo)和陪伴。我的女兒從胎教開始，每天都聽故事，現(xiàn)在她已經(jīng)六歲了。每晚講故事已經(jīng)成為了她的習(xí)慣。孩子三四歲時(shí)，就開始了假閱讀。她要求我把她喜歡的故事講許多遍，當(dāng)我特別忙時(shí)，她也能翻開書將滾瓜爛熟的故事，手指著字背下來(lái)。我想這也與就是識(shí)字的第一步。我想除了家庭教育外，第一個(gè)我要感謝幼兒園老師，她們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就是用故事、兒歌來(lái)吸引孩子。當(dāng)她開始自己拼讀時(shí)，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，閱讀時(shí)會(huì)遇到困難，如不認(rèn)識(shí)的字，不理解的地方，有家長(zhǎng)的陪伴能降低她的困難，不會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。我再回頭看看我的學(xué)生們，有許多家長(zhǎng)不懂漢語(yǔ)，有些家長(zhǎng)沒有文化，還有些忙于工作根本無(wú)暇關(guān)注孩子的閱讀。為了改變現(xiàn)狀，我想通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀兼顧的原則，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，可以讓學(xué)生樹立閱讀的信心，培養(yǎng)閱讀興趣。

二年級(jí)第一學(xué)期，我向?qū)W生推薦了第一本書《尼爾斯騎鵝旅行記》，這本書是唯一獲得諾貝爾獎(jiǎng)的童話故事，故事跌宕起伏，尼爾斯的形象刻畫的栩栩如生。我女兒的年齡與學(xué)生相仿，她所讀的書中她特別喜歡這本書。我想學(xué)生也一定會(huì)被這本書吸引。我就利用早讀時(shí)間先給學(xué)生讀了第一章，學(xué)生被故事吸引力，我告訴學(xué)生希望他們能讀讀這本書，里面還有許多有趣的故事。不久，許多學(xué)生都買了不同版本的《尼爾斯騎鵝旅行記》，下課時(shí)孩子們一邊讀，一邊交流書中的故事，我暗自喜悅。我沒有陪伴學(xué)生一起讀，只是介紹了這本好書，全班有20名學(xué)生讀了這本書，我想一定有一部分學(xué)生在囫圇吞棗，但我想激發(fā)閱讀的興趣做到了。與家長(zhǎng)溝通時(shí)，有些家長(zhǎng)說(shuō)發(fā)現(xiàn)孩子愛讀書了，經(jīng)常寫完作業(yè)就開始看書，而且看得津津有味。我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的家長(zhǎng)不贊成孩子看書，覺得該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都做不好，還看什么課外書，于是根本就沒給孩子買書。也有一些學(xué)生買了書，但不認(rèn)識(shí)字或不能理解沒有讀完。還有一些家長(zhǎng)有能力給孩子買手機(jī)，卻舍不得花錢給孩子買一本書。也有孩子很愛學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)確實(shí)沒有能力買書的。綜合以上問(wèn)題，我認(rèn)為教師與學(xué)生共讀特別有必要，當(dāng)課外閱讀成為一門課時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)更重視。如果學(xué)校的圖書室能有可供一個(gè)班閱讀的相同書目的書就好了。如果從一年級(jí)就能讓學(xué)生看一些優(yōu)秀的繪本，二年級(jí)開始讀經(jīng)典的童話，家長(zhǎng)能夠支持，相信學(xué)生當(dāng)六年級(jí)的積累就會(huì)日漸豐富，課外閱讀的好處不是一朝一夕就能看出來(lái)的。如果孩子能感興趣相信會(huì)終身受益。我有時(shí)就在想，過(guò)去所教的學(xué)生中，喜愛閱讀的孩子見識(shí)就廣，詞語(yǔ)就很豐富，正如杜甫所說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睕]有大量的閱讀積累，如何能使文章有血有肉?，F(xiàn)在的孩子活動(dòng)的空間本來(lái)就少，電子游戲泛濫，培養(yǎng)一個(gè)興趣是多么的重要。學(xué)生中也有學(xué)生，不但讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》，我還介紹了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。下課后學(xué)生之間互相講述著有趣的故事，交流著書中的故事情節(jié)和喜愛的人物。我想我現(xiàn)在做的還不晚，愿好書能伴著孩子長(zhǎng)大。下學(xué)期我將為努力為每一名學(xué)生配備人手一本同一版本的書，開始我與學(xué)生的共讀新階段。

讀書還需要堅(jiān)持，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。有段時(shí)間，我忙于自己的業(yè)余學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，閱讀的時(shí)間明顯的減少了，這樣學(xué)生的閱讀也告一段落。我發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生的抽屜里多了漫畫書還有一些娛樂書。冰心說(shuō)過(guò)：“讀好書，好讀書，讀書好。”看到學(xué)生們讀書，我很喜悅，可是現(xiàn)在的書籍中尤其是漫畫中滲透了許多不適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，過(guò)早地涉及到了情感的問(wèn)題。這是我所擔(dān)心的，一個(gè)八九歲的孩子，這些內(nèi)容有些不合時(shí)宜。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的圖書室中可以借來(lái)一些名著。我隔段時(shí)間為孩子們借些書來(lái)，讓他們自己挑選，為我介紹他們喜歡的書籍，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量增加了，我也不再擔(dān)心選書的問(wèn)題了。我認(rèn)為學(xué)生讀符合他們年齡特點(diǎn)的書更有利于孩子的成長(zhǎng)。名著也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

我還在不斷摸索之中，希望我與學(xué)生的共讀能幫助他們樹立高雅的興趣愛好，樹立遠(yuǎn)大的理想。

第二篇：如何讀論文

如何讀論文

作為一名科研人員，常常要花大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。一些人可能會(huì)按從頭讀到尾的順序閱讀論文，這樣會(huì)陷入論文閱讀泥潭中，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。所以，有策略的進(jìn)行論文閱讀就顯得非常重要，正所謂磨刀不負(fù)砍柴功。下面就讓我們來(lái)看看S.Keshav教授的見解。S.Keshav把他十多年來(lái)讀論文的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成“三階段法則”，凡是論文要有一個(gè)由淺入深的閱讀方式。

第一階段

第一階段的時(shí)間一般是5-10分鐘，掃一遍文章，具體要看的部分有：

1．標(biāo)題、摘要、簡(jiǎn)介

2．章節(jié)以及子章節(jié)的名稱

3．總結(jié)

4．看一下引用，記住哪些論文已經(jīng)看過(guò)了

在第一遍之后，應(yīng)該已經(jīng)掌握的：

1．論文門類。這是一篇關(guān)于已有系統(tǒng)的分析，還是研究原型描述呢？

2．論文上下文。相關(guān)論文和作者解決問(wèn)題用的理論基礎(chǔ)

3．作者做的假設(shè)是否合理

4．論文貢獻(xiàn)是什么

5．這篇論文寫作是否條理清晰

大部分情況下，一篇論文只會(huì)被別人進(jìn)行第一階段的閱讀，所以在寫作的時(shí)候，尤其要注意第一遍會(huì)被閱讀到的部分，有如下幾點(diǎn)建議：

1．章節(jié)之間是否條理清晰，脈絡(luò)明確

2．摘要是否簡(jiǎn)潔，是否全面的描述論文內(nèi)容

3．論文的主要idea有沒有體現(xiàn)出來(lái)

第二階段

第二階段一般用不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。這個(gè)階段要仔細(xì)閱讀文章，不過(guò)忽略例如理論證明這樣的細(xì)節(jié)。具體要注意的部分有：

1．注意論文中的圖示。仔細(xì)查看這些圖示是否有都正確，坐標(biāo)軸是否正確的標(biāo)識(shí)。數(shù)據(jù)說(shuō)明有沒有合理的表示，有沒有統(tǒng)計(jì)上的錯(cuò)誤。（論文評(píng)閱者會(huì)從這個(gè)方面區(qū)分優(yōu)秀和拙劣的論文）

2．標(biāo)記出沒有閱讀過(guò)的相關(guān)引用

這個(gè)階段結(jié)束之后，應(yīng)該掌握的程度如下：

3．領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容

4．可以總結(jié)這篇論文的精髓，并介紹給他人

第二階段結(jié)束后，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樾g(shù)語(yǔ)和縮寫太多等原因而無(wú)法理解論文的現(xiàn)象，這可能是因?yàn)楸尘爸R(shí)的缺乏。可以考慮進(jìn)行一些學(xué)習(xí)之后再來(lái)讀相關(guān)論文，或者直接忽略這篇文章。

如果對(duì)文章的內(nèi)容只是感興趣，第二階段就可以結(jié)束了，但這對(duì)于專業(yè)需求而言還不夠。

第三階段

第三階段是精讀階段，叫做“論文重構(gòu)”。對(duì)于入門的研究生，這個(gè)過(guò)程可能需要4-5個(gè)小時(shí)或者更多，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的研究院，這個(gè)過(guò)程大約是1個(gè)小時(shí)。

這個(gè)過(guò)程中要做的事情有：

1．做出和作者一樣的假設(shè)

2．重新實(shí)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并就自己的重現(xiàn)和作者的實(shí)際論文進(jìn)行比較

在這個(gè)過(guò)程要注意的有：

1．發(fā)現(xiàn)論文的創(chuàng)新之處，隱藏的問(wèn)題和隱含假設(shè)

2．思考自己如何提出一些特定的idea

3．學(xué)習(xí)別人論證和解決問(wèn)題的方法

4．記錄下可能的未來(lái)工作

第三階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)：

1．在大腦中重建論文的結(jié)構(gòu)

2．辨別論文的長(zhǎng)處和短處

3．發(fā)現(xiàn)文章的隱含假設(shè)，缺失的相關(guān)工作，實(shí)驗(yàn)或分析方法中的潛在問(wèn)題

最后我來(lái)一點(diǎn)小小的評(píng)論：這篇文章作用不僅是從一個(gè)普通的閱讀者角度出發(fā)，也從一個(gè)論文評(píng)審的角度出發(fā)看待論文的閱讀和評(píng)價(jià)問(wèn)題，所以不僅指導(dǎo)我們讀論文，更重要的是通過(guò)鑒別什么樣的論文是好論文，自己寫論文的時(shí)候也就會(huì)注意很多。

第三篇：共讀共賞共成長(zhǎng)(課外閱讀論文)

第13屆

主題研討交流材料

共讀 共賞 共成長(zhǎng)

高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫麗華

【摘要】 根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，提倡多讀書，讀整本的書。目前大部分老師能注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，但在閱讀指導(dǎo)方面還缺少相應(yīng)的策略、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。本文以指導(dǎo)閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)師生共讀提升學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀讀整本書師生共讀

【正文】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的氛圍。

這一要求至少具有以下兩方面特點(diǎn)：一是興趣為先，增量擴(kuò)面，讀整本書。這就需要語(yǔ)文老師想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升他們的閱讀量，要求學(xué)生把書讀全。二是精心指導(dǎo)，組織活動(dòng)，交流展示。在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)開展各種能提升學(xué)生閱讀興趣、閱讀質(zhì)量的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在展示自己讀書收獲的同時(shí)又獲得讀書動(dòng)力和興趣，保證讀書活動(dòng)的長(zhǎng)效性，進(jìn)而養(yǎng)成終身讀書的良好習(xí)慣。

目前大多數(shù)老師對(duì)課外閱讀的重要性都有充分的認(rèn)識(shí)，能夠做到以上的第一點(diǎn)要求，即：提倡學(xué)生多讀書，想辦法提高他們的讀書興趣。但是課外閱讀還普遍地存在以下問(wèn)題：

一、對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)的缺失。多數(shù)的課外閱讀只流于形式，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)、檢查，缺乏對(duì)應(yīng)的激勵(lì)監(jiān)控機(jī)制。

二、教師自己不讀書，導(dǎo)致無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

三、讀書計(jì)劃只重量，不重質(zhì)。不少教師能把這學(xué)期要讀哪幾本書，每天讀多少頁(yè)都規(guī)定好，但是達(dá)成目標(biāo)、實(shí)施方式?jīng)]有具體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生讀書不投入，收不到應(yīng)有的效果。

下面我就以指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，談?wù)勅绾卫酶鞣N評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)師生共讀，有計(jì)劃有成效地指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。

一、好書推介：總結(jié)讀法，從課內(nèi)到課外

如何導(dǎo)讀？我認(rèn)為要切合每本書的特點(diǎn)。賞讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，我迅速被其中個(gè)性鮮明的人物形象所吸引：有點(diǎn)貪財(cái)愛耍小聰明的塔克，才華橫溢而又時(shí)刻想念家鄉(xiāng)的柴斯特，心地善良的瑪利歐……這些形象立體豐滿，活靈活現(xiàn)，在他們身上，我們有時(shí)能看到自己的影子，有時(shí)能看到孩子們的影子。這種心領(lǐng)神會(huì)讓我對(duì)這本書愛不釋手。最吸引我的地方自然是這本書最出彩的地方，也是小說(shuō)最令學(xué)生著迷的特點(diǎn)。如何讓他們的閱讀之苗開出更絢爛的花朵？那就得引領(lǐng)他們感受小說(shuō)在人物描寫上的獨(dú)特與精彩?！崆白宰x，為我開展導(dǎo)讀找明了方向。

接下來(lái)就是明確導(dǎo)讀方法。此時(shí)，一篇課文進(jìn)入了我的視野，它就是《蕃茄太陽(yáng)》。這是一篇以描寫人物為主的文章，通過(guò)文中多處細(xì)節(jié)描寫刻畫了一個(gè)活潑、開朗、聰明、善良的盲童形象。同樣是讀人物，何不借助這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)個(gè)以小見大、從細(xì)節(jié)到整體的讀書歷程呢？由此，我蘊(yùn)釀了一節(jié)“好書推介”課。

學(xué)完《蕃茄太陽(yáng)》這篇課文，我讓學(xué)生總結(jié)自己對(duì)主人公“明明”的印象，并且去文中找一找，文中哪個(gè)地方體現(xiàn)出了他的這個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生劃出了很多處對(duì)“明明”的描寫，比較全面地總結(jié)了“明明”的性格特點(diǎn)，從而確立一個(gè)觀點(diǎn)：讀人物不能只讀一處，要留心文中所有關(guān)于人物的描寫。在讀完全文的基礎(chǔ)上，把描寫人物的句段前后聯(lián)系起來(lái)讀一讀，更能讀懂人物，全面了解人物的特點(diǎn)。讀一篇課文如此，讀整本書也是如此。

這時(shí)，我向?qū)W生們展示了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書，推薦：這本書中有不少值得我們結(jié)識(shí)的人物，他們各有各的特點(diǎn)，讀著讀著就會(huì)讓我想起身邊的一些朋友。希望同學(xué)們用心讀一讀，把前后文聯(lián)系起來(lái)讀，在腦海中勾勒出主要人物的形象。

這樣的推介讓學(xué)生興趣盎然，紛紛買來(lái)這本書，津津有味地開始閱讀。由于在課上有了一個(gè)明確的指引——讀人物不能只讀一處，要上下文聯(lián)系起來(lái)讀，因此，學(xué)生在閱讀中就有了關(guān)注點(diǎn)和方向感，感受就更加實(shí)在、具體。上下文聯(lián)系的閱讀方法讓他們擁有了全盤視角，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)一本書的整體把握，閱讀質(zhì)態(tài)從而得到了大大提升。

二、過(guò)程管理：全程參與，循序漸進(jìn)，從形式到內(nèi)容

1．定好計(jì)劃，循序漸進(jìn)地讀

上好閱讀推介第一課后，學(xué)生便進(jìn)入自主閱讀階段。我安排專人在黑板固定位臵寫上每天的閱讀要求：讀多少頁(yè)，思考什么問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)做法，不少老師存有疑議，他們認(rèn)為學(xué)生讀書就應(yīng)隨意一些，規(guī)定得太死會(huì)扼殺孩子讀書的熱情。而我在實(shí)際操作中得出的體驗(yàn)是：如果不規(guī)定一個(gè)目標(biāo)，那些本來(lái)就只想著玩的學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)讀書的。目標(biāo)的存在，就是讀書意識(shí)的提醒。長(zhǎng)期看到讀書要求，學(xué)生會(huì)逐漸形成讀書意識(shí)。所謂習(xí)慣成自然，讀著讀著，他就找到門道了；讀著讀著，他就沉入其中了。激發(fā)興趣固然重要，但習(xí)慣是需要用規(guī)定來(lái)強(qiáng)化的。

2．家校結(jié)合，保證讀書時(shí)間

在校時(shí)，我用心給學(xué)生打造適宜的讀書空間，午讀時(shí)讓學(xué)生靜靜地讀，與作者、書中主人公對(duì)話，徜徉在書海中。每天會(huì)把讀書要求通過(guò)校信通平臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩液秃⒆右黄鹱x，使得那些只注重讓孩子做題卻忽視讀書的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變做法。

3．課間交談，點(diǎn)燃思維火花

四年級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)初步具備了自己的個(gè)性特點(diǎn)，他們的喜好各不相

同。于是課間我問(wèn)學(xué)生：你讀了多少頁(yè)了？你覺得誰(shuí)最有趣？哪些地方最好玩？他們往往說(shuō)著說(shuō)著就大聲起來(lái)，互相爭(zhēng)著說(shuō)，有時(shí)還展開了辯論。這時(shí)，我就打開書，向他們展示自己讀書時(shí)寫的批注，跟他們展開交流。這樣一來(lái)，本來(lái)就愛看書的學(xué)生讀得更認(rèn)真了，而不太愛看書的同學(xué)為了在這樣的討論中擁有話語(yǔ)權(quán)，會(huì)強(qiáng)制自己認(rèn)真去讀書。

4．精彩片斷，五分鐘小組討論。

語(yǔ)文課的時(shí)間很寶貴，但我總會(huì)省下五分鐘，留給學(xué)生的課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，我會(huì)選取一個(gè)精彩片斷，讓他們共同閱讀，展開討論。有時(shí)我會(huì)自己提出討論的主題，如：這一段最精彩的地方在哪里？為什么？或者：讀了這一部分，你有什么感想？有時(shí)我會(huì)讓他們自由討論，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。閱讀最大的好處，就是能隨時(shí)讓學(xué)生沉浸其中、樂在其中。

5．閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生讀書方法。

閱讀指導(dǎo)課往往花樣百出，每個(gè)人的方法都不一樣。但我認(rèn)為，如何指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，必須要貼合文本的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在學(xué)生讀了一部分書的基礎(chǔ)上，我精心設(shè)計(jì)了一堂閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)課呼應(yīng)了新書推介時(shí)的課文《蕃茄太陽(yáng)》，以討論人物形象為主題。

我以“你記住了誰(shuí)？對(duì)他有什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說(shuō)自己的閱讀體驗(yàn)。然后選取塔克這樣一個(gè)性格鮮明的人物，展開了深入地研讀與討論。先是自己找出相關(guān)片斷，閱讀體驗(yàn)，然后小組內(nèi)交流各自體驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在用“聯(lián)系上下文”的方法讀了一次書，學(xué)會(huì)了一種讀書的方法。

課后我布臵了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫寫自己對(duì)這個(gè)人物的印象。根據(jù)這篇文章的質(zhì)量和內(nèi)容，我評(píng)選出了“塔克知音”，“柴斯特知音”，“瑪利歐知音”……把他們的文章貼在讀書角中供大家閱讀、欣賞。

6．舉行朗誦會(huì)，享受美文時(shí)光

朗讀優(yōu)美片斷是我指導(dǎo)學(xué)生讀書常用的展示手段?！稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中，有不少打動(dòng)人心的文字，如第二章中，瑪利歐第一次聽到柴斯特琴聲的感受，第十四章《奧爾甫斯》中描寫柴斯特最后一次為大家演奏的片斷，都是非常優(yōu)美動(dòng)人的。我先向?qū)W生宣布近期要舉行一次關(guān)于《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的朗誦會(huì)，讓他們選取自己最喜歡的片斷，做好準(zhǔn)備。然后選擇幾首優(yōu)美的樂曲，作為朗誦會(huì)的配樂。

在朗讀內(nèi)容的選取上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓朗誦更富于個(gè)性色彩，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些提示：

1.個(gè)人演繹：語(yǔ)句優(yōu)美的片斷。如描寫柴斯特演奏的許多段落。

2.小組合作：個(gè)性鮮明的對(duì)話。如享利、柴斯特、塔克在一起聊天的片斷。

為了選出自己最喜歡的內(nèi)容，學(xué)生往往再次快速通讀全文，反復(fù)斟酌，這個(gè)過(guò)程就是一次再閱讀、再思考、再感受的過(guò)程。讀對(duì)話需要小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)合作，他們對(duì)內(nèi)容的選取以及語(yǔ)氣上的處理使生生之間的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰撞。什么叫“以活動(dòng)促讀”？這就是一個(gè)很好的方法。

朗誦會(huì)上，學(xué)生爭(zhēng)著誦讀自己喜歡的片斷。在音樂的配合下，所有人都被一段段優(yōu)美的文字打動(dòng)了，不由自主地沉浸在柴斯特?zé)o與倫比的演奏中，感受到了他那不同凡響的源于大自然的樂音。合作分角色朗讀則趣味十足，學(xué)生把不同人物的個(gè)性詮釋得活靈活現(xiàn)。我想，即便是不喜歡讀書的孩子，也會(huì)因此被深深吸引。他會(huì)覺得，讀書是一件多么迷人多么有趣的事情。

三、邊讀邊評(píng)價(jià)：與活動(dòng)同步，靈活多樣，模糊與量化相結(jié)合 評(píng)價(jià)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能充分發(fā)揮其激勵(lì)功能和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀。

1． 以評(píng)促讀

評(píng)價(jià)的目的不是為了考學(xué)生，而是為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，為明天準(zhǔn)備，為未來(lái)做準(zhǔn)備。結(jié)合前面介紹的活動(dòng)，我進(jìn)行了多角度、多形式的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有時(shí)在課中討論交流時(shí)產(chǎn)生，有時(shí)只是課外圍繞閱讀內(nèi)容聊天時(shí)一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)，或者僅僅是與學(xué)生熱烈交談本身，就包含著對(duì)已讀內(nèi)容的宣傳，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)，也必將對(duì)下一輪閱讀有所促進(jìn)。

2． 多方評(píng)價(jià)

師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、生互評(píng)，這些都是課外閱讀評(píng)價(jià)常見的方式。

朗誦會(huì)上讀得最好的學(xué)生，我會(huì)在讀書角中公布他的名字。合作出色的小組則會(huì)被評(píng)為“書香小組”。學(xué)生在讀書過(guò)程中寫的讀后感、讀書卡，以選出優(yōu)秀作品張貼的方式加以肯定和鼓勵(lì)。

為了保證學(xué)生在家中的閱讀時(shí)間與質(zhì)量，我充分鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。每天的家作本上都有一條讀書20分鐘的作業(yè)，后面必須有家長(zhǎng)的簽字與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以打星或者是簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)。有些原本不太管得住孩子的家長(zhǎng)，因?yàn)橛辛诉@把“尚方寶劍”，說(shuō)話管用多了，很少再聽到家長(zhǎng)抱怨孩子不讀書了。

小組讀書時(shí)，用互評(píng)的方法給組內(nèi)成員打分，小組合作誦讀小說(shuō)片斷時(shí)的互相磨合和排練，都體現(xiàn)了生生之間的評(píng)價(jià)。

3．模糊與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)總體上遵循模糊性原則，重在激勵(lì)與指導(dǎo)，但是量化評(píng)價(jià)以其公正和客觀以及直觀的特點(diǎn)，在課外閱讀中也能產(chǎn)生意想不到的效果。這是我經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)。我把課外閱讀評(píng)價(jià)納入了班級(jí)表彰積分制度，家長(zhǎng)給孩子加的星、優(yōu)秀的讀后感、讀書卡、朗誦會(huì)的獲獎(jiǎng)名次等等，都可換算成相應(yīng)的班級(jí)積分作為獎(jiǎng)勵(lì)，這些積分將有助于他們?cè)谄谀┑谋碚迷u(píng)選中勝出。隨著分?jǐn)?shù)的增加，差距的拉開，學(xué)生讀書的勁頭也有增無(wú)減。

如此讀完《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，我發(fā)現(xiàn)孩子們和我更親近了。他們時(shí)常拿來(lái)一本自己喜歡的書，和我探討書中的內(nèi)容。有時(shí)會(huì)問(wèn)我：老師，有什么好書推薦給我嗎？同時(shí)，很多學(xué)生更愿意向我傾訴自己的心里話了。還記得有一次，談到柴斯特對(duì)家鄉(xiāng)的思念，我對(duì)孩子們深情地回顧了自己在家鄉(xiāng)度過(guò)的童年時(shí)光，他們聽得入了迷。那一瞬間，我和學(xué)生的心貼在了一起。我突然意識(shí)到，和學(xué)生共讀的收獲絕不僅僅體現(xiàn)在課外閱讀上，也不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中——師生共讀，讓我不知不覺走進(jìn)了孩子們的世界，與他們共喜悲、同成長(zhǎng)。

蹲下身子，用學(xué)生的視角去看周圍，讓孩子感覺到，老師就是他們的學(xué)習(xí)伙伴。在共讀中，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長(zhǎng)。讓我們通過(guò)共讀把一本本生動(dòng)有趣又耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，就能使他們一生的日子都有了方向。

第四篇：讀馬克思論文有感

《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》---讀后感

馬克思是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的偉大導(dǎo)師，無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖。馬克思出生于拿破侖覆滅，封建勢(shì)力重新復(fù)活，普魯士專制政府試圖恢復(fù)封建社會(huì)結(jié)構(gòu)的萊茵省.但當(dāng)時(shí)卻充滿的自由的空氣，盛行自由主義的精神。馬克思就是在這樣的社會(huì)環(huán)境下，度過(guò)了他的童年和中學(xué)時(shí)代。

我懷著對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)導(dǎo)師無(wú)比崇敬的心情拜讀了馬克思在中學(xué)時(shí)代的畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，這篇論文語(yǔ)言優(yōu)美，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，闡述了職業(yè)的含義以及我們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮的要素。

馬克思說(shuō)：“神也給人指定了共同的目標(biāo)—使人類和他自己趨于高尚，但是，神要人自己去尋找可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的手段；神讓人在社會(huì)上選擇一個(gè)最適合于他、能使他和社會(huì)都得到提高的地位”。這是人優(yōu)越于其他生物的地方，所以我們每一個(gè)人都會(huì)面臨的并且必須面臨著職位的選擇。首先，我們需要確定一個(gè)目標(biāo)，正如馬克思所言：“神決不會(huì)使世人完全沒有引導(dǎo)，神總是輕聲而堅(jiān)定地作啟示”所以，獲得一個(gè)遵從內(nèi)心的工作是必要的，至少我們對(duì)于那份職業(yè)沒有厭惡，充滿激情。

我們應(yīng)該怎樣選擇一個(gè)自己認(rèn)為偉大的職業(yè)呢？馬克思在文中說(shuō)：“偉大的東西是光輝的，光輝則引起虛榮心，而虛榮心容易給人鼓舞或者是一種我們覺得是鼓舞的東西；但是，被名利弄得鬼迷心竅的人，理智已無(wú)法支配他，于是他一頭栽進(jìn)那不可抗拒的欲念驅(qū)使他去的地方；他已經(jīng)不再自己選擇他在社會(huì)上的地位，而聽任偶然機(jī)會(huì)和幻想決定它”我們選擇職業(yè)不是為了炫耀，因?yàn)殚L(zhǎng)期從事這種職業(yè)，會(huì)讓我們感到無(wú)法滿足，我們的理想沒有實(shí)現(xiàn)，我們會(huì)情緒低落，從而怨天尤人。所以，我們選擇職業(yè)不能讓虛榮心驅(qū)使我們，這時(shí)候，我們的理智也無(wú)法作出正確的選擇，我們應(yīng)當(dāng)聽取父母的意見，他們飽嘗人世的辛酸。我們通過(guò)冷靜的研究，認(rèn)清職業(yè)的全部分量，了解它的困難后，我們?nèi)匀粚?duì)它充滿熱情。那么，我們就應(yīng)該選擇它。

但是，除了熱情和興趣，我們還應(yīng)該考慮自身情況和生活條件?！拔覀兊捏w質(zhì)常常威脅我們，可是任何人也不敢藐視它的權(quán)利”如果我們不考慮自身體質(zhì)限制，超越體質(zhì)的限制，那么我們就會(huì)垮得更快，就像把大廈筑在松軟的廢墟上。如果我們錯(cuò)誤的估計(jì)了自己的能力，選擇自己無(wú)法勝任的工作，我們會(huì)感到慚愧，從而感到妄自菲薄，“妄自菲薄是一條毒蛇，它永遠(yuǎn)嚙噬著我們的心靈，吮吸著其中滋潤(rùn)生命的血液，注入?yún)捠篮徒^望的毒液”。

“我們擇業(yè)的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”。“人們只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過(guò)得完美”所以，我們應(yīng)該從事為人類，為社會(huì)造福的職業(yè)，這才是高尚的職業(yè)。選擇了為人類福利而勞動(dòng)的職位，那么，我們不會(huì)感到辛苦，我們的幸福屬于千百萬(wàn)的人，我們的事業(yè)將默默地。但是永恒的發(fā)揮作用地存在下去，面對(duì)我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。

馬克思把社會(huì)集體的事業(yè)放在第一位，個(gè)人和集體密不可分，我們當(dāng)代大學(xué)生，就是應(yīng)該在國(guó)家需要我們的時(shí)候，去到需要我們的地方，為國(guó)家，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。孔子說(shuō)過(guò)：“不患無(wú)，患所以立，不患莫已知，求為可知也”這世上必然有自己的位置，只要有使人信服的才德。所以我們應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識(shí)和高尚的人格。

選擇合適的職業(yè)不僅僅是為了自己，同時(shí)也是對(duì)父母，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待，用馬克思的思想指導(dǎo)，珍惜時(shí)間，強(qiáng)化自身的各方面，以追求日后偉大的事業(yè)，造福社會(huì)。

第五篇：讀三毛_感想_論文

“后來(lái)我有一度變成了一個(gè)不相信愛情的女人，于是我走了，走到沙漠里頭去，又不是去找愛情，我想大概是去找一種前世的鄉(xiāng)愁”這是三毛在《沙漠》這首歌前說(shuō)的一小段話。前世的鄉(xiāng)愁，把沙漠和一個(gè)浪跡天涯的女子，聯(lián)系了起來(lái)，從此再也不能分開。后來(lái)人們每每提及三毛，都難免要想到撒哈拉，而許多人對(duì)茫茫無(wú)際的撒哈拉沙漠的感性認(rèn)識(shí)和幻想，或許正是從這個(gè)女子的筆下開始的。

一直以來(lái)，我都沒有把她當(dāng)作一個(gè)作家來(lái)看，至少不單純是一個(gè)寫字的人。而且從文字的角度來(lái)看，她并不是很出色的。她更多的是一個(gè)生動(dòng)有趣的人，她的文字沒有華麗的色彩，質(zhì)樸而平淡，然而也正是那些淡然的文字使得三毛在她的讀者心中變成一個(gè)靈動(dòng)活潑的人，立體、豐富，而不只是一個(gè)活在紙上的、不食人間煙火的女子。她從未到過(guò)或者接近我們的真實(shí)生活，可是在印象或者意念中，她又仿佛在自己身邊，我們看著她的歡笑，感受她的傷悲，雖然這個(gè)空間那么遙遠(yuǎn)。

記得年少時(shí)看她的書，好像自己的一雙眼睛就系著她身上，隨著她到那一個(gè)個(gè)陌生的國(guó)度行走，看到有趣的事會(huì)情不自禁地笑出來(lái)；而遇到不平讓人氣憤的事也會(huì)跟著較真或者無(wú)奈；那些生活在同一個(gè)世界上卻過(guò)著完全不一樣生活的人，讓我覺得新鮮和好奇。事隔多年后，把她拿出來(lái)重新看，自又是覺得淺了許多，而另一方面，卻又覺出了另一番真味。雖然已不太會(huì)再隨著她的情緒起伏，卻更添了一份對(duì)于她的尊敬。她路見不平的“拔刀相

助”，對(duì)于陌生貧弱者的仁義，在危險(xiǎn)境地里的鎮(zhèn)定自若，處于困境中的堅(jiān)強(qiáng)忍耐，無(wú)不讓我心生敬意。曾聽到過(guò)一首歌，大約是鄭華娟唱的，里面有唱到“你柔弱卻勇敢的肩膀，是我心中英雄的形象”，每聽到這句，總不禁會(huì)想起三毛。

其實(shí)世界大同。一沙一世界，一花一天堂。世間萬(wàn)物就是那樣存在著的?？墒强此难劬s是千差萬(wàn)別的。有人曾指責(zé)三毛的文字過(guò)于虛化現(xiàn)實(shí)，淡漠人世的痛苦，對(duì)此三毛自己說(shuō)過(guò)，正因現(xiàn)實(shí)中的苦痛太多了，才希望文字能輕靈一些。在她的書中，我們看到她常常以樂觀的態(tài)度去對(duì)待身邊的人和事。那種樂觀不是天生樂天派的無(wú)憂無(wú)慮，而是經(jīng)歷過(guò)痛苦的折磨、閱盡紅塵之后的樂觀，是在悲觀的土壤上開出的樂觀的花朵。

年少的三毛，就顯示出了自己與眾不同的一面。逃學(xué)去墓地看書；瘋狂地喜愛西班牙畫家畢加索，對(duì)著他的照片請(qǐng)他等自己長(zhǎng)大嫁給她；在寫關(guān)于長(zhǎng)大的理想作文時(shí)，因?qū)懗鲎约赫鎸?shí)的想法——做一個(gè)四處亂走撿破爛的人，使一直看重的她的語(yǔ)文老師氣得朝她扔粉筆頭。她一直堅(jiān)持著自己的想法，多年間，她一直實(shí)踐少時(shí)的理想，甚至出了一本《我的寶貝》，為她歷年撿的那“破爛”正名以作紀(jì)念。

在臺(tái)灣遭遇情感困頓后，只身遠(yuǎn)赴西班牙。也就此成就了一個(gè)我們熟悉的三毛。異國(guó)他鄉(xiāng)的生活，挖掘出來(lái)她天性里的堅(jiān)韌和達(dá)觀，也大大開拓了視野，增加了人生歷練，使得曾經(jīng)只躲在自己小天地里的悲觀的女孩，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、智慧的女子。當(dāng)然，還有一件很重要的事，就是遇見荷西。雖然三毛也曾有過(guò)動(dòng)搖，然而對(duì)于小她許多的荷西，究竟有著許多不確定性，也許曾經(jīng)的創(chuàng)傷讓她學(xué)會(huì)了在情感上本能的自我保護(hù)。她終是選擇了放棄。

然而事隔六年后，三毛再次回到馬德里，又遇見荷西。三毛看到在荷西的房間里全掛滿了自己的照片，霎那就下定決心，非眼前這個(gè)人不嫁。一輩子能被一個(gè)男子如此長(zhǎng)情而專注地愛著，作為一個(gè)女子，夫復(fù)何求？

日子雖然艱苦，會(huì)苦中作樂的三毛，卻把這種生活過(guò)出了自己的樂趣。并且將之訴諸筆端，使沙漠生出了點(diǎn)點(diǎn)綠意，引得看書的人生出了對(duì)撒哈拉的向往之情。而她對(duì)于自己的病痛、惡劣的天氣、不公的境遇，只是一筆帶過(guò)，輕描淡寫。游走過(guò)半個(gè)地球的三毛，已經(jīng)學(xué)會(huì)了淡然地看待世情人事，卻依然能熱情真誠(chéng)地投入生活。

和每個(gè)看她的書的人一樣，對(duì)于她與荷西之間的感情當(dāng)然是心生羨慕的。必竟世界如此之大，可是真正找到那個(gè)最貼合你的人，卻非易事。她與荷西之間，沒有什么海誓山盟，沒有轟轟烈烈的大起大落，那么相同又那么不同性格喜好的兩個(gè)人，自然地相扶相攜。首發(fā)自承天八索http:// 轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留。和荷西結(jié)合后，三毛依然常常孤身一人遠(yuǎn)行，愛是自由而不是束縛，他們都深諳這個(gè)道理。記得有這樣一個(gè)情節(jié)：婚后的荷西有段時(shí)間對(duì)另一個(gè)女子心生好感，而三毛卻說(shuō)要給荷西一

段時(shí)間，看他和那個(gè)女子是否更合適。當(dāng)時(shí)年少的我有片刻的疑惑，繼而明白這其實(shí)才是真正的有智慧。愛不是牽絆，而是給對(duì)方一個(gè)盡量廣闊的空間，成全各自的生命的完整。

當(dāng)然不能不提到她一生中唯一寫過(guò)的一個(gè)劇本，這個(gè)被很多人揣測(cè)著與她的最終離去有著絲絲牽連的劇作——《滾滾紅塵》。根據(jù)張愛玲一生遭際寫成的電影劇本。這部作品為她的寫作生涯劃上一個(gè)休止符。也給她的生命抹上一縷悲情的色彩。少年時(shí)的孤寂苦悶，異國(guó)生活的五光十色，成名后深受擁戴的熱鬧喧嘩，依然無(wú)法揮去她與身俱來(lái)的孤獨(dú)感。就像她從不認(rèn)為自己是蕓蕓眾生的一員，似乎是一開始就注定了結(jié)局。她的絕然離去是對(duì)人生的絕望還是滿足？聽過(guò)她的講話錄音，她的聲音有與年齡閱歷不相符的軟綿與輕柔，單從聲音聽來(lái)，她仿佛應(yīng)只是一個(gè)溫柔嬌弱的小女人，她的話語(yǔ)透著夢(mèng)想家的色彩，讓我迷惑，無(wú)法把這樣一個(gè)滄桑的女子與聲音中的那個(gè)女子聯(lián)系到一起。一切就是如此，充滿著矛盾。

歲月如水般無(wú)聲地流過(guò)，無(wú)論對(duì)于現(xiàn)存于世上的人抑或是已經(jīng)離去的人，都一樣的公平一樣的匆忙。這個(gè)在石頭上畫畫，在非州懸壺濟(jì)世，能把一根不起眼的樹干變成藝術(shù)飾品的女子，離開這個(gè)世界已經(jīng)十三年了。承天八索喧囂的世界不停歇往前走，記憶不斷被刷新，然而她一直留駐我心深處，即使淡成一個(gè)影子，卻也不會(huì)被抹去。歲月寂寂，紅塵滾滾?；赝麜r(shí)，你的身影依然微微顫抖。

附：某些情感只適合放在心里，它們只屬于自己，不需要與他人分享。雖然知道喜歡三毛的人很多，卻從來(lái)沒有和任何人談三毛，也沒有真正的寫過(guò)文字來(lái)對(duì)此作一個(gè)交代。因?yàn)槎?，所以珍惜?；蛘呤且驗(yàn)檫^(guò)于看重，輕易不能說(shuō)出口?？傆X得文不能達(dá)意。而寫下以上文字，仍是這樣的感覺。若干年之后，也許對(duì)她的感受更為淡然，就像現(xiàn)在我已不像當(dāng)年那樣狂熱地喜愛她了。一切終須會(huì)變。值得記住的是，年少時(shí)曾經(jīng)的熱愛。