第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注存在幾個(gè)問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的幾個(gè)問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，叫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說(shuō)，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的統(tǒng)一。從教學(xué)方面來(lái)看，教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程中的小事做細(xì)、做全面，真正做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。在備課中注意細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、師生互動(dòng)時(shí)間、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)都要面面俱到，不能忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)，否則，可能導(dǎo)致一堂課的失敗。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的體系，三者連為一體，不可分割開(kāi)來(lái)。有的老師在設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，如一味地把統(tǒng)一聽(tīng)講變?yōu)榻y(tǒng)一操練，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、反思的時(shí)間不夠，學(xué)生操練的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大腦的興奮點(diǎn)居高不下，容易出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的新知識(shí)不能很好地理解與接受掌握，造成知識(shí)的“夾生”。沒(méi)錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重知識(shí)的傳授與掌握，又要關(guān)注知識(shí)的傳授過(guò)程與方法，但在這方面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“收”、“放”自如，要注意“動(dòng)”、“靜”結(jié)合，這樣才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)之中的，教師在為達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)過(guò)程中所采取的一切措施與方法就能體現(xiàn)對(duì)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)。設(shè)疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器，它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。我認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生 思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì) 問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無(wú)數(shù)，而是要通 過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生 溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn) 題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師獨(dú)具匠心，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)題要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)。設(shè)疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器，它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展。有些英語(yǔ)教師要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)、接受同樣的結(jié)論，這是違背學(xué)習(xí)群體的差異性發(fā)展這一規(guī)律的。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分設(shè)計(jì)不同層次活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以此來(lái)迎合不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能開(kāi)口。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，對(duì)那些每上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽(tīng)不懂、聽(tīng)不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。目前，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生 回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè) 計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn) 題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”心 理，逐層展開(kāi)，步步深入，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問(wèn)設(shè)計(jì)，作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，層次深淺的安排，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到心中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲，任意提問(wèn)。以優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的研究課題。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)存在的典型問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)存在的典型問(wèn)題

關(guān)于教材處理《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材以課標(biāo)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？陀^地說(shuō)，新教材的使用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，同時(shí)使師生之間的關(guān)系變得更為和諧和民主，而且由于其寬泛的編寫(xiě)體系給教師提供了充分的發(fā)揮空間。然而，在使用過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：1．把教材當(dāng)成教學(xué)的唯一依據(jù)。許多老師認(rèn)為教科書(shū)就是教材的全部，教材被簡(jiǎn)單地理解為課本?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，教材往往成了教學(xué)的的唯一依據(jù)，成為了“圣經(jīng)”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師仍然不能理解和處理教教材和用教材教的問(wèn)題，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語(yǔ)法都要求學(xué)生全面掌握，不能有任何疏漏。這使得課堂教學(xué)的重難點(diǎn)不突出，不知哪些知識(shí)需要學(xué)生掌握，又好像什么都要求學(xué)生掌握。還有，由于新目標(biāo)教材采用的是活動(dòng)為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節(jié)課竟和學(xué)生做了十幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，聽(tīng)完一節(jié)課后的感覺(jué)是做了不少活動(dòng)，但不知學(xué)到了什么。試想一下，長(zhǎng)次以往學(xué)生能學(xué)會(huì)什么？課堂效率怎么講？

2．對(duì)教材的處理較為隨意新目標(biāo)英語(yǔ)教材比較松散和靈活的材料編排給教師處理和使用教材提供了較大的自主空間。但是在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)往往比較隨意，自己認(rèn)為教學(xué)有難度的就刪掉，然后增加許多對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成無(wú)關(guān)的但教師自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。這種做法既不考慮教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，當(dāng)然也無(wú)法保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。例如：新目標(biāo)教材中每一單元的首頁(yè)都有一副圖片，不但可以讓學(xué)生了解本單元的話題和功能項(xiàng)目，而且也集中呈現(xiàn)了部分重要的核心詞匯。但有許多老師只有在教完 Section A 1a 時(shí)才會(huì)用到這幅圖片，有些干脆就放棄不用。再如，閱讀篇章中的許多插圖對(duì)激活學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力都有很好的促進(jìn)作用，但在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)使用的情況并不樂(lè)觀。

以上是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)自己一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的研究與探討。

在課堂提問(wèn)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問(wèn)題，給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_(kāi)闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問(wèn)題上來(lái)。如果多次的反復(fù)，卻沒(méi)能將問(wèn)題回答完整，教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題，注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。

一個(gè)具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)題時(shí)，要精心組織，對(duì)有不同答案的問(wèn)題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)，是一種英語(yǔ)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，回答教師所提出的問(wèn)題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著這樣一些問(wèn)題：尖子生回答問(wèn)題多，中下水平的學(xué)生回答問(wèn)題少，教師直接給出答案的多，分析解決問(wèn)題的過(guò)程少等。為此，經(jīng)過(guò)自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)提問(wèn)提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問(wèn)角度的新穎性

過(guò)去我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的思維活動(dòng)仍停留在低級(jí)、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對(duì)同一問(wèn)題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過(guò)程和方法。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開(kāi)始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購(gòu)物，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫(xiě)的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門(mén)口，介紹句子“The shop is open/closed”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購(gòu)物”情景對(duì)話，并要求“買(mǎi)”“賣(mài)”雙方都要盡量用學(xué)過(guò)的各種

購(gòu)物用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽(tīng)、說(shuō)、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語(yǔ)言材料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級(jí)中學(xué)中試用兩套英語(yǔ)教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補(bǔ)這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時(shí)，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語(yǔ)，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國(guó)最重要的一個(gè)節(jié)日；而牛津英語(yǔ)《Santa Claus》一文是關(guān)于西方國(guó)家的最重要節(jié)日——Christmas。針對(duì)學(xué)生對(duì)節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國(guó)家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計(jì)了以下兩組問(wèn)題：

第一組問(wèn)題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問(wèn)題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過(guò)比較兩組問(wèn)題，非常明顯，后一組的幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一般地說(shuō)太直太膚淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要?jiǎng)邮裁茨X子作艱苦的探求。相對(duì)而言，這種提問(wèn)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言第一組問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，并仔細(xì)地考慮了所有問(wèn)題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口和動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?/p>

二、提問(wèn)要有階梯性

按照中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)課題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，因此在教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問(wèn)題。而在我的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的挖掘興趣的途徑，即通過(guò)問(wèn)題來(lái)引起興趣，然后提出新的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識(shí)著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過(guò)程中我們要運(yùn)用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向正確軌道。從心理學(xué)角度來(lái)看，注意是心理活動(dòng)對(duì)客觀研究對(duì)象的指向和集中，“注意”有無(wú)意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的引導(dǎo)上。因此提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生對(duì)Thomas Edison有一個(gè)更詳細(xì)的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過(guò)把這兩篇文章互相連接后，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，朝問(wèn)題的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的心理特點(diǎn)，逐層展開(kāi)，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過(guò)有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生所提的問(wèn)題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)靈活地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。

當(dāng)然，提問(wèn)的階梯性還應(yīng)講究一個(gè)“巧”字。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。由此，教師應(yīng)該用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制，這就要求教師獨(dú)具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問(wèn)方式，如選擇比較式，填充補(bǔ)讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、方式及評(píng)價(jià)。（3）講究提問(wèn)邏輯：?jiǎn)栴}合理，難易適度，概念清楚，表達(dá)明確，答案要未知。（4）防止提問(wèn)產(chǎn)生的負(fù)面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”越來(lái)越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。

教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和剛才學(xué)到的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，不要一味追求用分?jǐn)?shù)來(lái)“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的有收獲。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，親自實(shí)踐來(lái)獲取新知識(shí)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教師還可以安排一定的對(duì)話情景，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考小對(duì)話所反映的英語(yǔ)的習(xí)慣，指出口語(yǔ)中容易產(chǎn)生的回答錯(cuò)誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過(guò)自覺(jué)的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和提高解決問(wèn)題的技巧。

另外，針對(duì)接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又?jǐn)U大了知識(shí)面。同時(shí)給學(xué)生增加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。

三、提問(wèn)要有情趣性

如果說(shuō)教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對(duì)其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言交際的過(guò)程。各單元的對(duì)話，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

為了建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，我在上課時(shí)經(jīng)常將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答。除開(kāi)展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動(dòng)活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡量避免由教師單一呆板說(shuō)教和大哄大嗡忽略細(xì)節(jié)兩種傾向，力爭(zhēng)做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語(yǔ)課，我就這樣設(shè)計(jì)，首先用英語(yǔ)問(wèn)候?qū)W生，介紹自己以及班級(jí)的大概情況。學(xué)生們?cè)谛W(xué)里學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)，但也只能抓住片言只語(yǔ)，無(wú)法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語(yǔ)，無(wú)論聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，他們都被這種全新的語(yǔ)言所吸引，靜靜地聽(tīng)著這音樂(lè)般的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。隨著我翻譯的漢語(yǔ)，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語(yǔ)姓名，我給一部分學(xué)生起了英語(yǔ)名字，到這時(shí)，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達(dá)到高潮。在平息了他們激動(dòng)的心情后，我們漢語(yǔ)介紹了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時(shí)，教他們幾句最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的幾句問(wèn)句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過(guò)的句子互相問(wèn)候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長(zhǎng)的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。

四、結(jié)論

在課堂提問(wèn)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問(wèn)題，給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_(kāi)闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問(wèn)題上來(lái)。如果多次的反復(fù)，卻沒(méi)能將問(wèn)題回答完整，教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題，注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。

一個(gè)具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)題時(shí)，要精心組織，對(duì)有不同答案的問(wèn)題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

因此，通過(guò)幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我深感課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性，而且與此同時(shí)我也得到很大的收獲，我的學(xué)生無(wú)論是在詞匯的掌握、語(yǔ)言點(diǎn)的應(yīng)用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進(jìn)步和提高。他們?cè)谄綍r(shí)大量的閱讀中得到應(yīng)有的鍛煉，不僅要認(rèn)真回答我精心

設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而且我給予他們更大的空間和更多的時(shí)間自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)來(lái)回答。學(xué)生能以問(wèn)為榮，學(xué)以致用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在我的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一般五六十人，照顧不全；班級(jí)學(xué)生流動(dòng)性較大，每學(xué)期都有從老家轉(zhuǎn)來(lái)的插班生，造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其在高年級(jí)表現(xiàn)尤為突出；有時(shí)候?yàn)榱俗汾s課程,導(dǎo)致一些學(xué)生趕不上教學(xué)進(jìn)度；我們是民辦英語(yǔ)教師，每周的課時(shí)數(shù)多，教的班級(jí)多，所以需批改的作業(yè)也就多，導(dǎo)致沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，造成教學(xué)模式單調(diào)，調(diào)動(dòng)不起孩子的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法學(xué)好英語(yǔ)。

目前，我所教的班級(jí)確實(shí)是存在著以上的問(wèn)題，但我還是努力著，盡量去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生接觸英語(yǔ)的啟蒙階段，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們從小就喜愛(ài)英語(yǔ)，無(wú)疑是非常重要的.雖然工作比較忙，但還是忙里偷閑，盡量抽時(shí)間去備課，想出靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)刺激學(xué)生的大腦皮層，使之保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，也能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒。再者是努力控制母語(yǔ),積極進(jìn)行英語(yǔ)思維，盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),不講或少講漢語(yǔ)。為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,并使之生動(dòng)活潑有趣,我們可以借助圖片、實(shí)物或模型等直觀教具和表情、身勢(shì)以及其他副語(yǔ)言行為輔助教學(xué)。對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多，流動(dòng)性問(wèn)題，我們只有盡量的去克服這些客觀上的原因，比如插班生，先了解他的學(xué)習(xí)情況，安排他跟優(yōu)等生坐在一起，優(yōu)等生可以帶動(dòng)他學(xué)習(xí)，課后也可以輔導(dǎo)他；然后跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在家利用點(diǎn)讀機(jī)，光盤(pán)進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，一般情況，家長(zhǎng)還是挺配合的。

這只是我個(gè)人的一些想法，在今后的教學(xué)中，對(duì)于這些存在的問(wèn)題，繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力去克服客觀上的原因，努力實(shí)現(xiàn)愉快課堂教學(xué)。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)寫(xiě)作的困惑與策略

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且很多人懼怕寫(xiě)作，存在著“學(xué)生說(shuō)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在無(wú)話可寫(xiě)、用漢語(yǔ)思維方式寫(xiě)作、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等等問(wèn)題，甚至在英語(yǔ)考試寫(xiě)作中都是交白卷。因此，教師必須針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，遵循循序漸進(jìn)、逐漸提高的原則，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，寫(xiě)出比較地道的英語(yǔ)。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？

一、從模仿入手，克服學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的興趣

初中英語(yǔ)教材中的對(duì)話比較貼近生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在背誦課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。也可以指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)詞匯、語(yǔ)法和句型范圍內(nèi)進(jìn)行必要的口頭練習(xí)，造簡(jiǎn)單的句子，在操練聽(tīng)、說(shuō)、讀之后，仿照學(xué)過(guò)的題材寫(xiě)簡(jiǎn)單的短文，通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。這樣，不但能使學(xué)生鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、結(jié)合單詞、短語(yǔ)教學(xué)，從造句練起

首先，熟記單詞是書(shū)面表達(dá)的第一要素。學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)，針對(duì)此種情況，教師可要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。

其次，寫(xiě)作應(yīng)從造句練起。寫(xiě)作教學(xué)遵循“詞不離句，句不離篇” 的原則，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷提高。詞是基礎(chǔ)，句是過(guò)渡或橋梁，篇是目的。因此在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞和句。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生牢記句型，進(jìn)行造句訓(xùn)練。

三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，要堅(jiān)持 “句——段——篇”的訓(xùn)練程序。因?yàn)槲恼率怯删渥訕?gòu)成的，句子在文章中可以說(shuō)是最重要又是最基礎(chǔ)的單位，句子不通順便會(huì)影響文章中心思想的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，可要求學(xué)生寫(xiě)日記。開(kāi)始只寫(xiě)簡(jiǎn)單句，用幾句話把意思表達(dá)清楚，然后逐漸增多，過(guò)一段時(shí)間之后可適當(dāng)要求學(xué)生用少量復(fù)合句表達(dá)，有的意思較難表達(dá)的，仍然要求用簡(jiǎn)單句正確表達(dá)，避免不必要的語(yǔ)句毛病。老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)的日記要認(rèn)真批改，寫(xiě)得好的日記，教師可以展示。這樣既起到鼓勵(lì)日記寫(xiě)得好的學(xué)生的作用，又起到鞭策其他學(xué)生努力寫(xiě)好日記的作用。在寫(xiě)日記的過(guò)程中要求學(xué)生自學(xué)單詞，培養(yǎng)或提高學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力非一蹴而就，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。在平常的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練，堅(jiān)持不懈。有了扎實(shí)的基本功，再加上有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫(xiě)作能力。