第一篇：不允許學生犯錯誤的老師不是好老師

不允許學生犯錯誤的老師不是好老師

摘要：

學習其實就是一個探索的過程，對學生來說知識就像走進一個充滿神秘的黑洞，要想走出這個黑洞，就要邁出步子往前探索，在探索的過程中雖然也會迷路，也會跌倒，也會失敗，但也有走出黑洞的希望。因此學習就是從犯錯誤的教訓中獲得精彩體驗，從而獲得真知。在學習過程中，老師允許學生犯錯，耐心地對待學生的錯誤，允許學生張揚個性，發(fā)展特長。反之，不允許學生犯錯誤的老師就不是好老師。

關(guān)鍵詞：探索；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)造性；好奇心；信心；興趣；總結(jié)；容錯 學習就是一個探索的過程，允許犯錯誤

自從我從參加教育教學工作以來，至今已有11年，在從教過程中，對于學生犯錯誤也有很多感悟，我們大家都知道：學校是師生共同學習、共同探討知識的地方，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，我們老師的很多教育思想、教育觀點和教育方法都得與時俱進，很多老觀點、老方法都要改進。那么教師就要明白什么是學習？學習是其實就是一個探索的過程，對學生來說知識就像走進一個充滿神秘的黑洞，要想走出這個黑洞，就要邁出步子往前探索，在探索的過程中雖然也會迷路，也會跌倒，也會失敗，但也走出黑洞的有希望。因此學習就是從犯錯誤的教訓中獲得精彩體驗，從而獲得真知。在學習過程中，老師允許學生犯錯，耐心地對待學生的錯誤，是每個老師都必須修煉的。

如果每個教師都明白了這個道理，就明白了什么是真正的學習，真正的學習不是死記一些知識，而是從錯誤中學會探索、學會發(fā)現(xiàn)、學會總結(jié)、1

學會創(chuàng)造。否則，不允許學生犯錯誤，就會扼殺學生的好奇心、探索的興趣和信心，就會扼殺學生的創(chuàng)造性，這樣，學生必然淪為看客、路人。創(chuàng)新的伴侶就是錯誤，拒絕錯誤就是拒絕創(chuàng)新。有人總結(jié)：有三種人不犯錯誤，一是神，神是萬能的，豈能犯錯；二是不作為者，即所謂“不做者不錯，多做者多錯”。三是看客，在一邊看熱鬧的人，他們會有錯？但這三種人都不是當今社會想要的人才，神是人們想象的，不存在的，而后兩者是沒有作為的。也是現(xiàn)在教育不想要的，我們要的是有信心、耐挫折能力強的、有創(chuàng)新精神的人。

“容錯”不是縱容，也不是對犯錯的寬容，而是一種信任

現(xiàn)在教育上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，就是有的老師不允許學生犯錯誤，為了追求一種完美的結(jié)果，而忽視了必要的過程。一看到學生犯錯誤心里就不能容忍，或用刻薄的語言訓斥，或面孔冷冰冰的指責。沒有耐心傾聽，也容不得學生申訴，像狂風暴雨一樣，這樣做的結(jié)果，勢必造成無法挽回的悲劇。學校就是這樣一個允許學生犯錯的場所，每個學生都可以嘗試錯誤，從錯誤中學會正確。記者采訪中國運載火箭研究院院長吳雁生，記者問這位中國運載火箭技術(shù)研究院歷史上最年輕的院長取得成功的秘訣是什么，給我特別深的印象的是，他說航天事業(yè)的發(fā)展為我們這一代提供了機遇，一個容錯、友好支持的環(huán)境，更能讓我們快速成長??看到這里我記住了一個詞——容錯，從這位科學家嘴里說出的這個詞，這是一個科學家成功后的感受，是一個科學家對曾經(jīng)引領(lǐng)他們前進、幫助他們成長、促進他們成功的前輩科學家的感激。容錯，不是縱容，不是對犯錯的寬容，而是來自于一個長輩對晚輩成長的如父愛的殷殷期待，是一種充分信任的空間和氛圍。想到這里，我不禁在心里涌起強烈的反思。自己作為一名人師，我們給學生們在努力營造很舒適的心理氛圍嗎？我們的授課能不能容錯，是不是讓學生在愉悅的心情里而不是在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢里的心情里度過？有的老師認為，如果課堂上和顏悅色，則會讓學生覺得很自由，就會放肆，把控不好課堂紀律，因而無法完成教學任務。這個主要是在紀律方面；但也見過一些做法很極端的老師，總是為學生在課堂上答錯了題大發(fā)雷霆，回到辦公室里對同事們訴苦，說：我講了N遍那個豬還是聽不懂。他在埋怨學生的時候也沒想想：是不是自己沒講透，操之過急吧？是不是知識量太多或這個學生的理解能力有點差，還消化不夠呢？不管是何種原因，學生能夠把自己不能理解的地方表達出來、錯在了課堂上就是好事，這至少反映了教與學的環(huán)節(jié)中確實存在著不達標的地方，給了我們彌補的機會。這主要是在學習知識方面。試問：你如果不讓學生錯在課堂上，讓他因為壓力不敢把錯表達出來，那么讓他錯在什么地方呢？錯在生活里、錯在工作實踐里嗎？那樣的話就是因為授業(yè)不良學業(yè)不精導致了后果了，那時損失就不好挽救了。我在課堂上課的時候，經(jīng)常鼓勵學生，讓他們把自己想法表達出來，可是看到他們怕錯的樣子，我耐心的再次鼓勵，也只有幾個人回答，課后問其原因，大部分同學都是怕答錯了，一方面挨老師罵，另一方面自己沒面子。我又說，我不是說我不會罵你們嗎？他們說不是因為你，而是一種習慣了。真是替學生們的反應感到悲哀，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，難道就是這種？作為老師還是應該寬容一些，允許學生錯在課堂上，讓他們敢于在課堂上把問題都暴露出來，老師來及時糾錯，學生沒了思想上和知識上的誤區(qū)，這才算完成了教學任務。老師應該把自己當成治療學

生知識和行為“病”的良醫(yī)。

老師不能容錯會鑄成大錯

在教育教學過程中，老師其實就是一堂課的導演，而課堂就是學生的表演舞臺，讓學生在課堂里把自己的思想、心情、才情都充分的表現(xiàn)出來，老師的引導變成激發(fā)學生靈感的催化劑，寬容學生，鼓舞學生，讓學生把在課堂里的學習變成一種主觀需要和享受，那我們老師就成功了。這樣老師教得輕松了，學生也學得主動了。在陳舊的教學模式里，教師是滿堂灌，整個課堂里只有一個聲音，那就是老師的聲音；只有一個思想，那就是老師的思想。學生本來有思想的，但他們的思想的位置被老師侵占了。教師一蹴而就的思想過強，缺少耐心，仍把自己當作教學里的主體，忽視了學生的主體位置，認為自己授課完了，教學任務就完成了，把學生知識能力的發(fā)展漠視了。同時可以說不能容錯是教師缺少自信的體現(xiàn)，如果學生為了把這個問題徹底弄懂，打破沙鍋問到底，問到了老師的知識面外那可掉了老師的面子。課堂里需要學生的錯，需要學生對老師的懷疑，只有這樣學生的思想才會有所創(chuàng)新而不局限在一個狹窄的范圍內(nèi)，有了老師的糾錯才會把學生帶入一個新的思想境界之中。老師更要容錯，用容錯來鼓勵學生的思維，開拓學生的思維。

老師要在課堂里積極營造學生合作探究自主學習的氣氛，讓學生在老師的指導下能夠摸索，能夠自主獲得知識，能夠有自己的個性和主張，可以申訴，可以質(zhì)疑。學生會因為得到了老師的尊重而更加充滿自信，會更加的熱情洋溢，投入到知識的海洋里。如果教師不能寬容，學生就會不管自己的思想對與錯，不敢把自己的思想表達出來，他們就會在一言堂的話

語霸權(quán)下養(yǎng)成畏畏縮縮，唯命是從的個性。我們經(jīng)常在向?qū)W生宣傳自由民主的精神，要求學生做一個個性獨立的人、能夠開拓創(chuàng)新的人、具有遠見的能夠獨立分辨事理的人，但我們不能容錯，學生只好不懂裝懂，知識沒能悟透，個性又被無情扼殺，這是多么可悲的結(jié)局。容錯，是一門引導的藝術(shù)，是一種優(yōu)美的人格，愿我們所有為人尊者、為人師者都有這種精神——容錯。

第二篇：好老師不是什么

好老師不是什么

好老師要有“理想信念”、“道德情操”、“扎實學識”、“仁愛之心”。這些美好的詞語更像是理想的種子播撒在每一位教師的心中，成為好老師的標準。老師是學生成長的重要環(huán)境。要想改變一個人就要著力改善他所在的環(huán)境。就一個孩子的成長而言，孩子遇到一位好老師遠比遇到一所好學校重要。所以，有人說，好老師一定是孩子生命中的貴人。

當我們都沿著“好老師是什么”的思路試圖厘清教師成長路徑的時候，不妨換一種思維，思考一下“好老師不是什么”。通過反向思考，也許更有利于我們看清好老師成長的路徑。

好老師是什么，常常是較高的標準，不是每個老師都能做到的；而好老師不是什么，則是底線要求，是每個老師都必須堅守的。那么，好老師不是什么呢？ 好老師不是蠟燭，不是春蠶。蠟燭、春蠶，一直被用來贊美教師的光輝形象，這樣的比喻顯然是狹隘的。如今，人們對這些比喻的認同感也在下降。蠟燭總是燃燒自己，照亮別人，并且還要兩頭燃燒，正所謂“蠟炬成灰淚始干”。春蠶總是奉獻青春最終作繭自縛，可謂“春蠶到死絲方盡”?！跋灎T”和“春蠶”的比喻都把好老師定位于犧牲者，顯然缺少了對教師作為一個完整的人的關(guān)照。

好老師不是情緒的破壞者。壞情緒總是會傳染的，心理學上有一個“踢貓效應”說的就是某公司董事長對下屬發(fā)泄自己的不滿，因泄憤而產(chǎn)生的連鎖反應?！叭说牟粷M情緒和糟糕心情，一般會沿著等級和強弱組成的社會關(guān)系鏈條依次傳遞，由金字塔尖一直擴散到最底層，無處發(fā)泄的最小的那一個元素，則成為最終的受害者。”壞情緒是師生關(guān)系中的病毒，當老師不善于控制自己的情緒時，就容易讓孩子滑向教育的另一面。一位好老師一定會提醒自己不用情緒說話，不莫名其妙地向?qū)W生發(fā)火。

好老師不是把自己的“一桶水”倒給學生的人。過去我們常說，要給學生“一碗水”，自己首先要有“一桶水”。如今，在信息技術(shù)支撐的教育環(huán)境下，教師即使是“自來水”也很難解決所有問題。真正的好老師一定是與學生一起尋找水源的人。當老師與學生一起尋找水源的時候，“教”和“學”就變成了一種自主探究的過程。如果把老師定位于倒水的人，學生便成了盛水的容器。作為老師，與其不斷補充自己的半桶水或一桶水，不如不斷提高與學生一起尋找水源的能力。好老師不是全能的。試圖讓一個老師解決所有的教育難題是不可能的。很多時候，面對一些非常棘手的教育難題，老師的經(jīng)驗顯得那么無力。有人說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這樣的觀點顯然過度夸大了老師的作用。老師的職責是育人，但老師不能承擔育人的所有責任。一個人的成長，第一責任在家庭，其次在社會，最后才是學校，如果把孩子教育的責任全推向教師，顯然是不公正的。

“好老師不是什么”讓我們看見問題的背面，也更加明晰做一個好老師的底線。(高祖蘭)

第三篇：好老師

好老師

再有三個月就要畢業(yè)了，在小學里我最感激的就是教育我六年的班主任：邢老師。

記得五年級的時候，學校里選幾位體育健將代表學校去縣里比賽，我很榮幸的被選上了，而且學校選的運動員里只有我是五年級的，我感到壓力很大；在我訓練的時候，都是邢老師陪在我身邊鼓勵我，給我自信，經(jīng)過一個月的努力，終于要去比賽了，要去三天，走的時候老師并沒有出來送我，而是在我坐上車出發(fā)后，透過車窗看見老師站在校門口默默地看著車駛向遠方

比賽回來了，是帶著失敗而歸的，回到學校根本沒臉去見老師，我都不知道我是怎樣走進教室的，老師知道我們失敗后，把我叫到辦公室說：失敗是成功之母，要想成功，就得經(jīng)得起考驗和磨難，今年繼續(xù)努力，等明年再去比賽時抱回個大獎杯！聽了老師的話后，我下定決心：明年一定要贏！

真幸運我身邊有一位無時無刻都關(guān)心我好老師！

石家莊市孫莊育才學校六年級：高小平

第四篇：好老師

讓青春在三尺講臺上閃光

——我身邊的好老師李巨

李老師扎根基層、默默耕耘、忘我工作、無私奉獻，已經(jīng)在教育戰(zhàn)線上工作了20多個春秋。她20年如一日，以校為家，一直工作在教學第一線，長期擔任畢業(yè)班英語。她師德高尚，模范履行教師職責，熱愛學生，團結(jié)同志，忘我工作，無私奉獻，為教育事業(yè)嘔心瀝血，教育、教學成效顯著，是位德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，贏得了學校師生、領(lǐng)導和社會的一致好評。

自劉老師踏上三尺講臺的那天起，她就把人生的坐標定在了為教育獻身的軌跡上。她熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)、熱愛每一個學生，把自己的事業(yè)看得神圣無比。為了做好教師這項神圣的工作，她始終堅持不斷地學習，堅持閱讀有關(guān)教育學、心理學方面的書籍和教育教學刊物，虛心學習老教師的教育教學經(jīng)驗，向年輕教師學習怎樣制作課件、怎樣熟練操作電腦等現(xiàn)代教學手段，努力做一名高品位的合格的人民教師。她深知沒有堅實、厚重的業(yè)務功底，沒有準確的知識結(jié)構(gòu)，沒有先進的教育思想，就無法勝任太陽底下最光輝的教師這一職業(yè)。她在教學中力爭做到有清晰透徹的思路，耐心尋味的啟發(fā)，深入淺出的講解，使每一節(jié)課都成為精雕細琢的示范課。

植根于愛的土壤，教育藝術(shù)之樹才能結(jié)出豐碩的果實。劉老師在擔任班主任期間，是一位深受學生喜愛，家長信任的老師。她總是用最真誠的愛去關(guān)心和教育學生。她工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，對待學生堅持用“四心”開展教育工作：愛心——真心實意的去愛班級的每一個學生；細心——認真了解每個學生的特點；耐心——達到不厭其煩的程度和反復做思想工作的心理準備；恒心——對“潛能生”的幫助轉(zhuǎn)化工作要做到堅持到底，不見成效絕不罷休。在班級教學中，她扮演了多重角色，傳授知識時是老師——循循善誘；關(guān)心疾苦時是慈母——無微不至；生活交往中是朋友——心心相?。贿`犯紀律時是醫(yī)生——對癥下藥。她對工作的創(chuàng)造性顯示了出色的工作能力和一個德育工作者的人格魅力，她覺得師德的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點就是愛學生。她曾用關(guān)懷，讓學生淚流滿面;他曾用愛心，去揚起學生心海的風帆。

在課堂上，她是學生的老師。她用鼓勵式教學來激勵學生學習。同學中不論是誰只要稍稍有進步，她就會抓住這一有利時機對其加以鼓勵，用他現(xiàn)在的成績與他原先的成績作比較，使其產(chǎn)生強大的學習動力。班上有個學生叫王志強，入學后數(shù)學單科拖后腿，考試成績只有30多分。作為班主任兼英語老師的劉老師多次找他談心，關(guān)心他的生活和成長，幫助他制定每一天和每一階段的學習目標，找一些數(shù)學趣味性的試題讓他練習，使得他在日后的學習中明確了目標，成績自然也一步一個臺階

“好孩子是夸出來的”，對于行為異常的孩子，劉老師觀其言，察其行，總能夠換位思考，多給他們一點時間，潛移默化、循循善誘。她得知班上有位叫楊文的同學，屬單親家庭，這名學生學習生活平時很少有人過問，心理上很壓抑、自卑，學習成績一路下滑，失去了進取心。李老師對他并沒有進行簡單、粗暴的埋怨與批評，而是通過進一步了解，找出其優(yōu)點，主動關(guān)心他，首先幫助他消除心理上的障礙，讓他看到希望的曙光，用事實告訴他沒有被遺忘，調(diào)動他身邊的每一名同學從各方面來照顧他關(guān)心他，一段時間過去了，楊文終于慢慢恢復了學習的信心。

她班上有個智力比較低的學生黃濤，從一年級開始到現(xiàn)在，認不了幾個字，劉老師知道后，讓他和成績好的學生一起坐，不懂的就讓學習好的同學教他。劉老師上課時也經(jīng)常關(guān)注他，點他回答問題，當他不知道時，劉老師就會鼓勵他，讓他不要氣餒，當他回答正確時，李老師就會表揚他。在李老師的努力下，黃濤只要是學過的字他大都能認了，英語單詞，也能認真讀了。家長會當天，在劉老師的公開課上，劉老師多次點黃濤同學回答問題，他都回

答得非常好，看到兒子的表現(xiàn)，他爸爸坐在后面非常欣慰。而且由于黃濤身體不好，在學校期間，嘔吐過多次，看到污穢物，同學們都被那難聞的氣味刺激得捂住口鼻，都恨不得躲得遠遠的，但李老師不怕臟，每次都親自污穢物掃干凈，因此黃濤爸爸對李老師非常感激。因為有李老師愛的教育，在她的課堂上總是能聽見學生的歡聲笑語。學生們也更愛學了，成績有了較大的提高。

李老師平等地對待每一位同學，無論學習成績?nèi)绾?，她一樣尊重他們?nèi)烁駲?quán)利，無論在任何情況下，從不用刻薄、粗俗的語言打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。她經(jīng)常與學生交換意見，耐心細致的做好學生思想工作。持與家長的聯(lián)系與溝通也是做好班級管理工作不可缺少的保障。作為班主任她對全班學生一視同仁，都要做家訪或電訪，與家長互相交流學生在家和在校的表現(xiàn)，引導家長注意教育的方式方法，讓家長為學生的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。通過她不懈努力，班級管理工作秩序井然，成績突出，被評為學校優(yōu)秀班主任。這樣一位把學生當做自己的親人的老師，怎么能不受學生和家長的喜愛呢？

任教20多年來，李老師始終默默耕耘在“三尺講臺”。她恪盡職守、任勞任怨、不求回報、只講奉獻。歷年來，她所擔任的學科在全區(qū)組織的統(tǒng)考中總是名列前茅，她輔導的學生在各級競賽中多次獲獎。

李老師獻身教育、甘為人梯，用自己堅實的臂膀托起學生攀登新的高峰；甘愿化春蠶，用才能讓知識與智慧延伸；甘愿當園丁，用愛心和汗水培育桃李芬芳。日復一日的平凡歲月，默默耕耘的無悔人生，她憑著對教育事業(yè)執(zhí)著的追求和強烈的責任感，在“三尺講臺”上書寫自己的完美人生。我們相信，李老師一定會在教育這片熱土上越來越優(yōu)秀。

第五篇：好老師

怎樣做個好老師

如何做一個好老師，如何做一個學生喜歡的好老師，通過學習《教育的藝術(shù)——怎樣做

個好老師》，我明確了好教師的標準：最主要是關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展和⑶尋求

學生主體對知識的建構(gòu)。我談以下幾點體會：

一、愛崗敬業(yè)。

忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛本職工作、，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心和責任

感。工作勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)，認真地完成學校領(lǐng)導交給的各項工作任務。要嚴于律己，寬

以待人，團結(jié)協(xié)作。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的學生觀，努力做

到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關(guān)系，與家長聯(lián)系相互探究如何促進

學生發(fā)展，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教。

二、關(guān)愛學生。

記得有位教育家曾說過：愛學生是對老師最基本的要求。關(guān)愛學生，尊重學生，建立民

主平等、親密和諧的師生關(guān)系，做學生的良師益友。在學習工作的過程中，不歧視，多關(guān)愛，對每位學生一視同仁，鼓勵優(yōu)秀學生更加拔尖，同時也鼓勵后進生多學知識，發(fā)展興趣特長，給他們更多的關(guān)愛。講就教育藝術(shù)掌握好分寸，寬嚴得當，嚴慈相濟。不是讓學生“怕”，而是用自己的人格魅力感染學生，讓學生產(chǎn)生由衷的敬意，親其師，才能信其道。能愛生如

子，一切為了學生的身心健康著想，從關(guān)心學生的每一個細節(jié)做起，做到無微不至。學生

鬧矛盾，及時處理；學生犯了錯誤，不呵斥，而耐心說服教育，使學生真正認識并改正錯誤。

能公正的對待每一位學生，處理問題時，就事論事，不歧視，不偏袒，不縱容。

三、教書育人、在課堂教學中，努力實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。樹立新的教學理念，以學生為本，以學

生為主體，從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務，啟發(fā)學生

學、引導學生學。讓數(shù)學課課堂，成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知

識、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。學會賞識教育，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，以多種形式評價激勵學生。教學中既能統(tǒng)一嚴格要求，又注意學生的個體差異，區(qū)別對待。對程度、水平不同的學生，采取不同的教育方法,因材施教。關(guān)愛每一個學生，特別是學困生，不歧視，耐心輔導，使每一個學生都學有所得。在教學中，還能結(jié)合學習內(nèi)

容材料加強對學生的思想道德教育，提高他們的思想品德素養(yǎng)。

四、為人師表。

教書育人，為人師表，在學生中形成良好教師的形象。在教育中，一切按“好教師”“好

學生”的標準教育孩子，要求學生做到的，首先自己要做到，率先垂范，以身作則，影響和

培養(yǎng)出一個“完整”的人。

總之，教師要嚴格要求自己，加強修養(yǎng)，在教育學生的同時自身不斷學習,提高課堂教

學藝術(shù),使課堂成為孩子們學習知識的樂園，使自己成為一名真正的好老師。