第一篇：生物教學(xué)學(xué)習(xí)心得

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認識

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動;這種方法主要運用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)？生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。

2．探究性實驗;生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學(xué)生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。

三．探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?br>生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達到課程目標(biāo)。

總之，生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

第二篇：生物學(xué)習(xí)心得

看到這個懸賞，我有點小激動，找對人了。我高中三年都沒怎么學(xué)生物，但幾乎每次都年級第一名。

首先生物其實是高中課程里最簡單的，因為它不需要你怎么動腦筋，只要你你記住關(guān)鍵詞就行了，我沒有像其他人說背書，是因為考試題是活的，而關(guān)鍵字不會變，當(dāng)然，有一些死東西必須要記牢。

那么接下來有幾點心得: ? 高一高二一定要把基礎(chǔ)打好，要熟練掌握，高三基本就是吃老本了，因為有那么多的數(shù)理化要做。

? 題目不一定要做很多，甚至不一定做，但有一個一定要做，那就是學(xué)校發(fā)的教案，就讓填空的那種，還有書前面的預(yù)習(xí)，報紙前面的總結(jié)，至于后面的題就看你有沒有時間了。? 一般課程是這樣，但學(xué)到稍微活一點的，例如遺傳什么的，還是要做一些的哦。? 對課本一定要熟！對課本一定要熟！對課本一定要熟！重要的事說三遍，我高中做了這么多題就沒有一個沒有一道題課本沒有依據(jù)，而且做到最后你會發(fā)現(xiàn)，你失分的地方永遠在課本。

記住，發(fā)現(xiàn)哪里題有困難，先找課本，你會有答案的，習(xí)題只是鞏固。（有些學(xué)校的教案原理是一樣的）

祝你學(xué)習(xí)進步！希望對你有幫助！

第三篇：生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)心得

生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)心得

一、《生物統(tǒng)計學(xué)》這一門課。你學(xué)到什么？談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這一門課的心得體會。

（一）、《生物統(tǒng)計學(xué)》這門課，首先，我不僅學(xué)到了很多生物統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識、基本概念和相關(guān)的應(yīng)用，還學(xué)習(xí)了如何設(shè)計試驗。

在第一章，我學(xué)了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理。首先學(xué)習(xí)的是總體與樣本的概念，統(tǒng)計學(xué)研究的核心問題是如何通過樣本推斷總體，因此，總體與樣本是生物統(tǒng)計學(xué)中的兩個最基本概念?？傮w是我們研究的全部對象。構(gòu)成總體的一個研究單位稱為個體。樣本是總體的一部分，樣本內(nèi)包含的個體數(shù)目稱為樣本含量。接著學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)類型及頻數(shù)分布。生物統(tǒng)計學(xué)中經(jīng)常遇到的數(shù)據(jù)有兩種類型，一種是連續(xù)型數(shù)據(jù)，指與某種標(biāo)準(zhǔn)做比較所得到的數(shù)據(jù)，采用變量的方法進行分析。另一種是離散型數(shù)據(jù)，指由記錄不同類別的個體的數(shù)目所得到的數(shù)據(jù)，采用屬性的方法進行分析。最后學(xué)習(xí)了樣本的幾個特征數(shù),平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差。

在第二章，我學(xué)了概率和概率分布。概率是事件所固有的，且不隨人的主觀意識而改變?？傮w分布是建立在概率這一概念基礎(chǔ)之上的，因此在研究總體分布之前首先應(yīng)對概率的基本知識有所了解。試驗的每一最基本的結(jié)果稱為基本事件，指不能再分的事件。復(fù)合事件指由若干個基本事件組合而成的事件。概率的基本運算法則包括概率加法法則、條件概率、概率乘法法則、獨立事件。概率分布包括離散型概率分布和連續(xù)型概率分布。

在第三章，我學(xué)了幾種常見的概率分布律。首先學(xué)了二項分布，二項分布的基本情況是：設(shè)有一隨機試驗，每次試驗都有兩種不同的結(jié)果，如成功的（事件A）和失敗的（事件A’）；生男孩（事件A）和生女孩（事件A’）。顯然這兩種可能的結(jié)果是互不相容的，獨立地將此試驗重復(fù)做n次，求在n次試驗中，一種結(jié)果出現(xiàn)y次的概率。接著學(xué)了泊松分布、超幾何分布、負二項分布、正態(tài)分布、指數(shù)分布等。

在第四章，我學(xué)了抽樣分布。首先學(xué)了從一個正態(tài)總體中抽取的樣本統(tǒng)計量的分布，學(xué)了一些基本概念，如標(biāo)準(zhǔn)誤差、樣本標(biāo)準(zhǔn)誤差、自由度、查表。然后學(xué)了從兩個正態(tài)總體中抽取的樣本統(tǒng)計量的分布，包括標(biāo)準(zhǔn)差已知時兩個平均數(shù)的和與差的分布、標(biāo)準(zhǔn)未知但相等時兩個平均數(shù)的和與差的分布、兩個樣本方差比的分布----F分布。

在第五章，我學(xué)了統(tǒng)計推斷。對總體做統(tǒng)計推斷可以通過兩條途徑進行，一是首先對所估計的總體提出一個假設(shè)，稱為統(tǒng)計假設(shè)檢驗，二是通過樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)，稱為總體參數(shù)估計。首先學(xué)習(xí)單個樣本的統(tǒng)計假設(shè)檢驗，檢驗的基本步驟：1.提出假設(shè)。2.構(gòu)造并計算檢驗統(tǒng)計量：利用原假設(shè)所提供的信息，而且抽樣分布已知。3.確定否定域（臨界值）：根據(jù)小概率事件原理，比較檢驗統(tǒng)計量和臨界值的關(guān)系，確定其落在否定域還是接受域。主要學(xué)了t檢驗，u檢驗、x2檢驗。接著學(xué)了兩個樣本的差異顯著性檢驗，包括兩個方差的檢驗----F檢驗，標(biāo)準(zhǔn)差已知時兩個平均數(shù)間差異顯著性的檢驗，標(biāo)準(zhǔn)差未知但相等時，兩平均數(shù)之間差異顯著性的檢驗，標(biāo)準(zhǔn)差未知且可能不等時兩平均數(shù)之間差異顯著性的檢驗，配對數(shù)據(jù)的顯著性檢驗-----配對數(shù)據(jù)的t檢驗，二項分布數(shù)據(jù)的顯著性檢驗。

在第六章，我學(xué)了參數(shù)估計，即由樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)。估計量是估計總體參數(shù)的統(tǒng)計量，一個好的估計量應(yīng)該滿足三個條件：無偏性、有效性、相容性。對總體參數(shù)的估計，可分為點估計和區(qū)間估計。區(qū)間估計是指在一定概率保證下指出總體參數(shù)的可能范圍，所給出的可能范圍叫置信區(qū)間，本章我學(xué)習(xí)了μ的置信區(qū)間、σ的置信區(qū)間、平均數(shù)差的置信區(qū)間、配對數(shù)據(jù)的置信區(qū)間、標(biāo)準(zhǔn)差比的置信區(qū)間二項分布總體的置信區(qū)間。

在第七章，我學(xué)了擬合優(yōu)度檢驗，擬合優(yōu)度檢驗是用來檢驗實際觀測數(shù)與依照某種假設(shè)或模型計算出來的理論數(shù)之間的一致性，以便判斷該假設(shè)或模型是否與觀測數(shù)相配合。做擬合優(yōu)度檢驗一般需一下各步：1.對數(shù)據(jù)進行分組。2.計算理論數(shù)Ti。3分別合并兩個尾區(qū)的理論數(shù)。4.零假設(shè)。5.計算出x2與x2臨界值（查附表6）做比較。在第八章，我學(xué)了單因素方差分析，方差分析可以同時判斷多組數(shù)據(jù)平均數(shù)之間的差異顯著性?？偲椒胶停幚砥椒胶?，誤差平方和，誤差均方。方差分析應(yīng)具備三個條件：可加性、正態(tài)性、方差齊性。若對一個固定效應(yīng)模型經(jīng)過方差分析之后，結(jié)論是拒絕Ho，即處理之間存在差異。為了弄清究竟在哪對之間存在顯著差異，哪對之間無顯著差異，必須在各處理平均數(shù)之間一對一對地做比較，統(tǒng)計上把多個平均數(shù)兩兩間的相互比較稱為多重比較。本章學(xué)了最小顯著差數(shù)檢驗和Duncan檢驗。最小顯著差數(shù)檢驗的步驟：1.列出平均數(shù)的多重比較表，平均數(shù)從大到小自上而下排列。2.計算最小顯著差數(shù)和LSD0.05和LSD0.01.3.將平均數(shù)多重比較表中兩兩平均數(shù)的差數(shù)的絕對值與LSD0.05和LSD0.01比較，作出統(tǒng)計推斷。

在第九章，我學(xué)了兩因素及多因素方差分析。對于兩因素交叉分組設(shè)計的實驗應(yīng)采用兩因素方差分析，當(dāng)兩個因素都是固定因素時為固定模型，當(dāng)兩因素均為隨機因素時為隨機模型，兩個因素一個是固定因素，另一個是隨機因素為混合模型。兩因素實驗的典型設(shè)計是：假定A因素有a個水平，B因素有b個水平，則每一次重復(fù)都包括ab次實驗，并設(shè)實驗重復(fù)n次，則實驗總次數(shù)為abn次。多因素方差分析實驗的典型設(shè)計是：A因素有a個水平，B因素有b個水平，C因素有c個水平等。假設(shè)每一處理都有n 次重復(fù)（n大于2），那么總觀測次數(shù)為abcn次。

在第十章和第十一章，我學(xué)一元回歸及簡單相關(guān)分析和多元回歸及復(fù)相關(guān)分析。變量間的關(guān)系包括相關(guān)關(guān)系和函數(shù)關(guān)系。相關(guān)關(guān)系包括因果關(guān)系和平行關(guān)系。因果關(guān)系指一個變量受另一個變量影響，研究一因一果稱為一元回歸分析，研究多因一果稱為多元回歸分析。平行關(guān)系指兩個或多個變量互為因果，研究兩個變量的為簡單相關(guān)分析，研究多個變量的為復(fù)相關(guān)分析，研究其余變量不變的兩個變量間的為偏相關(guān)分析。

在第十二章，我學(xué)了實驗設(shè)計。實驗設(shè)計與生物統(tǒng)計學(xué)有密切的聯(lián)系，實驗設(shè)計的三個原則是重復(fù)、隨機化和局部控制。實驗設(shè)計的要點：

1、為什么要做？選題依據(jù)包括國內(nèi)外研究動態(tài)、研究意義和研究的特色與創(chuàng)新之處。

2、準(zhǔn)備怎么做？研究內(nèi)容、研究國標(biāo)、研究方法和實驗手段、技術(shù)路線、研究工作安排及進度、預(yù)期研究成果。

3、條件具備嗎？可行性分析，想想擬采用的研究方法與實驗手段行不行？研究基礎(chǔ)和工作條件。

4、結(jié)果怎么評價？發(fā)表文章、申請專利、專家評審鑒定。實驗所采用的設(shè)計方法是根據(jù)實驗的需要選擇的。簡單實驗設(shè)計包括成組比較實驗設(shè)計和配對實驗設(shè)計。單因素實驗設(shè)計包括完全隨機化實驗設(shè)計和隨機化完全區(qū)組設(shè)計。兩因素實驗設(shè)計包括兩因素交叉分組實驗設(shè)計、兩因素隨機化區(qū)組實驗設(shè)計、裂區(qū)實驗設(shè)計和套設(shè)計。反轉(zhuǎn)設(shè)計也稱交叉設(shè)計，指每個受試者隨機地在兩個或多個不同實驗階段分別接受指定的處理。正交設(shè)計是多因素分析的有力工具。

（二）、我學(xué)習(xí)這門課的心得體會：

有人認為生物統(tǒng)計學(xué)很難學(xué)，我認為只要肯下工夫，其實并不是那么難。首先我覺得要想課堂上更好跟上老師的思路和進度，預(yù)習(xí)很重要，生物統(tǒng)計學(xué)是一門理科思維很強的學(xué)科，有些內(nèi)容可能沒那么容易理解，這時就需要我們做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，先對知識點有個了解，能理解最好，這樣課堂上的聽課效率會更高。然后我覺得為了更好的鞏固知識內(nèi)容，多做練習(xí)很有必要。我每次都會認真完成老師布置的作業(yè)，然而我發(fā)現(xiàn)有時有些內(nèi)容之前認為自己已經(jīng)懂了，但一旦做起相關(guān)的練習(xí)題，我又短路了，這時我會返過去看書，再加深理解，直到習(xí)題做對為止。通過做題我們會知道我們對知識點的掌握程度，加深對知識的鞏固。其次我覺得應(yīng)用Excel操作習(xí)題具有方便、準(zhǔn)確等優(yōu)點。每次做練習(xí)的時候，只要點一下數(shù)據(jù)分析并進行相關(guān)的操作，馬上好多數(shù)據(jù)表格都出來了。我每次都先按照書上的做法做題，然后和用Excel的操作對比，看一下有沒有出入，以確定我做出答案的準(zhǔn)確性。做題的時候一定要嚴謹，容不得半點疏忽。我記得有一次做數(shù)據(jù)分析題的時候，我把一個數(shù)據(jù)弄錯了，導(dǎo)致結(jié)果結(jié)論都和正確答案差很多。這門課讓我學(xué)到了很多，我不僅認真的學(xué)習(xí)了課本知識，還端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了邏輯思維能力。老師不僅深入淺出的講授書本內(nèi)容，有時還教會我們一些道理，比如以后出社會得注意的問題、做實驗寫論文需要嚴謹?shù)鹊取，F(xiàn)在進入期末復(fù)習(xí)階段了，本來生物統(tǒng)計學(xué)是一門難度比較大的學(xué)科，而我復(fù)習(xí)起來就反而沒那么吃力，多虧了老師平時嚴格的要求，我平時在這門課上比較用功，預(yù)習(xí)、上課認真聽、課后做作業(yè)、電腦Excel操作等等。所以平時就該好好讀書、好好聽課，期末才不會那么迷茫。

二、假如你是《生物統(tǒng)計學(xué)》這一門課的任課老師，你將怎么講授？

首次課，我將講講有關(guān)生物統(tǒng)計學(xué)的信息，比如學(xué)習(xí)這門課的必要性、這門課大概在講什么、這門課在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。然后叫同學(xué)們看看目錄，對這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍有個大概的了解。接下來，每堂課開始，我將以概括性的語言對學(xué)習(xí)過的舊知識進行總結(jié)和對要學(xué)習(xí)的新知識進行介紹，架好新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。比如，開始講授兩因素和多因素方差分析時，可以這樣講“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了單因素方差分析，僅涉及一個處理因素。那么當(dāng)因素出現(xiàn)兩個或多個又會怎樣呢？這節(jié)課我們將找尋其奧妙，學(xué)習(xí)兩因素和多因素方差分析?！?/p>

在教師教授知識的同時，學(xué)生要對教師傳授的知識信息進行加工，信息加工是需要時間的，而且由于工作記憶的容量十分有限，學(xué)生在有限的時間里只能以有限的速度學(xué)習(xí)有限的信息。因此，在授課中，我將給學(xué)生提供必要的信息加工時間，我將把握呈現(xiàn)的新信息的速度、節(jié)奏以滿足學(xué)生對信息加工的時間需要，讓他們?nèi)ニ伎夹滦畔⑴c他們已有知識的聯(lián)系、自己生成新概念的實例、理解所學(xué)材料的實際含義。教學(xué)中的一些重要內(nèi)容，我將不止呈現(xiàn)一次，而是幾次，每次用不同的話說出基本相同的意思。比如，我先陳述一個知識點，然后舉例子去證明，再重述一次這個知識點。

我將控制一次連續(xù)講授的時間，比如，講授10分鐘后，有一兩分鐘的間歇，在這段間歇時間里讓學(xué)生以小組的方式比較他們的筆記、相互問問題、分享他們的看法。這樣他們將會做出更有用的課堂筆記、更長久地記住有關(guān)信息。講課過程中我將不定時的提問題，且把握問題的難度水平。提問面向全體學(xué)生，不只舉手的幾個學(xué)生。我將鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己想問的問題，并對學(xué)生的問題給以回答或引導(dǎo)學(xué)生自己回答。

在講授結(jié)束時，給學(xué)生提供總結(jié)，串講、鞏固所講授內(nèi)容，有時也可叫學(xué)生起來總結(jié)。并提出課后思考題，適當(dāng)布置課后練習(xí)作業(yè)。還有，講一下下節(jié)課要講的內(nèi)容方向，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

第四篇：地理生物學(xué)習(xí)心得

地理、生物學(xué)習(xí)方法與心得

這次的期中考試，我的成績還算滿意，其中我地理和生物的成績最為突出。

我這兩科的成績之所以好，其實也沒什么，只是抓住了學(xué)習(xí)上的幾個要點。首先，當(dāng)然是上課認真聽講了。我發(fā)現(xiàn)初中的每一科目，只要兩節(jié)課沒有聽講或不理解，那么，你這科目的成績就會一落千丈，因為前一節(jié)課的內(nèi)容后面一節(jié)的基礎(chǔ)。所以，認真聽講是必不可少的。其次，要做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為的是了解這節(jié)課的內(nèi)容和鞏固今天所學(xué)的知識。

想要學(xué)好地理，最重要的一點是：要掌握學(xué)習(xí)地理的方法。有的人說地理很難，是的，一開始老師沒有把后面的知識點講完，因為是相關(guān)聯(lián)的，所以會覺得很難?？墒钱?dāng)老師把所有的知識講完之后，自己仔細地品味一下，你會覺得地理來來去去都是那幾個知識點，只是出題人圍繞著這幾個方面轉(zhuǎn)一下彎，但總不會脫離所學(xué)的范圍。學(xué)習(xí)地理也要學(xué)會思考，因為我覺得地理這科目，僅僅靠老師的講解和書上的知識是遠遠不夠的，不思考，永遠不會知道這題原來是這樣的，也不會理解這件東西的原理。正如孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

我這次生物成績是碰巧得了高分，其實我覺得生物學(xué)這門學(xué)科非常的難，學(xué)導(dǎo)練上的難題一次次地打擊了我對生物學(xué)的信心。但是，我越覺得困難，我越要努力地去學(xué)。在考試前，我不斷地復(fù)習(xí)書本上的內(nèi)容，還利用周末的時間通過上網(wǎng)、查閱書籍的途徑獲取知識。我現(xiàn)在看來，生物也不太難，他跟地理一樣，只圍繞著幾個知識要點出題。就算我覺得難我也要懷著“我難，別人也難”的心態(tài)面對考試。我學(xué)好生物的十四字：多寫多記多積累，其他途徑獲知識。

在初中的試題里，難免會有幾道題是沒有遇見過的，自己又百思不得其解，這時就要靠

有根據(jù)性的運氣做題：首先要有一條思路，順著這條思路向前走，不斷地挖掘答案，例如在選擇題時利用排除法，想一想這樣做合不合理。實在不會做時，就想著你的第一想法是什么，考這一想法去蒙，所以要靠運氣。

這是我積累做題的經(jīng)驗，我每次都要靠“七分實力三分運氣”做題，真的很有效！

第五篇：生物研修學(xué)習(xí)心得

生物研修學(xué)習(xí)心得

時間飛逝，這段時間的學(xué)習(xí)讓我收益以匪淺。作為一名老師，需要學(xué)習(xí)的地方很多，這次培訓(xùn)為我們提供了一個很好地機會?，F(xiàn)將我的心得體會總結(jié)如下：

1、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在課堂上，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)才能調(diào)動學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考而不是僅僅停留在書本內(nèi)容表面，這是一個值得所有教育工作者認真研究的課題。

2、面向全體學(xué)生的新理念使所有的學(xué)生都加入到課堂中來 “面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、程度好的學(xué)生，而不是面向所有的學(xué)生。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節(jié)生物課上的全部學(xué)習(xí)成果，或者講一個生物小故事，讓每一位同學(xué)都有機會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學(xué)都參與進來，意在調(diào)動所有學(xué)生的積極性，并希望他們能通過這樣的機會獲取更多的生物科學(xué)知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學(xué)們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

科學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。當(dāng)學(xué)生有疑惑時，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當(dāng)中，他盡可能對問題進行推理、分析，再通過觀察、實驗來收集事實，從而找到答案。探究實驗“光對鼠婦的影響”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個案例，案例分析了在探究蚯蚓生活環(huán)境因素的過程中“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計劃”、“實施計劃”、“得出結(jié)論”、“表達、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

4、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新理念使單純的傳授知識型轉(zhuǎn)向提高素養(yǎng)教育型 學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，并且可以引發(fā)學(xué)生對日常生活中的一些事情進行思考。這樣，在日常生活當(dāng)中，他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆由镎n程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標(biāo)運用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。

5、評價方式上的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。因此，要通過評價給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機會，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)相互評價的機會。通過自我評價，學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學(xué)生相互評價則可促進學(xué)生之間的交流和資源共享。在新課陳培訓(xùn)后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。

總而言之，在新課程改革的學(xué)習(xí)潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分考慮學(xué)生個體間的差異，在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。