第一篇：有效設(shè)問 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

有效“設(shè)問”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)

教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是一個(gè)師生、生生間進(jìn)行平等對話和動(dòng)態(tài)對話的活動(dòng)過程。教師可以利用設(shè)疑提問的方式，通過師生間的問答對話來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問才能真正實(shí)現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面筆者就此問題，結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的粗淺體會(huì)與做法。

一、精心設(shè)問

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題情境的設(shè)計(jì)方法較多，例如，用多媒體技術(shù)手段渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問；或從已有的問題中提出問題；或用幽默風(fēng)趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最積極的狀態(tài)后設(shè)問等等。其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。例如，我在 “平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)” 教學(xué)中，首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，本來緊張氣氛變得輕松，大部分學(xué)生回答說：“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)老師就及時(shí)設(shè)問，“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？”通過這樣一系列的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了得分的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設(shè)問，誘發(fā)創(chuàng)新思維

例如：九年級復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”，我在上課前精心設(shè)計(jì)了6個(gè)問題： ①直線和圓的位置關(guān)系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關(guān)系是怎么判斷？ ③圓上一點(diǎn)到直線的最短距離如何計(jì)算？ ④如何求過圓內(nèi)一點(diǎn)最大（小）的弦長？

⑤圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關(guān)系怎樣？ ⑥當(dāng)圓與圓相交時(shí)，公共弦長如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個(gè)問題展開討論，氣氛熱烈，學(xué)生們都積極地參與到問題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導(dǎo)問題爭議，激發(fā)創(chuàng)新潛能

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诹己玫膯栴}情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質(zhì)疑和討論是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的有效方法。教師必須巧妙設(shè)問，引起思考和爭論，然后適時(shí)引導(dǎo)，使問題教學(xué)由傳授變?yōu)樘骄?。在教學(xué)形式上，教師可采用分組討論，小組競賽，異議爭議等形式，激發(fā)學(xué)生對問題的主動(dòng)參與性，使學(xué)生通過對問題的討論，逐步找出問題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學(xué)生探究問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、巧用設(shè)問語言，催化創(chuàng)新思維

在課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考，參與競爭，如：“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等，學(xué)生答對了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對學(xué)生的回答不作任何表示。

二、課堂提問中需要注意的幾個(gè)問題：

1、語言明確，針對性要強(qiáng) 課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)現(xiàn)新知識的目的，因此，語言表達(dá)要清楚、精煉，內(nèi)容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學(xué)習(xí)了“線段”一節(jié)后，如果這樣問：直線、射線、線段三者的關(guān)系怎樣？學(xué)生往往無所適從，答非所問，甚至答錯(cuò)。這時(shí)我們可以這樣問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學(xué)生便易于回答。

2、突出中心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

過多地提一些諸如“對不對？”“是不是”“行不行”之類的問題，表面上看，雙邊活動(dòng)熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。長此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3、把握時(shí)機(jī)，選擇好突破口

當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，取得事半功倍之效，教師應(yīng)該多問“這個(gè)問題你是怎樣想的”，而不應(yīng)該老是問“還有什么方法”之類的問題，因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都能說，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對生下問”，分清問題難易

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，教師在設(shè)置問題時(shí)，要講究實(shí)效，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答。倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優(yōu)生”，這兩種情況，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、正面引導(dǎo)，不帶個(gè)人感情

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不要假借提問，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且易挫傷學(xué)生的自尊心，往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；也不要老是面向幾個(gè)“重點(diǎn)生”提問，需知絕大多數(shù)的初中生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周課，甚至整個(gè)學(xué)期都沒被老師提問到，他們往往會(huì)不去思考而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教學(xué)過程中，教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來或答錯(cuò)，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對一點(diǎn)點(diǎn)就應(yīng)加以表揚(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多方式的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問題、分析問題的良好習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，從而改變“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

湘潭市教育教學(xué)論文

標(biāo)題：有效“設(shè)問”,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科目：數(shù)學(xué) 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區(qū)姜畬中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 時(shí)間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：

第二篇：有效設(shè)問實(shí)施方案

英語教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

2.情感教育在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計(jì)不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動(dòng)的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。實(shí)踐意義：

在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步;對情感因素的關(guān)注會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會(huì)化發(fā)展過程中兩個(gè)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會(huì)對他們認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個(gè)性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會(huì)對青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會(huì)產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)評價(jià)的要求就是“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國教育學(xué)家布盧姆說過:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué)只重視知識的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。克拉什的監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對

抱負(fù)水平、期望水平，對學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語教學(xué)過程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)，形成高效的英語教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個(gè)新班時(shí)，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個(gè)學(xué)生。在一個(gè)寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動(dòng)人奔向光明的前途，激勵(lì)人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生只有對知識感興趣，才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)力，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)力可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是指人們對活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，外部動(dòng)力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因

素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，提供成就感，采用激勵(lì)評價(jià)等誘因，使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來面對學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的語言錯(cuò)誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對英語教學(xué)的意見和建議。

行動(dòng)研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學(xué)和英語活動(dòng)的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計(jì)劃

研究時(shí)間：2014.5—2016.3為實(shí)驗(yàn)期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動(dòng)我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動(dòng)、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動(dòng)參與的策略。要?jiǎng)訂T各種教學(xué)要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第三篇：如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程。課堂教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)方面。

一、內(nèi)容的優(yōu)化

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容。

教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中完全可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)重組內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有的可以將兩課時(shí)的內(nèi)容合為一課來上，有的一節(jié)課可以分幾節(jié)課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計(jì)算分為兩節(jié)課，而實(shí)際上將它們合為一節(jié)課來上效果更好。學(xué)生掌握了長方形面積的計(jì)算公式后，可根據(jù)長方形和正方形的特殊關(guān)系，推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式，保護(hù)了知識的整體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對于有些課時(shí)內(nèi)容份量較重或較難理解的，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”等教學(xué)內(nèi)容可以分為2---3課時(shí)來上，更易于學(xué)生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分?jǐn)?shù)的意義等都可以分幾課時(shí)，才能使學(xué)生掌握得更具體、全面、扎實(shí)。有時(shí)還需要改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序，比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”、“小數(shù)的數(shù)位”、“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”等知識之前，可以先學(xué)習(xí)“小

數(shù)的讀寫方法”，這樣更符合認(rèn)知的發(fā)展過程。有時(shí)甚至需要對教材上的一些內(nèi)容作修改。[1]

2、認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學(xué)目標(biāo)。

教材拿到手后，要仔細(xì)閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數(shù)，有的放失，制定出教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，就可以減少無效的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對其他知識的掌握。好比先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《課標(biāo)》在基本理念中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如在教學(xué)小數(shù)的四則運(yùn)算、方程時(shí)，內(nèi)容較多。我創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生充分自主地完成練習(xí)，在組織交流時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示答案，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)，這樣提高了教學(xué)效率，同時(shí)還在自學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握自學(xué)的方法。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自學(xué)方

法，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。如：陳景潤的一位數(shù)學(xué)教師布置的一道習(xí)題，激起了他探求數(shù)學(xué)王國的興趣，才最終成為數(shù)學(xué)家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”?？菰餆o味、抽象的數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)生對學(xué)科興趣淡薄，加之小學(xué)生自控能力差，注意力分散，往往導(dǎo)致一些小學(xué)生對此學(xué)科不感興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低劣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能專心的在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化靜為動(dòng)，感知知識的形成過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能讓學(xué)生感到只是枯燥無味的數(shù)字，因?yàn)樾W(xué)生有意注意維持時(shí)間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖象，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展思維能力。

4、媒體的優(yōu)化，不是越多越好，不能濫用。

現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了不可低估的作用。可是，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，過多的使用多媒體，學(xué)生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。具體表現(xiàn)在：豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點(diǎn)的把握上深度不夠。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優(yōu)化

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，恰如其分，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

2、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時(shí)，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、?dòng)作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授 知識的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇行У摹霸O(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲；能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端。

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，問題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但教師往往重視“問題”本身內(nèi)容而忽視何時(shí)去問，如何去問，忽視提問的切入點(diǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問”和“答”其實(shí)是一對永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)步。如果把“設(shè)問”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學(xué)啟于思，思源于疑”，通過平時(shí)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，下面對設(shè)問的切入點(diǎn)談一些體會(huì)：

一、“設(shè)問之劍”要刺向交叉處

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識交叉的情況，此時(shí)各知識點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設(shè)問之矛”投向這里，會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識偏差。在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問，這時(shí)有些教師會(huì)提問“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有那些？”，然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問題的關(guān)系是互相平行的，不能幫助學(xué)生對他們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問不妨提出一個(gè)“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”，這個(gè)問題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

二、“設(shè)問之劍”要刺向反復(fù)處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)相似、相近的內(nèi)容或者語句時(shí)，學(xué)生一般會(huì)因?yàn)楸砻娴闹貜?fù)而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認(rèn)識》一章中，關(guān)于“角平分線”的內(nèi)容課本給出了2個(gè)定理，“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線上”，在實(shí)際教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)地說，總是有部分學(xué)生覺得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說兩遍，是多余的。其實(shí)當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問，用問題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來代替教師的一再強(qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。所以教師反反復(fù)復(fù)地說，不如有效的一“問”。

三、“設(shè)問之劍”要刺向沖突處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容表面看來有沖突時(shí)，或者學(xué)生在回答時(shí)有爭議時(shí)，也是學(xué)生自主探究的困難之處，還是知識展開、培養(yǎng)能力的契機(jī)，此時(shí)此刻應(yīng)該及時(shí)提供進(jìn)一步的有效設(shè)問，以問來代替教師的單方面評析，使學(xué)生的自我反思、自我糾正成為問題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時(shí)，課堂練習(xí)時(shí)有一個(gè)判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學(xué)生幾乎異口同聲說“什么意思?。俊倍颊J(rèn)為題目的語句有沖突，是個(gè)錯(cuò)誤的題目。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感覺沖突、矛盾時(shí)，就是設(shè)問切入的良機(jī)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師就首先設(shè)問“那么，我們就把括號里的四個(gè)字——不是直徑拿掉，再來判斷這個(gè)命題是否正確吧”，馬上學(xué)生之間又有了沖突，大部分的學(xué)生認(rèn)為是正確的，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)假命題。教師就應(yīng)該接著設(shè)問“那么，那些判斷為錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)為那個(gè)括號是否多余哪？為什么？”當(dāng)教師以設(shè)問作為抓手，及時(shí)切入，能有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設(shè)問之劍”要刺向發(fā)散處

數(shù)學(xué)教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性時(shí)，就是教師以“問”導(dǎo)引，培養(yǎng)能力的良機(jī)。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學(xué)生其實(shí)是在規(guī)定航道上航行，雖然不會(huì)越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實(shí)是被扼殺了。所以發(fā)散處巧妙設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

在初中數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，有一個(gè)典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內(nèi)接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點(diǎn)。求證：∠eao=∠ead

這是一個(gè)添加輔助線的開放式習(xí)題。教師如果能合理 設(shè)計(jì)、有效設(shè)問，以圓心、中點(diǎn)、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點(diǎn)、比如構(gòu)建直徑以及它對應(yīng)的圓周角——直角。（如圖）

所以在發(fā)散處設(shè)問，于設(shè)問后由學(xué)生歸納，可以更好地發(fā)揮設(shè)問的有效性。

五、“設(shè)問之劍”要刺向無疑處

有些概念、定理貌似無疑問，其實(shí)有重、難點(diǎn)隱含在里面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效解決。例如在“圓”的教學(xué)中，圓的切線是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師很重視，對于它的定義和判定學(xué)生感覺還是比較清楚、沒有疑問的。但是如果設(shè)問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說明的方法。通過仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說明方法：交點(diǎn)的個(gè)數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系，半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

六、“設(shè)問之劍”要刺向結(jié)尾處

一節(jié)課的結(jié)束，一般意味著一次探究的暫時(shí)結(jié)尾，意味著問題的解決，設(shè)問的結(jié)束。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒有完全解決的問題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問題等，讓學(xué)生帶著問題回家，以富有探究性的設(shè)問繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在上到《勾股定理》一節(jié)時(shí)，教師除了充分利用課本中圖形來證明定理，還可以在下課前再出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生課后思考，甚至可以請學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖形來證明定理；在上到《相似三角形性質(zhì)》時(shí)，課后可以問問學(xué)生“你能利用所學(xué)的相似性質(zhì)，去測量操場上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課后再延續(xù)，有時(shí)并不是一定要學(xué)生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達(dá)到了我們的目的。所以以幾個(gè)有意義的小問題結(jié)束一節(jié)課，應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)很好的選擇。

第五篇：對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的路徑和策略分析

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的路徑和策略分析

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué).教師向?qū)W生提出問題,是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的重要手段.有效設(shè)問能引領(lǐng)教學(xué)的開展,激發(fā)學(xué)生的探索欲,是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端.一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的原則

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)中心,不能偏離主題,要為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心任務(wù)而服務(wù)

通常情況下,學(xué)生接受和掌握新知識不是自發(fā)的過程,是在教師的傳授和引導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃地通過師生雙邊活動(dòng)來完成的.任何一節(jié)課都有它的教學(xué)中心和任務(wù),師生都要為實(shí)現(xiàn)這一中心和任務(wù)而共同努力.提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,必須緊緊圍繞這個(gè)中心.在備課時(shí),教者應(yīng)對提問進(jìn)行周密的研究和布置,盡可能在提高課堂教學(xué)效率中發(fā)揮其積極作用,切忌東拉西扯,打亂學(xué)生正常思路,分散學(xué)生注意力.如果學(xué)生偏離了中心,教師就要適時(shí)打住,就像手中的風(fēng)箏,高低適度、遠(yuǎn)近適宜.2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生,由易到難分層遞進(jìn),滿足不同層次學(xué)生的需要

在任何一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異,學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分,即所謂的“層”.教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要由淺入深、層層推進(jìn),設(shè)計(jì)出可供不同能力學(xué)生回答的問題,分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高.教師應(yīng)設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問題.一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答;把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答;把綜合水平的提問和評價(jià)水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答.這樣,可使全班學(xué)生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得最佳的教學(xué)效果,真正體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念:讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),指向明確,了解學(xué)生的知識背景,切記不可大、空、泛

首先,教師課堂設(shè)問不能為問而問.例如有個(gè)老師講授“相似三角形的應(yīng)用”課,準(zhǔn)備了一只用布蒙住的細(xì)口圓腰的花瓶,目的是讓學(xué)生利用相似的知識測出花瓶的內(nèi)徑.他先讓學(xué)生猜布里這個(gè)大家伙是什么,猜來猜去大家都沒猜出來,時(shí)間倒用了5分鐘,這一問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是失敗的.學(xué)生盲目應(yīng)答,在熱鬧的表象下,事實(shí)上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,弱化了學(xué)習(xí)的積極性.教師在問之前應(yīng)該首先問自己“我為什么要問?”在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下去提問,盡量使得每一個(gè)問題都有價(jià)值,都能引發(fā)學(xué)生的思考,這才是我們課堂上需要的有效設(shè)問.其次,教師應(yīng)提出一些有思考價(jià)值的問題,以觸動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們思考探索的興趣.教師的問應(yīng)該是有的放矢,指向明確,設(shè)計(jì)的問題不能過于空泛,似是而非,使學(xué)生不知從何作答.例如,一次評優(yōu)課活動(dòng)中一個(gè)青年教師上“平方根”時(shí),講完性質(zhì)后練習(xí),其中有一道練習(xí)是讓學(xué)生先舉一個(gè)數(shù),然后說出它是誰的平方根.結(jié)果前兩個(gè)學(xué)生都舉了正數(shù)的例子,老師一邊問“有沒有其他不同的例子呢?”一邊繼續(xù)請同學(xué)起來回答,結(jié)果都沒有達(dá)到老師預(yù)期的舉一些負(fù)數(shù)或零的例子.老師很生氣,在評課時(shí)還沒發(fā)現(xiàn)自己的問題,認(rèn)為是學(xué)生太傻.事實(shí)上老師的問題指向不明確,這個(gè)“不同”是數(shù)字不同?符號不同?還是其他呢?可見有效的設(shè)問可以節(jié)約時(shí)間,提高課堂效率.再者,教師的課堂提問要把握時(shí)機(jī),根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和學(xué)生的知識背景,分析學(xué)生的特點(diǎn),在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑提問.例如,我在初三的一個(gè)雙語實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)普通班上“一元二次方程和二次函數(shù)的關(guān)系”的課時(shí),了解到雙語實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)復(fù)習(xí)過方程的內(nèi)容且基礎(chǔ)較好,所以在上的時(shí)候直接一步步拋出了本堂課的問題串,效果較好;而普通班進(jìn)度慢,當(dāng)時(shí)還沒有復(fù)習(xí)過方程,當(dāng)我也像在雙語實(shí)驗(yàn)班那樣提出第一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的反應(yīng)就讓我意識到這是不行的,因?yàn)閷W(xué)生連最基本的根都不會(huì)求了,很生疏,所以我立即取消計(jì)劃,從復(fù)習(xí)的角度提問,慢慢引入關(guān)系,結(jié)果內(nèi)容雖沒上完,但是課堂的效果是好的,學(xué)生回答起來很順暢,達(dá)到了教學(xué)的目的.二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的策略

1.結(jié)合生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的情境設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明,當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí),就更容易成為注意的中心,從而強(qiáng)化理解和記憶;相反,不能喚起情感活動(dòng),主體必然對它漠不關(guān)心.人的情感體驗(yàn)往往由具體的問題情境所決定,生動(dòng)良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力.因此,現(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)在問題的設(shè)計(jì)時(shí),結(jié)合生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī).我曾經(jīng)聽過一堂《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》的公開課,開課老師這樣導(dǎo)入:首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎?”“平時(shí)看NBA嗎?”“知道姚明嗎?”“你們認(rèn)為他籃球打得好嗎?”這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣,班級里七嘴八舌,本來緊張的氣氛變得寬松,大部分學(xué)生回答說姚明籃球打得很好,也有部分學(xué)生唱反調(diào),這時(shí)老師就及時(shí)設(shè)問“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎?”“你打算如何來證明?”在讓學(xué)生闡述了一些理由后,老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù),同時(shí)也給出了奧尼爾、加索爾這兩個(gè)頂級中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù),提問:“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎?”通過這樣的一系列設(shè)問,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù),他們甚至提到了“得分的穩(wěn)定性”,為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆.2.設(shè)計(jì)發(fā)散性問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力

創(chuàng)造能力可用如下公式估計(jì):創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力.故設(shè)計(jì)發(fā)散性問題可培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,提高他們的創(chuàng)新能力.·設(shè)計(jì)同一條件、多種結(jié)論問題

這類問題是指確定了已知條件后,沒有固定的結(jié)論,讓學(xué)生盡可能多地確定未知結(jié)論,并去求解這些未知結(jié)論.這個(gè)思維過程有一定的廣度和深度,適合不同層次的學(xué)生.例如:我們常見如圖1那樣圖案的地面,它們分別是全用正方形或全用正六邊形的材料鋪成的,這樣形狀的材料可鋪成平整、無空隙的地面.現(xiàn)在問:①像上面那樣鋪地面,能否全用正五邊形材料?②你能不能另外想出一個(gè)用一種多邊形(不一定是正多邊形)的材料鋪地的方案?把你的想法畫成草圖;③請你再畫出一個(gè)用兩種不同正多邊形材料鋪成的地面的草圖.分析 要完成此題,要求學(xué)生理解題中要求,總結(jié)規(guī)律,結(jié)合多邊形有關(guān)知識及圖形來探索問題,本題中②就有無數(shù)個(gè)方案符合要求,如圖2.③中方案也很多,如圖3.本題中設(shè)計(jì)方案的多樣性不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識,而且還考查學(xué)生的審美素養(yǎng),有效檢驗(yàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力.·設(shè)計(jì)逆向思維的開放性問題

設(shè)計(jì)問題應(yīng)使學(xué)生在全面掌握傳統(tǒng)習(xí)題、常規(guī)解法后,通過逆向分析,探索解決問題,從而訓(xùn)練逆向思維習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.例如:一個(gè)二元二次方程和一個(gè)二元一次方程組成的二元二次方程組的解是和試寫出一個(gè)符合要求的方程組.分析此題是在學(xué)會(huì)用代入法解二元二次方程組后設(shè)計(jì)的,學(xué)生可在熟練掌握二元二次方程組解法后,逆向求二元二次方程組,故應(yīng)求出以7,1為根的一元二次方程及以-3,5為根的一元二次方程,然后才能構(gòu)造出二元二次方程組.·設(shè)計(jì)一題多變問題,培養(yǎng)學(xué)生對圖形及習(xí)題的發(fā)散思維習(xí)慣

通過對圖形的變換或者條件的更換或添加,可起到舉一反

三、觸類旁通的作用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣.例如:把兩塊全等的等腰直角三角板按下頁圖4放置,其中邊BC,FP均在直線l上,邊EF與邊AC重合.①將△EFP沿直線l向左平移到下頁圖5的位置時(shí),EP交AC于點(diǎn)Q,連結(jié)AP,BQ.猜想并寫出BQ與AP所滿足的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系,請證明你的猜想;②將△EFP沿直線l向左平移到圖6的位置時(shí),EP的延長線交AC的延長線于點(diǎn)Q,連接AP,BQ.你認(rèn)為①中所猜想的BQ與AP的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系還成立嗎?若成立,給出證明;若不成立,請說明理由.3.在學(xué)生的每個(gè)思維障礙處巧妙設(shè)疑,不斷深化問題,使學(xué)生更深刻地理解、掌握知識點(diǎn)并內(nèi)化為自己的知識

以復(fù)習(xí)課為例,復(fù)習(xí)課的多重能力要求,意味著復(fù)習(xí)課的提問設(shè)計(jì)不應(yīng)是課本知識點(diǎn)的系統(tǒng)重復(fù),如果僅把一章的公式、定理羅列出來讓學(xué)生記背一遍,這對知識的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提高是沒有作用的.復(fù)習(xí)課問題的設(shè)計(jì)既要注意分步引導(dǎo),更要便于學(xué)生探究,處理好知識與技能的關(guān)系,精選、精編例習(xí)題,重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力;課堂中要充分體現(xiàn)教學(xué)民主,使不同層次的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),在討論中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及提出問題的能力.例如復(fù)習(xí)《四邊形》時(shí),設(shè)計(jì)了如下問題: 如圖7,△ABC中,已知P是AB邊上任一點(diǎn),PE//BC,PF//AC.問題1 四邊形PECF是什么特殊四邊形? 問題2 有無可能更特殊?比如矩形?菱形? 學(xué)生討論能否為矩形取決于∠C是否為直角;能否為菱形取決于鄰邊是否相等,想象P點(diǎn)從上向下移動(dòng)時(shí)四邊形PECF哪些變?哪些不變?(從直覺上感覺菱形的存在性)問題3