第一篇：有效設(shè)問 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

有效“設(shè)問”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)

教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是一個師生、生生間進(jìn)行平等對話和動態(tài)對話的活動過程。教師可以利用設(shè)疑提問的方式，通過師生間的問答對話來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問才能真正實(shí)現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面筆者就此問題，結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)自己的粗淺體會與做法。

一、精心設(shè)問

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題情境的設(shè)計方法較多，例如，用多媒體技術(shù)手段渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問；或從已有的問題中提出問題；或用幽默風(fēng)趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，把學(xué)生的思維調(diào)動到最積極的狀態(tài)后設(shè)問等等。其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。例如，我在 “平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)” 教學(xué)中，首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，本來緊張氣氛變得輕松，大部分學(xué)生回答說：“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時老師就及時設(shè)問，“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？”通過這樣一系列的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地動筆計算平均數(shù)，甚至他們提到了得分的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設(shè)問，誘發(fā)創(chuàng)新思維

例如：九年級復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”，我在上課前精心設(shè)計了6個問題： ①直線和圓的位置關(guān)系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關(guān)系是怎么判斷？ ③圓上一點(diǎn)到直線的最短距離如何計算？ ④如何求過圓內(nèi)一點(diǎn)最大（?。┑南议L？

⑤圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關(guān)系怎樣？ ⑥當(dāng)圓與圓相交時，公共弦長如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個問題展開討論，氣氛熱烈，學(xué)生們都積極地參與到問題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導(dǎo)問題爭議，激發(fā)創(chuàng)新潛能

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诹己玫膯栴}情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質(zhì)疑和討論是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的有效方法。教師必須巧妙設(shè)問，引起思考和爭論，然后適時引導(dǎo)，使問題教學(xué)由傳授變?yōu)樘骄?。在教學(xué)形式上，教師可采用分組討論，小組競賽，異議爭議等形式，激發(fā)學(xué)生對問題的主動參與性，使學(xué)生通過對問題的討論，逐步找出問題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識的同時，學(xué)會分析、學(xué)會交流、學(xué)會合作。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學(xué)生探究問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、巧用設(shè)問語言，催化創(chuàng)新思維

在課堂上，教師運(yùn)用激勵性的語言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考，參與競爭，如：“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等，學(xué)生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對學(xué)生的回答不作任何表示。

二、課堂提問中需要注意的幾個問題：

1、語言明確，針對性要強(qiáng) 課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)現(xiàn)新知識的目的，因此，語言表達(dá)要清楚、精煉，內(nèi)容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學(xué)習(xí)了“線段”一節(jié)后，如果這樣問：直線、射線、線段三者的關(guān)系怎樣？學(xué)生往往無所適從，答非所問，甚至答錯。這時我們可以這樣問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學(xué)生便易于回答。

2、突出中心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

過多地提一些諸如“對不對？”“是不是”“行不行”之類的問題，表面上看，雙邊活動熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過程中，應(yīng)設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3、把握時機(jī)，選擇好突破口

當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，思維正處于困惑之際，及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，取得事半功倍之效，教師應(yīng)該多問“這個問題你是怎樣想的”，而不應(yīng)該老是問“還有什么方法”之類的問題，因為前者是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都能說，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對生下問”，分清問題難易

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，教師在設(shè)置問題時，要講究實(shí)效，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答。倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優(yōu)生”，這兩種情況，都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、正面引導(dǎo)，不帶個人感情

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不要假借提問，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且易挫傷學(xué)生的自尊心，往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；也不要老是面向幾個“重點(diǎn)生”提問，需知絕大多數(shù)的初中生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周課，甚至整個學(xué)期都沒被老師提問到，他們往往會不去思考而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教學(xué)過程中，教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生必要的思考時間，學(xué)生一時答不出來或答錯，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對一點(diǎn)點(diǎn)就應(yīng)加以表揚(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多方式的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問題、分析問題的良好習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，從而改變“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

湘潭市教育教學(xué)論文

標(biāo)題：有效“設(shè)問”,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科目：數(shù)學(xué) 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區(qū)姜畬中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 時間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：

第二篇：有效設(shè)問實(shí)施方案

英語教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

2.情感教育在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因為與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實(shí)踐意義：

在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步;對情感因素的關(guān)注會促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會對他們認(rèn)知發(fā)展，社會適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)評價的要求就是“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國教育學(xué)家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué)只重視知識的本位價值和實(shí)用價值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張?？死驳谋O(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對

抱負(fù)水平、期望水平，對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語教學(xué)過程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)，形成高效的英語教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個新班時，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學(xué)生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動力可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，外部動力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因

素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持用微笑來面對學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵情境，給學(xué)生一個精神依托，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對英語教學(xué)的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學(xué)和英語活動的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實(shí)驗期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學(xué)要素，調(diào)動學(xué)生自覺主動參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評價的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實(shí)驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第三篇：如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程。課堂教學(xué)應(yīng)注意三個方面。

一、內(nèi)容的優(yōu)化

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容。

教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中完全可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)重組內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有的可以將兩課時的內(nèi)容合為一課來上，有的一節(jié)課可以分幾節(jié)課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節(jié)課，而實(shí)際上將它們合為一節(jié)課來上效果更好。學(xué)生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據(jù)長方形和正方形的特殊關(guān)系，推導(dǎo)出正方形面積的計算公式，保護(hù)了知識的整體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對于有些課時內(nèi)容份量較重或較難理解的，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，如“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”等教學(xué)內(nèi)容可以分為2---3課時來上，更易于學(xué)生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分?jǐn)?shù)的意義等都可以分幾課時，才能使學(xué)生掌握得更具體、全面、扎實(shí)。有時還需要改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序，比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計數(shù)單位”、“小數(shù)的數(shù)位”、“小數(shù)點(diǎn)的移動”等知識之前，可以先學(xué)習(xí)“小

數(shù)的讀寫方法”，這樣更符合認(rèn)知的發(fā)展過程。有時甚至需要對教材上的一些內(nèi)容作修改。[1]

2、認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學(xué)目標(biāo)。

教材拿到手后，要仔細(xì)閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數(shù)，有的放失，制定出教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學(xué)效率。教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動學(xué)生對其他知識的掌握。好比先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《課標(biāo)》在基本理念中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗，如在教學(xué)小數(shù)的四則運(yùn)算、方程時，內(nèi)容較多。我創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生充分自主地完成練習(xí)，在組織交流時給學(xué)生充分的機(jī)會展示答案，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)，這樣提高了教學(xué)效率，同時還在自學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，掌握自學(xué)的方法。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自學(xué)方

法，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了學(xué)生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高了課堂教學(xué)的時效性。

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。如：陳景潤的一位數(shù)學(xué)教師布置的一道習(xí)題，激起了他探求數(shù)學(xué)王國的興趣，才最終成為數(shù)學(xué)家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”?？菰餆o味、抽象的數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)生對學(xué)科興趣淡薄，加之小學(xué)生自控能力差，注意力分散，往往導(dǎo)致一些小學(xué)生對此學(xué)科不感興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低劣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生能專心的在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化靜為動，感知知識的形成過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能讓學(xué)生感到只是枯燥無味的數(shù)字，因為小學(xué)生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)時，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，把靜、動、畫結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖象，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展思維能力。

4、媒體的優(yōu)化，不是越多越好，不能濫用。

現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了不可低估的作用。可是，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，過多的使用多媒體，學(xué)生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。具體表現(xiàn)在：豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點(diǎn)的把握上深度不夠。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優(yōu)化

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，恰如其分，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

2、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?、動作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授 知識的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動形象、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇行У摹霸O(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲；能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的開端。

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，問題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但教師往往重視“問題”本身內(nèi)容而忽視何時去問，如何去問，忽視提問的切入點(diǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問”和“答”其實(shí)是一對永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)步。如果把“設(shè)問”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學(xué)啟于思，思源于疑”，通過平時自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，下面對設(shè)問的切入點(diǎn)談一些體會：

一、“設(shè)問之劍”要刺向交叉處

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識交叉的情況，此時各知識點(diǎn)會互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設(shè)問之矛”投向這里，會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的作用，通過學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識偏差。在上單元復(fù)習(xí)課時，就需要教師在這里有效設(shè)問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有那些？”，然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個問題的關(guān)系是互相平行的，不能幫助學(xué)生對他們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問不妨提出一個“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”，這個問題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個圖形的知識，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

二、“設(shè)問之劍”要刺向反復(fù)處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)相似、相近的內(nèi)容或者語句時，學(xué)生一般會因為表面的重復(fù)而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認(rèn)識》一章中，關(guān)于“角平分線”的內(nèi)容課本給出了2個定理，“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個角的平分線上”，在實(shí)際教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)地說，總是有部分學(xué)生覺得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說兩遍，是多余的。其實(shí)當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時，就需要教師及時設(shè)問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學(xué)生的回答來代替教師的一再強(qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。所以教師反反復(fù)復(fù)地說，不如有效的一“問”。

三、“設(shè)問之劍”要刺向沖突處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容表面看來有沖突時，或者學(xué)生在回答時有爭議時，也是學(xué)生自主探究的困難之處，還是知識展開、培養(yǎng)能力的契機(jī)，此時此刻應(yīng)該及時提供進(jìn)一步的有效設(shè)問，以問來代替教師的單方面評析，使學(xué)生的自我反思、自我糾正成為問題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時，課堂練習(xí)時有一個判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學(xué)生幾乎異口同聲說“什么意思?。俊倍颊J(rèn)為題目的語句有沖突，是個錯誤的題目。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感覺沖突、矛盾時，就是設(shè)問切入的良機(jī)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師就首先設(shè)問“那么，我們就把括號里的四個字——不是直徑拿掉，再來判斷這個命題是否正確吧”，馬上學(xué)生之間又有了沖突，大部分的學(xué)生認(rèn)為是正確的，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個假命題。教師就應(yīng)該接著設(shè)問“那么，那些判斷為錯誤的同學(xué)認(rèn)為那個括號是否多余哪？為什么？”當(dāng)教師以設(shè)問作為抓手，及時切入，能有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設(shè)問之劍”要刺向發(fā)散處

數(shù)學(xué)教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性時，就是教師以“問”導(dǎo)引，培養(yǎng)能力的良機(jī)。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學(xué)生其實(shí)是在規(guī)定航道上航行，雖然不會越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實(shí)是被扼殺了。所以發(fā)散處巧妙設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

在初中數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，有一個典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內(nèi)接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點(diǎn)。求證：∠eao=∠ead

這是一個添加輔助線的開放式習(xí)題。教師如果能合理 設(shè)計、有效設(shè)問，以圓心、中點(diǎn)、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點(diǎn)、比如構(gòu)建直徑以及它對應(yīng)的圓周角——直角。（如圖）

所以在發(fā)散處設(shè)問，于設(shè)問后由學(xué)生歸納，可以更好地發(fā)揮設(shè)問的有效性。

五、“設(shè)問之劍”要刺向無疑處

有些概念、定理貌似無疑問，其實(shí)有重、難點(diǎn)隱含在里面，教師要及時發(fā)現(xiàn)，有效解決。例如在“圓”的教學(xué)中，圓的切線是非常重要的一個內(nèi)容，學(xué)生、教師很重視，對于它的定義和判定學(xué)生感覺還是比較清楚、沒有疑問的。但是如果設(shè)問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時學(xué)生往往會感到意外，不能全面總結(jié)說明的方法。通過仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說明方法：交點(diǎn)的個數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系，半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

六、“設(shè)問之劍”要刺向結(jié)尾處

一節(jié)課的結(jié)束，一般意味著一次探究的暫時結(jié)尾，意味著問題的解決，設(shè)問的結(jié)束。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒有完全解決的問題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問題等，讓學(xué)生帶著問題回家，以富有探究性的設(shè)問繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在上到《勾股定理》一節(jié)時，教師除了充分利用課本中圖形來證明定理，還可以在下課前再出示幾個圖形讓學(xué)生課后思考，甚至可以請學(xué)生自己設(shè)計圖形來證明定理；在上到《相似三角形性質(zhì)》時，課后可以問問學(xué)生“你能利用所學(xué)的相似性質(zhì)，去測量操場上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課后再延續(xù)，有時并不是一定要學(xué)生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達(dá)到了我們的目的。所以以幾個有意義的小問題結(jié)束一節(jié)課，應(yīng)該是教學(xué)中一個很好的選擇。

第五篇：對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的路徑和策略分析

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的路徑和策略分析

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué).教師向?qū)W生提出問題,是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的重要手段.有效設(shè)問能引領(lǐng)教學(xué)的開展,激發(fā)學(xué)生的探索欲,是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的開端.一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的原則

1.問題設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)中心,不能偏離主題,要為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心任務(wù)而服務(wù)

通常情況下,學(xué)生接受和掌握新知識不是自發(fā)的過程,是在教師的傳授和引導(dǎo)下,有目的、有計劃地通過師生雙邊活動來完成的.任何一節(jié)課都有它的教學(xué)中心和任務(wù),師生都要為實(shí)現(xiàn)這一中心和任務(wù)而共同努力.提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,必須緊緊圍繞這個中心.在備課時,教者應(yīng)對提問進(jìn)行周密的研究和布置,盡可能在提高課堂教學(xué)效率中發(fā)揮其積極作用,切忌東拉西扯,打亂學(xué)生正常思路,分散學(xué)生注意力.如果學(xué)生偏離了中心,教師就要適時打住,就像手中的風(fēng)箏,高低適度、遠(yuǎn)近適宜.2.問題設(shè)計應(yīng)面向全體學(xué)生,由易到難分層遞進(jìn),滿足不同層次學(xué)生的需要

在任何一個班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異,學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分,即所謂的“層”.教師在設(shè)計問題時要由淺入深、層層推進(jìn),設(shè)計出可供不同能力學(xué)生回答的問題,分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高.教師應(yīng)設(shè)置由低到高六個層次水平的問題.一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答;把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答;把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答.這樣,可使全班學(xué)生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài),充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得最佳的教學(xué)效果,真正體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念:讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.3.問題設(shè)計應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),指向明確,了解學(xué)生的知識背景,切記不可大、空、泛

首先,教師課堂設(shè)問不能為問而問.例如有個老師講授“相似三角形的應(yīng)用”課,準(zhǔn)備了一只用布蒙住的細(xì)口圓腰的花瓶,目的是讓學(xué)生利用相似的知識測出花瓶的內(nèi)徑.他先讓學(xué)生猜布里這個大家伙是什么,猜來猜去大家都沒猜出來,時間倒用了5分鐘,這一問題環(huán)節(jié)的設(shè)計就是失敗的.學(xué)生盲目應(yīng)答,在熱鬧的表象下,事實(shí)上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,弱化了學(xué)習(xí)的積極性.教師在問之前應(yīng)該首先問自己“我為什么要問?”在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下去提問,盡量使得每一個問題都有價值,都能引發(fā)學(xué)生的思考,這才是我們課堂上需要的有效設(shè)問.其次,教師應(yīng)提出一些有思考價值的問題,以觸動學(xué)生的心靈,激發(fā)他們思考探索的興趣.教師的問應(yīng)該是有的放矢,指向明確,設(shè)計的問題不能過于空泛,似是而非,使學(xué)生不知從何作答.例如,一次評優(yōu)課活動中一個青年教師上“平方根”時,講完性質(zhì)后練習(xí),其中有一道練習(xí)是讓學(xué)生先舉一個數(shù),然后說出它是誰的平方根.結(jié)果前兩個學(xué)生都舉了正數(shù)的例子,老師一邊問“有沒有其他不同的例子呢?”一邊繼續(xù)請同學(xué)起來回答,結(jié)果都沒有達(dá)到老師預(yù)期的舉一些負(fù)數(shù)或零的例子.老師很生氣,在評課時還沒發(fā)現(xiàn)自己的問題,認(rèn)為是學(xué)生太傻.事實(shí)上老師的問題指向不明確,這個“不同”是數(shù)字不同?符號不同?還是其他呢?可見有效的設(shè)問可以節(jié)約時間,提高課堂效率.再者,教師的課堂提問要把握時機(jī),根據(jù)課時內(nèi)容和學(xué)生的知識背景,分析學(xué)生的特點(diǎn),在適當(dāng)時候設(shè)疑提問.例如,我在初三的一個雙語實(shí)驗班和一個普通班上“一元二次方程和二次函數(shù)的關(guān)系”的課時,了解到雙語實(shí)驗班已經(jīng)復(fù)習(xí)過方程的內(nèi)容且基礎(chǔ)較好,所以在上的時候直接一步步拋出了本堂課的問題串,效果較好;而普通班進(jìn)度慢,當(dāng)時還沒有復(fù)習(xí)過方程,當(dāng)我也像在雙語實(shí)驗班那樣提出第一個問題時,學(xué)生的反應(yīng)就讓我意識到這是不行的,因為學(xué)生連最基本的根都不會求了,很生疏,所以我立即取消計劃,從復(fù)習(xí)的角度提問,慢慢引入關(guān)系,結(jié)果內(nèi)容雖沒上完,但是課堂的效果是好的,學(xué)生回答起來很順暢,達(dá)到了教學(xué)的目的.二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)問的策略

1.結(jié)合生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的情境設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明,當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時,就更容易成為注意的中心,從而強(qiáng)化理解和記憶;相反,不能喚起情感活動,主體必然對它漠不關(guān)心.人的情感體驗往往由具體的問題情境所決定,生動良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力.因此,現(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)在問題的設(shè)計時,結(jié)合生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī).我曾經(jīng)聽過一堂《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》的公開課,開課老師這樣導(dǎo)入:首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎?”“平時看NBA嗎?”“知道姚明嗎?”“你們認(rèn)為他籃球打得好嗎?”這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣,班級里七嘴八舌,本來緊張的氣氛變得寬松,大部分學(xué)生回答說姚明籃球打得很好,也有部分學(xué)生唱反調(diào),這時老師就及時設(shè)問“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎?”“你打算如何來證明?”在讓學(xué)生闡述了一些理由后,老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù),同時也給出了奧尼爾、加索爾這兩個頂級中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù),提問:“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎?”通過這樣的一系列設(shè)問,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,討論并主動地動筆計算平均數(shù),他們甚至提到了“得分的穩(wěn)定性”,為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆.2.設(shè)計發(fā)散性問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力

創(chuàng)造能力可用如下公式估計:創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力.故設(shè)計發(fā)散性問題可培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,提高他們的創(chuàng)新能力.·設(shè)計同一條件、多種結(jié)論問題

這類問題是指確定了已知條件后,沒有固定的結(jié)論,讓學(xué)生盡可能多地確定未知結(jié)論,并去求解這些未知結(jié)論.這個思維過程有一定的廣度和深度,適合不同層次的學(xué)生.例如:我們常見如圖1那樣圖案的地面,它們分別是全用正方形或全用正六邊形的材料鋪成的,這樣形狀的材料可鋪成平整、無空隙的地面.現(xiàn)在問:①像上面那樣鋪地面,能否全用正五邊形材料?②你能不能另外想出一個用一種多邊形(不一定是正多邊形)的材料鋪地的方案?把你的想法畫成草圖;③請你再畫出一個用兩種不同正多邊形材料鋪成的地面的草圖.分析 要完成此題,要求學(xué)生理解題中要求,總結(jié)規(guī)律,結(jié)合多邊形有關(guān)知識及圖形來探索問題,本題中②就有無數(shù)個方案符合要求,如圖2.③中方案也很多,如圖3.本題中設(shè)計方案的多樣性不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識,而且還考查學(xué)生的審美素養(yǎng),有效檢驗了學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力.·設(shè)計逆向思維的開放性問題

設(shè)計問題應(yīng)使學(xué)生在全面掌握傳統(tǒng)習(xí)題、常規(guī)解法后,通過逆向分析,探索解決問題,從而訓(xùn)練逆向思維習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.例如:一個二元二次方程和一個二元一次方程組成的二元二次方程組的解是和試寫出一個符合要求的方程組.分析此題是在學(xué)會用代入法解二元二次方程組后設(shè)計的,學(xué)生可在熟練掌握二元二次方程組解法后,逆向求二元二次方程組,故應(yīng)求出以7,1為根的一元二次方程及以-3,5為根的一元二次方程,然后才能構(gòu)造出二元二次方程組.·設(shè)計一題多變問題,培養(yǎng)學(xué)生對圖形及習(xí)題的發(fā)散思維習(xí)慣

通過對圖形的變換或者條件的更換或添加,可起到舉一反

三、觸類旁通的作用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣.例如:把兩塊全等的等腰直角三角板按下頁圖4放置,其中邊BC,FP均在直線l上,邊EF與邊AC重合.①將△EFP沿直線l向左平移到下頁圖5的位置時,EP交AC于點(diǎn)Q,連結(jié)AP,BQ.猜想并寫出BQ與AP所滿足的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系,請證明你的猜想;②將△EFP沿直線l向左平移到圖6的位置時,EP的延長線交AC的延長線于點(diǎn)Q,連接AP,BQ.你認(rèn)為①中所猜想的BQ與AP的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系還成立嗎?若成立,給出證明;若不成立,請說明理由.3.在學(xué)生的每個思維障礙處巧妙設(shè)疑,不斷深化問題,使學(xué)生更深刻地理解、掌握知識點(diǎn)并內(nèi)化為自己的知識

以復(fù)習(xí)課為例,復(fù)習(xí)課的多重能力要求,意味著復(fù)習(xí)課的提問設(shè)計不應(yīng)是課本知識點(diǎn)的系統(tǒng)重復(fù),如果僅把一章的公式、定理羅列出來讓學(xué)生記背一遍,這對知識的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提高是沒有作用的.復(fù)習(xí)課問題的設(shè)計既要注意分步引導(dǎo),更要便于學(xué)生探究,處理好知識與技能的關(guān)系,精選、精編例習(xí)題,重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,注重學(xué)生的動手操作能力;課堂中要充分體現(xiàn)教學(xué)民主,使不同層次的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會,在討論中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及提出問題的能力.例如復(fù)習(xí)《四邊形》時,設(shè)計了如下問題: 如圖7,△ABC中,已知P是AB邊上任一點(diǎn),PE//BC,PF//AC.問題1 四邊形PECF是什么特殊四邊形? 問題2 有無可能更特殊?比如矩形?菱形? 學(xué)生討論能否為矩形取決于∠C是否為直角;能否為菱形取決于鄰邊是否相等,想象P點(diǎn)從上向下移動時四邊形PECF哪些變?哪些不變?(從直覺上感覺菱形的存在性)問題3