第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評(píng)價(jià)

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些思考

上海金山初級(jí)中學(xué) 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一渠道，而數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分。多元評(píng)價(jià)可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是促使教師反思和改進(jìn)自身教學(xué)的有力手段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，評(píng)價(jià)無(wú)論在目的、形式、方法上都要為學(xué)生的通暢發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)

方式

內(nèi)容

思考

課堂教學(xué)是課堂改革的主陣地，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的積極思考、對(duì)數(shù)學(xué)特質(zhì)的形成等，能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思維方式，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地巧妙利用評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展和教師自身的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

而今，初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)似乎只與評(píng)分掛鉤，評(píng)價(jià)的目的僅僅為了激發(fā)學(xué)生興趣，為了課堂任務(wù)的完成和課堂形式的活躍，沒(méi)有真正的成為學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的要素，沒(méi)有真正為教師反思教學(xué)服務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是思維火花碰撞的過(guò)程，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學(xué)生的心理活動(dòng)，教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用尤為重要，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。優(yōu)秀的教師在課堂上會(huì)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于把握機(jī)會(huì)，及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課堂評(píng)價(jià)的要求

1、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富、發(fā)展

有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可苦于找不到合適的語(yǔ)言表達(dá)，經(jīng)常欲說(shuō)又罷；而有的學(xué)生所用的語(yǔ)言顯得比較單

一、乏味。有時(shí)當(dāng)學(xué)生在小組討論中意見(jiàn)不一致時(shí)，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論現(xiàn)象，這時(shí)教師不要急于處理，靜觀(guān)其變，讓學(xué)生爭(zhēng)論一會(huì)兒后，再試探性地問(wèn)學(xué)生爭(zhēng)論的結(jié)果，再及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，在爭(zhēng)論中要想讓對(duì)方服從，必須有自己的見(jiàn)解，要拿出證據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)是對(duì)的，有理才能服人。教師及時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從點(diǎn)滴的小處著手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對(duì)某同學(xué)或老師的說(shuō)法有意見(jiàn)??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

2、評(píng)價(jià)的形式要多樣、變換

評(píng)價(jià)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終，評(píng)價(jià)的形式不能局限于語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，還可以通過(guò)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸，豎一豎大拇指，點(diǎn)一點(diǎn)頭等等，這些方式只要及時(shí)得當(dāng)會(huì)起到意想不到的效果。在教與學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最主要的，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，改變師生之間一問(wèn)一答的模式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面、到位

很多老師都是從知識(shí)、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改需要知識(shí)、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該從單一評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要明確、積極

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體與中心，課堂中的一切活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)以學(xué)生為主。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評(píng)出優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，評(píng)出不足，評(píng)出建議，評(píng)出希望。同時(shí)，課堂上只評(píng)價(jià)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評(píng)教師、評(píng)課本。雖然，在學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說(shuō)什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但是，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要極大的勇氣。但這種評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀(guān)事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上為評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力，為數(shù)學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。

三、課堂評(píng)價(jià)的途徑

有效的評(píng)價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念。怎樣才能使課堂評(píng)價(jià)更加有效？

1、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成，從而牢固的掌握知識(shí),靈活的運(yùn)用知識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭**也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“**同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽(tīng)課，也積極舉手?！敝螅?jié)課我看到鄭**滿(mǎn)懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是必不可少的。

學(xué)生評(píng)價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的。1.可以是學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己參與評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)這一方式總是很感興趣，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過(guò)參評(píng)，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。2.可以是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。3.還可以對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

2、及時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。如學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師應(yīng)及時(shí)的把肯定的評(píng)價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯(cuò)誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？教師不要急于評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。這就是延緩評(píng)價(jià)的作用。

及時(shí)評(píng)價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延緩評(píng)價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當(dāng)我講完儲(chǔ)蓄的意義后，有一位平常亂花錢(qián)的學(xué)生說(shuō)：“以后我要節(jié)約用錢(qián)，把自己的零用錢(qián)存到銀行里?！彼幕卮鸶袆?dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。又如有學(xué)生在解答本利和的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常漏加本金，這時(shí)，我的評(píng)價(jià)是：能不能 叫你爸爸把錢(qián)存我這，我的利息很高的，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，很快學(xué)生對(duì)本金的計(jì)算印象深刻。

3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合

激勵(lì)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的肯定；如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評(píng)價(jià)：“某某學(xué)生善于觀(guān)察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對(duì)進(jìn)步的激勵(lì)；如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱(chēng)贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。

但是過(guò)度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。所以在課堂中針對(duì)個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其實(shí)，高明的教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受建議、受到鼓勵(lì)。

4、多元評(píng)價(jià)的方式相結(jié)合

評(píng)價(jià)可以是對(duì)個(gè)人的，對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)可以在多種形式下作出，如、質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià)、回答時(shí)的評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、動(dòng)手操作評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)，當(dāng)然還有最多的符號(hào)評(píng)價(jià)。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡(jiǎn)捷的解答方法打上 一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評(píng)價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵(lì)作用。5.智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合

智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。它包括觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專(zhuān)家認(rèn)為：非智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。6.融入家長(zhǎng)參與性評(píng)價(jià)

“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家長(zhǎng)?！痹诋?dāng)今社會(huì)，大多家長(zhǎng)都把學(xué)生學(xué)習(xí)歸結(jié)于學(xué)校，把學(xué)生推給教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校，空巢家庭多。因此，教師走訪(fǎng)和定期及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，不管是電話(huà)還是短信，一定讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生，在家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系中及時(shí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些思考

1、對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

（1）、教師是否真心投入教學(xué)

新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀(guān)察<1>能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與<2>能否調(diào)控課堂局面<3>能否對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理。教師是否真心融入到教學(xué)之中，決不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者：

是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒？是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流？對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)是否作出相應(yīng)的決策？

（2）、教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多鼓勵(lì)，慎表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制：

<1>應(yīng)掌握評(píng)價(jià)的“度”

課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。還有，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿(mǎn)面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿(mǎn)了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

<2>應(yīng)珍視評(píng)價(jià)的“價(jià)”

有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開(kāi)課。整節(jié)課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

<3>評(píng)價(jià)的“機(jī)會(huì)”應(yīng)公平

無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。有時(shí)教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒?dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來(lái)了一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。

2、對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說(shuō)一節(jié)課的成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀(guān)察，主要有以下幾方面。

(1)、是否對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣

興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿(mǎn)探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(2)、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿(mǎn)懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂，這樣的課才是好課。

(3)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

3、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融

(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、課堂是否活而有序。從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

4、課堂效果的評(píng)價(jià)――課堂行為主體的作用結(jié)果(1)、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。(3)、學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。(4)、問(wèn)題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種風(fēng)景，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。正確把握課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念及要求，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)體系，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能真正地了解自己，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)于合作，勇于創(chuàng)新的精神。也使教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)過(guò)程，不斷反思并調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富

課堂評(píng)價(jià)中除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可苦于找不到合適的語(yǔ)言表達(dá)，經(jīng)常欲說(shuō)又罷；而有的學(xué)生所用的語(yǔ)言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對(duì)某同學(xué)或老師的說(shuō)法有意見(jiàn)??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

2、評(píng)價(jià)的形式要多樣

在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。改變師生之間一問(wèn)一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（3）對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面

傳統(tǒng)的教育單從知識(shí)、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識(shí)、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識(shí)評(píng)價(jià)；（2）能力評(píng)價(jià)；（3）過(guò)程評(píng)價(jià)；（4）非智力心理因素的評(píng)價(jià)等四方面來(lái)進(jìn)行。

4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要明確

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出不足，評(píng)出建議，評(píng)出希望。同時(shí)，本人認(rèn)為課堂上只評(píng)價(jià)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評(píng)教師、評(píng)課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說(shuō)什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要極大的勇氣。但這種評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀(guān)事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上為評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力，為數(shù)學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià) 作者： 趙黨國(guó)

武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)

趙黨國(guó) 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)？怎樣才能使課堂評(píng)價(jià)更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成，從而牢固的掌握知識(shí),靈活的運(yùn)用知識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

所謂教師評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽(tīng)課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我看到鄭航道滿(mǎn)懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是必不可少的。

而學(xué)生評(píng)價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己參與評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)這一方式總是很感興趣，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過(guò)參評(píng)，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到更好。也可以是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評(píng)價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯(cuò)誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。這就是延緩評(píng)價(jià)的作用。

及時(shí)評(píng)價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延緩評(píng)價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當(dāng)我講完儲(chǔ)蓄的意義后，有一位平常亂花錢(qián)的學(xué)生說(shuō)：“以后我要節(jié)約用錢(qián)，把自己的零用錢(qián)存到銀行里?！彼幕卮鸶袆?dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？” 生1：我會(huì)，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。師（指圖）說(shuō)：長(zhǎng)+寬×2，請(qǐng)觀(guān)察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生4：從圖上觀(guān)察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2,寬也乘2,再相加,才是周長(zhǎng)。

(這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因)生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀(guān)察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅。

兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評(píng)價(jià)：“某某學(xué)生善于觀(guān)察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對(duì)進(jìn)步的激勵(lì)，如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱(chēng)贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。激勵(lì)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也用激勵(lì)去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過(guò)度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。所以在課堂中針對(duì)個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其實(shí)，教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又受到了鼓勵(lì)。

四、智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合

智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。它包括觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專(zhuān)家認(rèn)為：非智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評(píng)價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

總之，課堂評(píng)價(jià)的方式方法是一門(mén)藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對(duì)不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋?zhuān)霸u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。良好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。有笑聲：課堂上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。有爭(zhēng)議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

二、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

三、多角度評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

總之，我認(rèn)為教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

下面談一下我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法

一、對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、是否真心投入教學(xué)

教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀(guān)察：

（1）是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒

（2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。

（3）對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策

2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們提出了多鼓勵(lì)，慎表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

課堂上觀(guān)察教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行

（1）要掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。還有，我們?？吹?，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿(mǎn)面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿(mǎn)了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

（2）要珍視評(píng)價(jià)獎(jiǎng)品 有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開(kāi)課。整節(jié)課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)

無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來(lái)了一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星。”得到小星星的學(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。

（4）要講信用

以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類(lèi)的作為獎(jiǎng)品。可到上完課之后又將這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。

綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。

3、調(diào)控課堂能力

課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀(guān)察

（1）能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

（2）能否調(diào)控課堂局面

（3）能否對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理

二、對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說(shuō)一節(jié)課的成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀(guān)察，主要有以下幾方面。

1、是否對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣

興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿(mǎn)探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿(mǎn)懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。

3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

四、課堂效果的評(píng)價(jià)――課堂行為主體的作用結(jié)果

1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。

4、問(wèn)題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣才能做到有效評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣才能做到有效評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋?zhuān)霸u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)???！痹u(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。良好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂

氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。有笑聲：課堂上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。有爭(zhēng)議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

二、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

教育空間彌教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在漫之時(shí)。

三、多角度評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

總之，我認(rèn)為教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究

吉林省通榆縣第一小學(xué)

高麗平

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！被谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則 1．激勵(lì)性原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)促使學(xué)生努力探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2．差異性原則

教學(xué)實(shí)踐和研究證明，每一個(gè)學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評(píng)價(jià)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教，力求全體學(xué)生受益。

3．系統(tǒng)性原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取(1)、筆試、口試、面試、實(shí)踐相結(jié)合；（2）自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合；（3）及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)采用的方法

1、自我評(píng)價(jià)：認(rèn)真反思，獨(dú)立思考

教學(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能客觀(guān)地評(píng)判自己的缺點(diǎn)。例如我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)得怎么樣？”“你覺(jué)得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你收獲了什么？”學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思等問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是找出自己優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程。另外學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)行為作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2、學(xué)生互評(píng) ：互相促進(jìn),共同發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過(guò)學(xué)生們相互評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還可能有效地促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明通過(guò)這種課堂探索，提高學(xué)生們的交流能力、評(píng)價(jià)能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發(fā)展。對(duì)學(xué)生們的發(fā)展十分重要。

3、教師評(píng)價(jià) ：因人而異，引導(dǎo)自信

實(shí)踐證明，教師在課堂上使用豐富的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)的向我們所提倡的方向努力，因此，我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題都認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待。如：在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)求面積后，我又運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生：你覺(jué)得用這種轉(zhuǎn)化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生們對(duì)這種方法有了更深的認(rèn)識(shí)，接著學(xué)習(xí)三角形的面積公式和梯形的面積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：上課時(shí)我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰(shuí)解決問(wèn)題的方法多”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我給予的評(píng)價(jià)既有給學(xué)生糾錯(cuò)的語(yǔ)言又有鼓勵(lì)的語(yǔ)言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，我認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程，是教師與學(xué)生交流與對(duì)話(huà)的平臺(tái)，教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)刻充滿(mǎn)著活力與生機(jī)，這樣才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

課堂：可以稱(chēng)作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱(chēng)classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿(mǎn)生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴(lài)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如CIPPP評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。

1.1.2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀(guān)點(diǎn)： 1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。

2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為

包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀(guān)點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿(mǎn)了變故。

綜合已有的對(duì)教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素概括為七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時(shí)評(píng)價(jià)的核心因素。1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是預(yù)先想要達(dá)到的效果。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實(shí)際之間水平三者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時(shí)只給初級(jí)概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。3.教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。它在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前并不存在，或只是以觀(guān)念的形式存在。只就有在課堂教學(xué)開(kāi)始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須具備寬廣的知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。6.學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)督，并參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。7.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.2.1課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)，從單一的傳遞書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會(huì)發(fā)展而變化的，總體來(lái)看，經(jīng)歷了一個(gè)從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價(jià)值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識(shí)與技能、智力與能力、價(jià)值觀(guān)與態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。1.2.2對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端： 1.評(píng)價(jià)功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采用行政人事和管理取向，用于對(duì)教師的考核和評(píng)比，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因?yàn)槿绱?，帶?lái)虛假的“公開(kāi)課”。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的功能和作用被異化了，僅僅成為對(duì)教師評(píng)定等級(jí)的工具。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。2.目標(biāo)的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。3.過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美

以往的評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。許多觀(guān)摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。而對(duì)于學(xué)生的發(fā)展卻毫無(wú)意義，而且嚴(yán)重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話(huà)很重要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的重在體現(xiàn)教師如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機(jī)會(huì)。

4.從本本出發(fā)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者偏重評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)技巧、內(nèi)容的安排作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書(shū)本至上，使課本成為教學(xué)之本。

實(shí)際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線(xiàn)段，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。1.2.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.由關(guān)注本本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn) 教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識(shí)支柱，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。

2.由單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)。

3.由單純的教師講授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生探究、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動(dòng)中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

4.由遠(yuǎn)離生活轉(zhuǎn)向生動(dòng)具體的教學(xué)清凈的營(yíng)造

按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

5.由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用 6.由教師的獨(dú)白轉(zhuǎn)向師生之間的對(duì)話(huà)與交流

現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺(tái)走向前臺(tái)，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。

1.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與策略

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。1.3.1觀(guān)察法

1.觀(guān)察法的含義與特點(diǎn)

課堂觀(guān)察法是是一種科學(xué)的觀(guān)察方法，它是指研究者或是觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

觀(guān)察法的重要價(jià)值在于它是一種現(xiàn)實(shí)實(shí)施的方法，在自然的情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究，可以隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。

另外，觀(guān)察法簡(jiǎn)單易行，操作靈活，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的原始材料。觀(guān)察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評(píng)價(jià)者本人的偏見(jiàn)或片面性。而且，觀(guān)察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀(guān)察效果。

2．課題觀(guān)察的基本步驟

不同類(lèi)別的課堂觀(guān)察在運(yùn)作時(shí)有不同的過(guò)程，但一般來(lái)說(shuō)，課堂觀(guān)察分為三個(gè)基本階段：觀(guān)察前，觀(guān)察中，觀(guān)察后。

課堂觀(guān)察前準(zhǔn)備——確定觀(guān)察的目的和計(jì)劃，首先，要確定觀(guān)察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)觀(guān)察的目的確定觀(guān)察的焦點(diǎn)，即需要記錄的事件和行為，再次，設(shè)計(jì)或者選擇觀(guān)察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀(guān)察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀(guān)察——進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂觀(guān)察的實(shí)施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計(jì)劃和選擇的記錄方法，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀(guān)察的先決條件。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察和記錄是課堂觀(guān)察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量?jī)深?lèi)。定量觀(guān)察的記錄方式包括編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單、等級(jí)量表。定性觀(guān)察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。

課堂觀(guān)察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂觀(guān)察結(jié)束后，最后能在近期內(nèi)對(duì)所收集的資料進(jìn)行加以整理和分析。避免時(shí)過(guò)境遷而發(fā)生偏差。資料分析是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對(duì)原始資料的有效利用和對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。1.3.2 訪(fǎng)談法

一.訪(fǎng)談法的含義及特點(diǎn)

訪(fǎng)談法是評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面的交談來(lái)搜集資料了解情況的一種方法。訪(fǎng)談法的優(yōu)點(diǎn)：可以保證較高的回答率;具有較強(qiáng)的靈活性;可以使被評(píng)價(jià)者更好的合作;適用范圍廣。二.訪(fǎng)談法的步驟 訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃的制定

訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃中大致包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：訪(fǎng)談的目的和主要內(nèi)容。訪(fǎng)談的目的主要有以下幾點(diǎn)：了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對(duì)自己這節(jié)課的評(píng)價(jià)，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。

? 擬定訪(fǎng)談問(wèn)題

教師訪(fǎng)談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生訪(fǎng)談參考提綱：老師課上講的內(nèi)容你都能聽(tīng)懂嗎；你認(rèn)為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，有啟發(fā)性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時(shí)老師讓你參加一些有趣的活動(dòng)了嗎；上課時(shí)你都能解決了那些比較復(fù)雜的問(wèn)題；你和其他同學(xué)討論交流意見(jiàn)嗎；你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨(dú)立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說(shuō)出這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系嗎。? 安排問(wèn)題呈現(xiàn)的次序 ? 確定訪(fǎng)談的方式和程序 ? 確定訪(fǎng)談的時(shí)間表 1.正式訪(fǎng)談

? 一般的訪(fǎng)談，在正式訪(fǎng)談之前，要經(jīng)過(guò)一次試談，以檢查所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，問(wèn)題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪(fǎng)談中要注意訪(fǎng)談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪(fǎng)談對(duì)象，建立一個(gè)融洽的訪(fǎng)談氣氛，自然地按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行訪(fǎng)談，并且做好訪(fǎng)談?dòng)涗洝?/p>

2.整理和分析訪(fǎng)談結(jié)果

訪(fǎng)談結(jié)束后，要對(duì)訪(fǎng)談中所搜集的材料進(jìn)行整體和分析。原始資料的整理需要進(jìn)行分類(lèi)和編碼。結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析可以采用描述統(tǒng)計(jì)的方法，計(jì)算出各種類(lèi)型回答的平均數(shù)或百分比，或者對(duì)訪(fǎng)談中表述的性質(zhì)進(jìn)行直接分析。

三、訪(fǎng)談時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

? 訪(fǎng)談的時(shí)間安排。課堂評(píng)價(jià)訪(fǎng)談的時(shí)間應(yīng)安排在聽(tīng)課之后的當(dāng)天舉行，并且盡可能早的安排，這是評(píng)價(jià)的雙方對(duì)課堂場(chǎng)景都保留著陳科的印象。? 訪(fǎng)談的地點(diǎn)選擇。訪(fǎng)談的地點(diǎn)應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。

? 訪(fǎng)談的氣氛。在訪(fǎng)談中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意營(yíng)造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態(tài)度對(duì)待被評(píng)價(jià)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的身份自居，努力減輕被評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

四、訪(fǎng)談的主體意識(shí)

訪(fǎng)談一定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息資料。

五、訪(fǎng)談的技巧

訪(fǎng)談法的關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)者本身的訪(fǎng)談技巧。1.3.3測(cè)驗(yàn)

1.測(cè)驗(yàn)法的含義和特點(diǎn)

測(cè)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用。課堂評(píng)價(jià)中所使用的測(cè)驗(yàn)法屬于形成性評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)查，通過(guò)編制簡(jiǎn)單的測(cè)試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測(cè)驗(yàn)可以采用書(shū)面形式也可以是口頭的形式。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)在于它是有組織有計(jì)劃的針對(duì)性較強(qiáng)的定量化獲取教學(xué)信息的工具。它可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。2.測(cè)驗(yàn)法的步驟

明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)明細(xì)表；選擇、設(shè)計(jì)和匯編評(píng)價(jià)任務(wù)，即編制試題；測(cè)試的實(shí)施、測(cè)試的結(jié)果的分析和使用。3.測(cè)驗(yàn)法的注意問(wèn)題，必須明確評(píng)價(jià)的目的，測(cè)驗(yàn)試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測(cè)試結(jié)果的使用要淡化其評(píng)定等級(jí)的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。

1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

一般說(shuō)，在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要有以下兩個(gè)階段： 1.4.1課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段 1.確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個(gè)方面：

（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求

每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中建立豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的差異。

（5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學(xué)生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

（6）為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問(wèn)題更需要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。2.確定評(píng)價(jià)者 3.確定評(píng)價(jià)方案 4.進(jìn)行評(píng)價(jià)有關(guān)技能的培訓(xùn) 1.4.2課堂評(píng)價(jià)的具體實(shí)施 1.收集評(píng)價(jià)信息

收集信息主要通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行: 說(shuō)課;課堂聽(tīng)課;問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、座談、訪(fǎng)談.2.進(jìn)行評(píng)價(jià)面談 3.撰寫(xiě)評(píng)鑒報(bào)告 4.經(jīng)常性的自評(píng) 5.中期檢查