第一篇：建設(shè)高效課堂的感悟1

建設(shè)高效課堂的感悟2012、1

2一、關(guān)于高效課堂的解讀很多，我找了兩個比較簡練的描述向大家介紹一下： 高效課堂的靈魂：相信學(xué)生、解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生

相信學(xué)生是師德的體現(xiàn)；

解放學(xué)生是教育的方向；

引導(dǎo)學(xué)生是教育的智慧；

發(fā)展學(xué)生是教育的根本。

高效課堂的指標(biāo)：“五高”

不能簡單地理解為“熱鬧”。往往公開課上容易出現(xiàn)為了達到學(xué)生“動起來”的效果，設(shè)計各種形式的活動：唱歌、表演小品、配樂朗讀、辯論等。這些形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有利于對創(chuàng)設(shè)的新情境進行深層次的審美與探究。但也可能使課堂內(nèi)容難易不分、主次不分、輕重顛倒、枝蔓橫生；從過去的課堂是“滿堂灌”到現(xiàn)在 “滿堂亂”。

積極良好的課堂氛圍應(yīng)該是教師積極投入，學(xué)生全神貫注，師生之間交流融洽，學(xué)生思維活躍有序，知識領(lǐng)會愉快高效，信息反饋及時到位。這種效果是由引人入勝的教學(xué)語言、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)情節(jié)、身臨其境的學(xué)習(xí)情境、精彩紛呈的多邊活動、全神貫注的身心投入等多種因素自然融合而成，而不是由花樣翻新的教學(xué)形式、嘩眾取寵的教學(xué)語言“哄托”而成。因此，教師在課堂氣氛的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)上，不應(yīng)只是看重學(xué)生是否“身動”，更應(yīng)看重學(xué)生是否“心動”。

6、正確認識課堂討論

課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作、主動參與學(xué)習(xí)，共同探究知識，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。高質(zhì)量的課堂討論可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

然而在實際教學(xué)中，一些課堂討論卻浮于表面，流于形式。怎樣把握好課堂討論，筆者認為要注意如下幾點：

首先，課堂討論要源于教學(xué)需要。不能為討論而討論，把討論作為一種課堂點綴。教師能否把握好討論契機，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。一般來講，在學(xué)生有不同見解、出現(xiàn)典型錯誤、提出問題之時，都是教師組織課堂討論的時機。

其次，課堂討論不能代替獨立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)為先決條件的。但很多討論是教師一出示問題，學(xué)生馬上就投入討論。學(xué)生沒有思考、體會和感悟，在討論時他們又能說些什么呢？因而這種討論，最后往往要么冷場，要么流于形式，形同虛設(shè)。學(xué)生只有對問題先有自己的想法，討論時才能產(chǎn)生心靈的碰撞、思維的交織和創(chuàng)新思辨的火花。

最后，課堂討論需要教師的參與。在一些課堂討論中，教師宣讀完討論題目后，要么徘徊在各個小組之間，要么忙于準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師并沒有參與到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論雜亂無序，沒有實際作用。教師應(yīng)當(dāng)參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控作用，成為課堂討論的一員。

三、構(gòu)建高效課堂的幾點建議

第一，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標(biāo)，我認為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點、以及近年來重大考試中相關(guān)命題等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

第二，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更重要的是讓學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用，第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：

（1）著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。

教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）善于傾聽、適時點播。

我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有教師對學(xué)生的人格尊重，才有學(xué)生從教師那里獲得的鼓勵的自信，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

第四，重視課后的教學(xué)反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。

（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。

站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第二篇：高效課堂小組建設(shè)感悟

高效課堂中小組建設(shè)中的一些感悟及措施

呼瑪一中 岳春青

高效課堂中的 “把時間還于學(xué)生，把課堂還于學(xué)生”，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學(xué)策略，改變著傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，它將學(xué)生推向前臺，更加有效、主動的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生間的合作探究，學(xué)生合作學(xué)習(xí)一般是通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組來完成的。所以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的的建設(shè)在高效課堂建設(shè)中尤為重要。下面是我在平時教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)中的一些想法和做法，現(xiàn)總結(jié)了一下，希望能和同仁們共同探討，學(xué)習(xí)改進.一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，因此，小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合。

1、小組劃分的原則

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。

2、慎重編號，合理分工

分完組以后，接下來就要編號了。在編號時，最初是最好的編1號，中等的編2、3·4·5號，最差的編6·7號，經(jīng)過一段時間的實驗，發(fā)現(xiàn)差生對于自己是4號有點抵觸情緒，覺得自己最差編號就在最后。針對這一現(xiàn)象，我們又及時進行調(diào)整，最好的還是編1號，最差的編2號，并且是同桌，中等的編3、4,5，6號，是同桌，這種編號的方法用到現(xiàn)在還沒發(fā)現(xiàn)問題。我們認為編號不能一直不變，應(yīng)該是一個學(xué)期一換，到下學(xué)期時再進行對調(diào)，這樣學(xué)生不但有新鮮感，還能保護學(xué)生的自尊心。

編完號后，還要對小組內(nèi)的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責(zé)任，人人都有事做，強化了組員的責(zé)任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內(nèi)通常有以下分工：

小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動；

記錄員：記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認真程度、小組交流時的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等；

作業(yè)檢查員 ：檢查、督促小組成員的預(yù)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等；

紀(jì)律監(jiān)督員：在小組討論交流的過程中監(jiān)督組員的紀(jì)律和組內(nèi)違反小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的行為

3、精選組長，用心培養(yǎng)

小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，這一職務(wù)的選擇至關(guān)重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責(zé)任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責(zé)及相關(guān)要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現(xiàn)不好的同學(xué)、課堂上不認真聽講的同學(xué)要及時提醒，小組長的任務(wù)最重，不但要協(xié)調(diào)組內(nèi)事務(wù)，還要幫助好組內(nèi)最差的2號組員，最重要的是我們一定要給組長權(quán)利，在班級內(nèi)樹立好組長的威信，告訴學(xué)生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

組長的培養(yǎng)關(guān)系到一個小組的進退，有一個好的組長，是小組順利實施合作學(xué)習(xí)的必備條件。①加強對小組長的思想教育，逐步培養(yǎng)他們的責(zé)任心。為防止小組的輔導(dǎo)處于應(yīng)付狀態(tài)，可以采取一系列措施。有組內(nèi)監(jiān)督，還有小組間監(jiān)督。然后張榜公布各小組的名次排列情況，這樣極大地增強了小組長之間、組與組之間、人與人之間的參與意識和競爭意識；同時積極引導(dǎo)小組長，使他們明確，在教別人的同時，自己也會有不小收獲。②定期召開組長會。一周召開一次組長會，開會的內(nèi)容主要是發(fā)現(xiàn)課堂存在問題，了解他們組內(nèi)的情況，對出現(xiàn)問題大家共同提出整改意見，并要求相應(yīng)同學(xué)限期整改。更重要的是要取人之長，補己之短，對于其他小組一些好的做法，自己小組趕快借鑒，這樣可以少走彎路。召開小組長會議的時間可以是課間、早上課前、中午課前、放學(xué)后等，可以根據(jù)情況隨時抽空進行，不要太長，一般3-5分鐘左右。③大膽放心地把管理權(quán)交給小組長。平時評選優(yōu)秀組員活動由各小組長獨立完成，每個小組長手中有一張評價表格，并堅持每周評價一次，表現(xiàn)好的上光榮榜，差的在組內(nèi)進行整改，效果十分明顯。

4、制定組規(guī)，培養(yǎng)組風(fēng)

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。嚴(yán)格的組規(guī)和良好的組風(fēng)是小組規(guī)范建設(shè)最為有力的保障。所以，小組建立初期就應(yīng)該要求各小組學(xué)生盡快建立起一套嚴(yán)格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導(dǎo)學(xué)生制定嚴(yán)格的小組組規(guī)，可以從以下幾個方面制定：

（1）學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。

（2）小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

通過以上規(guī)則，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論。

5、制定目標(biāo)

要讓小組內(nèi)的每一位組員都好好表現(xiàn)，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標(biāo)，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，我們利用班會時間討論并制定了班級共同的目標(biāo)：

（一）班級目標(biāo) ：比學(xué)趕幫，共同進步！

（二）小組目標(biāo) ：爭創(chuàng)班級最佳優(yōu)勝小組！讓每個組員都得到發(fā)展！

（三）個人目標(biāo)：爭創(chuàng)最佳優(yōu)秀小組長

爭創(chuàng)最佳優(yōu)秀組員

爭創(chuàng)進步小明星

二、合作學(xué)習(xí)小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當(dāng)堂的評比當(dāng)堂公布，當(dāng)天的評比一定要當(dāng)天公布。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性 對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓(xùn)他們的合作意識與團隊精神。當(dāng)然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的方式

對小組活動進行評價時可以采用“小組內(nèi)自評”和“組與組互評”相結(jié)合的方法，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進、互相監(jiān)督。“組內(nèi)自評”可以明確每人的責(zé)任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現(xiàn)給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的效率就在于這及時的評價和激勵。根據(jù)小組成員平時的表現(xiàn)情況，小組長負責(zé)把組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內(nèi)容

1、課堂表現(xiàn)評價：包括各小組課堂交流情況、合作學(xué)習(xí)的主動性和實效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。

2、作業(yè)情況評價：針對家庭作業(yè)的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責(zé)評價小組各成員的自學(xué)情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。

3、檢測成績評價：結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1、每天一小結(jié)，拿出約5分鐘的時間，根據(jù)組長的記錄對當(dāng)天的表現(xiàn)情況進行反饋，對于表現(xiàn)好的小組進行加分獎勵，發(fā)現(xiàn)不良情況及時進行教育批評并扣分。

2、每周一總結(jié)，小組長利用周末把小組內(nèi)的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據(jù)每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得到三面紅旗，第二名的得到兩面紅旗，第三名的得到一面紅旗，以此類推。學(xué)生們看到通過自己的努力為小組獲得的紅旗，高興極了，認為自己了不起，很有成就感。這樣既保證了小組整體的發(fā)展，又保證了學(xué)生個體的發(fā)展。

3、每月一評比，根據(jù)每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優(yōu)秀小組”、“ 優(yōu)秀小組長”、“優(yōu)秀組員”、“ 進步之星”“合作之星”并且發(fā)“喜報”進行獎勵。

4、每學(xué)期一表彰，學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，學(xué)期末發(fā)獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，小組內(nèi)出現(xiàn)“你幫我，我?guī)湍恪?，全班?nèi)出現(xiàn)“比學(xué)趕幫，共同進步”的良好學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。這些評比的實施，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，激起了他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實效。

第三篇：高效課堂感悟

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)練·五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的感悟與思考

我校自從去年開始嘗試摸索進行高效課堂教學(xué)模式改革以來，經(jīng)過幾個月的實踐，形成了以“導(dǎo)學(xué)提綱和限時導(dǎo)練”為載體的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的雛形，有力的促進了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機融合，大大提高了課堂教學(xué)效率。在這種課堂教學(xué)模式下，教師要突破傳統(tǒng)的角色觀念，關(guān)鍵是教師課前準(zhǔn)備工作要到位。導(dǎo)學(xué)提綱與限時導(dǎo)練的設(shè)計尤為重要，它決定了課堂教學(xué)的成敗。

一、實施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的主要優(yōu)點

眾知周知，導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫。主要包括五大模塊：引導(dǎo)思考、討論展示、評點檢測、遷移鞏固和反芻提升。教師試圖通過這些模塊的實施最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的最大化

第一、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課堂上進行自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前就從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和重點要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而學(xué)生可以自主解決一些能力層次較低和識記性較強的知識點。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。

第二、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，讓學(xué)生八仙過海，各顯奇招，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進行互補，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。

第三、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課堂上進行小組展示、小組間交流與質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在課堂上真正動起來，讓學(xué)生之間碰撞出思維的火花，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生易走神、開小差、學(xué)習(xí)主動性差的缺點。

二．實施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中應(yīng)注意的兩個問題

第一．導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要體現(xiàn)導(dǎo)向性。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計重點一定要突出一個“導(dǎo)”字。要需要引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的內(nèi)容，將問題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)提綱的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。導(dǎo)練作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)有要確定性，設(shè)計內(nèi)容要有梯度性。教師應(yīng)該在認真研究英語教材、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語考綱和具體教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，確定每一個導(dǎo)練作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。只有如此，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，減少無效勞動。導(dǎo)練作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計不能是單一的基礎(chǔ)題型，而應(yīng)該多設(shè)置理解型和應(yīng)用型問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使學(xué)生運用所學(xué)知識和合作學(xué)習(xí)來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破等。

第二．注重教學(xué)反思，實現(xiàn)智慧共享。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計的共性，因此每位教師都要根據(jù)自己的情況，在集體備課的基礎(chǔ)上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)需要對導(dǎo)練作業(yè)進行增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個性化導(dǎo)練作業(yè)。導(dǎo)練提綱和導(dǎo)練作業(yè)實施后，教師還要就實施過程中情況進行反思。反思可以從以下四個方面入手，反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機；反思知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否適中；反思某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；反思某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

當(dāng)然，在探索高校課堂教學(xué)改革的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，不斷思考，不斷改進，就能科學(xué)有效地使用導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)，就會大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時更好地推進我們呂中的課堂教學(xué)改革，大幅度提高我校的教學(xué)水平和教學(xué)成績。我堅信，我們一定會在高校課堂教學(xué)改革的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

第四篇：建設(shè)高中化學(xué)高效課堂的感悟

建設(shè)高中化學(xué)高效課堂的感悟

筆者所在學(xué)校的課堂改革已經(jīng)進行了2年，經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)和實踐并結(jié)合所教學(xué)科特點，有一些體會和見解供大家參考和探討。

一、高效課堂對化學(xué)教師的要求

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣與滿堂灌，課堂實驗自己動手，“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗和需求，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)從而喪失對化學(xué)學(xué)科的興趣。

高效課堂是要把課堂“還給”學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；瘜W(xué)教師要從前臺退居幕后，做好大量課外工作，保證課堂高效，開放，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。

1、加強對新教材的研究。

化學(xué)新教材內(nèi)容比較全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。內(nèi)容比以前要多不少，但是新教材在內(nèi)容上做了精選，分了主次。比如，Cl側(cè)重于Cl2的介紹，S側(cè)重于SO2和濃H2SO4的介紹，N側(cè)重于NH3和HNO3的介紹，Si側(cè)重于硅酸鹽工業(yè)的介紹，等等。增加了與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)知識，例如，要求介紹環(huán)境保護的重要意義、無機非金屬材料、合成材料、金屬的回收和資源保護等知識，以使學(xué)生了解化學(xué)的重要作用。這些知識選入的面相對較寬，但教學(xué)要求大多為“常識性介紹”，著眼于素質(zhì)教育。這要求教師在備課以及編寫導(dǎo)學(xué)案的時候要分清主次，把握重點，控制習(xí)題的難度，不要一味求難，求多。

2、適度的課堂參與。

如果不做精心準(zhǔn)備，在課堂上就會造成兩個極端。一是教師控制課堂，滿堂灌成為傳統(tǒng)教學(xué)模式。二是學(xué)生控制課堂，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生“玩”得開心，但是教學(xué)目標(biāo)不能玩成。

第五篇：感悟語文高效課堂

感悟語文高效課堂

什么是高效課堂，直觀地說就是：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂要求教師要成為“四者”即：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的助手；其次，實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”；再次，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，只有優(yōu)秀的教師才能上出高效課；最后，從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。所以說，抓好高效課堂，就抓住了教育教學(xué)的主命脈。下面我簡單談一下自己的幾點感想：

一、高效課堂，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂是“滿堂灌”和“一言堂”，整節(jié)課老師唱主角，學(xué)生被牽著鼻子走，從而失去了“呼吸”和“創(chuàng)新”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。所以教師備課要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動變化為主線，給學(xué)生展示“才能”的空間，同時在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、高效課堂，重在先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)

先學(xué)是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問題所進行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，高效課堂中學(xué)生要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、展示、反饋三個重要環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是先學(xué)的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要使學(xué)生做到能自己學(xué)會講，學(xué)生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。在學(xué)習(xí)過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭、必須當(dāng)堂落實達標(biāo)。

三、在高校課堂中，教師是促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者

前面說過，在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；其次在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。在以后的教學(xué)中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學(xué)習(xí)中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

總之，高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，在成長

中感受“高效引領(lǐng)”的重要。