第一篇：說課—交主動權(quán)給學(xué)生

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說課—交主動權(quán)給學(xué)生

作者：張志強

來源：《學(xué)知報·教師版》2012年第41期

曾經(jīng)聽到過這樣一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準，是學(xué)生的參與程度?！睂Υ松钣型?。我們暫且不對是否“唯一”展開爭論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科。將主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生帶動課堂，這樣才能提高我們的教學(xué)效率。

目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動腦筋的習(xí)慣，難能提高學(xué)生的語文成績，更難能提高學(xué)生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰(zhàn)術(shù)。這種強化訓(xùn)練雖使學(xué)生有事可做，說不定也能獲得一時的高分成績，但學(xué)生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這實在是遺害無窮。因此我認為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，應(yīng)該將課堂的模式由老師講課變?yōu)橛蓪W(xué)生說課！

作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學(xué)生不行。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣當(dāng)然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學(xué)的關(guān)系，就不難發(fā)覺，一個好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。基于對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實際情形的了解，我進行了發(fā)揮口的功能，以“說”為總樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試。

第二篇：不主動權(quán)教給學(xué)生

觀安康市2010年“全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師會”感悟((之三)

[信息員：小數(shù) | 作者：曹紹周 | 日期：2010年5月6日 | 瀏覽1072 次] 字體:[大 中 小]

何時才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

——觀安康市2010年 “全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會”

有感

旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校曹紹周2010年4月24日、25日，很榮幸能在安康學(xué)院（原安康農(nóng)

校）大禮堂參加安康市2010年“全國小學(xué)數(shù)學(xué)老師名師教學(xué)藝

術(shù)觀摩會”活動。會上分別聽取了三年級的《重疊問題》、《比

大小》；四年級的《植樹問題》、《小數(shù)的大小比較》、《兩

位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)課》；五年級的《長方體表面積的變化》和《體

積與容積》；六年級的《認識圓》共八節(jié)名師的精彩示范課，同

時還聆聽了上海的潘小明和杭州的朱樂平2位專家的專題報告。

總體感受是他們將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交給了學(xué)生，教

師引導(dǎo)輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂動靜結(jié)合，封

閉與開放的和諧統(tǒng)一。他們的課堂教學(xué)和專題報告是如此真實、自然、幽默和親切，總能被他們一節(jié)節(jié)精彩的課堂和千人聽課教

師的陣陣掌聲所折服；看到他們的課堂過度如此自然行云流水，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體性，既注重學(xué)生獲得知識的結(jié)

果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他們的語言幽默、親切、富有藝術(shù)

性和感染力，為我們留下了深刻印象。現(xiàn)將具體感受總結(jié)如下：

一、注重課前的談話功能。這些名師和專家走進課堂，他們與我們平時的課堂教學(xué)最大的區(qū)別是他們沒有自己非常熟悉的學(xué)生，與他們一道上課的是紅

旗小學(xué)的學(xué)生，他們不知道學(xué)生的基礎(chǔ)、語言表達、性格特點、特長愛好等等，他們只能從短暫的課前談話促進師生間的相互了

解，他們的話題和語言魅力及幽默的風(fēng)格總能讓學(xué)生感興趣，如

朱樂平老師有這樣的一段談話，他說：“你們是紅旗小學(xué)四年級

一班的學(xué)生，你們說，你們都是一般（班）的學(xué)生嗎？我是五年

級一班的數(shù)學(xué)老師，你們說我是一般（班）的老師嗎？他的談話

迎來學(xué)生的陣陣笑聲和聽課教師的陣陣掌聲。

二、導(dǎo)課方式多樣，過渡自然。

幾位教師的課前準備都十分充分，有做游戲?qū)胄抡n的，如

王宏偉老師用學(xué)生最喜歡的搖獎游戲?qū)?，也有和孩子們交流?/p>

接導(dǎo)入課堂教學(xué)的，他們通過談話為必要的課堂做一些準備，或

直接過渡到課堂教學(xué)當(dāng)中，如朱老師在讓學(xué)生感受中國奇特的語

言現(xiàn)象時，讓學(xué)生把以下語段先從左往右讀，再從右往左讀，有

什么發(fā)現(xiàn)？“上海自來水來自海上”、“歌唱家在家唱歌”、“我笑貓小，小貓笑我”等，讓學(xué)生直接想到數(shù)學(xué)中的乘法算式：62

×13，從右往左：31×26；12×42從右往左：24×21，結(jié)果還

相同嗎？利用事物之間的本來聯(lián)系直接過渡到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)

中，減少了師生問候的環(huán)節(jié)，也很自然有效。

三、課堂互動和諧精彩，能引發(fā)學(xué)生興趣。

在他們的課堂中，老師總能迅速和學(xué)生達成一片，師生十分和

諧，學(xué)生興趣高漲。例如：在黑龍江省郭廣成老師的《小數(shù)的大

小比較》一節(jié)中，在游戲體驗，探究方法的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了

“抽數(shù)字擺小數(shù)比大小”的游戲，分別讓學(xué)生進行游戲，交流歸納

“比較小數(shù)大小”的方法；在巧設(shè)猜想，深入體驗環(huán)節(jié)中，設(shè)計了

“翻牌比大小”的游戲；同學(xué)們的參與度都非常的高。在鞏固練習(xí)

中設(shè)計了兩座城市數(shù)據(jù)的比較；運動會中跳遠成績、短跑成績的比較；按要求填數(shù)；比身高……等練習(xí)，極大的提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。

我覺得在這些課中，無論是師生互動還是生生互動，教師

都有具體的方法指導(dǎo)，教師都積極參與活動之中，既可以讓學(xué)生

有東西可模仿，也可以展現(xiàn)出教師的魅力，取得更好的課堂教學(xué)

效果，形式多樣，最大程度的能夠滿足學(xué)生的成就感，這就是課

堂中的和諧精彩。

四、探究方法多樣，過程性教學(xué)目標(biāo)落實到位。

在這幾位教師的教學(xué)設(shè)計和課堂中，都能引導(dǎo)學(xué)生用多種

多樣的方法去探究新知，甚至教會學(xué)生用舉反例的方法判斷命題的正確性，跟要讓學(xué)生知其然，還知其所以然；很少有看到鞏固

練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至沒有課堂小結(jié)就草草收場，看似課堂結(jié)構(gòu)不完整，甚至沒有落實“雙基”教學(xué)目標(biāo)，但在他們的解讀中原本就沒有

設(shè)計這樣的目標(biāo)，只是向聽課老師們展示如何落實“過程性目標(biāo)”

教學(xué)，只帶給我們課堂中如何組織學(xué)生探究新知這一重要環(huán)節(jié)，也正體現(xiàn)新課程理念下教師和學(xué)生的角色和地位如何轉(zhuǎn)變。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)細膩，重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。

教師課前的設(shè)計和課中的生成，每一個問題，他們總能留

給學(xué)生充足的時間去思考、去交流、去討論，知道為什么？從不

因為少數(shù)或個別學(xué)生知道或明白而一筆帶過，尤其是朱樂平老師的課堂，當(dāng)一名同學(xué)回答問題時，他總是反復(fù)問其他（她）學(xué)生：

“你們聽懂他的話了嗎”，他不僅教育學(xué)生課堂要勤于思考，積

極回答問題，更要認真聽講，這是對學(xué)生良好習(xí)慣的一種培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會認真聽取別人發(fā)言，以便使自主探究無果的學(xué)生通過

認真聽講來領(lǐng)會，以探究出結(jié)果的學(xué)生，也許會有和自己不同的想法和更簡單的做法，以便選擇更優(yōu)的方法；老師會讓每一個環(huán)

節(jié)盡可能的讓每一位學(xué)生都明白是什么，為什么！真可謂一個細

小的環(huán)節(jié)也如此細膩！

六、語言功底深厚，彰顯名師風(fēng)采。

在他們的課堂中，教師能夠順暢的利用教學(xué)語言與肢體語

言引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)練習(xí)中，尤其是鼓勵性語言、很具魅力、吸引學(xué)生。在聽的這些課當(dāng)中，教師的語言比較精煉，條理清晰。

由此，我也想到了我在備課的時候，也應(yīng)該注意備教師的教學(xué)與

體態(tài)語言，盡量做到準確、精煉，思想清楚，敘述有條不紊。知

道什么時候該用什么語言。尤其是對學(xué)生的評價語。比如朱樂平

老師在課中表揚說：“你的回答能讓全班同學(xué)聽懂，你真厲害（伸

出右手大拇指）！既表揚了學(xué)生對知識的理解，也表揚了學(xué)生會

很好的表達，老師的激勵能夠讓孩子們獲得成功感和自豪感，也

會讓其他同學(xué)從心底上佩服。

七、恰當(dāng)使用多媒體、提高課堂效率。

從聽過的這些課，從資料匯編上看，教學(xué)設(shè)計十分簡單，但他們具體的環(huán)節(jié)大多都備在課件之中，他們對多媒體的使用恰

當(dāng)，使整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加直觀、生動，大大提高了課堂教學(xué)

效率。例如：王家強老師在《體積與容積》一課中間“烏鴉喝水”的故事制成動漫，學(xué)生一欣賞便知其理；郭廣成老師的《小數(shù)的大小比較》這節(jié)課中教師設(shè)計了翻牌的游戲；朱樂平老師《圓的認識》一課中的“整容”和“結(jié)合圖形小結(jié)圓的特征”環(huán)節(jié)，見

那些圖形放在小格子里觀察，直觀、對比一目了然。這些設(shè)計都

讓學(xué)生在真實的生活情景中提煉數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，課件

用的比較到位，也比較吸引學(xué)生的興趣，促進知識內(nèi)化，提高課

堂效率，可見，課件的功能不可少。

七、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性的使用教材。

在這次聽課中，各教師創(chuàng)造性的使用教材，使我可以很深刻的感受到老師們從學(xué)生的生活實際出發(fā)，去感受到生活中的知識。

“知識來源于生活，但能服務(wù)于生活”?？梢哉f都是與學(xué)生的實際

生活密不可分的。我也深深感受到，只有從生活出發(fā)，教學(xué)才會

更具特色。例如：在王宏偉老師《比大小》一課中，教師教師設(shè)

計到了中秋吃月餅的情景；潘小明老師《重疊問題》一課中，把

問題放在學(xué)生非常熟悉和喜歡的育才小學(xué)學(xué)生跳繩、踢毽子比賽

中探究解決；朱樂平老師《圓的認識》一課中，用老師的臉是不

是圓圓的引入學(xué)生中，誰的臉最圓，再到課中的整容問題，都是

利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活實際，結(jié)合數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)

系探究解決等，學(xué)生興趣都很高，讓學(xué)生覺得既在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能為生活所用，解決了現(xiàn)實問題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

聽完這些課，我除了不斷的尋找差距和總結(jié)收獲外，對比

我們的課堂，使我不由得產(chǎn)生一個疑問：“尤其是我們的課堂教

學(xué)實踐中如何有效處理三維目標(biāo)問題，具體的說就是過程性目標(biāo)

和雙基目標(biāo)的矛盾性問題，假如過程教學(xué)如此細膩，雙基目標(biāo)還

有空間和時間落實好嗎”？也許我的說法并不正確，敬請各位同

仁批評斧正。

總的來說，這次聽課收獲非常大。一直記憶猶新的是各教

師扎實的教學(xué)藝術(shù)、幽默、親切的語言魅力將過程性目標(biāo)教學(xué)落

實得很到位，我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，更感覺到要不

斷虛心地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，汲取他們先進的教學(xué)理念和課堂

教學(xué)經(jīng)驗，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在自己的教學(xué)中學(xué)會敢于大膽放手，把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂。

第三篇：09學(xué)生說課教案

說課教案 09英教1班蘇萍

大家好，我說課的課題是新標(biāo)準英語三年級起點學(xué)生用書第六冊 Module 10 ,Unit 1 Where are you going to go? 課型是綜合新授課。本次說課主要從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序和說板書設(shè)計五個方面進行講述。

一、說教材（分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點三個部分。）

（一）說教學(xué)內(nèi)容：本課圍繞“大明將要去紐約”這個話題，講述大明如何作準備。本模塊是上一個模塊的延續(xù)，為下一單元的學(xué)習(xí)作鋪墊，同時也是本學(xué)期新課教學(xué)中最后一個模塊。主要學(xué)習(xí)be going to do句型表達將要發(fā)生的事情。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

1）能聽說讀寫以下單詞：list, airport, shoe, ticket, toothbrush.2）理解與掌握be going to 相關(guān)句型“Where are you going to go? What are you going to take? When are you going to go to the airport? Who is going to go with you? ”,并能運用這些句子進行簡單的交際活動。

2.能力目標(biāo)

1）能聽懂與“準備”有關(guān)的對話； 2）能準確、流利地朗讀課文；

3）能就“準備”這一話題與別人進行討論、談話，用be going to 結(jié)構(gòu)表達自己打算要做的事情。

3.情感目標(biāo) ：通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解西方國家的文化，發(fā)現(xiàn)本國文化與其他國家文化和異同，開拓學(xué)生的視野，激勵學(xué)生獨立完成自己的事情。

（三）教學(xué)重點、難點

重點：根據(jù)《課程標(biāo)準》要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上初步學(xué)會運用以下這些語句：Where are you gong to go ? What are you going to talk? When are you going to there? Who’s going to go with you?還有針對不同的對象比如說性別、人稱、單復(fù)數(shù)等的問法及相對應(yīng)的問答。

難點：根據(jù)知識特點和學(xué)生已有知識儲備和五年級學(xué)生的理解能力，確定一般將來時為難點。雖說本階段一要求學(xué)生掌握語法理論，就運用方面，對于抽象思維能力還處于低級階段的小學(xué)生來說還是有一定難度。

二、說教法

在本單元教學(xué)過程中以為3p模式為主，其中穿插有”SLT” 和”TBLT” 教法。依據(jù)小學(xué)生注意力易分散的心理特征，對直觀事物比較感興趣，直觀教學(xué)有助于學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗，有利于集中學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)更多生動活潑的情景把學(xué)生吸引到活動中去，并激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的欲望。

三、說學(xué)法

1.為使所學(xué)的新知識能較好納入學(xué)生已有的知識體系促進學(xué)生智能發(fā)展，對課文對話采用問答法，在老師引導(dǎo)下學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行積極思考，問答問題，從而獲得新的知識 ；

2.用pair work進行操練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時讓每個學(xué)生都開口說英語，提高口語能力，增強語感。3.看圖說話法。

四、教學(xué)程序

在本單元教學(xué)中，我采用PPP教學(xué)模式為主，遵循人類認知過程的規(guī)律和小 學(xué)生認識活動的主要特點，我把教學(xué)過程分為以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和布置作業(yè)。第一環(huán)節(jié)：熱身環(huán)節(jié)

1、打招呼；

2、Free talking.聊一聊天氣，使學(xué)生進入到說英語，學(xué)習(xí)英語的氛圍中去；

3、復(fù)習(xí)上一模塊的內(nèi)容，老師問學(xué)生答形式來回顧所學(xué)知識。老師問：Who’s got two letters from abroad? Where are they from? 學(xué)生回答。復(fù)習(xí)一般過去時用法，老師說中文，學(xué)生把句子用英語說出來，“昨天我們上了一節(jié)英語課?！焙汀白蛱煳胰チ藞D書館?！边€有問一些簡單V.的過去式，如wear, go, tell 等等，全班同學(xué)答，也有讓個別同學(xué)起來回答。

第二環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)新單詞環(huán)節(jié)

著名教育家夸美紐斯說：“知識的開端永遠必須來自感覺。”所以在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，主要采用直觀教學(xué)法，利用教具幫助學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗，符合小學(xué)生認識的特點，有利于學(xué)生容易接受新知識。所以用直觀教具呈現(xiàn)單詞shoe,ticket, toothbrush..用創(chuàng)設(shè)情景，圖畫講解和聯(lián)系生活，引出單詞list, airport.其中還教“一雙鞋”、“兩雙鞋”用英語怎么說。

第三環(huán)節(jié)：操練

本環(huán)節(jié)中，操練包括機械性操練和意義操練。

1、老師讓學(xué)生打開書，看到書上的圖，問學(xué)生一些問題，如果What can you see in the picture? Can you guess the relation of them? Can you imagine what are they talking about? 這樣做有利于讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。回顧提學(xué)的得到大明要去紐約，引出本課的話題為Where are you going to go? 大明是怎樣為去紐約作準備的。

2、在聽課文錄音之前，老師提出四個問題，并半角這些問題：“Where is Daming going to go to? What is Daming going to take ? When is Daming going to to to the airport ? Who’s going to go with him?” 讓學(xué)生帶著問題聽錄音，讓學(xué)生有目的的聽錄音，調(diào)動他們的積極性，使他們更專心志聽。對完問題答案之后，老師開始講解、領(lǐng)讀、教讀并講解課文，讓學(xué)生記下一些重要的短語和句子，如“be ready for ”、“It will be all right.”

3、讓學(xué)生兩個人為一組進行機械操練，一個人扮演 Grandma, 另一個扮演Daming。

4、進行連鎖操練。老師控制問題，讓學(xué)生回答，老師問一位男生，T: Where are you going to go tomorrow? S1:I’m going to go to …

老師接著問一位女生，T: Where is the boy going to go tomorrow? S2: He is going to go to …

T: What about you?Where are you going to go tomorrow? S2: I’m going to go shopping.T: S3,Can you tell me where is S2 going to go tomorrow? S3: She is going to go shopping.T: There are two persons.They want to go to the zoo this weekend.如果用我們今天所學(xué)的這個句子怎么說?。?Ss: They are going to go to the zoo this weekend.老師總結(jié)本課四個主要句子，根據(jù)對象的不同，相應(yīng)的be動詞和人稱代詞要作出相應(yīng)的變化。第二人稱和復(fù)數(shù)，be動詞用are,回答為I am going to go …/ They are going to go …如果問的是第三人稱單數(shù)，be動詞用is，回答為He/She is going to go…。并且歸納出be going to 表示將要做某事。根據(jù)大量練習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納出一般將來時用法。

5、根據(jù)圖片內(nèi)容，進行一問一答形式練習(xí)。比如說，圖片上一個公園，一個學(xué)生問拿有圖片的學(xué)生 Where are you going to go? 拿圖片的學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容答，I’m going to go to the park.根據(jù)圖片可以問“什么時候去？ 帶什么東西去？和誰一起去？”這樣操練讓學(xué)生熟練句型和問題的回答形式。

第四環(huán)節(jié)：鞏固

這一環(huán)節(jié)中，目的是讓學(xué)生們運用這四個句子 Where are you going to go ? When are you going to go there ? What are you going to do there ? Who’s going to go with you ? 老師給每個同學(xué)發(fā)一張圖片，上面有要去的地方、時間、日期、乘坐的交通工具和人物，學(xué)生work in pairs 并根據(jù)手中圖片的內(nèi)容進行一個簡單的對話，輪流問答。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，為了讓學(xué)生掌握所學(xué)新單詞，讓他們課后抄寫單詞，認真記憶后運用所學(xué)單詞。讓學(xué)生回家后問父母，這個周末他們打算去哪里，去干什么，什么時候去，和誰一起去。根據(jù)父母的回答，把這個問題答案串說成一小段短文，下一節(jié)上課時抽查。這樣做的目的是檢查學(xué)生們是否懂得運用這一節(jié)課所學(xué)的語句。

五、板書設(shè)計

把黑板分為三大塊，在最上面的中間寫上課題 Module 10 Preparations Unit 1 Where

are you going to go?

把新單詞寫在黑板左邊，中間寫短語，新句型寫在右邊的中間。黑板的兩邊空出來留著寫一些輔助知識。（這樣的板書，條理清晰，便于在最后鞏固知識時回顧所學(xué)知識。）

說課教案

09英教1班劉科良

大家好，我說課的內(nèi)容是新標(biāo)準英語三年級起始第六冊，第十模塊第一單元 Where are you going to go ?課型是綜合新授課。主要從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面來進行具體的講述。

一、說教材

說教材又分為說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點三個部分。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課是外研版新標(biāo)準英語教材第六冊第10模塊第一單元，本模塊是本冊書新內(nèi)容的最后一個模塊，本單元是本模塊的開始，是下個單元的基礎(chǔ)，對下個單元的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。本單元圍繞“準備”這個話題開展教學(xué)活動，主要學(xué)習(xí)“be going to do …”及其答語“I / you / she /he +am /are /is going to …”和四個主要句型“Where are you going to go? When are you going to go there? What are you going to do there? Who’s going to go with you?”.通過學(xué)習(xí)初步領(lǐng)會一般將來時的用法及句型的用法，同時對課文重點句子和短語的學(xué)習(xí)，聽懂、會說、會讀課文，進一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準》的要求，學(xué)生的心理特點和生理特點及他們對新知識的接受能力慢這幾個方面，我把教學(xué)目標(biāo)確定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個小點。

1.知識目標(biāo)

1）學(xué)生能聽、說、讀、寫本單元的新詞匯：list, airport, shoe, ticket, toothbrush, 并能熟悉運用于句子中。

2）在理解語法的基礎(chǔ)上正確運用語法結(jié)構(gòu)來與別人交流。

3）在理解句子的基礎(chǔ)上運用“Where are you going to go? When are you going to go there? What are you going to do there? Who’s going to go with you?”來結(jié)合情景進行簡單的對話。

4）能就“準備”這一話題，用一般將來時態(tài)進行簡單的對話。

2.能力目標(biāo)

1）學(xué)生能聽、說、讀、寫新詞匯。

2）能在實際中運用及掌握新句型和新語法。3）能正確理解課文并能朗讀課文和表演對話。4）能背誦課文中的重點短語、語法和句型。3.情感目標(biāo)

通過對本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些關(guān)于旅行方面的準備事項，采用問答式的猜一猜來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，采用小組合作的形式讓學(xué)生懂得與人交流合作的快樂，也讓學(xué)生敢于、樂于開口說英語，對課文的深入理解，讓學(xué)生增強獨立意識。

（三）教學(xué)重點、難點

由于五年級學(xué)生的知識面還不是很廣，對詞匯的缺乏以及他們自身的接受能力和興趣方面的取向，抽象方面的事物不易理解，理論方面的也不易理解，同時根據(jù)在日常交際中的常用的詞，我把短語、語法 句型劃為教學(xué)的重點，把教語法劃為教學(xué)的難點。

二、說教法

在本單元中我運用“ppp教學(xué)法”為主要的教學(xué)方法，以“SLT教學(xué)法”為輔助教學(xué)方法。

依據(jù)：根據(jù)五年級學(xué)生自身特點及他們興趣愛好的取向，處于這個年齡段的學(xué)生比較喜歡熱鬧，直觀的事物，所以在呈現(xiàn)新內(nèi)容時用直觀法來呈現(xiàn)，利于學(xué)生吸收并消化新知識。同時處于這個年齡段的學(xué)生注意力比較容易分散，所以除了機械操練外，以情景式操練的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣，主學(xué)生在學(xué)與說中收獲知識，最后在鞏固方面讓他們結(jié)合實際或創(chuàng)造情景來運用一般將來時及四個主要句型來進行交流，在鞏固新知識的同時提高他們的綜合技能。

三、說學(xué)法

由于五年級學(xué)生注意力不夠集中，對新知識的接受能力相對較慢，且喜歡熱鬧的環(huán)境，所以我在本課教學(xué)中采用了“whole class work, group work, pair work”的課堂模式，確保讓每個學(xué)生進行了都開口說英語，達到鍛煉自己，提升自我的目的，同時加強學(xué)生的合作精神意識。

四、說教學(xué)程序

興趣是最好的老師，在本課的教學(xué)中我遵循“激發(fā)學(xué)生興趣為主，教師 的教學(xué)為輔”的原則，采用“PPP教學(xué)法”為主要教學(xué)法，“SLT教學(xué)法”為輔助教學(xué)方法。教學(xué)過程主要分為以下五個環(huán)節(jié)：熱身環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)、布置作業(yè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：熱身環(huán)節(jié)

在熱身環(huán)節(jié)里設(shè)計有“greeting 和free talking ”，通過這兩個活動把學(xué) 生的思維帶入英語課中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氛圍。

第二環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，主要教授新單詞。首先是復(fù)習(xí)上一模塊的單詞，再進入新 詞匯的教授，在教授新詞匯時我利用實物、圖片以及問答式的方法，操作如下：

老師出示一張清單后提問，What ‘s in my hand? 以此引出list 一詞，再利用學(xué)生的思維提問，“Did you take a plane before?” 和“If you want to take a plane , where did you go to take it?”來引出airport一詞，再用問題“Before you get on a plane, you must have what?”來引出ticket一詞，同時延伸內(nèi)容到a ticket, two tickets,用問題“你們腳上都穿的是什么？”引出shoe一詞，財時延伸到a pair of shoes，利用學(xué)生的記憶力提問“刷子的英文怎么說？牙齒的英文怎么說？”來引出“牙刷”的英文toothbrush 一詞，用直觀教學(xué)法達到易記，加深印象，激發(fā)學(xué)生積極性的目的。

第三環(huán)節(jié)：操練環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中我主要教授短語、語法和句型。針對課文的教授先從圖片入手，提出問題Who are they? What are they doing? What are they talking about? 讓課文充滿神秘感，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。針對課文組織的活動有：whole class work 和我group work，讓學(xué)生大聲朗讀后進行角色扮演，再用舉例子的方法來教授短語與語法的用法，掌握文章的大概意思。

在本單元的第二部分我采用的活動是pair work 來練習(xí)，讓學(xué)生根 據(jù)圖片與所給的句型編一段對話，內(nèi)容越豐富越好，達到對語法和句型熟悉運用的目的。

第四環(huán)節(jié)：鞏固環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的內(nèi)容也就是本單元第三部分的內(nèi)容，主要是鞏固一般與四個主要句型的運用。我為學(xué)生設(shè)計了一個情景為“公園或動物園”，讓他們根據(jù)已有的句型及結(jié)合一般將來時的結(jié)構(gòu)編一段對話，采用的活動是pair work，確保讓每個學(xué)生都開口說英語，同時提高他們的口語水平。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

在本環(huán)節(jié)中主要是鞏固短語與語法的意思。作業(yè)是以英漢互譯的方式，達到鞏固、記憶知識及提高寫的技能的目的。

五、說板書設(shè)計

我把黑板分為三部分，左邊為第一部分，中間為第二部分，右邊為第三部分，把課題寫在第二部分的頂上位置；單詞寫在第一部分，方便指讀、認讀；語法寫在第二部分，方便學(xué)生操練；短語及其例子寫在第三部分，方便學(xué)生抄寫和記憶。

第四篇：說課 給 的一封信

《給 的一封信》

教學(xué)內(nèi)容：二期教材第四講《給 的一封信》 設(shè)計理念：

讓學(xué)生有真情實感，科學(xué)理解書信格式。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動，使學(xué)生切身體會到成功的喜悅，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、學(xué)生感悟?qū)懶诺倪^程后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的體驗出發(fā)，創(chuàng)造性地展開話題，在敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。

3、在體驗中，進一步引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，正確運用書信的格式。

教學(xué)重點：

1、2、學(xué)會書信的格式。

有感情地完成書信習(xí)作。

教學(xué)難點：

1、能夠運用書信與人進行思想、感情交流。

2、掌握書信的寫作方法以及信封的寫法。

教具準備：信封 教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，點燃興趣：

師:同學(xué)們，圣誕節(jié)已經(jīng)過了，你們有沒有收到圣誕的禮物呢？ 生：有/沒有

師：那收到禮物的同學(xué)，誰愿意給大家說說自己收到的禮物都有什么呢？ 生：……

師：哦，那同學(xué)們的這些禮物都是誰送給你們的呢？ 生：……

師：這些禮物都是你們身邊的親人朋友送給你們的，那你有沒有不在身邊的親朋好友呢？ 生：……

師：那你們有沒有收到他們的禮物呢？

生：……

師：你們有沒有禮物想送給他們呢？ 生：……

師：那要過節(jié)了，你有沒有想念他們呢？ 生：……

師：是不是有很多話要給他們說呢？ 生：……

師：可是他們離我們那么遠，咱們可以通過什么方法把對他們的思念告訴他們呢？

生：打電話、聊QQ、寫信……

師：有同學(xué)提到了寫信，老師突然想到在圣誕節(jié)的時候，收到了一份很特別的禮物。那同學(xué)們想不相知道老師收到的是什么禮物呢？ 生：。。

師：其實啊老師收到的這一份禮物呢，不貴重但是非常珍貴而且和今天咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有聯(lián)系。生：。。

師：別著急，別催我，把咱的書打開你們就能知道老師收到的禮物是什么了。13頁！

[多媒體：給的一封信]

（拿出來課前準備的信封）

二、例信引路，了解格式：

師：大家是不是聽到老師收到了一封信，心里面都失望了一把呀？ 生：

師：其實啊，禮物重要的不是它的價值，而是它的意義。所以呢，這封信對老師來說很貴重，老師非常想把自己的這份禮物和大家分享一下，你們愿意么？ 生：……

師：下面咱們一起來看看老師的這份禮物吧。

寫給老師的一封信。

[多媒體出示例信全文，此處略。]

師：那好，咱們已經(jīng)看完了這封信，有沒有人自告奮勇的來替老師讀讀這一封信呢？ 生：……

師：好，信讀完了，大家仔細看一看，書信與平時的作文有沒有不一樣的地方呢？ 生：……

師：有沒有同學(xué)自告奮勇的說說呢？ 生：……

師：大家真的很厲害啊，一下子就找到了不同之處。平時咱們寫的文章呢，大多數(shù)就是題目，開頭，中間，結(jié)尾了?？墒切拍兀蟛糠郑?/p>

?

稱呼

?

問候語

?

正 文

?

祝福語

?

署名

?

日期

師：那咱們來看一下這六大部分的寫作要求吧。

多媒體 展示寫作格式要求，并對照例文分析解讀寫作格式。師：大家看到寫作要求了，不多吧？背吧？ 生：老師太狠了吧……

師：好吧，看在陳老師善良的份上，陳老師把書信的格式編成一首順口溜了。誰自告奮勇給大家誦讀一下？

[出示多媒體課件，指名朗讀。]

書信格式順口溜

稱呼頂格打冒號，先向親友問個好；

正文每段空兩格，一件一件不亂套；

事情談完寫祝福，健康快樂常祈禱；

署名日期別漏掉，工整寫在右下角。

師：他讀得真不錯，大家是不是也想讀讀？

生：想…

師：不過，我有個要求啊，讀完順口溜后，老師關(guān)閉投影，希望你能把信的六大部分完整地說給大家聽聽。

師：[學(xué)生誦讀完，指名一兩人背誦書信格式順口溜。] 師：看來有的學(xué)生沒有太熟練，來看一副圖片吧。多媒體出示。

師：剛才咱們對信的格式已經(jīng)基本掌握了，陳老師想提醒同學(xué)們注意兩處：信的開頭的問候語和末尾的祝福語，根據(jù)寫信對象的不同，要選擇不同的內(nèi)容。

師：接下來，四人小組討論一下：寫給爺爺、老師、好朋友三種不同身份的人的信，問候語和祝福語分別該怎么說？[多媒體出示的表格，在學(xué)生充分討論后，請三名同學(xué)代表本組意見說出來]

寫信對象 問候語 祝福語

爺爺

您老人家身體好嗎？我真想您??！…… 祝爺爺壽比南山、福如東?！?/p>

老師

您好！您最近工作忙嗎？…… 祝老師工作順利、一帆風(fēng)順、身體健康……

好友

你好！近來成績怎么樣？…… 祝你學(xué)習(xí)進步、天天開心、快快樂樂……

三、點撥題材，學(xué)寫正文：

師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論、研究，大體明白了書信格式的寫法，那好，咱們來看這次習(xí)作的具體要求。

[多媒體展示要求，讓學(xué)生分別讀上面的寫作要求。]

師：好，看了習(xí)作的要求，是不是對內(nèi)容有點迷茫??？其實呢，你就想想，如果你要寫一封信寄出去，你最想寫給誰呢?為什么呢？寫信時，你最想告訴他什么呢？這樣心里就明白信中可以寫哪些內(nèi)容。

從自己身邊的事情說起，最重要的是要把內(nèi)容說的真實、具體、條理清晰，表達出你的真情實感。注意：寫信時的語氣和身份，尤其是寫信的格式哦！師：好了，咱的信學(xué)習(xí)到這里相信大家也會寫了。

多媒體展示

四、學(xué)寫信封，寄走真情：

師：咱們知道了信的格式，又清楚了想在信里告訴收信人一些什么事，可是寫好后，你是不是要放在家里呢？ 生：不是……

師：是的，你寫信不就是為了讓你的親朋好友看到么？你放到家里了，他們怎么知道？那不是跟沒寫一樣么？那你是不是要把信寄出去呢？

生:是的…

師：那好，我們怎么樣才能把信送到他們手里呢？ 生：

師：對了，在中國啊，有一個叫郵局的地方，那里有信封，把信裝到里面，封好口它就可以幫我們把信送到他們手里。

師：請問同學(xué)們信封長什么樣呢？

生：[ppt課件出示]看看老師給大家搜集的信封，還有信封格式的介紹，等一會老師要找學(xué)生來填。

……

師：好了，大家已經(jīng)看過了，找個學(xué)生來說一下吧。

師：“光說不練”可不是真把式，你們自己想一個作為寄信對象，練習(xí)寫信封。每人拿出來一張紙，開始練習(xí)一下。

師：好了，[寫完后，同桌互相檢查格式正確與否，教師引導(dǎo)大家對照在投影上正確書寫的信封格式。]

師：信和信封都寫好之后，是不是可以放到郵筒里了呢？

生：不是/是

生：你知道還要干什么嗎？ 生：郵票 師：對了。

五、小結(jié)收獲，強調(diào)常寫：

師：剛剛已經(jīng)讓大家背了書信格式的順口溜了，再一起背一下吧。

其實書信屬于應(yīng)用文的一種，這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了書信和信封的寫法，今后要多寫，熟能生巧，次數(shù)寫多了，格式自然也就能正確掌握了。

生：可是我的親朋好友都在身邊，寫給誰啊? 老師：好的，老師就給你點小小的提示，你可以寫給任何你想寫給的對象?？傊挥薪?jīng)常寫信，才能既增進和親人的感情、朋友的友誼，又能提高咱們的寫作水平，好處很多。

正文是書信的重中之重，咱們首先要確定收信人，然后明確寫作目的，這樣你才能確定問候語和祝福語啊。

師：咱們一起在一曲樂曲中，再來一起欣賞兩篇優(yōu)秀作文吧。來感受一下 其他小朋友們寫的信。

第五篇：如何把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

如何把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，現(xiàn)在推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革是把課堂主動權(quán)交給學(xué)生的表現(xiàn)。如何把課堂主動權(quán)交給學(xué)生？

一．要擺正教師位置，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師先要在思想上改變“教師是權(quán)威，是知識代表“的觀念，學(xué)會走下講臺，俯下身子，傾聽學(xué)生，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學(xué)方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點撥的作用，在課堂上結(jié)合多種教學(xué)方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學(xué)習(xí)作用

先讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求進行自學(xué)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學(xué)面前滔滔不絕，展示自己的學(xué)識。

四．多給學(xué)生上臺展示的機會

上臺展示一來不僅能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，二來能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，三來還能訓(xùn)鍛煉學(xué)生的口語表達能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學(xué)習(xí)的平臺，得到更好的提高。