第一篇：做新課程下的智慧型教師(講稿)

余慶縣龍溪小學(xué)骨干教師培訓(xùn)講稿

做新課程下的智慧型教師

主 講：戴玉萍

參 與：全體教師

時(shí) 間：2013年11月18日

一、對智慧型教師的幾點(diǎn)思考

對教育事業(yè)的熱愛、責(zé)任感；對孩子的真愛與關(guān)愛；對生活的積極追求進(jìn)取是構(gòu)成智慧型骨干教師的核心內(nèi)容。

（一）、追尋教育的幸福

1、你要做一條蟲，別人是不會把你當(dāng)龍看的。

2、努力去愛你所從事的事業(yè)，愛你的學(xué)生，你會生活的很快樂。

3、工作和事業(yè)的區(qū)別。

（二）、做“點(diǎn)燃火炬的智者”

新課程理念下的教師應(yīng)當(dāng)做一支隨時(shí)充氣的打火機(jī)，用智慧的火苗去點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的心智，去喚醒他們的心靈，讓他們自己帶著歡聲、帶上笑語、帶著思考、帶著探索走向成熟。

（三）、涌動師生生命的活力

走進(jìn)孩子的心靈：成長需要了解；成長需要尊重；成長需要信任；成長需要理解；成長需要激勵；成長需要寬容；成長需要提醒；成長需要喚醒。

二、“好課”讓學(xué)生受益一生、（一）、課前準(zhǔn)備，讓我們能輕松駕馭課堂

1．潛心研究教材

教師要研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學(xué)生與課文的真實(shí)對話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會有基礎(chǔ)。

2．充分解讀學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為充滿活力的孩子，帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)中主要的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的智力背景和非智力背景，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。

3．精心設(shè)計(jì)教案

教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)知識可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

（二）、愉快教學(xué)，讓課堂變成快樂的場所

1、創(chuàng)造師生間最佳的心理影響

上課，是師生的共同活動，是師生的一種交流，這不僅僅是信息的交流——以知識的傳遞為主要表現(xiàn)，而且是感情的交流——以心靈之間的微妙碰撞為主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛圍”中進(jìn)行的，知識的傳遞是心理間的相互影響為背景的。它是由師生之間的心理互相影響構(gòu)成的，它對教學(xué)效果的作用是不可估量的。我們不能小視課堂上師生的一

怒一笑，一舉手、一投足對它構(gòu)成的價(jià)值，而應(yīng)致力于創(chuàng)造一種有利于信息交流的最佳的這種“場”。

課堂是師生雙向活動的主要場所?；钴S的課堂氣憤，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞處于積極活動狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步?？蓪?shí)際上，有的教師面部表情如同經(jīng)過冷處理一般，這種狀態(tài)很難引起學(xué)生的共鳴。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：親切、自然，教學(xué)內(nèi)容娓娓道來。但在教學(xué)中，教師不能為活躍而活躍，以滑稽的語調(diào)、夸張的動作取悅于學(xué)生，教師形同馬戲團(tuán)的小丑?；钴S的課堂氣氛只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，否則就會沖淡教學(xué)內(nèi)容，而使你事倍功半。

2、讓課堂變成快樂的場所

要讓課堂變成快樂的場所，教師就不應(yīng)讓自己的心境影響學(xué)生的興趣，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的心情舒暢時(shí)，就會煥發(fā)學(xué)生的熱情，激法求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創(chuàng)造思維演義，對課堂教學(xué)的優(yōu)化，效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關(guān)系講話，甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因?yàn)槲覀兊慕逃且园嗉墳閱挝贿M(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)這一點(diǎn)，必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如果教師心境不好，在與學(xué)生的接觸中就會冷淡，相互關(guān)系就會疏遠(yuǎn)，心理無法想容，這就難以解決課堂上節(jié)外生枝的問題。甚至失去立志、體罰學(xué)生、出手傷人，使課堂教學(xué)的四十分鐘一事無成。

因此，教師要有高度的自制力，善于調(diào)控自己，“不以物喜，不以己悲”，當(dāng)自己踏上講臺，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應(yīng)該忘卻一切煩惱，沉浸在師生感情交流的快樂中，教師應(yīng)該感覺到你的學(xué)生是你的最好的朋友。由此看來，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量保持樂觀、開朗的餓心情，窗在一種學(xué)生樂于接受的氣憤。比如，我們在講課時(shí)不妨風(fēng)趣、幽默些，適當(dāng)?shù)挠眯β晛泶蚱茋?yán)肅、緊張的課堂氣憤，使學(xué)生能在精神興奮之時(shí)更好地與教師合作。諸如此類的方法應(yīng)靈活使用，為了提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)學(xué)會在愉快、輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變成快樂的場所。

3、不要做課堂里的“警察”

教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把幫助困難作為主要任務(wù)，不要只想著紀(jì)律問題。充當(dāng)課堂里的“警察”。有的教師很嚴(yán)厲，經(jīng)常以苛刻的要求和簡單的手段來維持課堂紀(jì)律。他們要求學(xué)生絕對“安靜”，“端坐不動”，實(shí)際上這是很難做到的。教師在課堂上好激動，急于求成，求全責(zé)備是不好的。處理問題要心胸開闊，分清主次，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗和其他方面出現(xiàn)的錯誤思想、問題應(yīng)當(dāng)寬容些。即使他們有不端行為，也應(yīng)坦然對待，盡可能避免當(dāng)眾訓(xùn)斥，更不能用粗暴的方法，因?yàn)楹唵未直┑姆椒ㄍ鶗饘W(xué)生對抗、憎恨的心理，而學(xué)生屈于壓力聽課，是不會收到好的學(xué)習(xí)效果的。所以，教師不能通過施加壓力來控制，做維持課堂紀(jì)律的“警察”。

4、要讓學(xué)生感受到教師對他們的喜愛、學(xué)生的聽話才會發(fā)自內(nèi)心

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮與學(xué)生搞好關(guān)系、建立感情。在講課之余，教師還可以多和學(xué)生接觸，吸取他們的意見，尊重他們的思想、性格、習(xí)慣，對他們的愛好、特長表示感興趣，“你對別人感興趣，別人才會對你感興趣，”這個(gè)道理在師生之間同樣適用。有的教師在課堂上很少與學(xué)生交談，對他們的愿望和要求表示出冷漠。事實(shí)證明，這些教師難以和學(xué)生建立比較融洽的關(guān)系。所以，教師在課堂上也要和學(xué)生談?wù)劰φn以外的東西，讓學(xué)生覺得你樂于同他們接觸是因?yàn)橄矚g他們，即使在批評、處罰學(xué)生的時(shí)候，也盡量讓他們有這種感覺，這樣，學(xué)生就愿意與你接近，就會更喜歡你的課了。

由此看來，理解、信任學(xué)生，同學(xué)生及時(shí)進(jìn)行感情交流，也是提高自己教學(xué)水平的途徑，讓學(xué)生感受到聽你的課是一種美的享受，從而“親其師，信其道。”

（三）、課堂藝術(shù)讓課堂迸發(fā)生機(jī)與活力

1、課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，良好的導(dǎo)入新課技巧如同路標(biāo)，指引學(xué)生的思維方向，又是聯(lián)系新舊課的橋梁。

情景導(dǎo)入，有針對性。

針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征、愛好、年齡特征、興趣愛好等導(dǎo)入新課。

懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在講課的起始階段，妙設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2、課堂教學(xué)中情境教育的藝術(shù)

情境教育是借助插圖、攝影、音樂、動作和文學(xué)語言的描繪，再現(xiàn)語文教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，使其輕松愉快地學(xué)習(xí)，不但能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中是主體作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

利用圖畫，再現(xiàn)情境。

動作表演，體會主題。

利用音樂，引人情境。

在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言的一致性、和諧性，因?yàn)閻偠鷦勇牭囊魳纺茏屓擞忻赖南硎?，將音樂渲染與文字兩者相結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，相互滲透，相互融化，讓學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生了共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。

3、課堂教學(xué)中手勢語的魅力

手勢語在課堂教學(xué)中有著重要的作用，如果恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更好地把學(xué)生吸引到課堂中來

（1）手勢要和教學(xué)內(nèi)容一致

教師講課的手勢應(yīng)服從教學(xué)的需要。如:有位語文老師在教學(xué)《桂林山水》一文的結(jié)尾段時(shí)，說到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟??”時(shí)，老師帶著興奮、歡快的表情，加上雙手不同方位的配合，給聽課的我和學(xué)生一種心曠神怡的感覺，好像我們就在桂林，面前有美不勝收的景色。

（2）手勢要準(zhǔn)確、易懂

教師在授課時(shí)的一舉一動都是學(xué)生注目的焦點(diǎn)，要讓學(xué)生明白老師的用意，老師的手勢一定要準(zhǔn)確，讓生易理解。因此，手勢不能隨心所欲、不能過于夸張或不倫不類，否則會弄巧成拙，影響課堂效率。

（3）手勢要適宜

課堂教學(xué)中的手語是一種藝術(shù)化的手勢語，所以，要因勢利導(dǎo)，靈活掌握，慎重使用。如果過快，會使學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，容易產(chǎn)生疲勞；融化過慢，又會使學(xué)生顯得松垮，淡化教學(xué)內(nèi)容，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，手勢語要善變而有分寸，要把握好快慢、多少，謹(jǐn)慎而不失靈活，這才能為教學(xué)起到增補(bǔ)的作用。

4、課堂教學(xué)中暗示的魅力

（1）用眼神暗示

上課時(shí)，學(xué)生的注意力不集中，做小動作，這時(shí)把目光注視那個(gè)學(xué)生，當(dāng)他意識到老師看他時(shí)，就會停止動作，注意聽課。這樣用“會說話的眼睛”糾正學(xué)生的錯誤，既不影響多數(shù)人，又不傷害學(xué)生的自尊心，比直接批評更容易被學(xué)生接受。

（2）用動作暗示

利用手勢的動作暗示，讓學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的技巧，從而讀得有感情。如：在學(xué)生背誦課文時(shí)，老師把手抬高時(shí)，學(xué)生背誦的語調(diào)升高；當(dāng)老師把拳曲的五指慢慢張開，學(xué)生背誦的聲

音逐漸響亮；當(dāng)老師把平移的速度加快，學(xué)生朗讀的速度就加快；當(dāng)老師把手一頓，學(xué)生就在有關(guān)字詞上重讀。

當(dāng)然，老師恰當(dāng)?shù)陌凳灸芷鸬椒e極的作用，不恰當(dāng)?shù)陌凳緯鹣麡O的作用。所以，要做到既要充分利用眼神、動作、語言等對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，又要防止消極作用的偏離性暗示，就能提高課堂教學(xué)的效果。

5、課堂教學(xué)中既要有贊賞，也要有批評

新課程理念下，課堂教學(xué)中不僅要有對學(xué)生的表揚(yáng)、贊賞，也要有批評，兩者是相輔相成，缺一不可的（1）、別忘了“表揚(yáng)與贊賞”

表揚(yáng)和贊賞可以激勵先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)中也要盡可能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不嘲諷學(xué)生，贊賞并肯定學(xué)生的特長、興趣愛好。作為一個(gè)聰明的老師，應(yīng)該善待和關(guān)愛每一位學(xué)生，做到不偏心，尤其是對后進(jìn)生，在保護(hù)他們自尊的前提下，更多地給予他們贊賞和表揚(yáng)，激發(fā)他們上進(jìn)。在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理組織教學(xué)，愉快地進(jìn)行教育教學(xué)活動，讓學(xué)生與老師在互相尊重的交流活動中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在表揚(yáng)時(shí)教師要學(xué)會選擇美麗的語言——寬容的語言、鼓勵性的語言、尊重的語言、溫暖的語言、信任的語言、理解的語言等等，這也許能鼓舞學(xué)生做真正的自我，使教育教學(xué)變得自然、妥帖、有效果。

（2）、課堂中的個(gè)性風(fēng)采

在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在課堂上，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)情況，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造計(jì)機(jī)會。也就是說，課堂上，允許學(xué)生“獨(dú)樹一幟”老師要激勵他們求知的欲望，鼓勵他們獨(dú)特的見解、大膽的交流，留給他們一個(gè)自由發(fā)言的 小天地，老師時(shí)不時(shí)加以表揚(yáng)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，展示他們的風(fēng)采。

（3）、批評的藝術(shù)

表揚(yáng)和批評一樣，都是教師教育學(xué)生采取的一種手段。愛聽表揚(yáng)的話語是學(xué)生的天性，而適度的批評也很關(guān)鍵。如果老師們在批評時(shí)注意一些方法則行之有效。

A、表揚(yáng)式的批評

在上課時(shí)，有學(xué)生不記筆記，可用“表揚(yáng)別人的方式進(jìn)行批評”即通過表揚(yáng)主動記筆記的同學(xué)，讓其意識到自己沒專心記筆記，就趕快拿起筆記起來，既沒有使他丟面子，又讓他知錯就改，比直接批評效果好多了。

B、沉默式批評

一般來說，批評是有聲的，可在一定場合下，老師有意識的沉默也是一種有效的批評方法。如：在課堂上，如果有學(xué)生不知怎么了你推我擋的，這時(shí)，你不防試一試一言不發(fā)，而是用眼神、表情無聲的語言來批評、責(zé)備和提醒學(xué)生，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到自己錯了，不再鬧了。從而達(dá)到了“無聲勝有聲”的效果。

C、關(guān)愛和尊重中的批評

學(xué)生難免會犯錯，面對偶爾犯錯和犯錯次數(shù)少學(xué)生，我們批評他們時(shí)要把關(guān)愛和尊重滲透在其中。注意在批評中閃出微笑；在批評中蘊(yùn)含鼓勵；在批評中提醒學(xué)生。如：一個(gè)學(xué)生今天的作業(yè)書寫很亂，而且錯題多，老師就鼓勵他昨天你的作業(yè)無論從書寫還是正確率都很好，希望你以后的作業(yè)像昨天的一樣認(rèn)真，這樣地批評讓學(xué)生意識到今天的這樣退步了，也意識到老師很尊重他，他將會努力改掉作業(yè)不認(rèn)真的習(xí)慣。

D、用幽默性的語言批評

總之，作為教師，要想在課堂教學(xué)中有更大的收獲，除了課前的精心準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要嘗試合理、有效地運(yùn)用教育藝術(shù)，因?yàn)樗歇?dú)特的魅力，讓教育藝術(shù)在課堂教學(xué)

中飛揚(yáng)，使我們的課堂教學(xué)收到累累的碩果。

第二篇：做新課程下的智慧型骨干教師(講稿)

做新課程下的智慧型骨干教師

一、對智慧型骨干教師的幾點(diǎn)思考

對教育事業(yè)的熱愛、責(zé)任感；對孩子的真愛與關(guān)愛；對生活的積極追求進(jìn)取是構(gòu)成智慧型骨干教師的核心內(nèi)容

（一）、追尋教育的幸福

1、你要做一條蟲，別人是不會把你當(dāng)龍看的2、努力去愛你所從事的事業(yè)，愛你的學(xué)生，你會生活的很快樂

3、工作和事業(yè)的區(qū)別

（二）、做“點(diǎn)燃火炬的智者”

新課程理念下的教師應(yīng)當(dāng)做一支隨時(shí)充氣的打火機(jī)，用智慧的火苗去點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的心智，去喚醒他們的心靈，讓他們自己帶著歡聲、帶上笑語、帶著思考、帶著探索走向成熟。

（三）、涌動師生生命的活力

走進(jìn)孩子的心靈：成長需要了解；成長需要尊重；成長需要信任；成長需要理解；成長需要激勵；成長需要寬容；成長需要提醒；成長需要喚醒。

二、“好課”讓學(xué)生受益一生、（一）、課前準(zhǔn)備，讓我們能輕松駕馭課堂 1．潛心研究教材

教師要研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學(xué)生與課文的真實(shí)對話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會有基礎(chǔ)。

2．充分解讀學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為充滿活力的孩子，帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)中主要的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的智力背景和非智力背景，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。

3．精心設(shè)計(jì)教案

教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)知識可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

（二）、愉快教學(xué)，讓課堂變成快樂的場所

1、創(chuàng)造師生間最佳的心理影響

上課，是師生的共同活動，是師生的一種交流，這不僅僅是信息的交流——以知識的傳遞為主要表現(xiàn)，而且是感情的交流——以心靈之間的微妙碰撞為主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛圍”中進(jìn)行的，知識的傳遞是心理間的相互影響為背景的。在教育過程中，除了人的因素——教師和學(xué)生，物的因素——教科書和教學(xué)手段，還有一種“場”的因素。這種“場”被巴基斯坦稱做“道德心理氣氛”，猶如物理學(xué)中的“電場”、“磁場”。它是由師生之間的心理互相影響構(gòu)成的，它對教學(xué)效果的作用是不可估量的。我們不能小視課堂上師生的一怒一笑，一舉手、一投足對它構(gòu)成的價(jià)值，而應(yīng)致力于創(chuàng)造一種有利于信息交流的最佳的這種“場”。如何去創(chuàng)造，有賴于教師本身的素質(zhì)、藝術(shù)水平及師生之間的互相理解。

課堂是師生雙向活動的主要場所。活躍的課堂氣憤，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞處于積極活動狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步?？蓪?shí)際上，有的教師面部表情如同經(jīng)過冷處理一般，這種狀態(tài)很難引起學(xué)生的共鳴。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：親切、自然，教學(xué)內(nèi)容娓娓道來。但在教學(xué)中，教師不能為活躍而活躍，以滑稽的語調(diào)、夸張的動作取悅于學(xué)生，教師形同馬戲團(tuán)的小丑?；钴S的課堂氣氛只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，否則就會沖淡教學(xué)內(nèi)容，而使你事倍功半。

2、讓課堂變成快樂的場所

要讓課堂變成快樂的場所，教師就不應(yīng)讓自己的心境影響學(xué)生的興趣，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的心情舒暢時(shí)，就會煥發(fā)學(xué)生的熱情，激法求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創(chuàng)造思維演義，對課堂教學(xué)的優(yōu)化，效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關(guān)系講話，甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因?yàn)槲覀兊慕逃且园嗉墳閱挝贿M(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)這一點(diǎn)，必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如果教師心境不好，在與學(xué)生的接觸中就會冷淡，相互關(guān)系就會疏遠(yuǎn)，心理無法想容，這就難以解決課堂上節(jié)外生枝的問題。甚至失去立志、體罰學(xué)生、出手傷人，使課堂教學(xué)的四十分鐘一事無成。

因此，教師要有高度的自制力，善于調(diào)控自己，“不以物喜，不以己悲”，當(dāng)自己踏上講臺，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應(yīng)該忘卻一切煩惱，沉浸在師生感情交流的快樂中，教師應(yīng)該感覺到你的學(xué)生是你的最好的朋友。由此看來，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量保持樂觀、開朗的餓心情，窗在一種學(xué)生樂于接受的氣憤。比如，我們在講課時(shí)不妨風(fēng)趣、幽默些，適當(dāng)?shù)挠眯β晛泶蚱茋?yán)肅、緊張的課堂氣憤，使學(xué)生能在精神興奮之時(shí)更好地與教師合作。諸如此類的方法應(yīng)靈活使用，為了提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)學(xué)會在愉快、輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變成快樂的場所。

3、不要做課堂里的“警察”

教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把幫助困難作為主要任務(wù)，不要只想著紀(jì)律問題。充當(dāng)課堂里的“警察”。有的教師很嚴(yán)厲，經(jīng)常以苛刻的要求和簡單的手段來維持課堂紀(jì)律。他們要求學(xué)生絕對“安靜”，“端坐不動”，實(shí)際上這是很難做到的。教師在課堂上好激動，急于求成，求全責(zé)備是不好的。處理問題要心胸開闊，分清主次，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗和其他方面出現(xiàn)的錯誤思想、問題應(yīng)當(dāng)寬容些。即使他們有不端行為，也應(yīng)坦然對待，盡可能避免當(dāng)眾訓(xùn)斥，更不能用粗暴的方法，因?yàn)楹唵未直┑姆椒ㄍ鶗饘W(xué)生對抗、憎恨的心理，而學(xué)生屈于壓力聽課，是不會收到好的學(xué)習(xí)效果的。所以，教師不能通過施加壓力來控制，做維持課堂紀(jì)律的“警察”。

4、要讓學(xué)生感受到教師對他們的喜愛、學(xué)生的聽話才會發(fā)自內(nèi)心

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮與學(xué)生搞好關(guān)系、建立感情。在講課之余，教師還可以多和學(xué)生接觸，吸取他們的意見，尊重他們的思想、性格、習(xí)慣，對他們的愛好、特長表示感興趣，“你對別人感興趣，別人才會對你感興趣，”這個(gè)道理在師生之間同樣適用。有的教師在課堂上很少與學(xué)生交談，對他們的愿望和要求表示出冷漠。事實(shí)證明，這些教師難以和學(xué)生建立比較融洽的關(guān)系。所以，教師在課堂上也要和學(xué)生談?wù)劰φn以外的東西，讓學(xué)生覺得你樂于同他們接觸是因?yàn)橄矚g他們，即使在批評、處罰學(xué)生的時(shí)候，也盡量讓他們有這種感覺，這樣，學(xué)生就愿意與你接近，就會更喜歡你的課了。

由此看來，理解、信任學(xué)生，同學(xué)生及時(shí)進(jìn)行感情交流，也是提高自己教學(xué)水平的途徑，讓學(xué)生感受到聽你的課是一種美的享受，從而“親其師，信其道?！?/p>

（三）、課堂藝術(shù)讓課堂迸發(fā)生機(jī)與活力

1、課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，良好的導(dǎo)入新課技巧如同路標(biāo)，指引學(xué)生的思維方向，又是聯(lián)系新舊課的橋梁。

情景導(dǎo)入，有針對性。

針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征、愛好、年齡特征、興趣愛好等導(dǎo)入新課。懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在講課的起始階段，妙設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2、課堂教學(xué)中情境教育的藝術(shù)

情境教育是借助插圖、攝影、音樂、動作和文學(xué)語言的描繪，再現(xiàn)語文教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，使其輕松愉快地學(xué)習(xí)，不但能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中是主體作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

利用圖畫，再現(xiàn)情境。動作表演，體會主題。利用音樂，引人情境。

在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言的一致性、和諧性，因?yàn)閻偠鷦勇牭囊魳纺茏屓擞忻赖南硎埽瑢⒁魳蜂秩九c文字兩者相結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，相互滲透，相互融化，讓學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生了共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。

3、課堂教學(xué)中手勢語的魅力

手勢語在課堂教學(xué)中有著重要的作用，如果恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更好地把學(xué)生吸引到課堂中來

（1）手勢要和教學(xué)內(nèi)容一致

教師講課的手勢應(yīng)服從教學(xué)的需要。如:有位語文老師在教學(xué)《桂林山水》一文的結(jié)尾段時(shí)，說到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟??”時(shí)，老師帶著興奮、歡快的表情，加上雙手不同方位的配合，給聽課的我和學(xué)生一種心曠神怡的感覺，好像我們就在桂林，面前有美不勝收的景色。

（2）手勢要準(zhǔn)確、易懂

教師在授課時(shí)的一舉一動都是學(xué)生注目的焦點(diǎn)，要讓學(xué)生明白老師的用意，老師的手勢一定要準(zhǔn)確，讓生易理解。因此，手勢不能隨心所欲、不能過于夸張或不倫不類，否則會弄巧成拙，影響課堂效率。

（3）手勢要適宜

課堂教學(xué)中的手語是一種藝術(shù)化的手勢語，所以，要因勢利導(dǎo)，靈活掌握，慎重使用。如果過快，會使學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，容易產(chǎn)生疲勞；融化過慢，又會使學(xué)生顯得松垮，淡化教學(xué)內(nèi)容，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，手勢語要善變而有分寸，要把握好快慢、多少，謹(jǐn)慎而不失靈活，這才能為教學(xué)起到增補(bǔ)的作用。

4、課堂教學(xué)中暗示的魅力

（1）用眼神暗示

上課時(shí)，學(xué)生的注意力不集中，做小動作，這時(shí)把目光注視那個(gè)學(xué)生，當(dāng)他意識到老師看他時(shí)，就會停止動作，注意聽課。這樣用“會說話的眼睛”糾正學(xué)生的錯誤，既不影響多數(shù)人，又不傷害學(xué)生的自尊心，比直接批評更容易被學(xué)生接受。

（2）用動作暗示

利用手勢的動作暗示，讓學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的技巧，從而讀得有感情。如：在學(xué)生背誦課文時(shí)，老師把手抬高時(shí)，學(xué)生背誦的語調(diào)升高；當(dāng)老師把拳曲的五指慢慢張開，學(xué)生背誦的聲音逐漸響亮；當(dāng)老師把平移的速度加快，學(xué)生朗讀的速度就加快；當(dāng)老師把手一頓，學(xué)生就

在有關(guān)字詞上重讀。

當(dāng)然，老師恰當(dāng)?shù)陌凳灸芷鸬椒e極的作用，不恰當(dāng)?shù)陌凳緯鹣麡O的作用。所以，要做到既要充分利用眼神、動作、語言等對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，又要防止消極作用的偏離性暗示，就能提高課堂教學(xué)的效果。

5、課堂教學(xué)中既要有贊賞，也要有批評

新課程理念下，課堂教學(xué)中不僅要有對學(xué)生的表揚(yáng)、贊賞，也要有批評，兩者是相輔相成，缺一不可的

（1）、別忘了“表揚(yáng)與贊賞”

表揚(yáng)和贊賞可以激勵先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)中也要盡可能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不嘲諷學(xué)生，贊賞并肯定學(xué)生的特長、興趣愛好。作為一個(gè)聰明的老師，應(yīng)該善待和關(guān)愛每一位學(xué)生，做到不偏心，尤其是對后進(jìn)生，在保護(hù)他們自尊的前提下，更多地給予他們贊賞和表揚(yáng)，激發(fā)他們上進(jìn)。在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理組織教學(xué)，愉快地進(jìn)行教育教學(xué)活動，讓學(xué)生與老師在互相尊重的交流活動中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在表揚(yáng)時(shí)教師要學(xué)會選擇美麗的語言——寬容的語言、鼓勵性的語言、尊重的語言、溫暖的語言、信任的語言、理解的語言等等，這也許能鼓舞學(xué)生做真正的自我，使教育教學(xué)變得自然、妥帖、有效果。

（2）、課堂中的個(gè)性風(fēng)采

在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在課堂上，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)情況，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造計(jì)機(jī)會。也就是說，課堂上，允許學(xué)生“獨(dú)樹一幟”老師要激勵他們求知的欲望，鼓勵他們獨(dú)特的見解、大膽的交流，留給他們一個(gè)自由發(fā)言的 小天地，老師時(shí)不時(shí)加以表揚(yáng)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，展示他們的風(fēng)采。

（3）、批評的藝術(shù) 表揚(yáng)和批評一樣，都是教師教育學(xué)生采取的一種手段。愛聽表揚(yáng)的話語是學(xué)生的天性，而適度的批評也很關(guān)鍵。如果老師們在批評時(shí)注意一些方法則行之有效。

A、表揚(yáng)式的批評

在上課時(shí)，有學(xué)生不記筆記，我用“表揚(yáng)別人的方式進(jìn)行批評”即通過表揚(yáng)主動記筆記的同學(xué)，讓其意識到自己沒專心記筆記，就趕快拿起筆記起來，既沒有使他丟面子，又讓他知錯就改，比直接批評效果好多了。

B、沉默式批評

一般來說，批評是有聲的，可在一定場合下，老師有意識的沉默也是一種有效的批評方法。如：在課堂上，有兩位學(xué)生不知怎么了你推我擋的，這時(shí)，我一言不發(fā)，而是用眼神、表情無聲的語言來批評、責(zé)備和提醒學(xué)生，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到自己錯了，不再鬧了。從而達(dá)到了“無聲勝有聲”的效果。

C、關(guān)愛和尊重中的批評

學(xué)生難免會犯錯，面對偶爾犯錯和犯錯次數(shù)少學(xué)生，我們批評他們時(shí)要把關(guān)愛和尊重滲透在其中。注意在批評中閃出微笑；在批評中蘊(yùn)含鼓勵；在批評中提醒學(xué)生。如：一個(gè)學(xué)生今天的作業(yè)書寫很亂，而且錯題多，老師就鼓勵他昨天你的作業(yè)無論從書寫還是正確率都很好，希望你以后的作業(yè)像昨天的一樣認(rèn)真，這樣地批評讓學(xué)生意識到今天的這樣退步了，也意識到老師很尊重他，他將會努力改掉作業(yè)不認(rèn)真的習(xí)慣。

D、用幽默性的語言批評

面初中的男生，有的同學(xué)由于好奇去抽煙，這種行為真不好。我曾經(jīng)在一本書上看到一個(gè)老師教育抽煙學(xué)生的方法——幽默的教育方法。我采用了，就跟學(xué)生講：吸煙有四大優(yōu)點(diǎn)即一是可防小偷，因?yàn)槌闊煏?dǎo)致肺結(jié)核?？人圆恢?。二是可節(jié)省衣料，因?yàn)槌闊?/p>

會影響身體發(fā)育，長不高成了駝背，衣服可以做短些。三是可演包公，因?yàn)閺男〕闊?，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝。四是永遠(yuǎn)不老，據(jù)醫(yī)學(xué)記載，抽煙歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)別想老了。學(xué)生聽得很認(rèn)真，還不停地發(fā)笑，同時(shí)也認(rèn)識到自己的錯誤，還知道了吸煙的害處，就再也不抽煙了，有的還準(zhǔn)備回家勸勸大人不能吸煙。

總之，作為教師，要想在課堂教學(xué)中有更大的收獲，除了課前的精心準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要嘗試合理、有效地運(yùn)用教育藝術(shù)，因?yàn)樗歇?dú)特的魅力，讓教育藝術(shù)在課堂教學(xué)中飛揚(yáng)，使我們的課堂教學(xué)收到累累的碩果。

三、快樂生活、享受生命的精彩

1、用愛心去融化生活中的一切不如意

2、多讀書、讀好書，積極培養(yǎng)正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好，去安慰憂愁和煩躁的大腦

第三篇：做智慧型教師

《做智慧型教師—創(chuàng)建高效課堂》學(xué)習(xí)心得體會

上周，我有幸聆聽了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—創(chuàng)建高效課堂》的專題講座。

他從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：

一、從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。

1、從管理入手分好學(xué)習(xí)小組

2、采取捆綁式評價(jià)

3、對學(xué)生做好理論上的培訓(xùn)

4、對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

二、從教師入手，變教案為學(xué)案。

洋思教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

三、四種課型怎么上：

新學(xué)課：采用導(dǎo)學(xué)新方案。

練習(xí)課：在黃金時(shí)間做黃金題。

試卷講評課：兩種方式：第一種教師閱卷、第二種學(xué)生閱卷。

復(fù)習(xí)課：以練代講。

四、教師應(yīng)明確的理念。

1、知識是學(xué)會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3、教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

張主任的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實(shí)踐的案例，生動的講述贏得陣陣掌聲，讓我受益匪淺。

從張主任講述的一個(gè)個(gè)成功的案例中，我清晰地認(rèn)識到，我們的課堂改革，必須改變教與學(xué)的關(guān)系，讓教師成為導(dǎo)師，教室成為學(xué)室，灌輸變?yōu)樘骄?，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他們打造開放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。把課講得簡單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了教材，吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，摒棄繁瑣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而上出簡簡單單的好課。“簡單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學(xué)識，善于思考的大腦，更重要的是對課程的準(zhǔn)確把握和對文本的認(rèn)真鉆研??只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)更“簡單”，讓教學(xué)內(nèi)容更“簡單”，讓教學(xué)方法更“簡單”。而這些“簡單”讓學(xué)生考試時(shí)也感覺“簡單”。2013年高效課堂讀書心得體會

看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明了方向。

首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高效課堂強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學(xué)生，備時(shí)間備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)。第三它給出了高效課堂的評價(jià)形式。

通過學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂”是由兩個(gè)詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關(guān)鍵詞在于“高效”?！案咝А睉?yīng)該包含學(xué)生的高效和教師的高效。學(xué)生的高效是能在課堂上通過學(xué)習(xí)獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學(xué)來高質(zhì)量、高收效地完成教學(xué)任務(wù)和略有提高。理所當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長的喜悅和幸福!而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)、對教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無奈被動聽的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高!

第四篇：做智慧型教師

做智慧型教師 ——青年教師的永恒追求 楊村五中

崔學(xué)平

引言：作為教育教學(xué)的行者，我工作十年，做班主任八年，一直在自己的工作崗位上思考著，實(shí)踐著！我一路行走，一路付出，一路風(fēng)景，一路享受。做最好的老師，是我一生的追求。所謂‘最好’，我想只有知識和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要的是‘智慧’。智慧地生活在學(xué)生中，簡單地生活在這個(gè)溫暖的集體中，就是幸福，就是最好，這是我努力踐行的人生哲理。

第一板塊:為人的智慧———準(zhǔn)確定位自己。

誠心待人，人際關(guān)系要簡單、簡單、再簡單，教育學(xué)生時(shí)刻講“誠信”，做人要“內(nèi)斂”。學(xué)會低調(diào)處事，樹立“沉潛”意識。在教學(xué)中，要有“低姿態(tài)”意識，語文課堂要讓學(xué)生閃亮登場，教師只是引導(dǎo)、合作者，應(yīng)該努力讓學(xué)生贏得自我發(fā)展的時(shí)間和空間。在交往中，要與人為善，積極合作，他人有求，我必應(yīng)之。在平常工作中，做十分，說一分，勤勤懇懇，勇挑重?fù)?dān)，注重效率，避免拖沓。

第二板塊:教育教學(xué)的智慧——解讀、溝通、引導(dǎo)、點(diǎn)撥構(gòu)成主旋律

教育和教學(xué)就像是孿生的，你中有我，我中有你，從我個(gè)人來看應(yīng)該是一體的，不可分割的，最終包含兩個(gè)含義：教書和育人。因此我在這里把這兩方面綜合起來談。

1、要“用智慧去讀懂每一位孩子”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。”

這個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。

2、要用智慧去看待學(xué)生的差異。

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異。

諸如讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個(gè)孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提20多桶，如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里。

這就讓我們想到我們的學(xué)生，為什么會出現(xiàn)那么多厭學(xué)和不完成作業(yè)的學(xué)生，就是因?yàn)槲覀儧]有看到學(xué)生的差異，沒有給學(xué)生“差別待遇”。所以，承認(rèn)學(xué)生的差異，對不同層次的學(xué)生給予不同的待遇，這就體現(xiàn)著教師的智慧。

我曾經(jīng)帶過一個(gè)叫劉垚的學(xué)生，初二我教他。剛開始作文連一行字都不會寫。他告訴我他一直就沒有寫過作文。我當(dāng)時(shí)想是不是他懶惰，給自己找借口。后來在寫周記的過程中發(fā)現(xiàn)他的語言表達(dá)很差。我就要求他第一次給我寫一行作文，不要多，但是要把話說清楚。后來他破天荒交了第一次作文，寫了兩行字，出現(xiàn)了五個(gè)錯別字，我把錯別字給他標(biāo)出來，讓他在下面每個(gè)再多寫幾遍。然后把這兩行字完整地再寫一遍，不準(zhǔn)出現(xiàn)錯別字，他照做了，寫得字很好，兩行字中沒有錯別字，我給了一個(gè)優(yōu)秀。以后每次我都這樣做，給他增加行數(shù)，在第一學(xué)期期末的時(shí)候能完整地寫400字的記敘文了，在第二學(xué)期期末考試的作文中，竟然寫了一千多字的記敘文，寫的是和我一起學(xué)習(xí)的過程，雖然沒有華麗的辭藻，但是字字都是發(fā)自他的內(nèi)心。前段時(shí)間我遇到他，他說考上了武清事業(yè)編，在下面法庭上班，說要不是我教他寫作文，他也不可能如愿考上事業(yè)編。我聽了很為他高興，因?yàn)槲矣X得一個(gè)混小子能有這樣的出息，我的功夫沒有白費(fèi)。

3、要用提問的智慧先問“為什么”，再想“怎么辦”

學(xué)生的問題出現(xiàn)了以后，教師的第一反應(yīng)很重要。正是這第一反應(yīng)決定了我們后來行動的方向。一般我們的反應(yīng)都是生氣、發(fā)脾氣，或者是厭惡。接下來就想怎么處理他，要么罰，要么打，要么請家長，但是這些招式都用了以后，好像問題并沒有得到有效地解決，甚至有些家長來了，直接告訴我們，他也沒有辦法了。我們太無奈了！好像世界末日到了！其實(shí)我覺得我們走了歪路!真正的路就在腳下。要解決問題，我們必須先了解問題，為什么會發(fā)生這樣的事情？而且這樣的事情為什么總是發(fā)生？學(xué)生怎么想的？哪些因素決定了他的這些行為？等等問題就出來了。如果我們這樣做了，那我恭喜您，您做對了。有時(shí)我們自認(rèn)為很了解學(xué)生，其實(shí)我們一點(diǎn)也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生差別太大了！如果我們帶著好奇心積極去了解學(xué)生，把他作為一個(gè)研究對象的時(shí)候，我們對他就不反感了，而且當(dāng)我們真正的了解了學(xué)生之后，真正教育才剛開始。

4、要用隨機(jī)應(yīng)變的智慧組織教學(xué)。

有這樣一則寓言，如果將一只蜜蜂和一只蒼蠅放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將玻璃瓶平放，瓶底朝向較亮的窗口，再打開瓶蓋，您猜誰會逃出去？

實(shí)驗(yàn)證明，勤勞的蜜蜂會不斷地在瓶底找出口，直至力竭而死；而蒼蠅卻可以在不到兩分鐘的時(shí)間內(nèi)，從玻璃瓶口逃出。出現(xiàn)這種狀況的原因，就在于隨機(jī)智慧戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教條。

蜜蜂之死，是因?yàn)楸粋鹘y(tǒng)智慧和邏輯所誤導(dǎo)。按照蜜蜂的邏輯，它們會認(rèn)為，“密室”的出口必然是在光線最明亮的地方，因此只管按照自己的判斷拼命撞向瓶底，并且不斷重復(fù)這種它們認(rèn)為合乎邏輯的行動。相反，智力較低的蒼蠅對邏輯卻毫不在意，它們只管四下亂飛，卻誤打誤撞地找到了出口，構(gòu)成了一個(gè)智者消亡、頭腦簡單者卻得救的警示故事。

這不單是一個(gè)寓言，而是美國一個(gè)著名的組織行為學(xué)者的實(shí)驗(yàn)。他總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教訓(xùn)時(shí)指出，冒險(xiǎn)、試錯、即興發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變以及迂回前進(jìn)，都有助于應(yīng)付瞬息萬變的世情。而對復(fù)雜的課堂，我們需要的是隨機(jī)性的智慧，而不是教條式的智慧，這正是青年教師所缺乏的。

所以,我們要有應(yīng)對這些突發(fā)事件的辦法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，走出預(yù)設(shè)，超越預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,發(fā)展生成，創(chuàng)造出更多的“精彩”。如果沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，面對“突發(fā)事件”，面對不曾預(yù)料到的問題或現(xiàn)象時(shí)，忽視偶發(fā)事件的價(jià)值，只顧追求與預(yù)設(shè)的一致，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)在某種意義上的失敗。正如葉瀾教授所說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一向都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。

5、要用教師的智慧去開啟學(xué)生的智慧。要讓我們的學(xué)生成為會思考、有智慧的人。

曾經(jīng)看過這么一個(gè)故事：在美國一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，老師正在帶領(lǐng)孩子研究“奇數(shù)和奇數(shù)之和有什么規(guī)律”。經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，許多孩子都得出了“正確”的結(jié)論：兩個(gè)奇數(shù)之和為偶數(shù)。老師微笑著認(rèn)可。這時(shí)，一直沉默著的湯姆站了起來：“我認(rèn)為奇數(shù)和奇數(shù)之和還是奇數(shù)?！比嗤瑢W(xué)都感到詫異，老師問為什么。湯姆回答：“1個(gè)爸爸和1個(gè)媽媽結(jié)婚后生下了我，一家3口人，不仍舊是奇數(shù)嗎？”老師先是一愣，然后鼓掌。課后老師把這一情況報(bào)告了校長。校長很高興，升旗儀式上，把湯姆請到主席臺贊美。并把這一天定為“湯姆日”。

但是，如果湯姆出生在中國，出現(xiàn)在我們的課堂中，我們會怎么做呢？

第三板塊：智慧地結(jié)晶——業(yè)績展示

2006年1月獲“30周歲以下青年教師教學(xué)比武”校級二等獎。

2006年9月錄像課《談生命》獲2006年武清區(qū)中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合優(yōu)秀課評比一等獎。

2006年12月獲英特爾未來教育核心課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

2007年1月論文《語文作業(yè)體現(xiàn)點(diǎn)睛之妙》獲得天津市基礎(chǔ)教育2007“教育創(chuàng)新”區(qū)級二等獎，并于2007年6月發(fā)表在《新課程探索與實(shí)踐》（天津市武清區(qū)楊村五中卷）。2007年5月我?guī)У钠吣昙墸?2）班獲得楊村五中“體育藝術(shù)2+1”先進(jìn)班集體。

2007年6月德育論文《共同努力，讓孩子健康成長——淺談中學(xué)生心理的四大問題及對策》獲2007年全國心理健康教育優(yōu)秀成果國家級三等獎。

2007年6月我負(fù)責(zé)的區(qū)級科研課題《初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》被武清區(qū)教研室審定為武清區(qū)普教系統(tǒng)B級教育科研成果。2008年3月獲第三屆全國學(xué)生作文新奧賽指導(dǎo)教師一等獎。

2007年8月小小說《變化》獲2007年武清區(qū)農(nóng)民讀書征文活動二等獎。2007年11月在2007—2008學(xué)校教學(xué)評比中被評為校級優(yōu)秀課。

2008年3月課件《登泰山記》獲2007年武清區(qū)優(yōu)秀教育軟件評比一等獎。2008年4月論文《中學(xué)語文課堂的“三劍客”》獲第三屆“語文報(bào)杯”全國初中語文教學(xué)論文大賽中獲市級三等獎。

2009年1月獲得天津市教育委員會頒發(fā)的天津市中小學(xué)班主任證書。2009年2月我和汪培制作的課件《人生寓言》、和王克香老師制作的課件《三國知識競賽》同時(shí)榮獲2008——2009武清區(qū)第十三屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。

2009年3月我和王霞老師撰寫的論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中“活”的境界》在天津市基礎(chǔ)教育2009“教育創(chuàng)新”論文評選中榮獲市級三等獎。

2009年8月論文《語文作業(yè)體現(xiàn)點(diǎn)睛之筆》獲得市級認(rèn)證

2009年10月我負(fù)責(zé)的課題《初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究》被鑒定為武清區(qū)普教系統(tǒng)B級教育科研成果

2009年12月榮獲學(xué)校組織的首屆“班主任論壇”校級一等獎，并在2009年武清區(qū)中小學(xué)班主任論壇中榮獲三等獎

2010年3月成為武清區(qū)教育學(xué)會會員

2010年3月我和王霞老師制作的課件《孔雀東南飛》榮獲2009——2010武清區(qū)第十四屆多媒體教育軟件大獎賽二等獎。

2010年3月我指導(dǎo)學(xué)生參加第六屆全國青少年中華情主題寫作大賽，榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎

結(jié)束語：智慧型的教師，知道學(xué)生需求什么，知道怎么去實(shí)踐 “綠色教育”，理解尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的差異，怎么保護(hù)學(xué)生求知的欲望和奇思妙想，一名優(yōu)秀的教師，必定是充滿智慧的。我認(rèn)為，教育的最高境界就是摒棄技巧，充滿智慧，大境化無。

做一名智慧型的教師，將是我們永恒的追求。

第五篇：做智慧型教師心得體會

做智慧型教師心得體會

教師不僅僅要成為一名愛心滿溢的教師，還要成為一名智慧型的教師。

教師是充滿愛心的職業(yè)，教師要做一名愛的天使，這是對每一位教師的最基本要求。夏丐尊先生也說：“教育好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而池的所以為池的要素的水，卻無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方幸也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！比桓郀柣终f：“愛孩子這是母雞也會做的事，可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識?！彼嬖V我們，教師不僅僅要成為一名愛心教師，還要成為一名智慧型的教師。

教育是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)，教育需要科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，容不得馬虎。對孩子，言傳身教，愛而不盲目，嚴(yán)而不苛，民主平等，文明和諧，共同進(jìn)步。做現(xiàn)代智慧型教師，建立終身教育觀是我們教師成長的任務(wù)和方向，也是時(shí)代的強(qiáng)烈要求。

國外教育專家指出，教育要使學(xué)生感受到幸福。幸福教育，是教育本義的回歸，是以人為本、尊重生命的表現(xiàn)。然而現(xiàn)在的孩子承受著四面八方的重重壓力，又有多少學(xué)生在學(xué)校感到真正的幸福快樂？前不久，我聽說我的一個(gè)同事的兒子休學(xué)在家。大家都有些吃驚。我們都知道，這個(gè)同事的兒子各方面都很突出，非常優(yōu)秀，本來今年要參加高考。于是，大伙兒猜測不斷，得出最后結(jié)論可能是心理承受不住巨大的壓力。使孩子們輕輕松松接受教育，這是我們每一個(gè)教師需要研究的課題。只有孜孜不倦的教師，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生乃至杰出的學(xué)生。

努力把自己打造成一名智慧型的教師，要切實(shí)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我修煉，其實(shí)說難也容易！

一、加大“充電”力度。人的業(yè)余時(shí)間要坐擁書城，與書為伴，營造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，要注意學(xué)習(xí)知識的深、廣、新、專。深，是要通讀教育理論、著作，理清其來龍去脈，并能利用理論來宏觀指導(dǎo)實(shí)踐；廣，是要看各個(gè)領(lǐng)域的書籍，要看得雜，連學(xué)生喜歡看的書，我們老師也應(yīng)該去讀一讀；新，是要多看各類教育報(bào)刊雜志，捕捉教育研究的前沿信息，掌握教改動態(tài)，了解教學(xué)熱點(diǎn)；專，就是多看與自己本專業(yè)相關(guān)的書刊，提高自己的專業(yè)水平，在微觀上調(diào)控工作實(shí)踐。

常說，教師給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。我們要自己為自己“加油、充電”而孜孜不倦地吸取知識。

二、養(yǎng)成良好習(xí)慣。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“我們每一個(gè)人都是由自己一再重復(fù)的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！绷?xí)慣帶給個(gè)人的影響是終身的。教育家葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”教師既是教育者又是被教育者，其習(xí)慣養(yǎng)成更是意義非凡。

我們教師平時(shí)多讀書，還得多動筆。利用業(yè)余時(shí)間寫寫教育筆記，記錄一些所思所感，對自己是一種很大的。寫東西要理性思維，要由淺入深，由表及里，由隨意到有意，由自覺到自發(fā)。動筆的過程，就是思考的過程，組織語言的過程，調(diào)節(jié)思維的過程，也是進(jìn)行自我教育和自我提高的過程。

培養(yǎng)形成自身良好的習(xí)慣，為成就自己輝煌的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

修煉學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)艱難的過程，但是有挫折，才有收獲的甜美；有痛苦，才有歡樂的滋味。品牌是打造出來的。做一名智慧型教師，我要不懈努力。是否只要全身心投入，堅(jiān)持不懈去追求，就能走出一條有自身特色的教育之路？我要用自己的行動去驗(yàn)證！