第一篇：我的課改感悟

我的課改感悟

十一學(xué)校劉亞

自從我選擇了教師這一職業(yè)的那刻起，我就深知我的夢(mèng)想注定與學(xué)生連在了一起。他們是快樂的，我才是幸福的;他們是進(jìn)步的，我才是欣慰的；他們是成功的，我才是優(yōu)秀的。然而，我們所遇到的學(xué)生受社會(huì)、家庭等多方面的應(yīng)響，真正有良好的讀書習(xí)慣、有較強(qiáng)的求知欲的并不多。大多數(shù)的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)有必要但不是很重要，不少學(xué)生甚至厭學(xué)，學(xué)校只一個(gè)長身體的場(chǎng)所，一個(gè)沒有其他選擇的選擇，根本沒想到自己到學(xué)校應(yīng)該要學(xué)到對(duì)自己的人生有利的知識(shí)。一系列的不利因素，要“讓好學(xué)生會(huì)學(xué)，讓中等生學(xué)會(huì)，讓學(xué)困生能學(xué)，讓全體學(xué)生樂學(xué)”舉步為艱。正在我猶豫，徘徊時(shí)，課改的浪潮席卷而來，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，特別是它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性深深吸引了我。我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。為此這些年我在課堂教學(xué)模式上不斷探索、不斷追求。從最初的“目標(biāo)教學(xué)”，到學(xué)習(xí)“洋思”、“杜郎口”教學(xué)模式，再到后來的“三主五步”教學(xué)模式，在對(duì)這些教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中因地制宜，摸著石頭過河，不斷反思和探索，也確實(shí)在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課改歷程中，我感想頗多，現(xiàn)略陳如下與各位共同探討。

一、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，1

老師的講反而更耽誤時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一般情況下，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部都會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生定向自習(xí)后就要匯報(bào)、做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣讓學(xué)生的主體地位真正的得到了體現(xiàn)。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是“放羊式”的。具體說就是從上課到下課，學(xué)習(xí)的主要過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問題、討論問題、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用一種教學(xué)模式。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，而且終身受益。在課堂中教師要堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。

有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，要堅(jiān)信給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們

定能跳出優(yōu)美的舞姿，給學(xué)生一片藍(lán)天，他們一定會(huì)展翅翱翔。與此同時(shí)不能忘記學(xué)生的主體地位與教師的主體地位就像放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏飛的再高，放風(fēng)箏的線始應(yīng)該終拽在手中！

二、正確對(duì)待課堂學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂因“錯(cuò)誤”而精彩

一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，在師生互動(dòng)生成的過程中，其中情感的交流，思維的碰撞，創(chuàng)造的迸發(fā)…… 往往會(huì)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，不過，我們?nèi)菀缀雎粤硪环N“精彩”——錯(cuò)誤。

我們的學(xué)生，有著不同的知識(shí)背景，不同的情感體驗(yàn)，不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免會(huì)出錯(cuò)。對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，避之唯恐不及，或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”，這樣堵住學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一就是：寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤。正因這樣，我常微笑著對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題大家暢所欲言，發(fā)表大家的意見，錯(cuò)了沒關(guān)系，沒有誰天生就會(huì)，課堂就是出錯(cuò)的地方，如果你們都不出錯(cuò)，還要我干嘛?！逼鋵?shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還在于我有一個(gè)清晰的教育理念：錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？”是的，學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的，課堂正是有了錯(cuò)誤，才變得更加精彩。我們要讓錯(cuò)誤美麗起來，只有在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師才是稱職的。

三、要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和促進(jìn)作用

教師通過多種形式、多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他們都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時(shí)，教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。沒關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識(shí)?！碑?dāng)然，激勵(lì)的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語。

四、實(shí)施課改的同時(shí)教師自身也得到了發(fā)展

“三主五步“教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)老師提出了更高的要求：

（一）從教師的業(yè)務(wù)知識(shí)方面講有更高的要求。它要求教師必須深鉆教材，在真正吃透教材的前提下，才能設(shè)計(jì)好前置練習(xí)，這樣學(xué)生的定向自學(xué)才能有的放矢、事半功倍。而且思維活躍的學(xué)生不知有多少奇談怪想，這也就要教師有足夠豐富的知識(shí)去應(yīng)對(duì)。而且還要與時(shí)俱進(jìn)，不但開拓自己的視野，拓寬自己的知識(shí)面，這樣才會(huì)讓課堂充滿生機(jī)。

（二）就教師的駕馭能力也有了更高的要求。以前的課堂，基本上杜絕了學(xué)生個(gè)性化的問題，所以一堂課一般都是水波不驚。但實(shí)施三主五步教學(xué)模式你根本難以預(yù)料學(xué)生會(huì)提什么問題，會(huì)碰撞出怎樣的思想火花，所以這就要求老師拓展知識(shí)面的同時(shí)，要有更強(qiáng)的課堂駕馭能力。

（三）實(shí)施三主五步教模式的課堂，師生關(guān)系更融洽了教師是走下講臺(tái)與學(xué)生近距離接觸，有時(shí)甚至是零距離接觸，這就使得教師的修養(yǎng)、品德、言行等直接影響學(xué)生。那么，這就要求教師在提升自己的專業(yè)技能的同時(shí)，還有修身，要不斷的完善自我，用自己的人格魅力，用自己的言行舉止教學(xué)生如何做人。

信息時(shí)代，改革的步伐日新月異，我一定堅(jiān)信：教師與學(xué)生的成長是“交相輝映”的。所以，我們要轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，并在新課程的實(shí)施中，與學(xué)生共同發(fā)展、共同成長!

第二篇：課改感悟2012.6.3

構(gòu)建小組互助模式 探索課改有效之路

-----大東二校課改實(shí)驗(yàn)感悟

課改，旨在提高課堂的效率，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度的實(shí)現(xiàn)他自己可能的進(jìn)步；旨在改善學(xué)生的課堂生活，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度的感受和享受學(xué)習(xí)這一過程亦即這一生活。

從2011年9月開始，我校在五、六年級(jí)開始嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在借鑒和學(xué)習(xí)許多先進(jìn)課改學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合我校合作教研的成果，遵循“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再反思—再改進(jìn)”的思路，組織課改實(shí)驗(yàn)教師不斷學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、研討，圍繞“自主探究、合作互助”課堂的構(gòu)建，實(shí)踐以生為本的教學(xué)理念，加大課前預(yù)習(xí)力度，課上以生教生、生講生、生幫生，合作互助的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各盡所能，各有所得，體驗(yàn)成功。并初步探索嘗試總結(jié)出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、師生合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“小組自主互助”課堂教學(xué)模式。繼而有效借助學(xué)校集體教研活動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)行名師引路課，骨干研討課，并要求每位課改實(shí)驗(yàn)教師上好新課型的“過關(guān)課”，全年組實(shí)驗(yàn)教師共同參與評(píng)課、導(dǎo)課、改課，狠抓課堂模式的落實(shí)，課堂教學(xué)效益得到了有效的提高。

一、精心培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，為自主互助學(xué)習(xí)奠基。

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。“小組自主互助”的課堂模式，是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，解決好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理問題，是實(shí)施課堂改革的一個(gè)先決條件。

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

在學(xué)習(xí)小組的組建過程中，我校充分考慮到班額特點(diǎn)，每班大致人數(shù)為30-35人之間，這樣，每班可以分成5-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小

組由5—6人組成，在小組組成上，充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等因素，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為組內(nèi)互助學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間交流、開展公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了便于管理，我們首先給每一名組員按學(xué)習(xí)成績和能力水平，從高到低依次編號(hào)，最后由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組間平行微調(diào)，使各組同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。其中1、2號(hào)為組長、副組長，能履行小老師的職責(zé)，負(fù)責(zé)落實(shí)一對(duì)一幫扶。這樣將小組管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好的提高了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效率和效果。

2、關(guān)注培養(yǎng)小組長。

小組長培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作。我們首先明確組長職責(zé)，班主任專門進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤指導(dǎo)，一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，語言表達(dá)能力，發(fā)揮小組長在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、監(jiān)督檢查作用。使小組長成為教師的小助手和代言人，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)他們更加盡心盡力地做好小組工作。

3、小組成員培訓(xùn)。

在小組建設(shè)中，小組成員的培訓(xùn)也不能忽視，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后要加強(qiáng)互助、合作意識(shí)培養(yǎng)。要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)差生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識(shí)，提高能力的過程。給差生更多的學(xué)習(xí)、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要予以及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。

4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。

在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白，個(gè)人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個(gè)小組的水平。我們也通過班級(jí)日常開展的 “金牌組長”“最佳組員”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等評(píng)選活動(dòng)，營造小組間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

只有學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成功，才能落實(shí)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的實(shí)效，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

二、精心編寫導(dǎo)學(xué)案，為自主互助學(xué)習(xí)鋪路。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程，導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙。它集教案、學(xué)案、預(yù)習(xí)和練習(xí)于一體，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的共同文本。它記錄著教師研究教材、學(xué)生自主合作探究的經(jīng)歷，是學(xué)生、課本、老師之間的橋梁，是學(xué)生前行的拐杖和火把，是教師專業(yè)成長的抓手。

1、研究設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”，核心在“學(xué)”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。為了突出“自主學(xué)習(xí)”這一理念，全體教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教師共同參與實(shí)驗(yàn)探究，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫中遵循了主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性等教學(xué)原則，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置，基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)案使用說明、自主預(yù)習(xí)、合作探究、學(xué)以致用等幾個(gè)模塊。使學(xué)生明確該學(xué)什么、怎么去學(xué)、用多長時(shí)間、達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的作用。

2、制定詳細(xì)的備課計(jì)劃。

在每學(xué)期初，由實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的主管主任及組長帶領(lǐng)，根據(jù)本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時(shí)數(shù)等，將編寫導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)分配到每位老師，實(shí)行單元資源共享，課時(shí)資源共享，媒體資源共享等，并確定每周集體備課的內(nèi)容、主備人，制定出詳細(xì)的學(xué)期集體備課計(jì)劃，讓每一位教師都明確自己的備課任務(wù)，提前做好主備中心發(fā)言及補(bǔ)充發(fā)言的準(zhǔn)備。

3、加大集體備課力度。

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課效率更高、效果更好。教師們通過集體備課能夠互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定出最佳的教學(xué)方案。

首先我們固定每周集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及主備人，由主管主任及年組長帶領(lǐng)全組人員按時(shí)參加集體備課，帶好參考資料，主備老師根據(jù)前一周的集備安排，帶好已準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師人手一份，由主備人對(duì)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿，做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，講出自己導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、題目選編的意圖，提出突破難點(diǎn)的方法，能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法等，然后組內(nèi)其他成員就本節(jié)內(nèi)容充分作以補(bǔ)充，大家集思廣益，智慧共享，發(fā)揮合作教研的優(yōu)勢(shì)，提出修改意見，再形成本課導(dǎo)學(xué)案定稿。

4、嚴(yán)抓個(gè)人備課指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材、備課標(biāo)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。在個(gè)人備課上，我們加大備課的指導(dǎo)力度，要求教師深入把握教材，靈活運(yùn)用教材，不僅要備準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、一題多法、一法多題、歸納知識(shí)、總結(jié)規(guī)律等，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂將會(huì)出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互助、組組競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)控方案，并且掌控學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問題，在依據(jù)本班的學(xué)情特點(diǎn)，在集體共備的導(dǎo)學(xué)案定稿上融入本班特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

三、構(gòu)建四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索自主互助學(xué)習(xí)模式。

依據(jù)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)學(xué)習(xí)載體，按照“小組自主互助”課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課前先學(xué)，課上小組討論，再展示匯報(bào)，解決問題，即自主預(yù)習(xí)——合作研究——展示提升——反饋拓展。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們細(xì)化研究教和學(xué)的每一步，力求實(shí)現(xiàn)課堂的自主、互助、高效。

1、自主預(yù)習(xí)。

自主預(yù)習(xí)是要求學(xué)生在課前完成的，教師至少提前一天將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及需要自學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，獨(dú)立完成自主預(yù)習(xí)的部分，一般這部分知識(shí)都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，與本節(jié)課有著密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用，同時(shí)也為課上的交

流匯報(bào)作好準(zhǔn)備。

2、合作研究

合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。

合作探究是課堂的核心內(nèi)容，主要是通過學(xué)生的自主探究、合作討論，解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一板塊中，一是對(duì)新知識(shí)、重難點(diǎn)和拓展內(nèi)容，要給學(xué)生必要的獨(dú)立思考和整理落實(shí)的時(shí)間。首先依靠導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性、層次性的問題，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，先帶著問題自學(xué)教材，積累對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，然后嘗試解決問題，獲得自己的體驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生用筆圈點(diǎn)出自己有疑問的問題，教師要始終巡視在各個(gè)小組之間，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不投入時(shí)，及時(shí)委婉的提醒，使之進(jìn)入課堂狀態(tài)。同時(shí)要搜集預(yù)習(xí)疑難，指導(dǎo)中差生，使他們能與其他學(xué)生基本同步。

二是當(dāng)學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，問題解決方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機(jī)。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，小組討論，基本解決自學(xué)中的疑難。同時(shí)利用這次交流，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查。充分利用好小組討論，解決效率和效益兩個(gè)層面的問題，第一層面解決學(xué)生個(gè)體問題，處理簡(jiǎn)單問題，提高課堂效率；第二層面探究疑難和共性問題，互相啟發(fā)和補(bǔ)充思路，提高課堂效益。

三是在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂展示，由學(xué)生講解新知識(shí)，講解思維過程，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，并由學(xué)生對(duì)匯報(bào)的學(xué)生作出評(píng)

價(jià)。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題或不足，由教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)充。

3、展示提升。

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。首先教師要進(jìn)行展示任務(wù)分配，然后小組長帶領(lǐng)組員做展示準(zhǔn)備，接下來各小組展示，講解自己或小組對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。這時(shí)其它組同學(xué)要認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、解惑或評(píng)價(jià)，通過生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時(shí)，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)介入點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，教師要做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應(yīng)該的。從而推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

在展示交流過程中，教師始終樹立學(xué)生參與無錯(cuò)意識(shí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與性、精彩性、深刻性、成果性。我們引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中提出問題，大膽質(zhì)疑。通過質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。此外，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽。我們把學(xué)生傾聽習(xí)慣列入小組評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠傾聽，并逐步做到會(huì)傾聽，能領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、反饋拓展。

學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，對(duì)于基本練習(xí)，要求全員完成，也是對(duì)學(xué)困生的一個(gè)保底練習(xí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)好反應(yīng)快、能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)做更有挑戰(zhàn)性的題目，也體現(xiàn)了分層教學(xué)和滿足不同學(xué)生的需要。在明確掌

握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律后，可選擇有拓展、重實(shí)踐的練習(xí)，以樹立學(xué)科知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐的思想。在此基礎(chǔ)上，教師要以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí)盤點(diǎn)或反饋，進(jìn)行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

學(xué)習(xí)是為了超越，繼承是為了生成，“小組自主互助”式的教學(xué)模式，也是我校高年級(jí)僅僅近一年的時(shí)間，在不斷地實(shí)驗(yàn)中，探索出來的粗淺模式，但在現(xiàn)在的課堂上，我們從學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己驗(yàn)證，自己展示；看到的是學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生們有了思想上、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)能力上的轉(zhuǎn)變和提升，課堂上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，思路也打開了，頭腦更靈活了，參與度更高了，語言表達(dá)能力也有了顯著的提升，課堂上，我們看到更多的是一張張幸福的笑臉。

近一年的時(shí)間，讓我們更深刻的體會(huì)到，生本教育作為一種新的教育理念和模式，以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為宗旨，能促成學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能燃起學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)生命的和諧和尊嚴(yán)，享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福，使教育回歸其本義，是一種以學(xué)生生命為本、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)天性的教育，我們也在短短的實(shí)驗(yàn)的過程中，感受到教育的真諦，在共同經(jīng)歷了新的探索,新的挑戰(zhàn)的歷程,課改讓我們看到了熱情、看到了希望，因?yàn)?，我們?jiān)信，課改會(huì)給我們太陽底下最光輝的事業(yè)帶來一個(gè)光明的未來。回眸望去，欣喜的同時(shí)，我們將更加努力前行，因?yàn)椋n改我們?nèi)栽诼飞??

第三篇：課改感悟二

小組合作——讓學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀

邊院中學(xué)武厚英

經(jīng)過一年半的課堂改革實(shí)踐，我校的“四段六環(huán)”零距離課堂教學(xué)以初見成效。老師們更是熱火朝天、熱情高漲。立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)一條龍，讓老師們的課堂水平再上新的臺(tái)階。小組學(xué)習(xí)成為課改最明顯的標(biāo)志。小組學(xué)習(xí)的充分運(yùn)用，有效的提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生管理水平。但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到真正有效組織小組學(xué)習(xí)需要教師動(dòng)一番腦筋：

一是小組學(xué)習(xí)管理決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。比如學(xué)生個(gè)人發(fā)言舉手，代表小組發(fā)言舉組牌，小組長如何組織小組學(xué)習(xí)等只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中形成。

二是講究小組學(xué)習(xí)的藝術(shù)。小組學(xué)習(xí)的組織是一種藝術(shù)，而不是技術(shù)。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是能準(zhǔn)確把握開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后、大多數(shù)學(xué)生都思維混沌，只知一二，無法完全，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。這時(shí)的交流才是最有價(jià)值的。有成效的孩子們踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)的小組展示才會(huì)更精彩。相反不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的暗示：亂哄

三是重視小組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生在小組中處于主要地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)習(xí)困難生則處于從屬或被忽略的地位。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，小組匯報(bào)成果時(shí)成為“教師的代言人”。而一些學(xué)習(xí)困難生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，往往無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定的程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。因此，必須對(duì)小組長組織小組學(xué)習(xí)、如何安排本組學(xué)生班內(nèi)展示進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，這也關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效果，這也體現(xiàn)課改“面向全體”的原則。

長期的小組學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維方式和主動(dòng)性發(fā)生了質(zhì)的變化，投身新課改的我們應(yīng)多思考，不能被熱熱鬧鬧的假象所迷惑。只有靜下心來，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。學(xué)生受益大，新課改成功希望就大。

哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。

第四篇：課改心得體會(huì)感悟

課改心得體會(huì)

——市八中教學(xué)課改工作實(shí)踐心得

李麗

【正文】為推進(jìn)教學(xué)改革，一年來，學(xué)校積極組織學(xué)習(xí)宜川中學(xué)教學(xué)模式，通過初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，慢慢理出了一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

學(xué)案是新課程改革中涌現(xiàn)出的新型事物。學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。它的側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

二、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主，把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文體和方案。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)化同步進(jìn)行，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。上課按學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而又有序地進(jìn)行，基本以“自學(xué)

1-----討論-----展示-----點(diǎn)拔-----檢測(cè)”教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。因此，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，這也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)要精心，才能使授課順利進(jìn)行。

三、實(shí)踐中注意的幾點(diǎn)問題

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅列出如下注意問題：

1、學(xué)案編寫要同本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相吻合，難易程度要合理，防止學(xué)案等同于作業(yè)，沒有層次，難度偏大，題量太多，讓學(xué)生望而生畏。

2、自學(xué)和討論嚴(yán)格分開。先逼學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生困惑而后討論，否則還沒有自學(xué)就想依賴別人，降低了學(xué)習(xí)效果。

3、學(xué)案必須定期查閱。不查難以落實(shí)效果。

4、自學(xué)討論時(shí)要求學(xué)生拋開參考書、答案，要有自己的觀點(diǎn)、見解。

5、學(xué)生展示環(huán)節(jié)要有秩序，課堂組織安排要合理。

6、語文學(xué)案要體現(xiàn)語文味。根據(jù)語文自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不能像理科有固定模式進(jìn)行。加強(qiáng)朗讀品味對(duì)課文理解。

7、教師不應(yīng)變成旁觀者。

實(shí)踐中要求教師活動(dòng)部分不得超過十分鐘。而部分老師理解有失偏頗，“自學(xué)-----展示-----評(píng)價(jià)”整個(gè)課堂中，老師是一個(gè)地地道道的旁觀者。從過去的滿堂灌變成一個(gè)字

也不講，其實(shí)背離了課改的初衷。因而，教師角色轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演者、組織者，不是旁觀者。

總之，教學(xué)改革帶來了很大變化，改革的道路漫長而艱辛，但我相信，只要我們用心鉆研、不斷進(jìn)取、腳踏實(shí)地走下去，定會(huì)結(jié)出喜人的碩果。

第五篇：我的課改感悟

我 的 課 改 感 悟

初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的，理清實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作，但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)問題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中注重知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識(shí)外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育的缺點(diǎn)，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的改革目標(biāo)中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

課改理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課改課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：

一、平等對(duì)話

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

1．給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，通過觀察觀看動(dòng)物圖片的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物有哪些特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察運(yùn)用描述的能力。通過這種練習(xí)，不僅考查了學(xué)生善于觀察和表達(dá)的能力。而且變老師枯燥的上課文為學(xué)生主動(dòng)觀察積極發(fā)言。使師生、生生對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思維。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

2．虛心請(qǐng)教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3．合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研

究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)地理、理解地理，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

三、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如：說得真好！你知道的還真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

當(dāng)然，實(shí)施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。新教材的知識(shí)面加寬了，我自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學(xué)觀念、意識(shí)和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實(shí)施者。

初中物理課改小談感言

開學(xué)了，教學(xué)改革在我校熱火朝天地進(jìn)行著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場(chǎng)熱潮中也悄悄地改變著、成長著。

一、課改讓我走進(jìn)了學(xué)生的心。

在以前的教育中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生的民主意識(shí)受到了極大的壓抑。學(xué)生在教師面前就是一個(gè)唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優(yōu)秀的學(xué)生也是惟命是從，教師就是高高在上，學(xué)生則：“寄人籬下”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生把老師的話當(dāng)圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關(guān)系也不是很融洽。課改的春風(fēng)吹來，我覺得應(yīng)改變自己的作風(fēng)，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權(quán)威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風(fēng)下，學(xué)生變得比以前敢說敢做了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權(quán)，有機(jī)會(huì)展示自己的聰明才智。正因?yàn)檫@樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質(zhì)。

教師素質(zhì)高，是學(xué)生的幸福；教師的學(xué)養(yǎng)高，社會(huì)才會(huì)有指望，在實(shí)課改的時(shí)間里，我深深地感受到現(xiàn)在的學(xué)生和以前大不一樣了，小小年紀(jì)提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時(shí)都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學(xué)生就會(huì)使你“失靈”。我深知：“無水無以成江河，無知無以成教師”，作為一名九年級(jí)教師，我能體會(huì)到教科書上的內(nèi)容牽涉到越來越多的知識(shí)。面對(duì)學(xué)生一次又一次的提問，你如果沒有準(zhǔn)備，怎樣回答？

于是，我堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當(dāng)前課改的動(dòng)向，做了大量的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的使用。從專家們那里我有學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺(tái)和難得的機(jī)遇，也對(duì)教師提出了更高的要求。在課改的探索實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)在日常的教育行為中。當(dāng)然，課改的過程是一個(gè)不斷豐富、不斷深化的過程，學(xué)會(huì)等待就會(huì)多一分耐心，多一分成熟。課改十分強(qiáng)調(diào)師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強(qiáng)制；是欣賞和關(guān)注，而不是訓(xùn)斥和指責(zé)。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個(gè)性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實(shí)踐著。

三、課改讓我重新認(rèn)識(shí)了自己。

新課改讓我認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎??面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿著靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己與學(xué)生平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力！課堂不是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個(gè)伴奏者！允許他們“針鋒相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴“，鼓勵(lì)他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的學(xué)習(xí)生活。

經(jīng)過半年的大膽、刻苦實(shí)踐，我的課堂終于變樣了！可以說爆發(fā)了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動(dòng)了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)、探究、合作。我力求學(xué)生能主動(dòng)提出問題，參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰(zhàn)性問題出發(fā)，引起學(xué)生關(guān)注及研究的興趣，在過程中體驗(yàn)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，注重過程。分組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極的相互支持、配合，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學(xué)生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??總之，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問題的方法，為了將來更好的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識(shí)，同時(shí)提出一些拓展知識(shí)的思考題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考后搶先回答，對(duì)課堂上一時(shí)解決不了的問題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間課后共同討論，甚至爭(zhēng)辯，知識(shí)不斷拓展，能力不斷提高的好群體。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強(qiáng)了，就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨(dú)特見解，顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。因此：中學(xué)物理，課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀需要。十九世紀(jì)德國教育家第斯多德有句名言：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開物理知識(shí)寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。