第一篇：課改十年數(shù)學教學感悟

課改十年數(shù)學教學感悟

把握課改理念，實現(xiàn)教學生活化

臨渭區(qū)辛市鎮(zhèn)沙王小學

孟宏進

把握課改理念，實現(xiàn)教學生活化

小學數(shù)學課標實驗教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現(xiàn)實性、綜合性，擴展了學生自主探究學習的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學生實現(xiàn)有效學習，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實踐和總結(jié)談三點體會。

一、聯(lián)系生活，讓教材鮮活起來

課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境??”讓教學內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的價值取向。

1、在學生生活經(jīng)驗的基礎上，再現(xiàn)生活情境，引導學生自覺從生活中感悟數(shù)學。例如學習“筆算兩位乘一位數(shù)”時，我創(chuàng)設了一個買東西的情境：馬上秋游了，班上準備買3件礦泉水，每件14元，應付多少錢？老現(xiàn)當售貨員，請學生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學生在口頭表述中體現(xiàn)了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關鍵。又如“基數(shù)與序數(shù)”，教材呈現(xiàn)的是人物排隊購票的情境圖，但小學一年級學生幾乎沒有這樣的經(jīng)驗。我教學時讓學生自己排隊，做“老鷹捉小雞”的游戲。在游戲過程中解決一些問題：如自己排第幾，自己前面有幾個同學，后面有幾個同學等等。這樣，游戲成為學生學習知識的過程，將枯燥的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生的玩耍之中。

2、尋找生活原型，讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學，使抽象的數(shù)學知識生動具體起來。如教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，我要求學生到超市去了解各種商品的價格，上課時我先聽取學生的匯報，并板書一些商品價格。如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.05元等。然后提出問題：⑴在這些標價中，小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？⑵這些小數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格沒有改變?！靶?shù)的性質(zhì)”在生活中找到了原型，學生運用生活經(jīng)驗，對小數(shù)的性質(zhì)有了初步感知。學生為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，為自己的成就而自信。

3、回歸生活，是鞏固新知，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的有效途徑。例如我在教學“位置與方向”后，設計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學生從學校走到體育場，設計一個路線圖；三是讓學生為一名問路的人指路?；顒又校瑢W生學習熱情高漲，主動投入，并且還有許多新發(fā)現(xiàn)，如有學生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。

二、實踐操作，讓教材靈動起來

數(shù)學學習是“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與運用的過程”。注重實踐操作是學生參與數(shù)學知識構(gòu)建過程的有效途徑。

1、圖片內(nèi)容動起來，讓學生感受數(shù)學知識的具體存在。例如“11-20各數(shù)的認識”，教材呈現(xiàn)了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學時，用攝像機將某一交通路口1分鐘內(nèi)通過的車輛攝制下來，上課時，播放給學生看，讓學生數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)通過的各種車輛數(shù)。學生通過合作完成這一任務，數(shù)數(shù)能力和統(tǒng)計能力都得到明顯提高。又如“100以內(nèi)數(shù)的認識”，教材呈現(xiàn)的是一幅羊群情境圖。我教學時帶學生數(shù)校園里樹的棵數(shù)和樓梯的臺階數(shù)，學生很有興趣，同時還培養(yǎng)了學生留心觀察身邊事物的習慣。

2、實驗操作動起來，通過“做中學”，讓學生體驗探索、發(fā)現(xiàn)知識的成就感。例如五年級下冊有這樣一道題：“一個長方體玻璃容器，從里量長、寬均為20cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個蘋果放入水中，這時量得容器的水深是15cm。這個蘋果的體積是多少？”為了讓學生理解上升部分水的體積等于蘋果的體積，我?guī)ьI學生做了一個實驗：把一些規(guī)則與不規(guī)則的物體分別放入一個裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會上升”。學生通過實驗、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

3、數(shù)學實踐動起來，讓學生感受數(shù)學知識的產(chǎn)生和親歷數(shù)學知識的生成。例如：在二年級學習“乘法的初步認識”時，為了讓學生體驗乘法產(chǎn)生的必要性，我設計了這樣一個實踐活動：帶領學生參觀五年級的團體操訓練，當時體育教師把學生分成了5個組，每組有3人做基本動作練習?；氐浇淌液?，老師提問：你能在1分鐘內(nèi)算出五年級一共有多少同學參加訓練嗎？1分鐘過去，全班學生都叫：“連加算式太長，根本完成不了任務。”在學生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學效果特別好。乘法知識的構(gòu)建，是學生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產(chǎn)生，不是老師硬塞給學生的。

三、整合資源，讓教材厚實起來

整合數(shù)學課程資源，就是根據(jù)時代和科學進步、學生實際和現(xiàn)有數(shù)學環(huán)境，為學生有效學習數(shù)學提供更具現(xiàn)實性、探索性的豐富素材，讓學生在數(shù)學學習過程中，自覺地構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系。

1、現(xiàn)代教育技術與數(shù)學學習整合，提高數(shù)學學習效率。用現(xiàn)代教育技術營造的動態(tài)、直觀的數(shù)學情境，是其它教學手段無法替代的。例如一年級學生學習“加減混合”時，學生很難從靜態(tài)的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時，運用多媒體創(chuàng)造設了一個動態(tài)的情境，學生輕松理解并列出了“4+3-2”的加減混合算式。又如在學習行程問題的應用題時，如果讓學生通過實踐來分析問題是相當困難和不現(xiàn)實的，但運用課件演示，便輕松突破了時間和空間限制，有助于學生從直觀中理解和解決問題。

2、不同學習領域進行整合，有利數(shù)學知識體系的構(gòu)建。小學數(shù)學課程安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，但現(xiàn)實生活中的問題需要幾個領域的知識有機整合才能解決。所以，數(shù)學教學應對不同領域知識進行整合，有利于學生對數(shù)學知識體系的構(gòu)建和解決實際問題能力的提高。例如學習了“統(tǒng)計”之后，我設計了一個關于居民用水情況的調(diào)查，需要收集的信息有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2011年1-9月份該村一共用水多少噸？根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學問題并解決。通過活動，把數(shù)學中的統(tǒng)計、實踐與應用進行了整合，培養(yǎng)了學生收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。

3、其它學科與數(shù)學進行整合，有利于豐富數(shù)學資源，促使不同學科協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。如在教學“軸對稱圖形”時。我先請美術老師在美術課上給學生上了一節(jié)剪紙課，在學生對軸對稱圖形的特征已有一定感性認識的基礎上，再通過數(shù)學教學進行理性提升，對兩門學科的學習都起到了促進作用。又如在教學“找規(guī)律”時，把音樂的節(jié)奏同兩種圖形的有規(guī)律出現(xiàn)結(jié)合起來，大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在享受律動快樂的過程中學習了數(shù)學知識。當然，創(chuàng)造性地使用教材，并不是要全盤否認教材。作為一個有思想的老師，應該走出“照搬教材”和“否認教材”的誤區(qū)，在使用教材時應該既忠實教材，又超越教材，根據(jù)學校、學生和自己的實際對教材進行開發(fā)、整合和創(chuàng)造，切實發(fā)揮新教材的作用，促進師生的最佳發(fā)展。

第二篇：課改十年 感悟點滴

課改十年 感悟點滴

襄陽市第一實驗小學 琚芳芳

時光荏苒，圍繞著“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，小學數(shù)學教學改革十年來取得了理想的效果。翻閱教科書，細數(shù)所講過的各節(jié)課，回想著教學過程中的歡聲笑語與溫馨，這些都伴隨著責任感。下面結(jié)合自己十年中的數(shù)學教學實踐，以及所聽、所看、所想，談談對數(shù)學教學的一點認識和體會。

一、數(shù)學課堂教學要為學生提供“做”數(shù)學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學習。

《數(shù)學新課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式??”數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數(shù)學的學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。

我聽過這樣一節(jié)課——《體積和體積單位》。教師先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給了學生很充裕的時間，學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生們說“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著教師問到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學生馬上聯(lián)系到生活中，說：電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間??，在學生意識到任何物體都占有一定的空間后，教師馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在這“玩”的過程中體驗到了什么叫做體積。

接下來，教師在教學體積單位的認識時也是一樣。讓學生充分的感知，看一看、摸一摸、閉上眼睛想一想，生活中哪些物體的體積接近這些體積單位的大?。苛⒎矫走@一體積單位很大是學生認知的難點，教師不怕麻煩、不怕出亂，讓學生拿著卷尺親自量一量，幾個人在一起上前面空地上搭一搭，在這樣親身的實踐感知下，學生們建立起牢固、準確的表象。

親身感受得出的結(jié)論要比老師告訴的結(jié)論產(chǎn)生的效果高出幾倍，讓學生充分實踐、充分擺弄，雖然無聲但勝有聲！我還聽過《軸對稱圖形》一課，在學習軸對稱圖形的認識時，教師完全讓學生動手操作，學生通過剪一剪、折一折完全領會了軸對稱圖形完全重合的特點，很好的解決了教學重點。新課程強調(diào)體驗性學習、學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，因此，一節(jié)課要充分讓學生放開想、放開說、放開做。

二、數(shù)學課堂教學不單讓學生學會數(shù)學知識，更重要的是帶給學生數(shù)學的思想。

數(shù)學教學有一個重要的任務是要教給學生數(shù)學的思想方法，即把其特有的思考方法以及數(shù)學思想滲透給學生，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)，使學生學會用數(shù)學思想、數(shù)學眼光分析解決實際問題。

在很多數(shù)學課上，老師們始終強調(diào)的是有序的思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，如：當學生說出了長是24，寬是1，高是1的長方體紙箱表面積最大的時候，老師馬上說到：我現(xiàn)在不服，用理由說服我。這一看似簡單的一句話，帶給學生的卻是用縝密的思考、有序的思維來解決問題的科學態(tài)度。又如，伍輝老師的《自行車里的數(shù)學》一課，在老師精心設計的教學流程中，學生們先估計了轉(zhuǎn)一圈的大概長度，又在老師的引導下，小組合作實際測量轉(zhuǎn)一圈的長度，學會了測量的方法，計算出了轉(zhuǎn)一圈的近似值，接著進行了探究、驗證，最后在總結(jié)中讓學生都學會了估計、實踐、驗證、反思、歸納、應用這一數(shù)學研究的方法。

數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和靈魂，主要體現(xiàn)在數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程、知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，解題思路的探索過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。雖然學生走上社會以后，數(shù)學知識會漸漸淡忘，但那種銘刻在心頭的數(shù)學思想、數(shù)學精神和數(shù)學思維方式永存，它將長期在人們的工作和生活中發(fā)揮著重大作用。因此教師要著重教給學生數(shù)學思想方法，而不是技巧。因為思想方法學會之后，可以解決一類問題，而技巧只能解決偶爾碰到的一個或幾個問題。如果每道題都要用到技巧，那對學生來說太難了。同時學校教育也不可能教給學生終生能用的數(shù)學知識，而數(shù)學思想方法卻使人受益終生。

三、數(shù)學課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

布盧姆曾說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！笔堑模虒W設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要的環(huán)節(jié)。為了上好課，教師無疑應當根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容，精心地進行教學設計。但是，這種設計不應當是鐵定的限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子；課堂上的教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學生；教學要促進學生的發(fā)展，就不能無視這個存在。

一堂五年級的《分數(shù)化成小數(shù)》一課，學生能在教師的引導下熟練的將分數(shù)化成小數(shù)，可是到總結(jié)判斷一個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)的規(guī)律時，學生總結(jié)的不是很準確，這時時間剩的不多了，教師就直接把規(guī)律寫在黑板上，讓學生讀，這種方法遠沒有經(jīng)過學生觀察、交流、驗證，失敗了甚至再重新來得出的規(guī)律印象深刻！后面學生在練習時幾名學生出現(xiàn)的錯誤證明了這一點。

現(xiàn)在，我們的老師上課時還缺乏這種等待，老師們的顧慮很多：怕講不完課、怕說不到點子上、怕學生跑題、越軌，所以設置“欄桿”擋?。划攷讉€學生的回答都不合老師意時，便強迫學生超過過程，直達結(jié)論。

我們應充分認識到一個問題的解決是需要時間和空間的，只有給學生留下充分的時間和空間，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！當學生思維受阻、徘徊時，教師應耐心等待，讓學生經(jīng)歷真正的學習過程，學生的思維才能真正得到發(fā)展。

一節(jié)課中有這樣一道題：“周老師和王老師帶49個同學去博物館參觀。門票1元。老師拿了50元去買門票。錢夠嗎？”學生看到這道題后都很興奮，有的說夠，有的說不夠。按以前的標準，答案絕對是唯一的———明擺著還少一元嘛?？蛇@節(jié)課老師給了每個同學解釋的機會，回答“夠”的小朋友都能自圓其說。有的說老師是可以不買票的——老師評價他有觀察生活的經(jīng)驗；有的說一個老師帶學生進去參觀，一個教師在外面等，怕同學私自跑出博物館——老師評價他考慮問題周到；還有的說老師就不進去了，在門口等，讓同學們進去好了——老師的評價是這些孩子的獨立自主意識很強。最后教師還肯定地說學生們的思維活躍。是呀，隨著新課改的深入，越來越多的教師正不斷地調(diào)整自己的角色。好學生的標準正在不斷地被刷新——“聽話、安靜、給出標準答案”等等不再是好學生的主要特征，相反，獨立思考、活躍、能給出不同答案的學生在現(xiàn)在的課堂中越來越成為主流。應當說，只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。

接下來，我想談談自己在課改十年中比較重視的一些教學理念與實踐，與大家分享。

第一、重視基礎知識教學，對概念、法則的學習要重視背景介紹。

新課標教材提倡情景教學，我認為對每一個概念的產(chǎn)生，每一個法則的規(guī)定都要恰當?shù)慕榻B其豐富的知識背景。有些老師可能認為這是畫蛇添足，在平日的教學中往往舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則。這種做法表面上看起來是節(jié)省了時間，但從長期來看卻是丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的極好機會。如方程的概念教學，傳統(tǒng)的教學方法是先給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。這樣就是讓學生在理解的基礎上掌握方程的概念而不是死記硬背，這樣的記憶會更形象、深刻。所以在課堂教學中我從不讓學生去“背”概念，而總是讓他們?nèi)ァ袄斫狻备拍睢?/p>

第二、計算練習要持之以恒。

計算是小學生學習數(shù)學需要掌握的基礎知識和基本技能。在一張數(shù)學卷中，光計算就有二十多分，包括口算、列豎式計算、解方程、脫式計算、簡便計算等。解決實際問題中也需要計算，再加上填空和選擇中需要計算的題，合起來計算的分值很高，所以平時加強計算速度和正確率的訓練尤為重要。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。持之以恒，聚沙成塔。為提高學生的計算能力，一是我利用每節(jié)數(shù)學的前5分鐘時間訓練學生的口算；二是每天的家庭作業(yè)都留幾道計算題。在計算教學中我們既要培養(yǎng)學生認真計算的習慣，更要教給學生計算的技巧，能讓他們在最短的時間達到最高的正確率。

第三、重視解決問題的教學。

小學數(shù)學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的重要內(nèi)容。我利用網(wǎng)絡學習關于解決問題的課堂教學，專題報告。知道了解決問題和應用題教學的區(qū)別，以往的應用題教學主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數(shù)量的數(shù)學題。而解決問題教學是以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。下面我主要說一下我在平日教學中的一些做法：

（一）教給學生必須的數(shù)量關系。小學數(shù)學中，解決問題的基本數(shù)量關系有：求兩個數(shù)的和是多少，求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，求兩個數(shù)的差是多少；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少；求幾個相同加數(shù)的和是多少；求一個數(shù)的幾倍或幾分之幾是多少；求標準量是多少；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾。這些都是必須要扎實地教給學生的最基本的東西。

（二）讓學生學會分析數(shù)量關系。不論是簡單的，還是復雜的應用題，每一道題都包括三個組成部分： 1.已知量的數(shù)值； 2.已知量與已知量之間，已知量與未知量之間的關系； 3.所求的未知量。要讓學生學會分析數(shù)量關系，首先就要讓學生明白怎樣在題目中找出數(shù)量關系。在分析數(shù)量關系時我是引導學生注意根據(jù)題目中的關系句找兩個數(shù)量之間的關系。關系句其實就是題目中包含兩個以上數(shù)量的句子。在分析數(shù)量關系時還可以通過標準量找兩個數(shù)量之間的關系。標準量就是指一個單位的量或每份中的量。

（三）、“一題多解”和“多題一解”是學好解決問題的重要方法。

“一題多解”就是啟發(fā)和引導學生從不同的角度,不同的思路,用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數(shù)學題。一題多解訓練的目的,不僅可以幫助學生加深對教學知識的理解、掌握和鞏固，而且可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展和解決實際問題能力的提高。而“多題一解”的方法是對題目的歸類與系統(tǒng)化。我認為歸類后找特征，總結(jié)每一類題的特點來學習解決問題，可以使學生學的知識系統(tǒng)化，記憶更深刻。

教學工作有得有失，存在的問題，一是組織學習活動還不夠到位。由于學生人數(shù)過多，學生在學習活動中參與面不是很廣，往往一部分學生參與，而另一部分學生成為“旁觀者”；二是關注弱勢群體不夠，課堂上經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數(shù)學課程標準》并進行理論聯(lián)系教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；另一方面應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少，而應以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。

第三篇：小學數(shù)學十年課改心得體會

小學數(shù)學十年課改心得體會 伊通鎮(zhèn)九年一貫制學校

《基礎教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币赃@一精神為指導，《數(shù)學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、調(diào)控學習動機，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學習數(shù)學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。這就是說，學生的學習興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設求知情趣，激發(fā)學生愛學數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。如在導入新課中以設疑提問、創(chuàng)設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學生的興趣、求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學藝術。小學數(shù)學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

⑶面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學困生克服心理障礙，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現(xiàn)，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。

二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導自主學習，促進主動發(fā)展

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向?qū)А?、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當學生動手訓練時，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓練，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學除法的意義時，先讓學生通過擺學具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學生對除法倍感熟悉和親切。教學統(tǒng)計時，讓學生利用課余時間調(diào)查日用品的、學習用品的價格，統(tǒng)計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計圖加以分析得出結(jié)論。很多同學感受到：父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學中應變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！痹趯W生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第四篇：小學數(shù)學十年課改心得體會（本站推薦）

小學數(shù)學十年課改心得體會

伊通鎮(zhèn)九年一貫制學校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在具體的教學實踐中，也出現(xiàn)了些值得我們反思的東西。下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改進教學行為和方法。我積極去向有經(jīng)驗的教師學習，取長補短。自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。(二)課堂教學發(fā)生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創(chuàng)設良好教學氛圍。

良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流的教學氛圍。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性，激勵學生去探索，去創(chuàng)造。(2)創(chuàng)設問題情境。

以圖畫情景展現(xiàn)，使學生親自體驗數(shù)學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數(shù)學的實踐問題。教學中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設充滿趣味的問題情景，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性；創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的魅力。(3)開放課堂。

把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。開放學生的嘴巴，提供表達的機會，開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，體會數(shù)學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現(xiàn)的機會。

（三）促進學生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。

1、學生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數(shù)學。

2、學生感受到生活中處處有數(shù)學。

新教材中編入了許多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事情。我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。

3、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。

2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第五篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進學生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領下，在教研部門的正確指導下，大膽實踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗。今天我只交流一個方面——開發(fā)校本課程，促進學生發(fā)展。

新課程實施以來，教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，這一新的基礎教育課程體系給學校創(chuàng)造性地進行教育教學工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發(fā)給學校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學生的思想道德素質(zhì)。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》。“小馬過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學生多是獨自在家，既無教師的現(xiàn)場指導，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學生對活動主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導學生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學生”這一主題中設計了四項內(nèi)容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學生要保護環(huán)境衛(wèi)生，也是對美術學科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學、綜合實踐學科的知識，也涉及到了語文學科的觀察日記。而這些又都是在學生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導學生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學會了做人，學會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學生的學習生活和社會生活，促進了學生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導學生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學習蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設“學習蒙元文化課”的宗旨是讓學生從小學習、了解和弘揚家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領學生學習了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風俗習慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學等作為我校學生學習蒙元文化的實踐基地，定期組織學生到實踐基地參觀、訪問，讓學生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術的瑰寶，為了讓學生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個特點：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個年齡段學生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學生讀到對他們一生都會產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級語文學科學期末考試的必考內(nèi)容之一。

實用性：在我校完成小學學業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學生情操，凈化了學生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學、培養(yǎng)學生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學低年級寫字教學起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學，提高寫字課的教學水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導研究課，通過研究，分別總結(jié)出高、中、低年級寫字課的教學方法。如何指導學生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎上創(chuàng)造性地認真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學校。此項校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區(qū)級、國家級語言文字規(guī)范化示范學校。如今，“讀經(jīng)典書、說標準話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習而精彩”這一校訓的內(nèi)涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學注入了新的活力，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，促進了學生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學校教育教學帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預想的那些“成績”與“目標”，或許我們沒有立竿見影地看到學生的能力提高了多少，現(xiàn)實的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學習觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學生學習方式上的轉(zhuǎn)變帶給學生學習能力、學習興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學習觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位?！彼麑φZ文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵?，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。