第一篇：課改十年 感悟點(diǎn)滴

課改十年 感悟點(diǎn)滴

襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 琚芳芳

時(shí)光荏苒，圍繞著“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革十年來(lái)取得了理想的效果。翻閱教科書(shū)，細(xì)數(shù)所講過(guò)的各節(jié)課，回想著教學(xué)過(guò)程中的歡聲笑語(yǔ)與溫馨，這些都伴隨著責(zé)任感。下面結(jié)合自己十年中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以及所聽(tīng)、所看、所想，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。

我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課——《體積和體積單位》。教師先讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，給了學(xué)生很充裕的時(shí)間，學(xué)生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學(xué)生們說(shuō)“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著教師問(wèn)到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學(xué)生馬上聯(lián)系到生活中，說(shuō)：電視機(jī)占有一定的空間，水占有一定的空間，書(shū)占有一定的空間??，在學(xué)生意識(shí)到任何物體都占有一定的空間后，教師馬上指出，這就是它們的體積，你能說(shuō)說(shuō)什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學(xué)生的口中說(shuō)了出來(lái)。這一模擬烏鴉喝水實(shí)驗(yàn)的過(guò)程看似沒(méi)有什么意義，但學(xué)生正是在這“玩”的過(guò)程中體驗(yàn)到了什么叫做體積。

接下來(lái)，教師在教學(xué)體積單位的認(rèn)識(shí)時(shí)也是一樣。讓學(xué)生充分的感知，看一看、摸一摸、閉上眼睛想一想，生活中哪些物體的體積接近這些體積單位的大小？立方米這一體積單位很大是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，教師不怕麻煩、不怕出亂，讓學(xué)生拿著卷尺親自量一量，幾個(gè)人在一起上前面空地上搭一搭，在這樣親身的實(shí)踐感知下，學(xué)生們建立起牢固、準(zhǔn)確的表象。

親身感受得出的結(jié)論要比老師告訴的結(jié)論產(chǎn)生的效果高出幾倍，讓學(xué)生充分實(shí)踐、充分?jǐn)[弄，雖然無(wú)聲但勝有聲！我還聽(tīng)過(guò)《軸對(duì)稱圖形》一課，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師完全讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折完全領(lǐng)會(huì)了軸對(duì)稱圖形完全重合的特點(diǎn)，很好的解決了教學(xué)重點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，因此，一節(jié)課要充分讓學(xué)生放開(kāi)想、放開(kāi)說(shuō)、放開(kāi)做。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是帶給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)是要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想方法，即把其特有的思考方法以及數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)眼光分析解決實(shí)際問(wèn)題。

在很多數(shù)學(xué)課上，老師們始終強(qiáng)調(diào)的是有序的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了長(zhǎng)是24，寬是1，高是1的長(zhǎng)方體紙箱表面積最大的時(shí)候，老師馬上說(shuō)到：我現(xiàn)在不服，用理由說(shuō)服我。這一看似簡(jiǎn)單的一句話，帶給學(xué)生的卻是用縝密的思考、有序的思維來(lái)解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。又如，伍輝老師的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一課，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程中，學(xué)生們先估計(jì)了轉(zhuǎn)一圈的大概長(zhǎng)度，又在老師的引導(dǎo)下，小組合作實(shí)際測(cè)量轉(zhuǎn)一圈的長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，計(jì)算出了轉(zhuǎn)一圈的近似值，接著進(jìn)行了探究、驗(yàn)證，最后在總結(jié)中讓學(xué)生都學(xué)會(huì)了估計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、歸納、應(yīng)用這一數(shù)學(xué)研究的方法。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程、知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程、解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程。雖然學(xué)生走上社會(huì)以后，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)漸漸淡忘，但那種銘刻在心頭的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方式永存，它將長(zhǎng)期在人們的工作和生活中發(fā)揮著重大作用。因此教師要著重教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，而不是技巧。因?yàn)樗枷敕椒▽W(xué)會(huì)之后，可以解決一類問(wèn)題，而技巧只能解決偶爾碰到的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。如果每道題都要用到技巧，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。同時(shí)學(xué)校教育也不可能教給學(xué)生終生能用的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)思想方法卻使人受益終生。

三、數(shù)學(xué)課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。

布盧姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”是的，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。為了上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，這種設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子；課堂上的教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能無(wú)視這個(gè)存在。

一堂五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》一課，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下熟練的將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，可是到總結(jié)判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生總結(jié)的不是很準(zhǔn)確，這時(shí)時(shí)間剩的不多了，教師就直接把規(guī)律寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生讀，這種方法遠(yuǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、交流、驗(yàn)證，失敗了甚至再重新來(lái)得出的規(guī)律印象深刻！后面學(xué)生在練習(xí)時(shí)幾名學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤證明了這一點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們的老師上課時(shí)還缺乏這種等待，老師們的顧慮很多：怕講不完課、怕說(shuō)不到點(diǎn)子上、怕學(xué)生跑題、越軌，所以設(shè)置“欄桿”擋住；當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的回答都不合老師意時(shí)，便強(qiáng)迫學(xué)生超過(guò)過(guò)程，直達(dá)結(jié)論。

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題的解決是需要時(shí)間和空間的，只有給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！當(dāng)學(xué)生思維受阻、徘徊時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的思維才能真正得到發(fā)展。

一節(jié)課中有這樣一道題：“周老師和王老師帶49個(gè)同學(xué)去博物館參觀。門票1元。老師拿了50元去買門票。錢夠嗎？”學(xué)生看到這道題后都很興奮，有的說(shuō)夠，有的說(shuō)不夠。按以前的標(biāo)準(zhǔn)，答案絕對(duì)是唯一的———明擺著還少一元嘛。可這節(jié)課老師給了每個(gè)同學(xué)解釋的機(jī)會(huì)，回答“夠”的小朋友都能自圓其說(shuō)。有的說(shuō)老師是可以不買票的——老師評(píng)價(jià)他有觀察生活的經(jīng)驗(yàn)；有的說(shuō)一個(gè)老師帶學(xué)生進(jìn)去參觀，一個(gè)教師在外面等，怕同學(xué)私自跑出博物館——老師評(píng)價(jià)他考慮問(wèn)題周到；還有的說(shuō)老師就不進(jìn)去了，在門口等，讓同學(xué)們進(jìn)去好了——老師的評(píng)價(jià)是這些孩子的獨(dú)立自主意識(shí)很強(qiáng)。最后教師還肯定地說(shuō)學(xué)生們的思維活躍。是呀，隨著新課改的深入，越來(lái)越多的教師正不斷地調(diào)整自己的角色。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)正在不斷地被刷新——“聽(tīng)話、安靜、給出標(biāo)準(zhǔn)答案”等等不再是好學(xué)生的主要特征，相反，獨(dú)立思考、活躍、能給出不同答案的學(xué)生在現(xiàn)在的課堂中越來(lái)越成為主流。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意。

接下來(lái)，我想談?wù)勛约涸谡n改十年中比較重視的一些教學(xué)理念與實(shí)踐，與大家分享。

第一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)概念、法則的學(xué)習(xí)要重視背景介紹。

新課標(biāo)教材提倡情景教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)每一個(gè)概念的產(chǎn)生，每一個(gè)法則的規(guī)定都要恰當(dāng)?shù)慕榻B其豐富的知識(shí)背景。有些老師可能認(rèn)為這是畫(huà)蛇添足，在平日的教學(xué)中往往舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則。這種做法表面上看起來(lái)是節(jié)省了時(shí)間，但從長(zhǎng)期來(lái)看卻是丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。這樣就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方程的概念而不是死記硬背，這樣的記憶會(huì)更形象、深刻。所以在課堂教學(xué)中我從不讓學(xué)生去“背”概念，而總是讓他們?nèi)ァ袄斫狻备拍睢?/p>

第二、計(jì)算練習(xí)要持之以恒。

計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在一張數(shù)學(xué)卷中，光計(jì)算就有二十多分，包括口算、列豎式計(jì)算、解方程、脫式計(jì)算、簡(jiǎn)便計(jì)算等。解決實(shí)際問(wèn)題中也需要計(jì)算，再加上填空和選擇中需要計(jì)算的題，合起來(lái)計(jì)算的分值很高，所以平時(shí)加強(qiáng)計(jì)算速度和正確率的訓(xùn)練尤為重要。要使學(xué)生計(jì)算過(guò)關(guān)，靠突擊不行，必須靠平時(shí)加強(qiáng)基本訓(xùn)練。持之以恒，聚沙成塔。為提高學(xué)生的計(jì)算能力，一是我利用每節(jié)數(shù)學(xué)的前5分鐘時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的口算；二是每天的家庭作業(yè)都留幾道計(jì)算題。在計(jì)算教學(xué)中我們既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣，更要教給學(xué)生計(jì)算的技巧，能讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間達(dá)到最高的正確率。

第三、重視解決問(wèn)題的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的重要內(nèi)容。我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)于解決問(wèn)題的課堂教學(xué)，專題報(bào)告。知道了解決問(wèn)題和應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別，以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而解決問(wèn)題教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為背景，題材選擇更加開(kāi)放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。下面我主要說(shuō)一下我在平日教學(xué)中的一些做法：

（一）教給學(xué)生必須的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中，解決問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系有：求兩個(gè)數(shù)的和是多少，求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少，求兩個(gè)數(shù)的差是多少；求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少；求幾個(gè)相同加數(shù)的和是多少；求一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾是多少；求標(biāo)準(zhǔn)量是多少；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾。這些都是必須要扎實(shí)地教給學(xué)生的最基本的東西。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。不論是簡(jiǎn)單的，還是復(fù)雜的應(yīng)用題，每一道題都包括三個(gè)組成部分： 1.已知量的數(shù)值； 2.已知量與已知量之間，已知量與未知量之間的關(guān)系； 3.所求的未知量。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，首先就要讓學(xué)生明白怎樣在題目中找出數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)我是引導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)題目中的關(guān)系句找兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。關(guān)系句其實(shí)就是題目中包含兩個(gè)以上數(shù)量的句子。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)還可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量找兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)量就是指一個(gè)單位的量或每份中的量。

（三）、“一題多解”和“多題一解”是學(xué)好解決問(wèn)題的重要方法。

“一題多解”就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度,不同的思路,用不同的方法和不同的運(yùn)算過(guò)程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題。一題多解訓(xùn)練的目的,不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解、掌握和鞏固，而且可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。而“多題一解”的方法是對(duì)題目的歸類與系統(tǒng)化。我認(rèn)為歸類后找特征，總結(jié)每一類題的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，可以使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，記憶更深刻。

教學(xué)工作有得有失，存在的問(wèn)題，一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，往往一部分學(xué)生參與，而另一部分學(xué)生成為“旁觀者”；二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，但細(xì)細(xì)觀察會(huì)看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性；另一方面應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。

第二篇：課改感悟點(diǎn)滴談

“課改感悟點(diǎn)滴談”教師例會(huì)發(fā)言

白魚(yú)九年制學(xué)校

張立龍

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家早上好！

我很榮幸今天能在這樣的場(chǎng)合發(fā)言，今天我發(fā)言的內(nèi)容是: “ 課改感悟點(diǎn)滴談”。不足之處請(qǐng)各位同仁給予批評(píng)和指正。

課堂模式的改革已經(jīng)提出一年多了，而本學(xué)期我們才邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。通過(guò)“洋思模式”、“杜郎口模式”的視頻學(xué)習(xí)，我感觸很深，教師只是課堂的參與者，引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)。課堂中學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)展示調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。展示也是多樣化的，整個(gè)課堂成了一場(chǎng)精彩的演出。同學(xué)們時(shí)而是舞臺(tái)上的表演者；時(shí)而是舞臺(tái)下忠實(shí)的觀眾，時(shí)而是裁判，給予演出者真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。課堂氣氛融洽，學(xué)生參與度高，課堂學(xué)習(xí)效果好。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教的輕松。因此，我對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生了興趣，學(xué)起了洋思教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式。

通過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不管是洋思教學(xué)模式的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。還是杜郎口教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論、匯報(bào)展示。都離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)、小組合作探究這兩個(gè)環(huán)節(jié)。這里所謂的導(dǎo)學(xué)是教師提前教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的的自主預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。小組合作探究是把學(xué)生分成六至八人為一小組，小組成員之間共同協(xié)商，解決疑難問(wèn)題，達(dá)到一種有效地合作交流，這是這種教學(xué)模式環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目前這兩個(gè)環(huán)節(jié)我們都在嘗試著做。但存在的問(wèn)題是：（1）小組合作的管理機(jī)制環(huán)節(jié)缺失，僅憑教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)務(wù)之急是盡快出臺(tái)小組合作管理措施；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束性差，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠。學(xué)校應(yīng)充分利用校會(huì)和班會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和教育;(3)獎(jiǎng)勵(lì)措施不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起。應(yīng)盡快出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性;(4)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課改提出了大方向，但操作過(guò)程，具體細(xì)化分工不夠；（5）教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)太過(guò)單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被沖淡；（6）學(xué)生家庭環(huán)境不同，家庭教育差距較大，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的監(jiān)管缺失，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)很大難度。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，以上僅代表我個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，但它出自我的真心和思考，雖然過(guò)多的指出了不足，卻都是真話，真話雖然不多悅耳，但它好比良藥，苦口利病，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁能幫助我解決這些困惑，我將感激不盡。俗話說(shuō)：只要思想不滑坡，辦法總比困難多。只要我們努力，克難奮進(jìn)，我們將在白魚(yú)中學(xué)的歷史上留下輝煌的一頁(yè)。謝謝大家。不足之處，多多指教。

2012年5月

第三篇：課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

把握課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

臨渭區(qū)辛市鎮(zhèn)沙王小學(xué)

孟宏進(jìn)

把握課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現(xiàn)實(shí)性、綜合性，擴(kuò)展了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一直是筆者近幾年思考與探索的問(wèn)題，下面就筆者自己的實(shí)踐和總結(jié)談三點(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活，讓教材鮮活起來(lái)

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境??”讓教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的價(jià)值取向。

1、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)從生活中感悟數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)“筆算兩位乘一位數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買東西的情境：馬上秋游了，班上準(zhǔn)備買3件礦泉水，每件14元，應(yīng)付多少錢？老現(xiàn)當(dāng)售貨員，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)買水付錢，并問(wèn)：“你是怎么算出來(lái)的？”很多學(xué)生在口頭表述中體現(xiàn)了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過(guò)程。學(xué)生在無(wú)意識(shí)中運(yùn)用了逐位相乘的方法，只需一語(yǔ)點(diǎn)破，便突破了筆算乘法的關(guān)鍵。又如“基數(shù)與序數(shù)”，教材呈現(xiàn)的是人物排隊(duì)購(gòu)票的情境圖，但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)。我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己排隊(duì)，做“老鷹捉小雞”的游戲。在游戲過(guò)程中解決一些問(wèn)題：如自己排第幾，自己前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)等等。這樣，游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，將枯燥的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的玩耍之中。

2、尋找生活原型，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)具體起來(lái)。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我要求學(xué)生到超市去了解各種商品的價(jià)格，上課時(shí)我先聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，并板書(shū)一些商品價(jià)格。如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.05元等。然后提出問(wèn)題：⑴在這些標(biāo)價(jià)中，小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？⑵這些小數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格沒(méi)有改變?！靶?shù)的性質(zhì)”在生活中找到了原型，學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有了初步感知。學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，為自己的成就而自信。

3、回歸生活，是鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的有效途徑。例如我在教學(xué)“位置與方向”后，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一是在操場(chǎng)上指出自己家的方向；二是帶學(xué)生從學(xué)校走到體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)路線圖；三是讓學(xué)生為一名問(wèn)路的人指路?；顒?dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)投入，并且還有許多新發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)生在為別人指路時(shí)，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語(yǔ)，而且還用到前行、左拐、右拐等生動(dòng)有效的生活用語(yǔ)。

二、實(shí)踐操作，讓教材靈動(dòng)起來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與運(yùn)用的過(guò)程”。注重實(shí)踐操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的有效途徑。

1、圖片內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的具體存在。例如“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材呈現(xiàn)了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學(xué)時(shí)，用攝像機(jī)將某一交通路口1分鐘內(nèi)通過(guò)的車輛攝制下來(lái)，上課時(shí)，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)通過(guò)的各種車輛數(shù)。學(xué)生通過(guò)合作完成這一任務(wù)，數(shù)數(shù)能力和統(tǒng)計(jì)能力都得到明顯提高。又如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材呈現(xiàn)的是一幅羊群情境圖。我教學(xué)時(shí)帶學(xué)生數(shù)校園里樹(shù)的棵數(shù)和樓梯的臺(tái)階數(shù)，學(xué)生很有興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

2、實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)起來(lái)，通過(guò)“做中學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。例如五年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題：“一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器，從里量長(zhǎng)、寬均為20cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個(gè)蘋(píng)果放入水中，這時(shí)量得容器的水深是15cm。這個(gè)蘋(píng)果的體積是多少？”為了讓學(xué)生理解上升部分水的體積等于蘋(píng)果的體積，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一些規(guī)則與不規(guī)則的物體分別放入一個(gè)裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會(huì)上升”。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考后，再來(lái)解答這道題就迎刃而解了。

3、數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。例如：在二年級(jí)學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)乘法產(chǎn)生的必要性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生參觀五年級(jí)的團(tuán)體操訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)體育教師把學(xué)生分成了5個(gè)組，每組有3人做基本動(dòng)作練習(xí)?；氐浇淌液?，老師提問(wèn)：你能在1分鐘內(nèi)算出五年級(jí)一共有多少同學(xué)參加訓(xùn)練嗎？1分鐘過(guò)去，全班學(xué)生都叫：“連加算式太長(zhǎng)，根本完成不了任務(wù)?！痹趯W(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便表示方式的渴求中引入乘法，教學(xué)效果特別好。乘法知識(shí)的構(gòu)建，是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，因矛盾而需求，因需求而產(chǎn)生，不是老師硬塞給學(xué)生的。

三、整合資源，讓教材厚實(shí)起來(lái)

整合數(shù)學(xué)課程資源，就是根據(jù)時(shí)代和科學(xué)進(jìn)步、學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有數(shù)學(xué)環(huán)境，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更具現(xiàn)實(shí)性、探索性的豐富素材，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的動(dòng)態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)情境，是其它教學(xué)手段無(wú)法替代的。例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”時(shí)，學(xué)生很難從靜態(tài)的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只。一位老師上這課時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，學(xué)生輕松理解并列出了“4+3-2”的加減混合算式。又如在學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)分析問(wèn)題是相當(dāng)困難和不現(xiàn)實(shí)的，但運(yùn)用課件演示，便輕松突破了時(shí)間和空間限制，有助于學(xué)生從直觀中理解和解決問(wèn)題。

2、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題需要幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合才能解決。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。例如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于居民用水情況的調(diào)查，需要收集的信息有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2011年1-9月份該村一共用水多少噸？根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決。通過(guò)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

3、其它學(xué)科與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，有利于豐富數(shù)學(xué)資源，促使不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)。我先請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上給學(xué)生上了一節(jié)剪紙課，在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征已有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理性提升，對(duì)兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。又如在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，把音樂(lè)的節(jié)奏同兩種圖形的有規(guī)律出現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在享受律動(dòng)快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材，并不是要全盤否認(rèn)教材。作為一個(gè)有思想的老師，應(yīng)該走出“照搬教材”和“否認(rèn)教材”的誤區(qū)，在使用教材時(shí)應(yīng)該既忠實(shí)教材，又超越教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自己的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合和創(chuàng)造，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，促進(jìn)師生的最佳發(fā)展。

第四篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開(kāi)發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們?cè)谙冗M(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今天我只交流一個(gè)方面——開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實(shí)施以來(lái)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來(lái)了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實(shí)國(guó)家、地方兩級(jí)課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛(ài)好及發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)了一系列校本課程，十年的實(shí)踐證明，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實(shí)施新課程改革之初，為了加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，我校形成了“以校為本，全面開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的育人工作思路。2002年啟動(dòng)了“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，以“親子社會(huì)實(shí)踐、自主社會(huì)實(shí)踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會(huì)貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過(guò)河自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是此課題最具本校特色的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真正得到了提高和鍛煉。這一活動(dòng)是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來(lái)，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，設(shè)計(jì)成不同的主題，編輯成冊(cè)，命名為《小馬過(guò)河》。“小馬過(guò)河”因?qū)W生喜愛(ài)的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊(cè)分寒暑假兩版，共12冊(cè)，每?jī)?cè)由5—6個(gè)主題活動(dòng)組成，供學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐時(shí)使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨(dú)自在家，既無(wú)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也無(wú)家長(zhǎng)的在場(chǎng)幫助，只能獨(dú)自去完成。其二是學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)。寒暑假學(xué)生的時(shí)間絕大部分是離開(kāi)教師和家長(zhǎng)而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點(diǎn)，因此，在實(shí)施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識(shí)，按照《小馬過(guò)河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級(jí)寒假版《小馬過(guò)河》中有一個(gè)“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動(dòng)手，講起當(dāng)時(shí)的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級(jí)暑假版“做一個(gè)文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容。第一個(gè)欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說(shuō)出幾個(gè)音樂(lè)家的名字，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)；如果你還不會(huì)唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂(lè)知識(shí)，實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個(gè)欄目“畫(huà)一幅文明畫(huà)”中是這樣要求的：假期在戶外活動(dòng)時(shí)，你一定見(jiàn)過(guò)很多文明行為，比如：路人把食品袋主動(dòng)扔入垃圾箱等，請(qǐng)把你看到的畫(huà)下來(lái)。這里，不但告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，也是對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固。第三個(gè)欄目“種一朵文明花”中說(shuō)的是：文明之花處處開(kāi)，把它請(qǐng)到家中來(lái)，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長(zhǎng)過(guò)程；看到親手栽種的花兒開(kāi)放了，你最想說(shuō)點(diǎn)什么？可以把你的感受寫(xiě)下來(lái)。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科的知識(shí)，也涉及到了語(yǔ)文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中完成的。第四個(gè)欄目“做一個(gè)文明人”中要求學(xué)生用自己的行動(dòng)證明

“我是一個(gè)文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個(gè)主題，大家就可以感覺(jué)得到，學(xué)生們?cè)谕瓿芍黝}活動(dòng)時(shí)，不但鞏固強(qiáng)化了各學(xué)科知識(shí)，更重要的是活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程貫穿了學(xué)生的唱、畫(huà)、讀、寫(xiě)、觀察、動(dòng)手實(shí)踐等，而且在活動(dòng)中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f(shuō)，德育校本課程的開(kāi)發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開(kāi)發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神。

弘揚(yáng)和培育民族精神是新時(shí)期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，可見(jiàn)這一主題的重要地位。為切實(shí)落實(shí)主題教育，我校從開(kāi)發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點(diǎn)考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊(yùn)藏著豐富的蒙元文化資源。開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊(cè)教材，供不同年級(jí)使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語(yǔ)言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會(huì)到了蒙古族舞蹈、樂(lè)器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉(cāng)、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、訪問(wèn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國(guó)五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時(shí)，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫(xiě)組于2004年編寫(xiě)了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是詩(shī)、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩(shī)詞幾乎都包含了流傳幾千年來(lái)的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩(shī)心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計(jì)劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級(jí)除了經(jīng)典詩(shī)詞外，還安排了“晨讀對(duì)韻”，中年級(jí)開(kāi)始增加了“成語(yǔ)熟語(yǔ)歌”，高年級(jí)有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語(yǔ)文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩(shī)歌王國(guó)”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩(shī)歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對(duì)，直至最后成稿，均由我校教師獨(dú)立完成。

趣味性：教材中的詩(shī)、詞、曲、名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實(shí)用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時(shí)候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩(shī)、80首詞、20首曲，名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對(duì)孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來(lái)，也許背誦過(guò)了，隨著時(shí)間的推移也會(huì)忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤(rùn)澤之后，可能沒(méi)留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽?jī)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜?lái)的時(shí)候，我們會(huì)記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊(yùn)，并帶動(dòng)了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語(yǔ)，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開(kāi)發(fā)寫(xiě)字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字能力的重要途徑。開(kāi)展好漢字書(shū)寫(xiě)教育，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動(dòng)了“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)起步的實(shí)踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級(jí)“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫(xiě)字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫(xiě)字課。為了讓廣大的語(yǔ)文教師重視寫(xiě)字教學(xué)，提高寫(xiě)字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語(yǔ)文教師中開(kāi)展了寫(xiě)字指導(dǎo)研究課，通過(guò)研究，分別總結(jié)出高、中、低年級(jí)寫(xiě)字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語(yǔ)文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫(xiě)字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評(píng)為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報(bào)了國(guó)家級(jí)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校。此項(xiàng)校本課程的開(kāi)發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書(shū)寫(xiě)技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來(lái)我校一直十分重視規(guī)范師生的語(yǔ)言文字工作，所以先后被評(píng)為盟級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書(shū)、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)話、寫(xiě)規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們不斷地開(kāi)發(fā)著校本課程，這些校本課程的開(kāi)發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說(shuō)是一場(chǎng)觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)的深刻變化是有目共睹的。十年的堅(jiān)持，雖然沒(méi)有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績(jī)”與“目標(biāo)”，或許我們沒(méi)有立竿見(jiàn)影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實(shí)的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個(gè)意義上的偉大——在最廣大的層面上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來(lái)在校本課程開(kāi)發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，這些都是我們所能感覺(jué)到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時(shí)，也存在著令我們堪憂的困惑。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過(guò)’的問(wèn)題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑?duì)語(yǔ)文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵?，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對(duì)照我們的課堂，坦率地說(shuō)，仍沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說(shuō)“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒(méi)有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實(shí)質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長(zhǎng)期研究和思考的課題。

第五篇：十年課改體會(huì)

十年課改體會(huì)

東港市東尖山學(xué)校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風(fēng)雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠(chéng)懇深刻地探討和總結(jié)。

首先我們可以坦然面對(duì)課改十年的歷練和些許成果及經(jīng)驗(yàn)。十年來(lái)，我們始終堅(jiān)信教研興校的目標(biāo)，科學(xué)管理，堅(jiān)定不移地走“教、研、訓(xùn)”的研改之路，建立合理地教研機(jī)制，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式，形成自覺(jué)、自愿、自主、合作、樂(lè)學(xué)、善為的育人環(huán)境和氛圍。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多令我們深思、阻礙我們前進(jìn)的問(wèn)題。

一、屬于主導(dǎo)地位的學(xué)校管理人員和個(gè)別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識(shí)不強(qiáng)，觀念陳舊，工作上出現(xiàn)“懶、散、浮”的現(xiàn)象。將課改當(dāng)成一時(shí)的沖動(dòng)和形式，機(jī)械應(yīng)付，不能蹲下身子，深入學(xué)生了解。課備不透，備不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學(xué)生是聽(tīng)眾、觀眾。課堂教學(xué)方式方法換湯不換藥，教師獨(dú)霸課堂，教師死灌，學(xué)生硬記。教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)厭學(xué)和機(jī)械應(yīng)付，整個(gè)課堂缺乏激情力。

三、個(gè)別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學(xué)當(dāng)成謀生的職業(yè)場(chǎng)地，事業(yè)心不強(qiáng)，缺乏責(zé)任感，情淡意冷，不講奉獻(xiàn)，追求回報(bào)，缺乏課改動(dòng)力。不注重專業(yè)學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)水平，不注重自身基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，課堂語(yǔ)言貧乏、平淡，缺乏藝術(shù)性，與教學(xué)無(wú)關(guān)的廢話較多，不能及時(shí)有效地上好每一節(jié)課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團(tuán)糟。

四、在課改的浪潮中，個(gè)別學(xué)生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，一副與世無(wú)爭(zhēng)，玩世不恭，我行我素的心態(tài)，使正常的課堂教育教學(xué)管理得無(wú)力、無(wú)助、無(wú)奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構(gòu)建了較為適合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，但仍有部分教師對(duì)模式促進(jìn)教研的意義認(rèn)識(shí)不透，單打獨(dú)斗，不能適度的把握運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)設(shè)問(wèn)題不明確，學(xué)生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)泛過(guò)大，預(yù)習(xí)檢測(cè)方法不當(dāng)，只是無(wú)效重復(fù)，不能精講、精練、精點(diǎn)、精評(píng)，落實(shí)不到位，教師對(duì)學(xué)生心中無(wú)數(shù)，多媒體教學(xué)過(guò)程只是裝飾。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴雖不是什么大錯(cuò)，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對(duì)，采取有力措施，才能促使我們?cè)谡n改路上走遠(yuǎn)、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強(qiáng)化教師職業(yè)道德培訓(xùn)、培養(yǎng)，引導(dǎo)教師客觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)思想品德教育，更新理念，強(qiáng)化教師課改意識(shí)，指導(dǎo)教師積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)改革中。態(tài)度決定一切，相信只要教師思想意識(shí)健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規(guī)律，制定科學(xué)、合情合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)師生的課堂積極性、主動(dòng)性、生成性。

三、進(jìn)一步塑造學(xué)習(xí)型、專業(yè)型的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，理論研究，深入實(shí)際，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家引領(lǐng)，互動(dòng)交流，提升教師的基本能力和綜合素質(zhì)。

四、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，設(shè)建校本教材、教研檔案，構(gòu)建完善教學(xué)模 式，運(yùn)用模式促進(jìn)教研，利用教研積極推進(jìn)模式構(gòu)建完善。

五、要注意課堂教育教學(xué)方式方法的改進(jìn)，教師注意角色定位，注意教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感等遞進(jìn)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)面向全體的意識(shí)，培養(yǎng)良好的教學(xué)品質(zhì)和習(xí)慣，滲透情感和健康心理的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

雖然我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)百花齊放，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，但作為一名教育教學(xué)基層管理人員，我認(rèn)為要提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學(xué)懂為人之道，學(xué)會(huì)做事之理，學(xué)通學(xué)習(xí)之法”，讓師生“愿學(xué)、樂(lè)為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13