第一篇：“以學(xué)生為主體”做好中專班主任管理工作

“以學(xué)生為主體”做好中專班主任管理工作

摘要：通過(guò)作者在中專班主任工作方面的實(shí)踐，本文認(rèn)為用“愛(ài)心”感化學(xué)生、重視“柔性”管理、堅(jiān)持“平等”思想、激勵(lì)后進(jìn)生是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的班主任管理工作的主要內(nèi)容，也是在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn) “以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀核心思想的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中專；學(xué)生；班主任工作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸”，“欲成才，先成人”，針對(duì)當(dāng)代中專生的特點(diǎn)，如何使學(xué)生成人、成才，是值得教師和班主任思考的。筆者通過(guò)近幾年的代課、帶班及大量走訪學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論，如何實(shí)施有“靈魂的教育”，即要把“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀的核心思想貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。具體落實(shí)到班主任工作中就是教育要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以育人為己任”，引導(dǎo)學(xué)生健康幸福地成長(zhǎng)。

一、用“愛(ài)心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育

中專學(xué)校的學(xué)生幾乎都是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，在集體宿舍過(guò)集體生活，大都不習(xí)慣。想父母，想家，甚至舍友之間鬧矛盾，這時(shí)班主任就要用熾熱的情感去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠(chéng)的態(tài)度去贏得學(xué)生的信任，主動(dòng)與他們談心，了解他們的家庭，理解他們、關(guān)心他們、與他們交朋友，讓他們覺(jué)得在學(xué)校和在家一樣，把班主任老師當(dāng)成自己最親近的人。對(duì)鬧矛盾的同學(xué)不是采取一棒子打死的方式，而是盡量調(diào)節(jié)，充當(dāng)他們之間的橋梁，化解矛盾，同時(shí)用博大的愛(ài)心、高尚的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生能有一顆寬容的心去面對(duì)生活，從而使雙方達(dá)成諒解。

感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段、通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育，就是教育者遵循德育規(guī)律，通過(guò)有效的方法與手段引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)感恩意識(shí)，在個(gè)人和社會(huì)許可的范圍內(nèi)報(bào)恩于行的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。

當(dāng)今社會(huì)的家庭離婚率相當(dāng)?shù)母?，而家庭教育?duì)孩子的影響是巨大的，這也是造成一部分孩子學(xué)習(xí)跟不上的主要原因，這部分學(xué)生升高中無(wú)望，只好選擇中專。而這部分學(xué)生大都性格叛逆，不服管。在這些學(xué)生身上，班主任應(yīng)當(dāng)傾注更大的耐心與愛(ài)心。據(jù)筆者了解，本班單親家庭的孩子占全班的三分之一，他們基本上是曠課、遲到、與家長(zhǎng)及代課教師頂嘴的“主力軍”。針對(duì)這種情況，在批評(píng)教育的同時(shí)要找出這些孩子抵觸情緒的原因。筆者通常的做法是，以知心朋友的身份找他們單獨(dú)談話，使他們打開(kāi)心靈之門，走出自閉，讓他們把自己的困難、挫折、迷茫主動(dòng)告訴老師。同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)摹案卸鳌苯逃?，讓他?/p>

認(rèn)識(shí)到不管遭受到什么不公、挫折，不要抱怨，不要認(rèn)為人人都對(duì)不起自己，相反，要懷有一顆感恩的心，感謝生養(yǎng)自己、幫助自己的人。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，這些孩子曠課、頂嘴的現(xiàn)象明顯減少，與學(xué)校、老師、家長(zhǎng)親近了許多。

二、學(xué)生管理應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”

從改革開(kāi)放之初直至20世紀(jì)來(lái)，我國(guó)學(xué)校的學(xué)生管理和教育一直沿襲著“剛性管理”模式。很少關(guān)注人的精神領(lǐng)域。從目前中職學(xué)校學(xué)生的思想特征來(lái)考慮，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會(huì)使學(xué)生的自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn)抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理則注重人的精神世界，通過(guò)對(duì)學(xué)生心靈的激蕩和情感的關(guān)懷，激發(fā)其自覺(jué)行為和積極態(tài)度。

十五六歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，尤其是中職生，行為不規(guī)范，自身素質(zhì)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力較小，很容易對(duì)自己放任自流，缺課、打架時(shí)有發(fā)生。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過(guò)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生以某種行為規(guī)范去完成學(xué)業(yè)是必要的。但是，在規(guī)章制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的。在規(guī)章制度的制定上，既要體現(xiàn)出對(duì)人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應(yīng)以“教育為主”，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，在重罰上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“治病救人”。通過(guò)“動(dòng)之以情、曉之以理”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免照搬制度生硬處罰。這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對(duì)學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險(xiǎn)性?？梢?jiàn)，離開(kāi)剛性管理來(lái)談管理和離開(kāi)柔性管理來(lái)談管理都有一定問(wèn)題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”這才是提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、用“平等”思想鼓勵(lì)中專生

中專學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)不太理想，基礎(chǔ)較差，沒(méi)有考上高中，甚至有些學(xué)生連中考都沒(méi)有參加，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)及同學(xué)的白眼。到了新的校園后缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)不進(jìn)去。即便想學(xué)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，于是就自暴自棄。中專生雖然沒(méi)有高中的升學(xué)壓力，但在當(dāng)今講文憑、講資歷的社會(huì)風(fēng)氣影響下，中專生又普遍存在低人一等的心理。這時(shí)候班主任老師就應(yīng)該來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)變思想，讓這些學(xué)生明白，今天的所學(xué)便是明天的基礎(chǔ)，哪怕努力一點(diǎn)進(jìn)步一點(diǎn)都是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

首先告訴學(xué)生從心理上正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“天生我材必

有用”。這個(gè)社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，沒(méi)上大學(xué)并不代表將來(lái)沒(méi)有出路，不要妄自菲薄。筆者在一年級(jí)新生班會(huì)上就讓學(xué)生了解學(xué)校的套讀大專政策，學(xué)校既是中專學(xué)校，又是中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高等院校的函授站，學(xué)生畢業(yè)后一樣可取得大專學(xué)歷，同時(shí)又可考取普通話等級(jí)證書，接受這些專業(yè)培訓(xùn)并取得證書和文憑，可以給將來(lái)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能，而對(duì)自己無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也要學(xué)會(huì)安然處之。

四、用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。首先，在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，內(nèi)心很敏感，抵觸情緒大，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)摘掉有色眼鏡，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，用尊重啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，尤其是即將面臨就業(yè)的中專生，尊重他們，一方面也不要讓學(xué)生認(rèn)為教師偏狹和無(wú)能，讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

其次，用賞識(shí)教育激勵(lì)后進(jìn)生積極表現(xiàn)?！昂筮M(jìn)生”由于成績(jī)一直徘徊在及格線上下，習(xí)慣了批評(píng)。愛(ài)和信任的缺乏，使他們極度自卑。教師要及時(shí)捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)，生活學(xué)習(xí)中更要對(duì)他們有一點(diǎn)“偏愛(ài)”及時(shí)表?yè)P(yáng)。他們一旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便能立即點(diǎn)燃希望之火?？梢?jiàn)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，在育人工作中是大有益處的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

總之，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心。“以人為本”，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展。具體到中專的班主任工作，“以人為本”就是班主任要以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生的需要，用“愛(ài)心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育，用“平等”思想鼓勵(lì)中專生：尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生管理剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”，用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生：千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“有靈魂的教育”不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體與心靈的健康成長(zhǎng)，讓我們這些“人類靈魂的工程師”多給學(xué)生一些愛(ài)心。真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?/p>

第二篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見(jiàn)解和想法，注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中確立新的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來(lái)衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來(lái)評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們青蛙為什么沒(méi)有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒(méi)有毛衣，怕冷”。我立即說(shuō)錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“老師，什么是冬眠？”。我說(shuō)：“說(shuō)了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白。”由于我在課堂上沒(méi)有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來(lái)否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說(shuō)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)青蛙沒(méi)有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽(tīng)了覺(jué)得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒(méi)有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如此下去，語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)和語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語(yǔ)文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺(jué)地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊聽(tīng)我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說(shuō)你們聽(tīng)了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)，有的說(shuō)好像自己在童話的世界里；有的說(shuō)自己好像在天上

散步；有的說(shuō)白云從自己身邊飄過(guò)；還有的說(shuō)他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過(guò)；更有甚者一個(gè)同學(xué)說(shuō)他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺(jué)呢。大家各說(shuō)各的，課堂上異?；钴S。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》

第三篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無(wú)論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識(shí)的系統(tǒng)的活動(dòng)。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動(dòng)的過(guò)程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個(gè)體的活動(dòng)，但是教育教學(xué)一定是社會(huì)交流的活動(dòng)。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動(dòng)。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無(wú)學(xué)習(xí)發(fā)生、無(wú)學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)更是交流的過(guò)程，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言交流的特征。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)教學(xué)呢？首先要考慮英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的具體性，英語(yǔ)教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語(yǔ)教學(xué)功能的整體性以及英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛(ài)教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語(yǔ)言本身交流的特點(diǎn)為前提，重新定位并實(shí)踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

四、研究?jī)?nèi)容：北京版的初中英語(yǔ)教材。

五、研究對(duì)象：北京豐臺(tái)二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問(wèn)卷調(diào)查法；（2）分析對(duì)比法；（3）跟蹤法；（4）實(shí)驗(yàn)法。

七、研究過(guò)程：

1、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備過(guò)程：這次實(shí)驗(yàn)選重了初中英語(yǔ)的三個(gè)年級(jí)，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教材后，必須以準(zhǔn)備知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個(gè)基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識(shí)，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實(shí)，即教材中的內(nèi)容難點(diǎn)，重點(diǎn)的教授過(guò)程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點(diǎn)要設(shè)計(jì)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機(jī)地整合在一起，才會(huì)有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個(gè)教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實(shí)驗(yàn)。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長(zhǎng)的前提下來(lái)評(píng)定學(xué)生們的成績(jī)，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進(jìn)行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個(gè)獨(dú)立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進(jìn)行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過(guò)程中調(diào)整好教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、處理措施等過(guò)程，有利于教師在授課過(guò)程中的時(shí)間比例的確定，經(jīng)過(guò)多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時(shí)間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，寫英語(yǔ)以至分析討論英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展留下了空間。

2、實(shí)驗(yàn)研究講授過(guò)程：實(shí)驗(yàn)研究教師的講授過(guò)程應(yīng)執(zhí)行三項(xiàng)基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語(yǔ)課，可以說(shuō)是老師譜寫一首優(yōu)美的樂(lè)章，是師生間情感共鳴的強(qiáng)烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就能積極地思索，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，對(duì)事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強(qiáng)，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強(qiáng)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽(tīng)力part 1 時(shí)就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計(jì)，把這些制成動(dòng)畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步?？梢岳么笃聊匡@示，可以用實(shí)物、可以用教師的動(dòng)作，即教師的表演能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開(kāi)眼界，陶冶情操，使他們有意無(wú)意地會(huì)詢問(wèn)許多問(wèn)題，會(huì)查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，掀起課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時(shí)學(xué)生絕對(duì)沒(méi)有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時(shí)教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽(tīng)力的問(wèn)題，使學(xué)生展開(kāi)小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無(wú)聲舉手回答問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動(dòng)作表演來(lái)幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個(gè)過(guò)程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階，層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊(cè)lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時(shí)：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)討論、比較，以小組為單位回答出最佳語(yǔ)句板書于黑報(bào)，來(lái)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時(shí)出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說(shuō)自己的看法，以小組為單位給他們一個(gè)發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問(wèn)題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性，這時(shí)教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使他們集思廣益，處理問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會(huì)有太大困難，開(kāi)始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問(wèn)題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語(yǔ)言的運(yùn)用上、去聽(tīng)、去看、去找、去分析、去想象，您說(shuō)，學(xué)生

能沒(méi)有自信、沒(méi)有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問(wèn)題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中提到的“中國(guó)教育因壓抑個(gè)性已造成了無(wú)形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)生這個(gè)方面來(lái)看，何嘗不是呢？

五、六十個(gè)學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰(shuí)來(lái)改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國(guó)的課堂上只見(jiàn)所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候?qū)W生們鴉雀無(wú)聲，老師提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生們無(wú)聲地舉手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開(kāi)書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時(shí)就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒(méi)有自由的空間，沒(méi)有實(shí)踐的空間，沒(méi)有想象的空間，更沒(méi)有交流英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的空間，他怎能不是啞吧英語(yǔ)呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們?cè)跄芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國(guó)英語(yǔ)教師在教學(xué)中只談?dòng)⒄Z(yǔ)而不去用英語(yǔ)，英語(yǔ)成了手術(shù)臺(tái)上的病人，各科醫(yī)生都來(lái)會(huì)診，就是不給病人治病，使病人站起來(lái)自已下去走，這種教學(xué)忽略了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上把英語(yǔ)當(dāng)成了某種研究的沒(méi)有生命的物體來(lái)教，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語(yǔ)教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過(guò)自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個(gè)性化的新學(xué)法。教師的人格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個(gè)懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來(lái)成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開(kāi)拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹(shù)立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中，表現(xiàn)出一種自覺(jué)、積極的特征，就必須依靠語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與才能在探究中產(chǎn)生樂(lè)趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來(lái)！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒(méi)有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

（6）教學(xué)過(guò)程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語(yǔ)文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析：以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看，并沒(méi)有大幅度的明顯提高，但引申來(lái)看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來(lái)評(píng)價(jià)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，形成言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（9）存在問(wèn)題分析：

我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說(shuō)這種英語(yǔ)教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問(wèn)題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會(huì)話討論都展開(kāi)得比較充

分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對(duì)于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，我們現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：

通過(guò)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語(yǔ)的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。另外，我還有一個(gè)設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時(shí)，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來(lái)，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動(dòng)起來(lái)，我想到那時(shí)教學(xué)將有重大突破。通過(guò)前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見(jiàn)論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個(gè)全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育在美國(guó)》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

第四篇：何謂以學(xué)生為主體

何謂以學(xué)生為主體----讀《靜悄悄的革命》有感

夏堰國(guó)

今天，我認(rèn)真拜讀了著名的日本教育家佐藤學(xué)著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問(wèn)題。由于是外國(guó)教育家的作品，雖然是認(rèn)真讀了，但是，并沒(méi)有真正讀懂，似乎是一知半解。

雖然對(duì)這一本書沒(méi)有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問(wèn)題，也引起了我對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)況的思考。我有沒(méi)有以學(xué)生為主體？我應(yīng)該以什么樣的方式以學(xué)生為主體。

主體性教學(xué)是這些年來(lái)大家整天掛在嘴邊的一個(gè)話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學(xué)改革理念。后來(lái)由它衍生出來(lái)一些新的課堂教學(xué)方法，比如:分組教學(xué)法，小組合作交流法，預(yù)習(xí)交流匯報(bào)法等。這些方法表面上看來(lái)，改變了原來(lái)的以老師講為主體的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為主體了，可是教學(xué)效果怎么樣呢？也沒(méi)有看到有什么大的變化。真正在平時(shí)的教學(xué)中，每天這樣上課的老師應(yīng)該也是很少，既然這樣，說(shuō)明這樣的教學(xué)方式還是不切合實(shí)際的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢，原因可能是多方面的，我感覺(jué)最主要的原因應(yīng)該是我們這種形式上的以學(xué)生為主體不一定符合學(xué)生的實(shí)際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學(xué)為主體。

在讀一些外國(guó)教育名著或者聽(tīng)一些專家報(bào)告的時(shí)候，會(huì)感受到外國(guó)的教育以學(xué)生為主體做得是多么的成功，教學(xué)方法是多么的先進(jìn)，可為什么到了我們這里就推行不開(kāi)了呢?水土不符的原因吧。

我感覺(jué)要想真正的以學(xué)生為主體，必須從學(xué)生出發(fā)，從研究自己的學(xué)生開(kāi)始，別人的經(jīng)驗(yàn)只能參考，不能全拿來(lái)主義。每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生不一樣，每一個(gè)班的學(xué)生不一樣，每一個(gè)學(xué)生也不一樣，沒(méi)有完全一樣的學(xué)生，就沒(méi)有完全一樣的教學(xué)方法。

教學(xué)需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風(fēng)；改革沒(méi)有開(kāi)始，也沒(méi)有結(jié)束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無(wú)論是什么樣的，無(wú)論有多少種，但是出發(fā)點(diǎn)和歸宿只有一個(gè)，那就是學(xué)生；脫離了學(xué)生的改革永遠(yuǎn)不會(huì)有成果。

只有從學(xué)生出發(fā)，才是真正的改革。只有真正研究學(xué)生的教學(xué)才是真正的以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體是把學(xué)生放在心里，而不是把學(xué)生放在嘴上。教育是一種用心做的事業(yè)，沒(méi)有最好只有更好，或者說(shuō)只要你心中有學(xué)生了便是最好。整天去研究學(xué)生，去思考學(xué)生，去尋求幫助學(xué)生的方法，這便是以學(xué)生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學(xué)生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢?教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。

現(xiàn)在，課上我有很多的時(shí)間不是在講課，而是有觀察和研究學(xué)生，在思考我的學(xué)生倒底缺什么。比如，我的好多學(xué)生寫得字不好，我的好多學(xué)生寫的作文空洞，我的好多學(xué)生不會(huì)做閱讀題，我的好多學(xué)生不愛(ài)讀課外書等等。發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，我就去找原因。學(xué)生字寫得不好，沒(méi)有良好的寫字習(xí)慣，為什么，因?yàn)槲覀兩险n光顧著分析課文了，沒(méi)有教學(xué)生寫字呀，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣呀！所以，上課必須拿出一定的時(shí)間，教學(xué)生寫字。一是教學(xué)生記憶字形，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些記憶字形的方法，當(dāng)堂課的生字，爭(zhēng)取當(dāng)堂記住。難寫的字我在黑板上范寫，學(xué)生抄寫。學(xué)生會(huì)寫字后，還要寫規(guī)范，寫美觀。為了讓學(xué)生把字寫好，很多時(shí)候我讓學(xué)生課上寫作業(yè)，老師一個(gè)一個(gè)糾正書寫中的問(wèn)題，指出學(xué)生在寫字時(shí)每一個(gè)筆畫上的問(wèn)題，還要嚴(yán)格要求，書寫不到位的，給學(xué)生明確的改正目標(biāo)后馬上重寫，絕不姑息，不拖延。為了改變六個(gè)同學(xué)寫字特別亂的情況，我專門成立了書法小組，他們的作業(yè)量減至三分之一，但是，每人都要明確書寫要求，只要達(dá)不到，就得重寫，課上不聽(tīng)課也得重寫作業(yè)。經(jīng)過(guò)我的努力，班里的書寫情況有了很大的提高，最明顯得的成果就是，絕大多數(shù)學(xué)生的字都向著工整書寫的方向發(fā)展，而且字體都一樣了。寫字雖然很簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生如果連字都寫不好，語(yǔ)文能算學(xué)好嗎？

以學(xué)生為主體，就要真正地去面對(duì)自己的學(xué)生，真正去研究自己的學(xué)生，為自己的學(xué)生制定出合適的教學(xué)方法，而不是僅僅上課方式的改變。

第五篇：“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

一、學(xué)生為主體-課堂的靈魂

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽(tīng)眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見(jiàn)。(一)新理念

教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，教學(xué)就成為了無(wú)效的或低效教學(xué)。(二)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的策略。

(三)深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求，然而在實(shí)際教學(xué)中往往被老師們有意或無(wú)意地忽視，為了充分了解學(xué)生，在上課前不妨認(rèn)真回答以下問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？上述問(wèn)題可以利用上課的導(dǎo)入來(lái)了解。如一位教師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，但不清楚學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有沒(méi)有更深入地了解，上課一開(kāi)始接在黑板上寫了四分之一，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于這個(gè)已經(jīng)知道了什么。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。(四)要善于取舍教，調(diào)整教學(xué)順序。

復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開(kāi)、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學(xué)形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五)充分暴露學(xué)生思維過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問(wèn)是學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見(jiàn)學(xué)生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實(shí)際的效果，這恐怕與我們對(duì)待孩子的方式有關(guān)，在學(xué)校里往往是教師說(shuō)了算，書本說(shuō)了算。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來(lái)，面面俱到，以防患于未然，致使學(xué)生無(wú)疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無(wú)忌提出一些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學(xué)生有疑也不敢質(zhì)；嚴(yán)重扭曲了“以學(xué)生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠(chéng)心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問(wèn)題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異，大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

(七)準(zhǔn)確設(shè)問(wèn)，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過(guò)鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們要學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師主導(dǎo)---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵，營(yíng)構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少，相反，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過(guò)程將會(huì)事倍功半。因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，小學(xué)生畢竟只是成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體，她們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？(一)引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度 教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動(dòng)的三元模式，可以通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、作業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，他們無(wú)法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問(wèn)題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)方面更有維度，可以適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運(yùn)行，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。

(二)課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過(guò)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生的積極性。

教學(xué)過(guò)程是一種簡(jiǎn)約的，經(jīng)過(guò)提煉的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦中精神財(cái)富和智慧的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比較等實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，然而研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得的答案、自己概括出來(lái)的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高。自己克服困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這時(shí)就要求教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識(shí)，放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)一下，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來(lái)的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。(三)評(píng)價(jià)反饋中的引導(dǎo)

平時(shí)的課堂教學(xué)，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時(shí)，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語(yǔ)言加以肯定，然后問(wèn)其他同學(xué)：“你們有不同的意見(jiàn)嗎？此時(shí)此刻，如果我是學(xué)生就會(huì)這樣想：你都說(shuō)“很好”了，還問(wèn)我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個(gè)過(guò)程中都沒(méi)有以一個(gè)裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評(píng)價(jià)的權(quán)利都教給學(xué)生，如：“你們的例子都舉對(duì)了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽(tīng)明白他的意思嗎？誰(shuí)來(lái)重復(fù)一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡(jiǎn)單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時(shí)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，給予及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是直接給出正確答案，例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分?jǐn)?shù)，獲得對(duì)百分?jǐn)?shù)的感性體驗(yàn)，然后通過(guò)分析比較得出百分?jǐn)?shù)的共性，再通過(guò)抽象概括得出百分?jǐn)?shù)的概念。實(shí)際上對(duì)于這個(gè)“百分?jǐn)?shù)”的概念，學(xué)生經(jīng)歷了曲折的試驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過(guò)程，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，又如在學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，老師問(wèn)你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學(xué)請(qǐng)教，教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者。

綜上所述，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，兩者扮演者不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知的，主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，這樣不但有得于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生整體素質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

營(yíng)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是時(shí)代的需要，得益的將是作為課堂主體的學(xué)生，作為主導(dǎo)的教師，以上只是個(gè)人關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見(jiàn)之談，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保灰覀儾粩嗵剿?，相信會(huì)有更多的收獲。