第一篇：學(xué)生主體意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

摘要：筆者在長(zhǎng)期的思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，就培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激活課堂教學(xué)的創(chuàng)造性做了粗淺嘗試，愿將自己的一點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)主體意識(shí)教學(xué)效率

長(zhǎng)期以來，思想品德課由于教材內(nèi)容比較抽象，許多教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沒興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果往往事倍功半。然而在新課程改革的過程中，初中思想品德課教學(xué)，一改往日機(jī)械死板的講授為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與的互動(dòng)課堂，這種教學(xué)模式上的巨大變革，無疑大大提高了思想品德課堂教學(xué)的效率，但仍有一部分教師生搬硬套、盲目模仿，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)，死板接受，從而使整個(gè)課堂沉悶壓抑、難以迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。為了適應(yīng)新課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高初中思品課堂教學(xué)效率，現(xiàn)談以下幾方面體會(huì)與同仁交流：

一、要準(zhǔn)確的把握師生雙方的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師角色和學(xué)生角色的一般特征可以概括為“權(quán)威者”和“遵從者”，教師高高在上，學(xué)生一直以來處于服從、被動(dòng)的地位。這種不平等的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師之間有相當(dāng)大的距離感，嚴(yán)重影響了師生交往中學(xué)生的主動(dòng)性，這種根深蒂固的師生關(guān)系無疑會(huì)影響教師和學(xué)生的心理和行為，使其在新課程改革中一時(shí)半會(huì)找不到自己的角色定位，從而打著課程改革的旗幟，“穿新鞋走老路”。然而新的師生關(guān)系則是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)該是人格上平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友，在這種民主和諧的師生關(guān)系下，師生之間容易成為朋友、心理相容、互相尊重，互相理解。因此，教師只有從傳統(tǒng)師生關(guān)系的陰影中走出來，放下高高在上的架子，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，樹立為學(xué)服務(wù)的意識(shí)，才能把學(xué)生推向課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生才能在放開手腳積極參與的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感和智慧的火花。

二、要恰當(dāng)?shù)陌盐照n堂教學(xué)的目標(biāo)定位

很多思品課的教師常常抱怨，在課堂教學(xué)中，一旦放開手腳讓學(xué)生積極參與，大膽探究，合作交流，倒能得到一些意想不到的收獲，但往往一節(jié)課下來課程進(jìn)度卻難以完成，似乎學(xué)生的積極參與和教學(xué)進(jìn)度成了一對(duì)很難調(diào)和的矛盾，殊不

1知這是不合理的目標(biāo)定位在作怪。很多思品課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然延用傳統(tǒng)的習(xí)慣模式、面面俱到，點(diǎn)滴不漏，從而使整個(gè)課堂教學(xué)成了老牛拉慢車，不能按時(shí)完成任務(wù)。課改教材凸現(xiàn)過程與方法、注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以在初中思品課教學(xué)中，教師要悉心整合教材，恰當(dāng)取舍教材，精心創(chuàng)設(shè)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的情景，使學(xué)生在探究交流的過程中達(dá)到感悟教材，體驗(yàn)情感的目的即可。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)別致新穎的話題和情景引發(fā)學(xué)生探究交流的興趣。

在新課程教學(xué)中，教學(xué)過程與方法成了完成教學(xué)任務(wù)的重頭戲。尋找新穎的話題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，成了打開學(xué)生的話匣子，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，勇躍探究，主動(dòng)交流、深刻體驗(yàn)的催化劑。一般來說，思想品德課的理性來源于生活，用之于生活，所以在思品課堂教學(xué)中，除了利用好教材中的探究材料外，多聯(lián)系學(xué)生有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的事例，多聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)話題，容易引發(fā)學(xué)生的共嗚，激活學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生在探究交流中有話可說，有感可發(fā)，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的濃厚興趣，使一堂課在輕松愉快、歡樂、和諧的氛圍中圓滿完成。

四、要對(duì)學(xué)生探究交流中的誤區(qū)和僵局進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。

在思品課堂教學(xué)中，往往由于教材內(nèi)容的抽象枯燥，學(xué)生認(rèn)知水平和親身閱歷的有限，在活動(dòng)探究中容易出現(xiàn)偏離方向或者提不出合理的看法，甚至出現(xiàn)不敢交流的畏懼僵局。因此教師在創(chuàng)設(shè)話題和情境時(shí)，應(yīng)有足夠的預(yù)見性和靈活的應(yīng)變能力，積極參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生探究過程中的困惑和疑難，在合作交流中適時(shí)的加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，使他們茅塞頓開、豁然開朗，避免出現(xiàn)僵持或漫無目的開無軌電車，造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。另一方面，對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)和陳述的意見，我們不要過于苛求，那怕是一句話，或者看似荒誕無稽的論點(diǎn)，我們都要在肯定其勇氣的同時(shí)加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，達(dá)到拔亂反正的目的，切忌對(duì)于交流中的不當(dāng)恰言論進(jìn)行簡(jiǎn)單批評(píng)和潑冷水，否則會(huì)堵塞言路，造成學(xué)生害怕其觀點(diǎn)不正確而受到老師批評(píng)的畏懼僵局。所以適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)起到了打破僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。

五、提高課堂教學(xué)的效率要有科學(xué)的合作方式和技巧。

1、師生合作要遵循民主平等的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，樹立師生平等的觀念，心甘情愿地做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，牢記教師角色是學(xué)生探究、體驗(yàn)、合作、交流的鋪路石，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。只有這樣，教師才能尊重學(xué)生的見解，包容學(xué)生的缺陷、理解學(xué)生的困惑，學(xué)生只有在被尊重，被理解的過程中，才敢暢所欲言，毫不保留的提出自己的觀點(diǎn)。如果教師無視學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的不完美意見橫加指責(zé)，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體參與意識(shí)很難得到培養(yǎng)。

2、生生合作要有科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，生生合作是課堂合作的主弦律。生生之間由于朝夕相處，沒有心理壓力，交流起來無顧忌，想說什么就說什么，他們?cè)谙嗷l(fā)的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，使課堂教學(xué)達(dá)到一些出人意料的效果。為了使生生合作高效科學(xué)，教師可根據(jù)情況，將相鄰的六人分為一組，注意性格、性別的搭配。一般來說，好、中、差搭配容易帶動(dòng)。在陳述交流意見時(shí)應(yīng)考慮機(jī)會(huì)均等，往往要更充分的考慮性格內(nèi)向者，平時(shí)不愛發(fā)言者，自信心不足者的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓槐焕渎渲械玫藉憻挕?/p>

總之，思品課教師只有在認(rèn)真鉆研教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能做到在課堂教學(xué)中游刃有余，使學(xué)生在輕松愉快中分享學(xué)習(xí)的快樂。

第二篇：提高課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率

王海彬

課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)效益的根本出路。當(dāng)前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學(xué)精品課大賽”，如何提高課堂教學(xué)的有效性？我結(jié)合自己的體會(huì)談幾點(diǎn)想法。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極參與課堂教學(xué)改革

目前，影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個(gè)原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學(xué)生的自學(xué)能力。認(rèn)為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學(xué)生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請(qǐng)老師們想一想，你在高一高二講的知識(shí)，不用說將來，到高三學(xué)生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認(rèn)為采用目前的教學(xué)方法成績(jī)還說得過去，害怕進(jìn)行課堂教學(xué)改革后教學(xué)成績(jī)會(huì)受影響。難道教學(xué)改革就一定等于成績(jī)下降嗎？你目前取得的教學(xué)成績(jī)的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學(xué)生。結(jié)果，老師、學(xué)生都花了很多力氣，學(xué)生仍未很好的掌握。實(shí)際上還是一個(gè)理念問題，我們教學(xué)的目的是“講完”還是“學(xué)會(huì)”？

4.不求上進(jìn)的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責(zé)任感，既無虛心學(xué)習(xí)、勤奮鉆研和不斷上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，也無心研究采用新的教學(xué)方法，這種不求上進(jìn)的懈怠心理，也是導(dǎo)致教師過分多講的一個(gè)因素。

我校的《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認(rèn)識(shí)上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學(xué)方式，即使學(xué)校再做要求，老師們?cè)俾牰嗌俑咚降恼n，也很難給自己的課堂教學(xué)帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，要經(jīng)常思考一個(gè)問題：我的課堂教學(xué)是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學(xué)效益？只有不斷反思，才能不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

教師課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂角色重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學(xué)堂。核心問題是真正讓學(xué)生動(dòng)起來，變“教”為“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

二、提高課堂教學(xué)各個(gè)細(xì)節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學(xué)生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當(dāng)堂完善。有時(shí)我們可能覺得離下課5分鐘時(shí)，剩下一個(gè)題目還沒講完，不如干脆講完。實(shí)際上這是一個(gè)理念的問題，我們講完了，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。

3.當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學(xué)生看書的內(nèi)容。

4.給學(xué)生明確的課堂小結(jié)。課堂教學(xué)中無論講多少內(nèi)容，都要給學(xué)生一個(gè)明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)題型等，不但讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中有一個(gè)明確的 思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)要讓學(xué)生先自己完成。

5.要敢于讓學(xué)生討論。要相信，學(xué)生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時(shí)機(jī)留給學(xué)生。對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都要先讓學(xué)生思考。例如，實(shí)驗(yàn)操作前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學(xué)生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范審題的思路和方法-----引導(dǎo)學(xué)生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣和方法----要求學(xué)生從閱卷者的角度去答題。能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說一遍，能讓學(xué)生寫的就讓學(xué)生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個(gè)不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的三種有效的學(xué)習(xí)方式。但所有的有效地學(xué)習(xí)都是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谝e極倡導(dǎo)，大力實(shí)施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提下，我們也要注意合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效性問題。

1.避免合作學(xué)習(xí)的形式化，建立基于自主思考的合作學(xué)習(xí)方式。

2.精心設(shè)計(jì)問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式。

3.課堂教學(xué)中注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

我們經(jīng)常說學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式落后。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個(gè)前提就是教師教學(xué)方式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，才會(huì)有苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而老師們才會(huì)解放自己，變苦教為會(huì)教、樂教。真正實(shí)現(xiàn)快樂工作，幸福生活。

第三篇：發(fā)揮學(xué)生主體 提高教學(xué)效率

發(fā)揮學(xué)生主體

提高教學(xué)效率 江蘇省鹽城市建湖縣沿河鎮(zhèn)東夏小學(xué) 楊玲

隨著新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主合作”探究學(xué)習(xí)的方式的變革,教師必須以新課程理念為先導(dǎo),使課堂教學(xué)成為一個(gè)教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今英語課堂教學(xué)當(dāng)中，依然存在著教師單方面?zhèn)魇?、滿堂灌的現(xiàn)象，淡化、弱化學(xué)生的主體性的問題。為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使其英語教學(xué)能夠建立在真正有利于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，可以從以下幾個(gè)方面在英語課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一切外界的教育影響都必須通過主體內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)。動(dòng)機(jī)就是這種維護(hù)和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)竭力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，鑄造學(xué)生的人格力量，激發(fā)穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以形成學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)因。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

二、激發(fā)主體情感，營(yíng)造良好氛圍。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中的多種因素直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是情感因素，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。那么如何在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體情感，營(yíng)造英語課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍?可以從以下兩個(gè)方面考慮激發(fā)學(xué)生的主體情感。

(1)設(shè)境激趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣是一種積極的認(rèn)知傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

(2)暢所欲言

在閱讀教學(xué)中，教師不要以自我為中心，視學(xué)生為過路者，預(yù)設(shè)圈套、誘引或強(qiáng)拉他們進(jìn)入教學(xué)中，而應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我思考，自由聯(lián)想，積極探討的空間。要讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，否則，那些被“遺忘的角落”就會(huì)產(chǎn)生消極的惰性心理。教師還要留給學(xué)生思考的時(shí)間。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造討論的條件，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。如每單元的look and say板塊中，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)語言環(huán)境，進(jìn)行對(duì)話，不要讓學(xué)生局限在教師設(shè)計(jì)的語言環(huán)境中，遇到重、難點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些障礙，使學(xué)生感到困難。

三、設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

活動(dòng)是主體存在的依據(jù)和條件。主體是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的主體。正如“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”一樣，主體的存在方式是運(yùn)動(dòng)。離開了具體的、感性的活動(dòng)，任何人都無法獲得主體地位。主體作用也無法發(fā)揮。離開了活動(dòng)的人，只能是潛在的主體、可能的主體，只有承擔(dān)和發(fā)動(dòng)了活動(dòng)的人，才具有主體的規(guī)定性。馬克思曾明確指出“自由自覺的活動(dòng)恰恰就是人類的特性。”人的活動(dòng)是一種“人類機(jī)能”。

人的主體性在活動(dòng)中生成和發(fā)展。不管是整個(gè)人類的主體性，還是個(gè)人的主體性，都不是主觀自生的，不是主觀精神的固有屬性。人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的?！?/p>

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)，是通過活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是交際教學(xué)的基本策略途徑。按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a、呈現(xiàn)活動(dòng)。b、練習(xí)活動(dòng)。c、交際活動(dòng)。每一類英語活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是交叉進(jìn)行的。

在課堂教學(xué)中，沒有活動(dòng)就無法交際，要使課堂教學(xué)交際化，必須從組織活動(dòng)人手。組織活動(dòng)要了解主體、客體方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、英語基礎(chǔ)；客體情況指英語特征、教學(xué)目的和內(nèi)容、英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)就是要根據(jù)階段性的教學(xué)要求．把主體、客體等方面情況聯(lián)系起來，并尋找二者之間相互作用的最佳連接點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與、樂于參與并在參與中得到昕、說、讀、寫方面的有效訓(xùn)練。

學(xué)生只有在活動(dòng)中通過親身實(shí)踐，才能掌握英語的特點(diǎn)。因此，教師要善于把教材內(nèi)容活化為交際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開展各種趣味活動(dòng)，使課堂教學(xué)引人人勝，別開生面，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，提高課堂凝聚力，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和探求新知識(shí)的欲望。

四、結(jié)語。

隨著世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的興起，外語、計(jì)算機(jī)的重要性益發(fā)凸顯，成為獲取各種信息和進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。因此全國(guó)范圍內(nèi)相當(dāng)多的地方，都把兒童英語教學(xué)列入新時(shí)期的教學(xué)工程。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語則成為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師所面對(duì)的新問題。由于到了初中，學(xué)生會(huì)更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，且作為一門主課來學(xué)。因此，小學(xué)英語的教學(xué)既要扎實(shí)、可靠，又不能給學(xué)生太大的壓力。由此看來，要讓小學(xué)生在小學(xué)階段英語入門，就需要了解不同層次學(xué)生的情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)方法，密切關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)英語教學(xué)需要探索的領(lǐng)域很廣，教師只要尊重兒童對(duì)語言的習(xí)得規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，按照新時(shí)期素質(zhì)教育的總要求去做，就能盡快開辟一條適合我國(guó)基本國(guó)情的小學(xué)英語教學(xué)新路子。

第四篇：激活學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)效率

激活學(xué)生思維，提高課堂效率

諸城市龍都中心校邱家莊子小學(xué)

于桂梅

在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，高密度的知識(shí)進(jìn)入了學(xué)生的課堂，像小學(xué)階段近幾年在原來的課程不減的情況下，新增加了《英語》、《信息技術(shù)》、《傳統(tǒng)文化》、《科學(xué)發(fā)展觀》等。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不僅要學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，還要培養(yǎng)各方面能力。不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要達(dá)到上述目的，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)腦思考，活躍地去完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么如何才能激活學(xué)生思維呢？我覺著應(yīng)從如下幾方面做起。

一、改革教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng).師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

2、營(yíng)造民主氛圍、建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。師生之間的關(guān)系，決定著學(xué)校的面貌。在教學(xué)過程中一定要擺正“教為主導(dǎo)，學(xué)位主體”的師生關(guān)系。教師要把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來對(duì)待，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。公平對(duì)

待每一個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們成為學(xué)生們的良師益友。很挖學(xué)生的閃光點(diǎn)，極力表揚(yáng)鼓勵(lì)，把學(xué)生善良上進(jìn)的一面調(diào)動(dòng)起來，在課堂上充滿激情的學(xué)生他想的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。時(shí)間一長(zhǎng)，后進(jìn)學(xué)生也就轉(zhuǎn)化為好學(xué)生了。另一方面，教師要善于完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。由于學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來源于學(xué)生的“問題”意識(shí)，教師要善“問”，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，開始到學(xué)生回答質(zhì)疑、解決問題為終結(jié)。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。因此，每一堂課，我們都要充分備課，將自己的課堂創(chuàng)設(shè)為富有情趣的，有激情的課堂。讓學(xué)生學(xué)起來愛學(xué)，做起來愛做。像在教“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：五只小猴子爭(zhēng)吃一個(gè)桃子，小猴子們都怕自己吃得少。要想每只小猴子吃得同樣多，不打架，應(yīng)該怎樣分？誰會(huì)分？這樣一下子就把學(xué)生的思維收過來了。

4、正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”

學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。啟不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。達(dá)爾文曾被稱為“沒出息的學(xué)生”，愛因斯坦曾被老師叫作“笨蛋”，數(shù)學(xué)大師華羅庚因語文成績(jī)不佳而備受歧視，生物學(xué)家童第周的數(shù)學(xué)成績(jī)也考過全班倒

數(shù)第一。有的孩子思維活躍，卻看來貪玩、不聽話、違背常規(guī)邏輯，甚至“遲鈍木訥”。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。

我們應(yīng)該意識(shí)到，知識(shí)既可以掌握在教師手里，也可以掌握在學(xué)生手里，教師不是知識(shí)的“獨(dú)裁者”。我們應(yīng)該給自己重新定位。我們不可以否認(rèn)，教學(xué)中許多精彩的片段、靈感曾來自于學(xué)生；同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們作為一個(gè)有理想、有見地的活生生的個(gè)體，應(yīng)該讓他們有機(jī)會(huì)站在課堂上表達(dá)自己的想法，哪怕是錯(cuò)誤的想法。他們應(yīng)該受到他們的老師尊重的權(quán)利，它是合情合理的，無可非議的，也只有讓學(xué)生積極參與的課堂，才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教是為學(xué)服務(wù)，教是為了更好地促進(jìn)學(xué)。

二、建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

1、要以愛贏得愛

愛是是教育工作的前提，基礎(chǔ)，源泉。只有教師了解學(xué)生，熱愛學(xué)生，才能使學(xué)生親其師、信其道，才能形成良好的師生關(guān)系。教師不但要愛學(xué)生，還要知道怎樣去愛學(xué)生，更要知道怎樣去贏得學(xué)生的愛。我們都知道：教師應(yīng)傾心竭力投入所熱愛的教育事業(yè)中去。用真情去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以生理和情感上的安全感，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，有信心教育好每一位學(xué)生，特別是那些“問題”學(xué)生，家庭不健全的學(xué)生。要做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。那么怎樣去愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友？主要在“尊重、關(guān)懷和理解”六個(gè)字上。尊重學(xué)生，最主要的是尊重學(xué)生的人格。學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。教師對(duì)學(xué)生無微

不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛更信賴。

2、樹立平等的教學(xué)觀

平等是指在教與學(xué)的關(guān)系上，沒有尊卑高低之分。表現(xiàn)在民主平等、愛生尊師、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)、以身作則、善于制怒、一視同仁等方面。課堂上師生間的平等關(guān)系充分體現(xiàn)了以人為本的新型教育理念。實(shí)現(xiàn)師生良好合作，教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，開展創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生要主動(dòng)地、活潑地參與學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)地、消極地成為接受知識(shí)的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場(chǎng)面。

3、對(duì)于課堂違紀(jì)的學(xué)生，多一些幽默風(fēng)趣，少一些說教

在課堂上難免有違反紀(jì)律的學(xué)生，怎樣對(duì)待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象是一項(xiàng)藝術(shù)，它關(guān)系到教師對(duì)課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對(duì)待違紀(jì)學(xué)生時(shí)切忌簡(jiǎn)單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對(duì)待？幽默風(fēng)趣的語言勝過任何的說教。

實(shí)施素質(zhì)教育，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師是決定性因素，這就要求我們自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)敬業(yè)精神，提高業(yè)務(wù)水平，提高自身教學(xué)藝術(shù).使自

己的課堂吸引學(xué)生，尊重、關(guān)懷和理解學(xué)生，樹立平等的教學(xué)觀，以充分激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

從事教學(xué)這幾年，教師常常面臨這樣一個(gè)問題：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦。我們應(yīng)該向課堂的35分鐘要效率，保證課堂教學(xué)的有效性，這樣既能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過思考，我認(rèn)為可以從下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么，提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話，研究表明：學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中具有極大的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)某科學(xué)習(xí)越感興趣則學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)越來越好。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)。那么怎樣的教學(xué)才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 本人在教學(xué)實(shí)踐中略有所悟：

a、有興趣，就是教師所教的內(nèi)容，學(xué)生可以滿懷興趣地去學(xué)。b、有品味，就是學(xué)生覺得教師所教知識(shí)內(nèi)容精深，值得品味。c、有新奇，就是教師的教學(xué)方法新穎，學(xué)生覺得新奇，體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

d．有余味，就是教師的引導(dǎo)使學(xué)生感到有思考的余地，可以提出問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望。

由此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)做到“有品味、有新奇、有余味”，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)

地探索知識(shí)，也就能表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的行為。這也正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。如，我在教學(xué)“比的意義”時(shí)，讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比：拳頭的周長(zhǎng)和腳長(zhǎng)的比為1：1；心臟和體積與拳頭的體積比為1：1；身高與胸圍的長(zhǎng)度比為2：1；身高與腳長(zhǎng)的比為7：1。讓學(xué)生知道根據(jù)這些有趣的比，可以在買襪子、衣服時(shí)提供參照等；公安人員可以憑罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維。

二、加強(qiáng)小組合作，提高教學(xué)效率

隨著建構(gòu)主義理論的興起，合作學(xué)習(xí)越來越受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)效率。

例如，我在教學(xué)“推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式”的時(shí)候，有同學(xué)提出：圓面積不僅可以用S=2πr 這個(gè)公式來計(jì)算，還可以用S=1/4 cd或S=1/4πd2 來計(jì)算，這時(shí)，我及時(shí)捕捉了這一創(chuàng)造思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，充分研討，期待著求異思維的種子再一次萌動(dòng)。

11充分醞釀之后，學(xué)生陳述了S=cd或S=πd2的來由，清晰4

4的思路，流暢的表達(dá)不禁使我感嘆：只要給學(xué)生提供足夠的空間，學(xué)生就會(huì)有意外的創(chuàng)造。又如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，考慮到這部分知識(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活中已有一定認(rèn)識(shí)，只不過這些認(rèn)知在學(xué)生頭腦中可能還是零散、雜亂的，有些還是未必正確的。課前，我請(qǐng)同學(xué)自

愿尋找合作伙伴，可以是原小組成員，是最好的伙伴，更可以是自己的家人、朋友，或共同看課本，或一起查閱資料，或提出預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)共同討論。課上展示時(shí)，學(xué)生們不僅將基本知識(shí)說得清清楚楚，而且將難點(diǎn)問題“為什么2月這么特殊”，“為什么會(huì)有平、閏年之分”也講得津津有味，還有的同學(xué)邊指著左拳邊將有關(guān)記憶大，小月的順口溜背得滾瓜爛熟。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，就要注重他們自主“探究”，“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，如在聽一位教師教學(xué)“量長(zhǎng)短”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長(zhǎng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)，有的說大約在6枝鉛筆那么長(zhǎng)，還有的說有22根頭發(fā)那么長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。聽

了這堂課之后，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要 考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

四、注重課堂作業(yè)的布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

數(shù)學(xué)課的課后練習(xí)，是理解鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有選擇的安排課后的作業(yè)練習(xí)，而不要把多做練習(xí)作為提高學(xué)生成績(jī)的法寶。事實(shí)上，學(xué)生的作業(yè)有相當(dāng)一部分是機(jī)械重復(fù)的。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精選習(xí)題，盡可能針對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同的習(xí)題。為了切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，禁止重復(fù)作業(yè)和無效的“題海戰(zhàn)”。要求教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)精練作業(yè)并體現(xiàn)層次，因材施練。作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置呈階梯式，供優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生使用。

第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化。低起點(diǎn)、降難度的作業(yè)適用于學(xué)困生。

第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的供大多數(shù)學(xué)生使用的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化。這類題目適用于中等生。在讀書筆記中要求結(jié)合課文內(nèi)容寫出讀后感，并能結(jié)合課文中心提問。教師平時(shí)多鼓勵(lì)、勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。

第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用，這類題目適用于優(yōu)等生。在讀書筆記中，讀后感要有靈感的、智慧的火花，提出問題并善于解決，通過多種途徑學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，充分挖掘其潛能，總結(jié)規(guī)律，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究方面，現(xiàn)在只是從幾個(gè)有限的角度作了一些努力與嘗試，離“有效”的較高層次還有很大的距離。今后要繼續(xù)努力，不斷完善，與廣大教育界的同行一道，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究方面取得新的突破。真正使學(xué)生能輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)。