第一篇：班主任的班級管理實踐

班主任的班級管理實踐

班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康的全面發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用；而班主任是班級中的管理者和組織者，組織井然有序的課堂教學(xué)和開展豐富多彩的教學(xué)活動是班主任必備的基本技能。結(jié)合我做班主任的工作實踐，認(rèn)為如果能正確處理好下面的四種重要關(guān)系，班主任的班級管理工作則可收到事半功倍之效。

一、實與虛

班主任的工作要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。課間交談、巡堂、宿舍檢查等，都是我們了解學(xué)生的每一個窗口。

班主任既要做學(xué)生的指導(dǎo)老師，又要做學(xué)生的朋友與助手。當(dāng)學(xué)生情緒波動時，班主任要及時找他談心，特別是當(dāng)平時表現(xiàn)好、長期在順境中成長的學(xué)生遇到挫折而無法從中擺脫出來時，談心是班主任幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康、督促學(xué)生把落下的功課補上。班主任的工作就是這樣的具體而細(xì)微，只有這樣，班主任才能在學(xué)生中樹立威信。

同時，班級工作還需要理論的指導(dǎo)，需要不得地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，從而不斷地提高管理水平，班主任要善于把繁雜、瑣碎的班級工作條理化、簡單化。

二、管與放

班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“保姆”的角色。這種管理管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于被動，疲憊不堪。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。

班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會多方面關(guān)系，形成教育合力。學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。

在做好以上工作的同時，班主任還要大膽放手，把一些具體事務(wù)分派下去，建立層次分明的管理體系。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

三、嚴(yán)與寬

在教育過程中，班主任要堅持對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級教育管理工作的進一步開展。因此，必須要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級，應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事，對違紀(jì)規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁；三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情；四是

1要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。班主任要善于在私下里做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識錯誤，并努力改正。工作實踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、堵與導(dǎo)

當(dāng)班級中偶爾出現(xiàn)個別學(xué)風(fēng)不好，即所謂的“差生”影響其他學(xué)生或是社會上流行的“不良惡習(xí)”影響整個班級時，為了避免這些不良影響惡性循環(huán)，在實際管理工作中，班主任應(yīng)采取“堵”的方式，要求班上學(xué)生少與這些“差生”或“不良惡習(xí)”接觸。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于學(xué)生的健康成長。但是這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增加教育阻力；從長遠(yuǎn)來看，不利于增強學(xué)生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。因此，還需給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強明辨是非與自我教育的能力。要善于把生活中發(fā)生的一些事情說給他們聽，由他們自己來分析、判斷。前不久，網(wǎng)站上有一篇報導(dǎo)，說的是有所學(xué)校為了教育學(xué)生，把部分學(xué)生的違紀(jì)行為偷拍下來做成紀(jì)錄片，召集學(xué)生集中一起觀看，當(dāng)有個學(xué)生看到自己經(jīng)常出入游戲廳、錄相廳的鏡頭也入了紀(jì)錄片時覺得無地自容，特別羞愧。如果適當(dāng)?shù)匾孟筮@樣的一些反面教材來引導(dǎo)學(xué)生不要犯同樣的錯誤，會起到一種意想不到的效果。

多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強制”要求我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做?！岸嗉?，少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學(xué)生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導(dǎo)，少說教”要救濟金我們不單要告訴學(xué)生什么是對什么是錯，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做?！岸嘤们椋儆脷狻币笪覀儗Υ稿e誤的學(xué)生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導(dǎo)”都只是手段，我們要以“導(dǎo)”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

2008年12月6日2

第二篇：班主任管理-班級管理

班主任管理

在一個學(xué)期的班主任管理課程中，我學(xué)到了很多班主任相關(guān)知識，也思考了很多，其中集中在這幾個方面：

一、塑造魅力新形象，爭做魅力班主任

在21世紀(jì)的今天，隨著社會對培養(yǎng)人的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。在培訓(xùn)中，陳老師講到“如何做好優(yōu)秀的班主任”，什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。因為在潛移默化中班主任的思想行為已經(jīng)深深影響著學(xué)生。新課程，我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學(xué)識、情感人格、言行舉止等都會給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響。班主任應(yīng)該具有：A1、將愛進行到底。只有愛學(xué)生的老師才會收獲學(xué)生的愛。愛就是要寬容，面對天真可愛的孩子偶爾的小缺點，得寬容處且寬容。

2、時尚無極限。除了衣著打扮要能給學(xué)生正確的時尚信息，言談舉止要讓學(xué)生感到老師是可愛的，親切的，熱情的。比如，可以有意識了解學(xué)生中流行的話題，感興趣的內(nèi)容等等。

3、要不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。學(xué)生是具有模仿力的一個群體，特別是低年級學(xué)生，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學(xué)生面前必須有模范的作用。

二、班主任要付出愛心，收獲真情

這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。愛是現(xiàn)代教育的第一法則。沒有愛便沒有現(xiàn)代教育；沒有愛便沒有真誠，因此沒有愛的工作藝術(shù)是“騙人術(shù)”。教師的愛應(yīng)該像母親般細(xì)膩，像戰(zhàn)士對祖國一樣忠誠。列·尼·托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學(xué)生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！苯處煹膼鄄⒉皇且话阋饬x的愛，它是一種天性和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻(xiàn)身于教育的遠(yuǎn)大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。對于士兵來說，服從命令是天職；對教師來說，熱愛學(xué)生是教師的天職，一個人在選擇職業(yè)的時候，就應(yīng)該在胸中形成這種觀念。教師對學(xué)生的愛是一種愛的集合，它該包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛——像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴(yán)格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學(xué)家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習(xí)慣、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時完成，作業(yè)不夠認(rèn)真，一切感到無所謂……作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級的管理：既能使同學(xué)產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，參與班級管理的同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充公感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進步的火花。愛，沒有等級之分；愛，讓我們更貼近孩子。

三、班主任要有扎實的專業(yè)知識

優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達(dá)到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學(xué)科要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學(xué)中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知新就是要不斷學(xué)習(xí)新知識，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)有扎實的教育理論功底，教育學(xué)、心理學(xué)是班主任工作藝術(shù)的理論依據(jù)，應(yīng)熟知并能靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)知識。優(yōu)秀的班主任要注重知識的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一句話，優(yōu)秀班主任的工作來自不斷的學(xué)習(xí)。列寧的那句話：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，對于班主任來說沒有過時。

四、班主任要注重學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣，注重實效

1、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

低年級學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。班主任要從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，課上進行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用晨會課、思品課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學(xué)生個性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽感。班主任要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項活動，如廣播操比賽、舞蹈比賽等。每天一大早，跟學(xué)生差不多時間到校，放學(xué)了就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個性。逐步形成一個健康向上、團結(jié)協(xié)作的班集體。

五、班主任要有創(chuàng)新的科研意識。

教育教學(xué)科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。當(dāng)今社會新事物層出不窮，當(dāng)代青少年活潑好動。對此，班主任應(yīng)該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學(xué)教育實踐中，班主任要不斷對教育教學(xué)的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進而改善自己的教育教學(xué)實踐活動。現(xiàn)代班主任不應(yīng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應(yīng)做科學(xué)型的、學(xué)者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的幾點心得體會。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。實踐出真知！相信本次培訓(xùn)對我自己今后教育教學(xué)工作中會有所幫助。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，更好地投入到工作中。

第三篇：讓班主任走向研究性的班級管理實踐

讓班主任走向研究性的班級管理實踐

[摘要]班主任工作最能反映教育的復(fù)雜性、育的熱情與智慧。班主任工作智慧的培植源自其給日常管理工作注入理性思考;把工作經(jīng)驗與劃以課題形式來確立、操作。

[關(guān)鍵詞]班主任工作;研究性實踐;班級管理

班主任工作具體、細(xì)微而繁雜,最能反映教育工作的復(fù)雜性、育人的細(xì)膩性。完美地勝任班主任工作需要班主任的熱情與智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作實踐。研究性的管理實踐將喚醒班主任對教育現(xiàn)象的探究興趣;讓班主任深度理解教育現(xiàn)象的本質(zhì),并使班主任在研究中提升工作品質(zhì),顯現(xiàn)其工作的意義與自身價值。

那么,在教育工作一線、被日常雜務(wù)包圍的班主任老師能否超越經(jīng)驗積累,超越因循行為,注重現(xiàn)狀診

斷和問題反思,從日?！皯?yīng)付行為”、“經(jīng)驗行為”走向“探究行為”,從而提升實踐品位、工作質(zhì)量呢?筆者根據(jù)基層考察的經(jīng)歷,對此做若干探討。

一、給日常管理工作注入理性思考

教育本身以及教育所處環(huán)境的復(fù)雜性,使得從事教育的人必須基于他們對實踐的深思而做出許多決定,他必須對自己所處的環(huán)境、對自己行為的目標(biāo)及其可能的后果進行審慎的思考和判斷。[1] 這一思考過程可以讓教師理解在他自己的實踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義,從而使其實踐更具有一種“理性”的特征。[2]

如某班主任老師每天在黑板上抄一條名言警句,并要學(xué)生抄下來,還要寫出自己的理解或感想,叫做“我手寫我心”。老師每天批閱,每星期組織學(xué)生交流一次。這種“心靈對話”,既是學(xué)生同偉人、名人、民族傳統(tǒng)精神的對話,也是學(xué)生自己同自己對話(反省)、同學(xué)之間對話、師生對話。能夠日復(fù)一日,周復(fù)一周,堅持一學(xué)期,很不容易。這里就有許多問題值得思考。例如,名言、警句如何選擇?只由教師選擇,還是師生共同選擇?由學(xué)生選擇豈不更好?是不是需要每天更換名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一條名言警句每月交流一次與之做比較?學(xué)生寫的解釋與體會情況如何?老師批語的情況如何?能不能以學(xué)生相互批閱與之做比較?學(xué)生對這種“心靈對話”態(tài)度如何?前后發(fā)生什么變化?這種做法對學(xué)生行為發(fā)生了怎樣的影響?諸如此類問題,如及時加以分析,便會使這種舉措不斷得到改進,使其更加可行,更加有效。[3]

給日常管理工作注入理性思考,意味著在班級管理中事事、處處需要班主任的深入思考;班主任的理性思考質(zhì)量,在某種程度上決定著班主任的工作質(zhì)量。為此,班主任必須樹立科學(xué)的思維方式。北京市教育科學(xué)院著名教育專家王曉春曾呼吁教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的思維方式,并將之稱為“第四種思維方式”。[4]

如班上孩子丟錢了,老師就可以讓每個孩子去寫自己那個時間干了什么,然后一一排查。這是警察調(diào)查的方法,非?？陀^也最有效。但現(xiàn)在的老師基本都不具備。比如班里丟了錢,老師就在班里說“我知道是誰了”,這是日常的思維方式;再比如宿舍里丟了錢,查不出來,老師就讓每個人出一點給丟錢的學(xué)生,這是管理的思維方式;還有就是講故事,通過愛因斯

坦、牛頓等人的故事感動孩子,這是“文學(xué)”的思維方式?，F(xiàn)在的老師基本上就用這三種思維方式管理學(xué)生。

再比如,孩子上課時老是有小動作,于是老師說“你為什么要動”,這是普通人的思維方式;然后說“不要動,再動就罰你寫檢查”如何如何,或者又講一些科學(xué)家的故事等等,期望感動孩子,這就是我們常見的學(xué)校班級管理。但事實上,對于孩子的表現(xiàn)并不能一概而論。孩子上課動,是因為什么動?是不是他(她)有什么特別的原因?因為現(xiàn)在的一些研究發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況:孩子不動就學(xué)不下去,這是一種特殊的現(xiàn)象。由此可以看出,理性思考對提高班主任工作水平的重要性。

總之,班主任若要讓自己的管理工作(內(nèi)容與行為)真正成為促進學(xué)生發(fā)展的“教育行為”(而非隨意性行為),就必須時時給自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作設(shè)計為:目標(biāo)———內(nèi)容———方法———反饋這樣一個完整的過程。而如果要進一步將之轉(zhuǎn)型為“研究性”的教育行為,那么,就要讓教師的“問題反思”貫穿于工作的全過程,并進行持續(xù)、往復(fù)的實踐與考察,即:目標(biāo)———內(nèi)容———方法———反饋———目標(biāo)修正———內(nèi)容重組———方法優(yōu)化———再反饋。如此,必定會將班主任工作不斷推向更高境界,并大幅提升班主任自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、把工作經(jīng)驗與內(nèi)心感受提煉為理論觀點和管理思想

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:記日記有助于集中思想,對某一個問題進行深入思考。

他這樣說道“:我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！盵5] 同樣,倡導(dǎo)“新教育”理想的朱永新教授曾這樣談到“寫作”的重要作用:教育隨筆是教育者進行思考和創(chuàng)作的一種重要形式,是“批判反思型教師”成長的必由之路。的確,我們提倡和鼓勵班主任寫作,因為寫作的過程就是班主任“自我確證”和不斷成長的過程。

(一)學(xué)會敘事

知識管理學(xué)的相關(guān)研究表明,專業(yè)知識可以分為“顯性的(explicit)”和“隱性的(tacit)”兩類。哈佛學(xué)者布魯克在其《知識管理學(xué)》一書中指出:隱性知識存在于人們的經(jīng)驗和訣竅中,存在于員工的頭腦中,同時,知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進行的簡單加工處理,更重要的是,發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧。[6] 教育工作正是這樣一個存貯著大量隱性知識的專業(yè),即教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化、編碼為教育科學(xué)各分支的知識,更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教育經(jīng)驗中。那么,如何實現(xiàn)這些隱性知識顯性化呢?上海市實驗學(xué)校的老師們在實踐中曾提出幾種隱性知識顯性化的有效策略,如“課后小結(jié)與札記”“、教師專業(yè)生活史分析”、“教育個案集體探討”等等。[7] 這幾種策略的共同特征就是教師的“敘事研究”,即教師通過對特定教育事件和活動的描述與揭示,把日常的教育經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件、串綴成有現(xiàn)實意義的鏈條,從而將看似平凡、普通、單調(diào)重復(fù)的活動賦予獨特的體驗和韻味。

這些“故事”樣式的實踐記錄,具體地、情景性地,活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界,記錄的是教師心靈成長的軌跡,道出的是教師在教育活動中的真情實感。[8]

(二)從“敘事”到“論理”

敘事為班主任關(guān)注情境、呈現(xiàn)問題、定格經(jīng)驗提供了極佳的載體,為班主任收集事實、分析事實、研究事實提供了有力的工具。并且“,有了這個基礎(chǔ),就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實質(zhì),會突然在你面前打開。”[9] 這就是說,積累事實的目的,是為了從具體事物中看出共性的東西,是為了做出概括性的、抽象的結(jié)論。因為,只有讓經(jīng)驗上升到理論的高度,才能對實踐產(chǎn)生廣泛、持久的影響。

由此,我們認(rèn)為,班主任的寫作可以經(jīng)歷從“敘述故事”到“發(fā)表議論”的過程,即從具體的問題情境描述到抽象的理論思維。講故事,讓班主任學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,培植問題意識。“問題意識”正是班主任專業(yè)發(fā)展意識的雛形;發(fā)表議論,有利于班主任個人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓(xùn)練、教育思想的提煉。議論讓班主任學(xué)會辯護,學(xué)會歸納、演繹,藉此提升班主任的專業(yè)形象。

但就筆者與一線班主任接觸的經(jīng)歷看,班主任論文寫作時尤須注意說理的邏輯性。初寫論文的老師往往會犯“層次不清、邏輯混亂”的錯誤(如部分與整體并列、種、屬并列;因果無據(jù)的事情卻使用諸如“因為”、“所以”“、由于”等因果關(guān)系連詞等等)。因此,班主任寫作時必須明白論文在邏輯上由“立論”“、論據(jù)”“、論證”構(gòu)成。論述的全過程是“起———承———轉(zhuǎn)———合”的過程。

“起”:即引言,論文的開篇部分,點出主要話題乃至中心思想。點題時,既可以開門見山,也可以從揭示現(xiàn)實矛盾中提出課題;“承”:即正文,論文的展開部分,直接說明或論證中心思想;“轉(zhuǎn)”:即論文的轉(zhuǎn)折部分,變換角度說明或論證中心思想“。起”與“轉(zhuǎn)”闡述文章的主要觀點和論據(jù),按一定的邏輯關(guān)系組織材料。論證過程要講究層次性(論證分并列與遞進兩種結(jié)構(gòu))與邏輯性,它們是體現(xiàn)論文質(zhì)量的起碼要求。要做到層層推進,論辯有序,言之成理。“合”:即結(jié)束語,論文的收尾部分,總結(jié)中心思想,強調(diào)要點。

值得指出的是,論點為一篇論文的核心、靈魂,而論點源于歸納、提煉、抽象、上升。論文的寫作正是建立在(他人或自己的)已有“思想”“、觀點”基礎(chǔ)上的,不斷對材料進行加工:從粗加工到深加工再到精加工,最終生成有序的、個人化的管理理念與教育思想。我們相信,經(jīng)過有意識的努力,論文寫作將會成為班主任思考問題、論證觀點、發(fā)表思想的理想載體。

總之,有“主見”、有“思想”才會有創(chuàng)新;通過寫作形成獨特的管理風(fēng)格與個性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名師的標(biāo)志。

三、將班主任的工作計劃以課題形式來確立和操作

一般而言,一線教師傾向于將課題研究視為復(fù)雜、神秘、與自己工作無關(guān)之事,認(rèn)為那是大學(xué)教師、理論工作者的專職。事實上“從個案研究到問題研究(課題研究)”正是一線教師走上科研道路的堅實臺階。[10] 當(dāng)前,教改大潮下,學(xué)校走向“研究性”變革實踐已成大勢所趨,這意味著學(xué)校要超越經(jīng)驗積累,超越因循行為,注重現(xiàn)狀診斷和問題反思,并基于問題

解決不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。為此,我們倡導(dǎo)班主任要善于將工作計劃以課題形式、要求來確立和操作,以求得高水準(zhǔn)的班級管理。

我們可以把班主任的課題方案設(shè)計的基本思路簡單地表達(dá)為三個部分:我之所想(困惑)、我之所做(措施)、我之所獲(成效)。我之所想:課題立項的依據(jù),包括現(xiàn)實依據(jù)(即現(xiàn)實問題)和理論依據(jù)(理論,事實上就是有關(guān)該問題的別人的做法或思路的總結(jié)、提煉與抽象,用來觀照、分析當(dāng)前的問題,以使我們抓住問題的本質(zhì),讓我們的所思所想、所作所為都有邏輯憑依)。

我之所做:針對當(dāng)前的問題,計劃做什么及如何做,一般包括目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

我之所獲:根據(jù)具體目標(biāo),有目的地實施教育措施后,通過種種方法與途徑收集、記錄相關(guān)資料后所獲得(觀察到)的教育成果及還存在的問題。另外,還包括從這些成果與問題的思考中所得出的理論啟示。

如某教師以“小學(xué)低段書寫訓(xùn)練與學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)”為班級特色建設(shè)項目,若以課題方案的形式來擬定其工作的計劃,則大致框架如下:

一、概念界定

1“.書寫訓(xùn)練”的含義(包括校內(nèi)書法課“、天天練”、語文課書寫訓(xùn)練和校外書法班培訓(xùn)、家庭書寫訓(xùn)練等)。

2“.良好行為習(xí)慣”的含義(包括“日常行為規(guī)范”和良好學(xué)習(xí)行為)。

二、起點分析

1.學(xué)生書寫現(xiàn)狀:優(yōu)等、中等、差各占比例。

2.學(xué)生行為分析:課堂聽課、作業(yè)行為、考試;課間活動、出操集合、用午餐等。

三、書寫訓(xùn)練策略

1.班主任(語文教師)為主導(dǎo)的書寫訓(xùn)練策略。

2.學(xué)生校外書寫訓(xùn)練(家長配合)。

3.其他學(xué)科教師書寫訓(xùn)練。

四、問題診斷與過程記錄

對班級特色建設(shè)的過程進行記錄(包括學(xué)生書寫進步與行為變化等狀況),積累研究資料并對存在的問題進行診斷及修正。

五、總結(jié)與反思

總結(jié)班級特色建設(shè)的成果及有待改進的問題,并通過對成果與問題的思考,獲得某種理論啟示。

四、結(jié)語

學(xué)校是人與人的心靈最微妙地接觸的地方。我們必須充分估計到:成人世界對兒童世界所持的偏見與陋習(xí),如慣用管制、強制、命令、訓(xùn)斥等方式,管理主義傾向明顯,即以維持秩序為出發(fā)點和歸宿,而沒有把問題作為促進兒童心理成熟、行為優(yōu)化的契機,并缺乏從長計議、長期觀察、長期培育的耐心。

學(xué)生犯錯(新課程理念提倡“課堂即學(xué)生出錯的地方”),恰好需要教師的心理援助。我們需要從心理輔導(dǎo)、情感教育的角度,培養(yǎng)學(xué)生的情商,優(yōu)化學(xué)生的行為。為此,班主任的角色應(yīng)定位為心理輔導(dǎo)者、人際關(guān)系專家、活動策劃者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生特長的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。而這些角色的出色擔(dān)當(dāng)和相應(yīng)職責(zé)的完美履行都要以“班主任成為研究者”為前提。班主任要關(guān)注學(xué)校生活,這必然意味著要關(guān)注情境、關(guān)注過程、關(guān)注內(nèi)涵、關(guān)注心理、關(guān)注情感、關(guān)注變化、關(guān)注生成。

參考文獻(xiàn):

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[EB/OL].http:///ArticleShow.asp?ArticleID=7487.[5][9]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.123,125.[6][7]張民選.專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2002(1):14-18.[8]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.134.[10]胡惠閔.校本管理[M].成都:四川教育出版社,2005.

第四篇：小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新及實踐論文

摘要：隨著社會的不斷進步，國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育也在隨之不斷的進步發(fā)展。班主任在一個班級的管理建設(shè)中起著非常重要的作用，班主任是一個班級活動的組織者和管理者，同時，班主任的管理措施也直接影響著一個班級的整體風(fēng)貌，影響著一個班級學(xué)生的整體素質(zhì)。本文會重點分析小學(xué)班主任管理班級的特點，以及如何有效的管理班級提出的一些創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新

目前，新課程在進行改革，這對小學(xué)老師提出了更高的要求，特別是對于小學(xué)班主任來說，必須具備更高的道德素質(zhì)，更高的管理能力，以及更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。我們都知道，管理能力是組織構(gòu)建優(yōu)良班級的重要條件。小學(xué)生相比其它學(xué)生來說比較調(diào)皮一點，所以，小學(xué)老師需要格外的細(xì)心和耐心，在對小學(xué)生的教育培養(yǎng)和班級管理的時候，需要因人而異，不能一味的進行批評教育。同時，小學(xué)教師需要充分利用自己在教學(xué)中的優(yōu)勢，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，在班級建設(shè)中，才能創(chuàng)建良好的班級氛圍，提高班級的凝聚力，切實而有效的促進小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

１小學(xué)班主任班級管理的工作內(nèi)容及特點

經(jīng)過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在教師行業(yè)中，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容是極其豐富的，并且工作特別較為突出，他們的工作大致分為一下幾個方面：第一，是知識的傳授者，小學(xué)，是打基礎(chǔ)的一個重要時間段，班主任應(yīng)該特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的時候，因人而異的制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的對待學(xué)業(yè)。同時，應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生們的潛力和特長，培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)以外的能力，提高大家的思考能力和學(xué)習(xí)能力。第二，班主任作為班級的帶領(lǐng)者，班主任應(yīng)該加強班級的組織工作，加強班級的紀(jì)律，給學(xué)生們學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，作為思想觀念的啟蒙者，小學(xué)老師首先要自己給學(xué)生們做個好榜樣，注重學(xué)生心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后的三觀打下良好的基礎(chǔ)。

２小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新實踐途徑

２．１以關(guān)愛為基礎(chǔ)：在培養(yǎng)小學(xué)生的過程已經(jīng)在班級的管理過程中，老師需要有良好的工作態(tài)度，需要足夠的耐心和細(xì)心，對于小學(xué)生，不能經(jīng)常批評，打擊他們的自信心，老師應(yīng)該以關(guān)心愛護小學(xué)生為主。我們都知道，小學(xué)生是心理比較稚嫩的群體，所以老師應(yīng)該給他們足夠的溫暖，讓他們有安全感，只有這樣，他們才會聽老師的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極分享自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。老師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生。在日常工作中，不僅要關(guān)注整個班級的問題，還要關(guān)注學(xué)生在思想上以及行為上的問題并且進行正確的引導(dǎo)。

２．２培養(yǎng)學(xué)生管理隊伍：一個班集體是由很多個不同的個體組成的，在管理班集體的時候，班主任一個人的能力是有限的，在這個時候，老師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們積極的參與競選，設(shè)置合理的班干部制度。組織公開透明的班干部競選，學(xué)生們選出自己心里覺得可以信任的同學(xué)去輔助老師，不僅可以贏得學(xué)生們的信任和尊重，還可以幫助老師有效的管理班集體。同時，擔(dān)任班干部，可以提高同學(xué)們的執(zhí)行能力，給他們一個展現(xiàn)自我的機會，提高綜合能力。在擔(dān)任班干部時，這些同學(xué)還會不斷完善自己多方面的素質(zhì)，在班級內(nèi)起到帶頭作用。擔(dān)任了班干部，班主任還應(yīng)定時了解班干部在班級內(nèi)服務(wù)的情況，了解大家的處事方式，以及其他同學(xué)的意見。

２．３開展班級集體活動：在班集體的建設(shè)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膸W(xué)生們開展一些課外活動。開展班級活動，可以培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，同時，還可以增強同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)一種團結(jié)友愛的氛圍。所以，班主任應(yīng)該積極的為學(xué)生們開展有教育意義的課外活動，豐富大家的課余生活，提高鍛煉大家的綜合能力。在開展活動的時候，可以讓同學(xué)們自己進行組織策劃，想活動的形式，讓同學(xué)們自己參與其中，體會活動策劃的樂趣，同時，也可以很好的引導(dǎo)大家進行思考。讓同學(xué)們自己商量討論活動的形式，然后一起參與，游戲，表演節(jié)目等，可以在很大程度上提高班級的凝聚力。作為班主任，在活動中，應(yīng)該認(rèn)真觀察每個人的性格特點，因材施教。

２．４與學(xué)生家長進行互動：小學(xué)班主任是學(xué)生和家長之間的橋梁。老師除了做好教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的引領(lǐng)外，還應(yīng)該多和家長進行溝通交流。了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，自己家庭的教育方式。很多家長由于缺乏教育上的經(jīng)驗而給孩子太多的壓力，讓他們不能積極的面對學(xué)習(xí)生活。所以作為孩子的第二父母，小學(xué)班主任應(yīng)該定時的和家長交流，糾正家長的一些不正確的教育方式，有針對性的提出一些建議，幫助孩子得到更好的教育。

３結(jié)語

小學(xué)時期是孩子從稚嫩走向成熟的重要階段，更是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的重要時期。所以作為小學(xué)班主任，除了重視課本里的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該學(xué)會用正確的方法管理班集體，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，提高大家的綜合能力。同時，隨著教育的不斷發(fā)展，班主任還應(yīng)該不斷的進行探索，發(fā)現(xiàn)更有效的方法，有效的促進學(xué)生們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［２］黃麗云．淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐［Ｊ］．語文學(xué)刊，２０１２，（２２）：１１６－１１７

［３］張淼娣．略談小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)［Ｊ］．考試周刊，２０１１，（１５）：２３４－２３５

第五篇：班級管理實踐淺談

班級管理實踐淺談

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面和諧地發(fā)展,個性特長得到充分的培育。學(xué)校教育是我國當(dāng)前主要的教學(xué)形式,班級授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此,班主任在小學(xué)教學(xué)中、班組管理中起著“班集體靈魂”的作用。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐,從構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系、班級管理中設(shè)計優(yōu)秀的語言藝術(shù)和建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)等幾方面談點體會。

一、構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系

從心理學(xué)的角度看,和諧是指“事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一”。和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系是師生雙方共同努力而形成的師生關(guān)系的成熟、完滿階段,它體現(xiàn)了尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系,是建立在班主任與學(xué)生個性全面交往基礎(chǔ)上的新型合作關(guān)系,其核心是班主任與學(xué)生心理相容,心靈的互相接納,形成師生摯愛、真摯的情感關(guān)系。

調(diào)查表明,約有一半的小學(xué)班主任不喜歡班主任崗位。一方面是因為班主任工作很累;另一方面是與普通教師相比并沒有明顯的待遇優(yōu)勢。對班主任崗位的接納度低、不少班主任的發(fā)展觀是片面的、狹隘的班級管理觀、缺乏耐心與愛心等等這些成為影響班主任與學(xué)生關(guān)系主要障礙。如何構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系呢?

(一)要樹立正確的師生觀。

班級管理不能過嚴(yán)、過寬,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生,建立平等、民

主觀念,切忌居高臨下;

(二)要塑造良好的班主任形象。

班主任的外在形象和內(nèi)在修養(yǎng)要成為學(xué)生的表率,以淵博的知識使學(xué)生增加才智,以崇高的道德使學(xué)生變得高尚,以自尊自愛、自省自強的人格魅力潛移默化地教育、影響學(xué)生,以自己的處事作風(fēng)使學(xué)生學(xué)會做人。

(三)要深入了解、理解學(xué)生。

深入了解學(xué)生是做好班主任工作的前提,獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、道德、思想、審美、認(rèn)知、情感、意志等方面的信息能促進師生間的心理交融,從而了解學(xué)生的心理活動,探尋適合他們個性特點的教育途徑與方法。班主任要學(xué)會“品味”學(xué)生的過失,少一些指責(zé)和歧視,多一些寬容與理解;

(四)要學(xué)會與學(xué)生溝通。

溝通是融洽班主任與學(xué)生關(guān)系的潤滑劑,班主任要深入班級,用語字斟句酌,和學(xué)生廣泛接觸、交談;最后對學(xué)生愛嚴(yán)相濟。愛是教育的基礎(chǔ),兒童期的小學(xué)生特別需要班主任對他們的關(guān)心和愛護,用博愛去影響每個學(xué)生,同時要嚴(yán)格要求學(xué)生, “嚴(yán)師出高徒”,學(xué)生嚴(yán)格遵守班規(guī),一視同仁,不搞特殊。

總之,建立和諧的新型班主任與學(xué)生關(guān)系是實現(xiàn)和諧教育的基礎(chǔ)和前提,對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、品德、性格等方面有重要影響。同時,和諧、融洽的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的建立,使班主任的工作處于一種輕松愉快的心境中,有利于減輕心理壓力、增加成就感。

二、班級管理中設(shè)計優(yōu)秀的語言藝術(shù)

學(xué)校是對學(xué)生進行思想道德教育的主渠道,語言在教師的工作中占有非常重要的地位,所以班主任必須錘煉自己的語言技巧,提高語言的感召力、說服力、沖擊力和鼓動力。語言是情感的載體,班主任和學(xué)生談話要做到“情在言先、理在言中”,循循善誘。避免“榆木腦袋”“、木瓜心”“、蠢豬”等惡語。善用體態(tài)語、目光語把批評、贊揚、肯定等情感表達(dá)出來,讓學(xué)生讀懂,達(dá)到無聲勝有聲的效果。比如,一位班主任在期末考試時發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生作弊,這位班主任的眼光與學(xué)生的眼光一對,狠狠的看了他一眼,一句話也沒有說。課后,也沒有說一句批評的話。但這位學(xué)生向老師承認(rèn)了錯誤?？梢?適時的沉默是一種無形的教育力量。批評學(xué)生缺點的時不妨先表揚他的優(yōu)點,班主任要學(xué)會“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點,用縮小鏡看學(xué)生的缺點”,嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處,愛在細(xì)微中,通過 “愛心育人”達(dá)到師生和諧。

三、培養(yǎng)強有力的小干部,建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)

小干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用,對一個班集體的班風(fēng)有很大作用, 教師的責(zé)任感在建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的過程中顯得更為重要,班主任是優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,是班級的中心和靈魂,大多數(shù)小學(xué)生對老師有種敬佩感、祟拜感,所以要求小學(xué)教師注意自身的形象,以高度的責(zé)任感來完成教育教學(xué)任務(wù),建設(shè)優(yōu)秀的班風(fēng)。班主任要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極性,慎重選拔和精心培養(yǎng)小干部。首先要大力發(fā)現(xiàn)干部優(yōu)點,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部樹立威信;其次要在鼓勵他們大膽工作同時,更嚴(yán)格要求小

干部在學(xué)習(xí),在紀(jì)律上以身作則,起到帶頭作用,亦即以點帶面;最后要培養(yǎng)小干部團結(jié)協(xié)作、批評與自我批評的精神,形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心,亦即以面帶面。

實行目標(biāo)管理,是優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)的最佳途徑。優(yōu)秀的班風(fēng)就是在一個個目標(biāo)的實現(xiàn)中逐步形成的,抓目標(biāo)管理,就是抓住了優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)的核心。要建設(shè)優(yōu)秀的班風(fēng),班集體首先要有共同的奮斗目標(biāo),以吸引學(xué)生勁往一處使,心往一處凝聚。班主任通過組織集體制訂班級總目標(biāo)、發(fā)動各小組制訂各組目標(biāo)、個人制訂小目標(biāo)等方式進行目標(biāo)管理。

通過“興趣小組”、“學(xué)習(xí)型”等多形式落實目標(biāo)。還可組織學(xué)生開展系列集體性的活動,如游覽觀光、小制作、小發(fā)明展覽會、小記者座談會等,以此鼓勵全班同學(xué)達(dá)標(biāo)的熱情,加快學(xué)生落實目標(biāo)的速度,提高達(dá)標(biāo)活動的質(zhì)量。此外,班主任還要按照制定、落實、再制定、再落實這個循環(huán)往復(fù)、循序漸進的過程更換目標(biāo),抓關(guān)鍵鞏固目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、樹立榜樣,充分發(fā)揮小干部帶頭人的作用。總之,素質(zhì)教育需要培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性的人才。因此作為一名合格的小學(xué)教師,必須熱愛班主任工作,必須善于研究小學(xué)生的生理、心理特點,與學(xué)生建立一種和諧、融洽的師生關(guān)系。捧出一顆心,獻(xiàn)出全部情,嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處,愛在細(xì)微中,讓素質(zhì)不同的學(xué)生都得到盡可能大的提高和發(fā)展。