第一篇：高中班級管理模式之我見

構建高中全程三段式班級管理模式

【摘 要】針對現(xiàn)行高中靜態(tài)班級管理模式的弊端，以學生身心發(fā)展的年級特征、學校管理目標、班級個體特征和目標三方面為依據，本文提出了構建高中全程三段式班級管理模式的主張，闡述了高

一、高

二、高三不同年級以及三年全程的管理內容和措施。

【關鍵詞】高中全程三段式班級管理

班級管理是學校內部的基層管理，是貫徹和落實工作計劃的最有力途徑。一個優(yōu)秀的、穩(wěn)定發(fā)展的班集體有利于學生的良好發(fā)展，因此新時期的教師在探索教學方法的同時，也在不斷探討班級管理的對策。

現(xiàn)今高中班級的管理者——班主任不是專業(yè)人員，而是由學科教師兼任的，因此受時間、理論和實踐的限制，班主任往往以“不變應萬變”，即在不同年級采取一成不變而脫離實際的管理模式，忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的青年，忽視了管理是一個動態(tài)的協(xié)調過程，從而造成教育的缺陷。基于班級管理是一項系統(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次的，所以班主任應該與“年級”俱進，根據漸進性原則，構建全程三段式管理模式。

一、依據

（一）高中學生身心發(fā)展的年級特征。

人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學上的青年初期，但隨著年級的升高，學生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學生的自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據人本主義心理學家馬斯洛的“人類需要層次論”，人的需要是從低級到高級呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學生適應環(huán)境困難、學習困惑；高二容易產生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達到頂峰。由此可知這種階段性的思想和行為特征說明班主任應該抓住學生的迫切需要，才能激勵學生，從而收到實效。

（二）學校的管理目標。

高中學校的整體目標是根據上級教育部門的指示并結合學校實際而制訂出學年、學期德育和教學工作總目標，其中分解出不同年級的階段性發(fā)展目標及評估辦法，由行政人員分工負責，使總目標層層分解，步步落實。一般來說，高一段側重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分班，高三段主題是高考。作為學校最小的管理部門必須切實地按照上述目標，否則會削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。

（三）班級個體特征和目標。

班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目標。班級的個體特征是指由班級學生的主客觀條件構成區(qū)別于其他班級的個體差異性。班級目標是指從學生的實際出發(fā)、確定具體的教育目標，達到群體成員之間目標定向的繼往開來。在班級管理中要防止一種不良傾向，即機械地履行學校的指令或搬用他人管理的經驗，忽視本班的實際，最終因缺乏針對性而無實效性。

二、步驟和內容

（一）高一年級班級管理

從心理學發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過渡時期，是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點是做好初中、高中的銜接工作，通過引導幫助學生學會生活和學習。

1、班級管理銜接的內容。

（1）生活環(huán)境的銜接教育

在初中時，學生生活上基本上由家長全權負責；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大的問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”這些生理需要在學校里都已具備，但必須及時幫助他們滿足這種需要，增強自理能力。再者，學生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習慣的不同而產生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點引導學生過好集體生活。

（2）學習方法的銜接教育

高中生學習方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學和管理模式更注重民主化，強調學生學習的主動性、探究性；其次，學科內容無論在廣度還是深度都遠遠超過初中。所以高一階段引導學生改善學習方法是非常關鍵的，雖然學習指導對教師來說三年應該自始至終。

（3）心理發(fā)展的銜接

高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點高中的學生在初中時個個是優(yōu)秀的，是老師眼里的“樹”，但進入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會使學生自卑、否定現(xiàn)在，這對今后的心理和學習都是相當不利的，因此班主任應及時針對學生的問題采取相應的管理措施。

2、班級管理銜接的措施

（1）重視軍訓和校運會——基礎

一星期軍訓的主要內容是隊列訓練和內務整理，不僅使學生學會自理能力，而且在訓練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅強的意志力，這些品質對他們在三年轟炸式的模擬測試和高考中有極大的幫助；校運會是新生增進友誼、增強班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽感的活動。重視軍訓和校運會是高一得以銜接的基礎。

（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證

優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證。班委應該具有長期性、穩(wěn)定性，所以創(chuàng)建時不能操之過急。一般有兩個階段：

首先，依據學生檔案材料和軍訓期間的表現(xiàn)籌建臨時負責人。應該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因為那只是過去了的某個老師“一家之言”；而軍訓時有的學生為了博得老師的好感會有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫表象。臨時負責人以三個為宜，班主任用一個月左右時間考察他們及其他學生的品質與能力。

其次，由學生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票選舉產生正式班委。班委是品學兼優(yōu)者最佳，但學習成績差而能力好、號召力強的學生也不失為很好的人選。美國哈佛大學心理學教授梅奧的“霍桑實驗”得出“非正式群體”概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們有自己的特殊行為規(guī)范，對人的行為起著調節(jié)和控制作用。班級中的非正式群體一旦產生反作用，就會成為班級管理的障礙，此時可以有意任用群體中最有影響力的人，從正面引導使其影響內部，既可以轉化后進生又優(yōu)化班集體。

班委產生后，班主任應著意培養(yǎng)、權力下放；班委職責分明、各司其職且能協(xié)調與合作。

（3）創(chuàng)設良好的班風與學風——關鍵

良好的班風與學風是班級管理的關鍵。班風包括人際交往、學習和生活的態(tài)度、組織紀律性、衛(wèi)生環(huán)境意識等；學風是學習的氛圍。在高一階段班主任有意識地創(chuàng)設良好的班風與學風并使之成為一種習慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。

良好的班風和學風的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深遠。班主任應綜合分析學生的性別、性格、成績、自我約束力、集體觀念、氣質類型等來搭配同桌、前后、組與組，以有利個性的發(fā)展與學習互補為宗旨，達到局部帶動整體的效果。

（二）高二年級班級管理

高二是承上啟下的階段，班主任應注意高中階段的銜接。比如班委的調整，側重培養(yǎng)他們的自治、自理能力，為高三的自我管理奠定基礎。根據高二學生的身心發(fā)展特點和學習任務，班級管理應側重以下內容。

1、學會求知。

首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學生文理科取向時從個人特長出發(fā)，目標明確。但部分學生受家長的牽制或對今后職業(yè)的考慮而作出的選擇，特別是后進生受他人影響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關。這種取向有礙學習也容易動搖，因此班主任應堅定其信心，穩(wěn)定情緒。

其次，加強人生理想的教育。有人說當今是高尚理想的沒落時代。在市場經濟社會里，學生學習的主要動機是個人前途，但動機僅僅停留在這個水平上，學生是無法體會到成功的喜悅，學習推動力也不會太大。因此幫助學生學會求知就得教育學生不能蠅營狗茍、目光短淺，要樹立遠大的理想，當然教育時應避免語言的直觀性以免學生的反感而失效。

2、學會做人。

“學會做人”是我校德育工程的重要內容。高二學生容易出現(xiàn)自卑和自我中心兩極分化，這都會影響到正常的人際交往，妨礙班集體的和睦，所以高二應以人格為支點，健全學生的人格，是學會做人的重要環(huán)節(jié)。另外，高二學生對美的追求也日益強烈，“戀愛”成為學校的一道風景，特別是浪漫的文科班，班主任應采取靈活的依學生特性的方法進行教育。高二學生學習壓力適度，有益身心的健康和學習效率的提高。班級管理時發(fā)揮班級特長，多開展活動，比如班級文化設計、文藝匯演、籃球比賽等等，滿足不同學生的心理需求，讓所有的學生在活動中找到求知過程中的快樂，體會如何做人。

（三）高三年級班級管理。

如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。但有人錯誤地認為高三班主任最容易擔任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。

從高三學生身心發(fā)展來看，他們認知能力趨向成熟，能獨立而正確地解決某些問題，自律性增強，思想負擔重。所以班主任應該以“成年”為支點，對學生進行反思和生存教育。其中對策有以下兩方面：

1、加強心理健康輔導。

高三畢業(yè)班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內容必須涵蓋學生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應涉及全方位。從輔導層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導；中等生需要彌補基礎知識和培養(yǎng)良好習慣；后進生需要關心、指導以及信心的堅定。輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學生經驗介紹、大中學生對話等。同時班主任還應做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學生完美和諧地發(fā)展。

2、重視考試質量分析。

高三學生大部分能自覺地投入復習，但也有少數(shù)自主性不強或逃避現(xiàn)實而漠視復習和考試。班主任應該經常以主題班會形式動員學生，并且搜集學科教師的意見重視每次大考的質量分析，提高每一層次的學生。

三、高中全程班級管理的內容。

高中各年級的管理內容雖有側重點，但根據系統(tǒng)論的基本理論，班級管理還應落實經常性的全程管理內容以實現(xiàn)目標的整體性和連續(xù)性。

（一）制訂班級工作計劃。

班級工作計劃又叫班級管理目標。古人語：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”，制訂目標就是“謀勢”。體現(xiàn)民意，符合班情而明確的目標才會有努力的方向和行動的動力。首先班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠期目標（總目標）；然后在每個學年、學期再制訂相應的中期目標（子目標）；最后，在每個小階段又制訂近期目標（次子目標）。遠期、中期、近期目標依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內容。

（二）指導學生做好班級事物。

班級事物包括班級日志、考勤、黑板報、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級事物除了要形成制度化以外，還得經常進行指導。

（三）建立學生心理和行為檔案。蘇霍姆林斯基說：“每個學生不是班級記事簿上的一行字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性、一個獨特的人”。根據新課程標準中的過程性評價理念，每個學期班主任都應建立學生心理和行為檔案，及時收集和分析學生發(fā)展過程和結果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客觀地描繪學生成長的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時在高三寫畢業(yè)鑒定時有據可依、有話可說。

不管是哪個年級的班級管理，班主任必須做個現(xiàn)代教育意義上的角色。用教育管理的理論武裝頭腦，用經驗點撥工作，進行三年規(guī)劃，構建高中全程三段式班級管理模式可以促進學生可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：班級管理模式創(chuàng)新之我見

班級管理模式創(chuàng)新之我見

班級管理是學校管理的主要組成部分。班主任是班集體的組織者和領導者，是學生們學習和成長的領路人。班主任的工作，對學生在德、智、體、美各方面的健康發(fā)展有著直接影響。班主任只有立足學生實際，勇于創(chuàng)新，掌握適應學生整體發(fā)展的本領，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新，才能促進學生走向成功。下面我將結合自己的工作經驗從兩個方面談一下自己的心得體會。

一是管理理念的創(chuàng)新。以往的班級管理是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在班主任事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。這樣的管理方式會導致班主任工作千頭萬緒，零碎繁瑣。從紀律到衛(wèi)生，從安全到學習，從思想到生活，從學校到家長，從收費到迎查，無一不使班主任忙的團團轉，甚至顧此失彼、焦頭爛額，學生怨聲載道、學校領導不滿意。而我們班主任也是一肚子苦水，平時工作那么多，費力不討好。通過一年多時間的班主任工作研修，結合自己的工作實際，我改變以前的管理方式，采取民主化管理。當代中學生自我意識增強，有強烈的自尊和受他人尊重的需要，希望得到信任和理解，與同學交往的需要增強。要求享有獨立自主權，享有平等與公平的權力。班級管理中充分發(fā)揮學生主體作用，努力培養(yǎng)學生的主體意識，使學生認識到自己在班級中的地位是班級的主人，認識到人人都可以是班級的管理者。在實際的管理中，首先健全班委，有班長、副班長、紀律委員、學習委員、勞動委員、體育委員、團支書、文藝委員等，各個職位都有明確的分工。同時要求他們相互協(xié)作、互相幫助，相互配合完成老師交給的各項任務。其次，把班集體分成幾個小組，由班委成員任組長，其他同學為組員。每個小組內都有明確分工，由負責紀律的、負責衛(wèi)生的、負責學習的、負責考勤的、負責課間操的等等。整個班級工作做到“人人有事做，事事有人管”。充分調動學生的積極性，讓學生真正成為班集體的主人。

二是班會形式的創(chuàng)新。以往的班會其實是班主任的一言堂。班主任對班級中出現(xiàn)的問題泛泛而談，結果收效甚微。班主任反而埋怨學生不聽話，把老師的話當耳旁風，其實，作為班主任應該反省自己的行為，反省自己的管理方法和策略。班會是班主任工作的重要組成部分，班會質量的好壞，對于開展教育活動，加強班級管理，具有十分重要的意義。通過班主任高級研修，理論聯(lián)系實際，改變以往的班會形式。?首先要確立班會的主題。這個主題可圍繞班集體中出現(xiàn)的問題確定班會主題，在班會上討論，探索解決的方法，實現(xiàn)學生自主管理的目的。其次，班會形式要活潑多樣。每次班會的安排要達到最優(yōu)化，班會的形式要盡量不同，讓學生在每次班會中都有全新的感受。第三，班會準備要充分。做到開班會就像上文化課一樣，要有計劃、有主題、有形式、有程序，更要有創(chuàng)意。

總而言之，班級管理的創(chuàng)新，是一項系統(tǒng)工程，作為班主任應該有愛心和敬業(yè)精神，講究班級管理的策略和方法，要樹立為學生服務的思想。要細心了解學生，知人善任，為學生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺，尊重學生的建議和意見，讓學生成為班級的主人，發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性勞動，才能促使學生德智體美勞全面發(fā)展。

第三篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規(guī)定的目標，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組 織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯(lián)系者和參 與者。同時，管理的對象和目標的終端實現(xiàn)者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的 開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現(xiàn)又推進著更高層次目標的實現(xiàn)。例如，根據中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日?；顒舆M行監(jiān)督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生 進行專業(yè)指導，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現(xiàn)由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透 到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式 在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是 ：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學生之間形成一種 相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態(tài)的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備 藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學 生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態(tài)。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生 的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活 中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體 環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當然這種模式要求各方面要協(xié)調一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結 構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每 個學生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結構 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處?？梢约皶r掌握班集體發(fā)展的 動態(tài)，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要 全面關心學生，以情感交流作為聯(lián)系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學生、學生與學生之間的關系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達到 既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分 析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優(yōu)化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。1.確立管理關系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關 系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管 理者之間的關系、成員與環(huán)境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的 組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集 體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響 著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助 學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業(yè)意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機制應該能培養(yǎng)學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統(tǒng)的、有指導性的管理。

第四篇：高中班級管理之我見

高中班級管理之我見

去年七月，我迎來了一批初中畢業(yè)生?；厥锥陙戆嘀魅喂ぷ鳎偨Y經驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“氣”呢？我的做法是：把競爭機制引入到班級管理中。

當今的時代，是充滿競爭的時代，在競爭中求發(fā)展，在競爭中求生存。競爭可以激發(fā)企業(yè)的拼搏，可以激起人的潛能的充分發(fā)揮。所以，我把競爭機制引到班級管理中，一定能使班集體充滿團結進取、勤奮鉆研的“氣”。同時，我們的學生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，而競爭正與他們的性格相適應，一定能達到我的預想目的。經過認真的思考，我決定試一試，讓實驗來檢驗自己的想法是否可行。高一新生剛到校的的第一項工作就是操訓、軍訓。我抓住這個契機，動員學生說：“這是我們高一·3班第一次在校領導、全校師生面前亮相，我們是閃亮登場？還是平庸露面呢？”學生們異口同聲的選擇了前者。我接著說：“選擇是很容易的，要做到就要付出努力?！庇谑遣儆栔袑W生們不怕苦和累，一個個動作練，一節(jié)節(jié)操糾正，終于奪得軍訓、操訓年級第一名的好成績。接著校運會我班奪得精神文明獎，期中考試多科成績名列年級之首，這一個個勝利，使學生嘗到了拼搏競爭的樂趣，感覺到自己是這樣一個集體中的成員的光榮。當團結進取的班風深入到每一個學生的心中，變成每一個學生的自覺意志。我班的龔小利同學，很聰明，但學習不刻苦，敷衍了事，保持中流是她的標準。這時，我找到她，幫她分析自己的優(yōu)勢，分析她對自己的標準低，沒有競爭意識的缺點，并給她樹立了學習的榜樣，實際就是競爭對手，激發(fā)她奮起直追。由于集體氣氛的熏陶和她自身競爭意識的增強，到高一第一學期末，這個學生就在年級嶄露頭角，后來成為年級的尖子生。競爭不能蠻干，也要講究策略和方法。運動會，我班運動員少，運動成績不好，我們就多投稿，搞好入場式，遵守賽場紀律，奪精神文明獎；大型運動會拿不到名次，就苦練單項運動，奪籃

球、拔河、冬季長跑等單項獎；體育上不出類拔萃，就在智育上狠抓苦干，各科成績名列年級前茅。智力好的學生少，我們就不把目標放在競賽上，而是在中考各科成績上競爭，各科平均分均在年級之首。班集體的種種做法，也使學生學會了如何參與競爭。我班團支部為了在學校工作中產生深遠的影響，為兄弟班級特困生捐款，為我班獻愛心開了個好頭。

正是由于“競爭”，我們的集體在前進，多次被評為校先進集體，今年又被評為市級先進班集體，團結進取，勤奮鉆研成為我班的優(yōu)良班風和學風。

二、用系統(tǒng)論指導班工作

系統(tǒng)論主張把事物看成一個有機的整體，整體的各部分間有條理地、有聯(lián)系地結合在一起。用在班級工作上，我們要把高中三年作為一個有機的整體去對待，化整為零，各部分間又有密切的聯(lián)系，實現(xiàn)整體優(yōu)化。在培養(yǎng)良好的學風方面，我就以系統(tǒng)論的思想指導自己的工作，高中一年級是學生由初中到高中的轉折期，初中的被動化學習方式顯然不適應高中的學習了。同時，有相當一部分學生學習主動性、自覺性差，剛入中學，很不適應。針對這種情況，我把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為高一教學工作的重點。什么事情都有一個由強化到自覺地培養(yǎng)過程。第一學期，我要求學生在完成家庭作業(yè)的基礎上，每天完成必要的復習內容，（五道數(shù)學計算題、一課英語單詞、一課語文字詞或閱讀復習）都要付諸書面，有家庭復習本，天天進行檢查。這樣堅持一學期，第二學期改為抽查。這樣，就使學生養(yǎng)成了做好復習的習慣，大多數(shù)學生知道了每天要復習，明確了應該復習什么。高二年級，我把提高班級整體學習水平作為工作重點。采用抓兩頭，促中間的方法開展工作。首先，在第一學期初，單個做優(yōu)等生的工作，結合每個人的具體情況幫助他們修整不足，確定努力方向，這樣，其中考試時，有4人躋身于年級前五十名的行列。然后，把他們作為同學的學習榜樣、競爭對手大力的在班內表揚、宣傳，使得一些不服輸?shù)耐瑢W產生與之競爭的意識。期中考試后，著力做中等生的工作，給他們鼓勵，幫他們分析不足，幫他們想奮力直追的方法，到期末就有相當一部分學生有較大幅度的進步。第二學期進一步鞏固已有的成果，班內37人進入年級前百名，完成了我的預定計劃。初三年級，我們的目標是提高尖子生的水平，配合各科競賽鍛煉尖子生。我鼓勵學習好的學生參加各科

課外小組的活動，在競賽中，使他們認識基礎知識的重要性，認真夯實基礎；在競賽中，培養(yǎng)他們的拼搏精神和克服困難的勇氣和信心，為迎接中考做好心理上的準備。同時，讓他們互相交流學習經驗，一起探討各科難題，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，共克難關。從高一第一學期開始，我班就有4.5個同學名列年級前五十名，對一個被導讀班選拔過的來說，確實不易。，同時，在家教方面也是從系統(tǒng)論的角度去計劃進行。我的家教工作目標是圍繞我班內的總體計劃設計的，三年貫穿起來看，逐年實施。高一，以培養(yǎng)家長的良好素質，做好學生的表率為主題。通過介紹學校的規(guī)章制度、宣講良好道德規(guī)范、請家長介紹家教經驗等形式，提高家長自身素質，同時，使他們教育子女有依據，用身教去影響學生。我還為家長制定了來校時三不許：不許喝酒，不許開手機、BP機，不許隨便開小會?？此瓶量蹋瑢嶋H在無形中約束了家長的不良行為，使他們明確學校紀律的嚴肅性，間接的去教育孩子守紀。高二年級，是學生變化最大的一年，兩極分化現(xiàn)象嚴重，為杜絕這一現(xiàn)象出現(xiàn)，完成班內整體學習水平提高的目標，我們家長會以介紹高二易分化的特點、介紹指導學生上好晚自習的方法為主要內容，這樣，使家長處危不亂，有引導學生學習的方法。高中三年級是沖刺的階段，為保證后勁足，我們必須重視家庭教育，我打算在開家長會是建議后勤保障有力，吃好，吃營養(yǎng)。首先介紹本學年任務的艱巨性，使家長樹立打硬仗的信心，免得心疼孩子，說一些扯后腿的話。又請幾位學生介紹自己的學習經驗，讓家長了解學生的思想情況，以便有的放矢的加以指導；同時組織家長征文，互相交流家教經驗

三、發(fā)揚協(xié)作精神，做好與各科老師配合工作。

要想使班工作整體優(yōu)化，必須靠各科老師的通力合作。作為班主任，做好配合、協(xié)調工作是很重要的。對各科老師的工作我會全力支持。經常了解各科學習情況，配合老師找學生做工作；對于偏科的學生我勸他們去找老師補課，并求的老師對他們的指導；我自己的課盡量在課上完成，不占用自習時間，少留課外作業(yè)，保證其他科目作業(yè)的完成；及時與各科老師聯(lián)系，以便配合工作。各位老師的通力合作，是我做好班工作的最重要的條件。

班級管理科學化是班主任工作的方向，我會在這方面積極探討，把班工作做的更好。

班級管理這門藝術，很博大精深，以上觀點純屬個人見解，望專家及同行斧正為謝！

第五篇：香港大學管理模式之我見

文章標題：香港大學管理模式之我見

香港的高?；緦嵭袑W生自主管理模式，支持學生自主完成學業(yè)和各項活動，而作為學生事務處旨在服務而非管理，只有在涉及學生的日常事務才由學生事務處負責。香港高校學生事務工作相對于內地而言,職能范圍更加廣泛：它不僅包括與內地基本相同的各類學生事務,而且統(tǒng)籌管理體育、宿舍、食堂、保健等方面的工作,形成了自己相對獨特的管理模式，值得內地高校學習和借鑒。

嚴格的規(guī)章制度

香港地區(qū)居民制度觀念比較強,各種規(guī)章制度比較健全,所以高等院校也極為重視按規(guī)行事、按規(guī)治教、按規(guī)治管。高校學生事務管理實施嚴格的規(guī)章制度，他們會按照各校制定的學則等規(guī)章的要求進行管理;采取主動服務和自愿參與的管理原則,即只要認為對活動和參與學生有利的事務,不論學生的需求量大小或需要多大的投入都會精心進行策劃,認真組織實施,但不強求學生必須參加,完全由學生自由選擇、自愿參與。學生的自由度和自主性較大,在體現(xiàn)按規(guī)治管環(huán)境的同時提倡大學生自由、自主、自發(fā)和自立的意識。

在活動的啟動階段，秘書處會給每一個學生和隨團導師發(fā)送詳細的規(guī)章制度并且要求本人簽署保證書。其中包括了作為這次活動的參與者應履行的職責和義務，以及如果違反紀律會接受到的嚴厲處罰。例如在香港地區(qū)活動期間香港學生是不允許回家的，如有突發(fā)緊急事情必須離團，本人需要提前24小時提交書面申請給秘書處，秘書處會為此事專門召開會議決定是否給假。一旦秘書處同意，該學生需要提交書面保證書并且在規(guī)定時間回來報到，報到時需把能夠證明他離隊事由的照片或者文字提交給秘書處。這個看似很復雜的程序對紀律渙散的學生打了一針鎮(zhèn)靜劑，由于每個日程都安排得緊湊，的確在某種程度上保證了團隊活動的工作效率。

香港學生事務管理工作的有章可循，使得他們的工作效率事半功倍，嚴格的規(guī)章制度是保持學?；顒佑行蜻M行的前提，但香港嚴格的制度背后應該增加適度的靈活性，這樣才能夠更加人性化。

管理人員敬業(yè)、素質高

香港各高校都有一支專業(yè)化的學生工作隊伍,他們具有較高的學歷層次和學術水平,能熟練將各種現(xiàn)代教育技術手段運用在工作中。學生事務工作者經過長期積累,逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感,大多都能成為某一方面的學者或專家。學生事務在香港高校占有極其重要的地位,而學生事務工作人員的首要條件就是要有愛心和奉獻精神,樂于為學生服務。這種隊伍的專業(yè)化建設,對于學生事務的工作效率和效果是一種有效的保證。

在與內地高校交流活動時，為了保證所有的情況都在活動秘書處知情范圍內，秘書處會安排每日例會制度。在一天的參觀活動過后，每晚的十一點左右全體的服務人員要準時在會議室開會，秘書處會詳細地告知導師和協(xié)調員第二天的日程，并按照組別要求每組的導師匯報當天的行程及出現(xiàn)的狀況，而后秘書處的人會再召集協(xié)調員開會，詳細地總結一天的工作并落實好第二天的準備，而清晨五六點，所有工作人員又開始一天的繁忙行程，所以他們必須有充足的體力和忘我的工作態(tài)度。

敬業(yè)和自身素質使得香港學生事務管理者處理形形色色的事情都從容不迫、游刃有余。對于內地高校來說,通過各種鼓勵措施培養(yǎng)出具有愛崗敬業(yè)并具有專業(yè)化水平的專兼職輔導員隊伍才能夠使得學生工作良性發(fā)展。

注重啟發(fā)，管理方法“獨特”

由于香港的學生事務管理以“服務”為導向，通常更加注重學生主體作用的發(fā)揮，在對學生進行教育和管理的過程中,香港的學生事務管理者往往只起指導、幫助、啟發(fā)和咨詢的作用。在這個過程當中，管理者會通過自己的專業(yè)知識和言行來引導、啟發(fā)學生做出正確選擇。他們非常看重學生的需求、意見和建議,依據學生的需要和發(fā)展來決定他們的工作方向和服務內容,當然前提是不違反總體的制度和目標。當遇到難對付的學生，他們的處理方式足以讓內地教師“領教”。

我們體會到：香港的學生事務管理者管理背后的理念是尊重學生的意見和感受，不去試圖改變“個別生”的行為，只要他們積極參與就算達到了活動的目的，他們強調的不是補救性的滅火功能。這種管理方式要一分為二地看待：一方面確存在積極因素，作為“服務”機制，尊重學生的自覺意識、加強他們的自我管理能力是必要的；但是同時應該指出：學生們的許多行為是需要“管理”的約束，這與香港和內地特定文化和歷史背景差異有關，我們不能完全套用這樣的管理模式，作為內地高校的學生事務管理，需要對學生承擔不可推卸的責任，在當前的國情下是無法取消對學生的有限管理。

香港學生事務管理者在組織大型活動中體現(xiàn)了他們制度化、高效率、高素質的優(yōu)點，這些都是值得我們借鑒的方面，同時也應該注意到香港和內地特定文化的差異，因地制宜才能夠將具體的學生活動辦的有秩