第一篇：淺談班級(jí)活動(dòng)中的心理健康教育

淺談班級(jí)活動(dòng)中的心理健康教育

隨著學(xué)校心理健康教育工作在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的深入開(kāi)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀下，要使心理健康教育真正走進(jìn)中小學(xué)并取得實(shí)效，就必須結(jié)合班主任工作來(lái)開(kāi)展。這是因?yàn)?，與其他教師相比，班主任與學(xué)生交往時(shí)間最長(zhǎng)、頻率最高，對(duì)學(xué)生的了解也最為深刻。同時(shí)，班主任還是連接社會(huì)、家庭和學(xué)校的紐帶，有利于形成教育合力對(duì)學(xué)生施加影響。從另一個(gè)角度說(shuō)，心理健康教育也能為傳統(tǒng)的班主任工作增添新的內(nèi)容和活力。

班級(jí)活動(dòng)具有全員參與的特性，能為班級(jí)所有成員發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展能力提供舞臺(tái)。因此，只有在班級(jí)活動(dòng)中，班主任才可能真正貫徹心理健康教育的全面性、全體性和主動(dòng)性等原則，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、全面、健康、和諧地發(fā)展。班主任實(shí)施心理健康教育的途徑多種多樣，本文主要就班主任如何通過(guò)班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育工作做一些探討。

一、班會(huì)活動(dòng)中的心理健康教育

班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生施加教育的一個(gè)主陣地。利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅能使班會(huì)課的內(nèi)容更充實(shí)，形式更生動(dòng)、有趣，而且能加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的人格更加完善。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力的提高，使班會(huì)課達(dá)到“德”“心”雙收的效果。

班會(huì)課可以采用心理教育與心理輔導(dǎo)的形式多種多樣。這里主要討論其中的三種：游戲活動(dòng)、角色扮演和主題討論。

游戲活動(dòng)是以“游戲?yàn)橹薪?，使學(xué)生的內(nèi)心世界通過(guò)各種游戲活動(dòng)投射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育的助人活動(dòng)。游戲是兒童、少年的天性，在游戲中，學(xué)生能不知不覺(jué)地進(jìn)入到一種日常生活的自然境界，流露出真實(shí)的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎好惡。在游戲中，他們?nèi)烁裆系膬?yōu)點(diǎn)能得到表現(xiàn)和張揚(yáng)，人格上的缺點(diǎn)也會(huì)暴露出來(lái)。此時(shí)班主任應(yīng)加以引導(dǎo)：或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在游戲中改變不正確的態(tài)度、形成良好的習(xí)性；或在游戲結(jié)束后提出話題，讓學(xué)生參與討論，使他們對(duì)自身的認(rèn)知、態(tài)度和行為有所反省，不斷改進(jìn)，最終克服人格上的弱點(diǎn)和缺陷，促進(jìn)人格的自我完善。同時(shí)，在游戲中，學(xué)生也能增強(qiáng)合群性，改善人際交往狀

況，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。另外，游戲中的規(guī)則也可以使兒童對(duì)規(guī)則形成正確的概念和態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)同并接納各種各樣的社會(huì)規(guī)則，養(yǎng)成遵紀(jì)守則的行為習(xí)慣。

角色扮演是指通過(guò)心理劇等活動(dòng)形式使學(xué)生在對(duì)各種不同角色的模仿、想像、創(chuàng)造、感受和體驗(yàn)的過(guò)程中，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視域，站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，對(duì)他人、對(duì)自身的心理狀態(tài)有一個(gè)比較深刻的察覺(jué)和體驗(yàn)，對(duì)周?chē)娜伺c事能更好地加以理解，從而更好地校正認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)情感、調(diào)整心態(tài)，更好地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

角色扮演不但可以使學(xué)生在對(duì)不同角色的表演和體驗(yàn)中去設(shè)身處地地理解他人，而且還能對(duì)個(gè)體的行為起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質(zhì)、性格等多因素的影響，個(gè)體行為系統(tǒng)中必然含有不同水平和層次的行為方式。班主任可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的角色，使學(xué)生能在對(duì)不同角色的體驗(yàn)中強(qiáng)化積極的行為方式、改善消極的行為方式。比如，班主任可以為那些平時(shí)不擅長(zhǎng)交往、有社會(huì)退縮傾向的學(xué)生設(shè)計(jì)一些主動(dòng)交往者的角色，使他們?cè)诮巧缪葜懈淖儗?duì)人際交往的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，習(xí)得人際交往的技巧。這樣，通過(guò)多次扮演同一類(lèi)角色，學(xué)生的行為就會(huì)發(fā)生改變，人格會(huì)得到優(yōu)化，心理品質(zhì)也會(huì)獲得提升。

主題討論是指通過(guò)學(xué)生對(duì)一些涉及人生的問(wèn)題（如怎樣適應(yīng)社會(huì)、看待人生、面對(duì)挫折等）的討論，使不同的理想觀點(diǎn)進(jìn)行交流和碰撞，從而達(dá)到融合。學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有限，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)必然帶有片面性、主觀性和幻想性，而這些對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己的不正確認(rèn)識(shí)恰恰是導(dǎo)致許多心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在討論中，每個(gè)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解他人的思想感情，了解他人對(duì)世界、對(duì)人生的看法，即豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也形成了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)多元的、全面的認(rèn)識(shí)和體悟，從而使自已的內(nèi)心變得更加敞亮，心靈變得更加澄明。

在主題討論中，討論的內(nèi)容應(yīng)該努力關(guān)注那些與人生和生命的價(jià)值、意義有關(guān)的問(wèn)題，而不應(yīng)僅僅停留在一些具體的知識(shí)層面上。這種討論注重過(guò)程甚于注得結(jié)果，也就是說(shuō)，在討論中促進(jìn)思考比給出答案更重要。事實(shí)上，對(duì)于那些千百年來(lái)一直縈繞在無(wú)數(shù)哲學(xué)家心中的宇宙人生的本原和意義等問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有也永遠(yuǎn)不會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。我們?cè)谶@種討論中唯一可以期待的，就是使學(xué)

生通過(guò)對(duì)前人和他人思考的理解與體驗(yàn)，從自我生命存在的角度將自己對(duì)這些問(wèn)題的思考以一種新的形式和內(nèi)涵重新表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的過(guò)程也就是學(xué)生心理重新建構(gòu)的過(guò)程，這種重新建構(gòu)由于是建立在前人和他人多種觀點(diǎn)和視角的基礎(chǔ)上，就使得學(xué)生的心理更具有豐富性、開(kāi)放性和包容性，從而提高經(jīng)受各種困難和挫折考驗(yàn)的能力。

二、儀式活動(dòng)中的心理健康教育

相對(duì)于傳統(tǒng)的班會(huì)課而言，我們似乎對(duì)各種儀式性教育活動(dòng)（如開(kāi)學(xué)典禮、入團(tuán)入隊(duì)、成人宣誓、生日紀(jì)念等）的教育功能認(rèn)識(shí)不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發(fā)掘的教育資源。因?yàn)椤叭绻覀兂姓J(rèn)教育是面對(duì)活生生的人，人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續(xù)性的一面（如循序漸進(jìn)、日積月累等），而且有非連續(xù)性的一面（如頓悟、喚醒、豁然開(kāi)朗等）。教育是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一?！边@些在日常生活中不易獲得的情景，可以營(yíng)造出某種特殊的情境和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動(dòng)從教育功能上來(lái)說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是要促使學(xué)生從家庭、對(duì)父母的依戀中轉(zhuǎn)移出來(lái)，形成對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)社會(huì)的一種新的依戀。艾里克森（E·Erikson的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童期和青少年期個(gè)體重要的人際關(guān)系已不再是他們與父母等撫養(yǎng)者的關(guān)系，而分別是他們與鄰居、學(xué)校和同伴團(tuán)體的關(guān)系，個(gè)體若能正確處理好這些關(guān)系，就能形成比較穩(wěn)定的自我同一感和完善和諧的人格，反之，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)自我同一感混淆，不利于其人格的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，這一過(guò)程也是個(gè)體社會(huì)化的必需步驟，有利于學(xué)生形成相對(duì)獨(dú)立的人格，發(fā)展諸如同情心、自主性、責(zé)任感、忠實(shí)、信任等各種積極的個(gè)性品格。

儀式教育本來(lái)應(yīng)該是一種包孕著豐富精神內(nèi)涵的教育活動(dòng)。教育史的研究表明，儀式是原始社會(huì)的一種主要教育形式。在原始社會(huì)的“成人儀式”中，兒童的整個(gè)身心都沐浴在近乎神秘的莊重氛圍之中，他們的心靈被滌蕩、精神被喚醒，從純粹個(gè)體的存在走向集體的存在。從這時(shí)起，他們開(kāi)始被部落中的其他成員認(rèn)可和接受，從而獲得了獨(dú)立的人格，也領(lǐng)略了自己部落的歷史與文化，知道了自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，完成了他們?nèi)松l(fā)展過(guò)程中的一次飛躍。但是到了近代，由于科學(xué)主義的盛行，儀式教育中豐富的精神意義被逐漸剝離，只剩下了儀式的空殼。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡(jiǎn)化為一套固定、僵化的操作流程，結(jié)果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應(yīng)有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗(yàn)和精神喚醒，使這些儀式性活動(dòng)真正起到開(kāi)發(fā)心理潛能、促進(jìn)靈魂覺(jué)醒和提升精神境界的作用。

三、閑暇活動(dòng)中的心理健康教育

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一項(xiàng)帶有性質(zhì)的教育活動(dòng)，校園內(nèi)外各種文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康也有著不可忽視的維護(hù)和促進(jìn)作用。這種閑暇活動(dòng)不是單純意義上的放松、玩樂(lè)活動(dòng)，它應(yīng)該作為學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補(bǔ)充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著人類(lèi)生產(chǎn)和生活水平的不斷提高，人們將會(huì)有越來(lái)越多的自由支配時(shí)間，閑暇將成為人們生活的一個(gè)重要組成部分。從這一意義上講，閑暇活動(dòng)中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可以使學(xué)生形成對(duì)閑暇活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成健康文明的閑暇方式；另一方面，從人的心理畢生發(fā)展的角度來(lái)看，豐富健康的閑暇活動(dòng)可以使學(xué)生多種心理機(jī)能獲得全方位的、綜合的、可持續(xù)性的發(fā)展。

豐富健康的閑暇活動(dòng)不但可以拓展學(xué)生課余生活的時(shí)間和空間，使之免受不良活動(dòng)的誘惑和干擾，而且這些活動(dòng)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自身平時(shí)被書(shū)本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明，學(xué)生參加有競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)并取得成功，可以促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。同樣，參加學(xué)校的各種課外活動(dòng)與學(xué)生自我概念的形成呈現(xiàn)正相關(guān)。為此，班主任通過(guò)組織一些班級(jí)文藝活動(dòng)，可以使正處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，有利于消除學(xué)習(xí)疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如書(shū)法活動(dòng)不僅可以鍛煉臂力，還能培養(yǎng)人的審美意識(shí)，陶冶人的性情。再如郊游、遠(yuǎn)足等活動(dòng)，可以讓學(xué)生呼吸清新的空氣，領(lǐng)略秀麗的景色，從而令他們忘卻憂郁和煩惱。關(guān)于自然環(huán)境對(duì)人心理的陶冶作用，俄國(guó)教育家烏申斯基的一段話頗耐人尋味。他說(shuō)：“美麗的城郭、馥郁的山谷、凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們的教師嗎？??我深信美麗的風(fēng)景對(duì)青年心靈的發(fā)展具有重大的影響，教育家的影響是很難和它匹敵的?！?/p>

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的心理健康教育

各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟到更多的人類(lèi)文化。它能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知需求，有利于他們開(kāi)闊視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，所有這些都對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以使學(xué)生對(duì)他們生活在其中的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一個(gè)比較真實(shí)而全面的體認(rèn)?？陀^地講，我們面對(duì)的是一個(gè)不那么完善、不那么理想，并存在陰暗面的社會(huì)。相比而言，學(xué)校環(huán)境則較為單純、理想。二者之間的差異極易使學(xué)生在心理上陷入各種矛盾和困擾之中。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以及早對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí)和知覺(jué)，這時(shí)他們?cè)谛睦砩闲纬梢粋€(gè)“緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。這里需要注意的是，班主任所要做的并不是刻意地去將社會(huì)中的各種陰暗面展露給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的正確態(tài)度和判定是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ?chuàng)造一個(gè)優(yōu)美和諧的社會(huì)。

第二篇：班級(jí)健康教育工作計(jì)劃

班級(jí)健康教育工作計(jì)劃

教育要樹(shù)立“健康第一”的思想。新形勢(shì)下如何針對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的體育、衛(wèi)生健康教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的體格、較強(qiáng)的活動(dòng)能力、健康的生理和心理、勇敢頑強(qiáng)的毅力、艱苦奮斗和團(tuán)結(jié)合作的精神，使他們更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，是小學(xué)階段的體育和健康教育迫切需要解決的新課題、新任務(wù)。因而本著科學(xué)、全面、可比、可行性原則，制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會(huì)和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)防和減少兒童少年某些常見(jiàn)病和多發(fā)病，盡可能避免意外傷亡事故，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為一生的健康奠定基礎(chǔ)。

二、目的要求

1、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，使學(xué)生了解衛(wèi)生健康的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，改善學(xué)校的衛(wèi)生與教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)傳染病，學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防與治療。

2、使學(xué)生了解一些衛(wèi)生保健常識(shí)。

3、開(kāi)展學(xué)生衛(wèi)生健康與咨詢服務(wù)。

4、增進(jìn)學(xué)生身心健康，不斷提高其健康水平。

5、動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行衛(wèi)生教育。

三、具體工作 1．開(kāi)展好健康教育

（1）課堂健康教育，做到“五個(gè)有”：即有計(jì)劃、教材、教師、教案、課時(shí)，保證每?jī)芍芤徽n時(shí)。

（2）為學(xué)生提供心理、生理衛(wèi)生知識(shí)教育服務(wù)。在班級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康講座，培養(yǎng)少年兒童提高調(diào)控情緒的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，具有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神。

（3）提高預(yù)防疾病的意識(shí)和能力，讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細(xì)菌性痢疾等的傳播途徑和預(yù)防措施。

2．著力搞好環(huán)境衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生

（1）在硬件上，教室、宿舍保持干凈。在軟件上，組織健康教育課，制度到位，急救、防災(zāi)有預(yù)案，衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)良，檔案資料齊備，實(shí)行依法治理。

（2）通過(guò)宣傳教育，讓全體學(xué)生懂得環(huán)境對(duì)身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境（如大霧、灰塵、噪聲等）中活動(dòng)。提升綠色環(huán)保理念，理解可持續(xù)發(fā)展觀。

（3）學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生做到頭發(fā)整潔、無(wú)異味；指甲勤剪；面、耳、頸干凈；衣服鞋帽整潔、無(wú)異味。教育學(xué)生逐步形成健康的生活方式，自覺(jué)注意合理的營(yíng)養(yǎng)和飲食衛(wèi)生，較為合理地安排作息時(shí)間，自覺(jué)做到不吸煙、不酗酒、遠(yuǎn)離毒品。

（4）環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督活動(dòng)。班級(jí)選出衛(wèi)生監(jiān)督員，每天由專(zhuān)人檢查，并及時(shí)整改。

（5）在安全課上積極開(kāi)展“講衛(wèi)生、增進(jìn)健康”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。使班級(jí)的健康教育得到強(qiáng)化，學(xué)生提高實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)。

3．做好預(yù)防工作

（1）建立健全學(xué)生體質(zhì)健康卡制度，分析體檢數(shù)據(jù)。（2）做好常見(jiàn)病的防治工作，以取得好的效果。

（3）加強(qiáng)學(xué)生視力保護(hù)工作。以“防近”為中心，定期檢查學(xué)生的用眼衛(wèi)生，努力提高眼保健操的質(zhì)量，各班進(jìn)行眼保健操的檢查評(píng)比，積極改善學(xué)校衛(wèi)生條件和設(shè)備，保證教室有良好的采光和照明。

（4）做好傳染病控制工作。積極配合疾病控制中心抓好傳染病監(jiān)測(cè)控制，落實(shí)好班級(jí)消毒、殺蟲(chóng)、滅鼠和注射相關(guān)疫苗等預(yù)防措施，建立有效免疫屏障，嚴(yán)防烈性傳染病傳入班級(jí)。如發(fā)生疑似傳染病疫情，立即向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)查處理。

第三篇：健康教育班級(jí)活動(dòng)工作計(jì)劃

健康教育班級(jí)活動(dòng)工作計(jì)劃

四年級(jí)一班

學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，是班級(jí)管理的一個(gè)重要組成部分。為了更好地幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，發(fā)展健全人格，充分挖掘潛力。本學(xué)期，我將認(rèn)真開(kāi)展心理課程和活動(dòng)，將心理健康輔導(dǎo)全面滲透到學(xué)生的教育教學(xué)和日?；顒?dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。下面是我在班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，因此加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，提高中學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生健全人格，具有十分重要的價(jià)值和意義。

二、班級(jí)現(xiàn)狀分析

我班現(xiàn)有44名學(xué)生，其中男生25人，女生19人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生雖然在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問(wèn)題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理障礙或者不適應(yīng)。從性別來(lái)看，女生的心理健康狀況好于男生；從成績(jī)來(lái)看，成績(jī)中上等的學(xué)生心理健康整體狀況較好，而成績(jī)較差的學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題。

三、工作目標(biāo)

1、對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理訪談和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

四、采取的措施

1、結(jié)合班級(jí)管理。本學(xué)期，我要利用班會(huì)活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我、了解自己的情緒、主動(dòng)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)尊重、善于自制、提高耐挫力、開(kāi)拓進(jìn)取等方面開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我觀念，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

2、結(jié)合學(xué)科教學(xué)。通過(guò)心理課程的學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與方法有機(jī)地滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中。充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的心理教育資源和有利因素，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂心理氣氛，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。自覺(jué)維護(hù)學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生全面、和諧地自主發(fā)展。

3、營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。在全班同學(xué)的參與下，制定了我們的班風(fēng)、班訓(xùn)、班規(guī)，力主在班級(jí)中形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)健美、自立自強(qiáng)的班級(jí)文化氛圍。通過(guò)班訓(xùn)、班規(guī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)具有極其重要的作用，學(xué)生以其為自己的座右銘，不斷勉勵(lì)自己、完善自己、充實(shí)自己，相信通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，將對(duì)形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)起著積極的作用。

五、對(duì)本學(xué)期的期望

希望通過(guò)班級(jí)的心理健康輔導(dǎo)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，關(guān)心同學(xué)，熱心助人，知難而上的好品質(zhì)。

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語(yǔ)文二級(jí)子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門(mén)外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對(duì)薄弱，面對(duì)困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動(dòng)較大。而且多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語(yǔ)文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語(yǔ)文教育教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對(duì)美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語(yǔ)文教材中大多是具有美感的文章，我們語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語(yǔ)言藝術(shù)之美。這些美的語(yǔ)言、善的內(nèi)容、真的情感對(duì)人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說(shuō)教不可比擬的，是真正對(duì)學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對(duì)大自然奇麗景色的描繪、對(duì)人間純潔愛(ài)情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)人生的熱愛(ài)；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對(duì)和平美好生活的向往；《過(guò)小孤山大孤山》歌頌了祖國(guó)壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無(wú)處不在的，而對(duì)學(xué)生的情感教育也可以做到無(wú)處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對(duì)未來(lái)的希望。在我們這類(lèi)農(nóng)村高中就學(xué)的，本來(lái)就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無(wú)奈的走進(jìn)我們?nèi)?，?yán)重的自信不足時(shí)時(shí)困擾著他們。如果在高中他們依然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時(shí)的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而單調(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問(wèn)題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語(yǔ)激趣——點(diǎn)撥講解——檢查矯正——總結(jié)評(píng)議。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無(wú)定法。各個(gè)不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時(shí)，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來(lái)，不僅疏通了詩(shī)意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩(shī)歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國(guó)產(chǎn)電影《舉起手來(lái)》，既讓學(xué)生對(duì)課文所運(yùn)用的“以幽默手法描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說(shuō)所描寫(xiě)的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報(bào)紙、雜志等也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能時(shí)不時(shí)的在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時(shí)我會(huì)在課堂上舉行小小的文言知識(shí)競(jìng)賽，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩(shī)歌，有時(shí)我會(huì)舉行一次詩(shī)歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣；辯論會(huì)、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活思維，這樣才能既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項(xiàng)羽之死》中針對(duì)項(xiàng)羽該不該過(guò)江東進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)，“留得青山在，不怕沒(méi)材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說(shuō)，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與?！芬徽n，我也設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“在你看來(lái)，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開(kāi)了鍋：有的說(shuō)，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚(yú)只剩下一副骨架，他可以說(shuō)毫無(wú)收獲；有的說(shuō)，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚(yú)的搏斗過(guò)程中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見(jiàn)，展開(kāi)討論可以讓課堂活起來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，也更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞過(guò)程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、思考問(wèn)題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂(lè)，才能在樂(lè)中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl(shuí)有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)出來(lái)，但不說(shuō)出來(lái)，心里又憋得難受，他們常常選擇寫(xiě)下來(lái)，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫(xiě)隨筆，在從事課題研究的過(guò)程中，我更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫(xiě)的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫(xiě)的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過(guò)隨筆，我能及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫(xiě)道：“我不明白周?chē)耐瑢W(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說(shuō)不出的郁悶?！蔽业难矍邦D時(shí)浮現(xiàn)出那個(gè)刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說(shuō)，在寢室大家都是有說(shuō)有笑的，但是就是沒(méi)有一個(gè)人和她說(shuō)笑，有時(shí)大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒(méi)人和她搭腔。這個(gè)孤獨(dú)的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽(tīng)話的女學(xué)生了解情況。那兩個(gè)女同學(xué)說(shuō)，“她從不主動(dòng)和別人交談，每次自由活動(dòng)時(shí)間她都一個(gè)人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩?！薄八诮淌依锍３Ｅ吭谧簧献鲎鳂I(yè)，周?chē)兄v話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵?！痹瓉?lái)這是一個(gè)心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時(shí)對(duì)她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周?chē)耐瑢W(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動(dòng)和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開(kāi)朗多了。王濤同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對(duì)某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動(dòng)，就會(huì)馬上找學(xué)生談心，幫他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問(wèn)題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺(tái)，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，真的是一石二鳥(niǎo)。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生時(shí)常擁有好心情。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語(yǔ)文課追求的理想境界嗎？因此，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第五篇：小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的運(yùn)用論文

摘要：小學(xué)班級(jí)管理中要積極的做好心理健康教育來(lái)提升班級(jí)管理效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)，幫助學(xué)生建立良好健康的心理，有助于培養(yǎng)人格健全、綜合素養(yǎng)更高的未來(lái)人才。具體操作上要充分的依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)，做好心理引導(dǎo)，提供多種心理培養(yǎng)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；心理健康教育；應(yīng)用

心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級(jí)而越來(lái)越受到重視，通過(guò)學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)有更為積極健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理中常見(jiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題

（一）缺乏自我控制力

小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對(duì)更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識(shí)層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無(wú)法有效的對(duì)自身的表達(dá)與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會(huì)受到感性認(rèn)識(shí)與模仿他人來(lái)展開(kāi)自身的外在行為表現(xiàn)，沒(méi)有自主性的人生觀與價(jià)值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動(dòng)缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會(huì)不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問(wèn)題，例如情緒躁動(dòng)、孤獨(dú)、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負(fù)面心理問(wèn)題。

（二）心理承受日益增大的學(xué)習(xí)壓力

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，家屬與社會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開(kāi)減負(fù)性教學(xué)，但是家屬會(huì)在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、躁動(dòng)、注意力不集中等情況。壓力過(guò)大會(huì)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，進(jìn)而導(dǎo)致不良的心理問(wèn)題。

（三）缺乏對(duì)自我的合理認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來(lái)形成自身的意識(shí)形態(tài)。對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)缺乏客觀理性的評(píng)價(jià)與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負(fù)、孤僻與小團(tuán)體意識(shí)，如果不能有效的干預(yù)糾正，會(huì)形成不良的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的價(jià)值

小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎(chǔ)構(gòu)建，能夠有效的避開(kāi)心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對(duì)于教師而言，可以有效的提升班級(jí)管理效率，避免不良的班級(jí)不良事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的方法

（一）注重學(xué)生心理特點(diǎn)的心理引導(dǎo)

在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點(diǎn)情況，而后針對(duì)具體情況做對(duì)應(yīng)的心理引導(dǎo)。心理健康教育一般通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式做有效的示范與引導(dǎo)，要了解學(xué)生認(rèn)知水平能力，投其所好的運(yùn)用趣味生動(dòng)的方式以及多樣化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對(duì)性的心理引導(dǎo)處理辦法，對(duì)于心理問(wèn)題要有充分的預(yù)見(jiàn)性，能夠及時(shí)將不良問(wèn)題抑制在萌芽狀態(tài)。對(duì)于心理偏差問(wèn)題較為突出的學(xué)生，要做好重點(diǎn)性的關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問(wèn)題的滋生。

（二）提供心理健康輔導(dǎo)渠道

要積極的展開(kāi)心理健康輔導(dǎo)的實(shí)用性渠道，例如可以展開(kāi)定期的心理輔導(dǎo)性的主題班會(huì)，依據(jù)班級(jí)突出的心理問(wèn)題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己與發(fā)泄壓力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，教師做出專(zhuān)業(yè)性的心理引導(dǎo)。也可以積極展開(kāi)學(xué)生之間的心理溝通問(wèn)題，讓班級(jí)學(xué)生干部做好對(duì)應(yīng)的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對(duì)一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)溝通或者面對(duì)面溝通，讓家屬配合教師展開(kāi)相關(guān)工作。要積極的開(kāi)展班級(jí)娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂(lè)趣與愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

（三）多樣性體驗(yàn)性心理成長(zhǎng)活動(dòng)

可以依據(jù)不同學(xué)生情況做一定體驗(yàn)性的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)管理與各項(xiàng)事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)體會(huì)他人的難處，能夠達(dá)到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級(jí)干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗(yàn)可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會(huì)文字表達(dá)也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過(guò)書(shū)寫(xiě)可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的心理想法有效的表達(dá)處理，這樣才能有效釋放壓力，同時(shí)也讓教師更好的了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對(duì)性的心理干預(yù)方式。結(jié)語(yǔ)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開(kāi)展，要對(duì)日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學(xué)生。

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