第一篇：《匆匆》集體備課發(fā)言稿

《匆匆》集體備課發(fā)言稿

迪口鎮(zhèn)中心小學(xué)游桂霖

一、教材分析

課文選自人教版六年制教材第十二冊(cè)的第16課《匆匆》。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法，積累語(yǔ)言。

3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本課生字詞

二、教法和學(xué)法

“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)理念

閱讀是個(gè)性化的行為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的探究體驗(yàn)，在合作中交流，互幫互

學(xué)，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話，“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神

說(shuō)教學(xué)程序

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)歌行》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后的感受，然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”

二、初步感知，合作探究

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、小組交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去??”“于是，洗手的時(shí)候??吃飯的時(shí)候??掩著面嘆息??”

4、師生交流評(píng)價(jià)

在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法

聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

三、品讀賞析，悟情悟理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂(lè)讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，在美妙、抒情的樂(lè)曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶。

四、課后延伸，拓展閱讀。

抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(zhǎng)歌行》。

2、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！。

第二篇：匆匆集體備課

《匆匆》集體備課

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的意思。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

3、體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用修辭等方法。

4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。

2、感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

幻燈片、音樂(lè)

【備課時(shí)間】2013.2.27 【備課人】彭愛(ài)容 葉饒秀 陳霞 金龍海 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

1、談話激趣：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)了《長(zhǎng)歌行》，誰(shuí)愿意背誦給大家聽(tīng)？

2、學(xué)了這首詩(shī)，你最大的感受是什么呢？

3、“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，是啊，時(shí)間如流水匆匆，一去不復(fù)返！著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表達(dá)了這樣的感嘆，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受時(shí)間的匆匆。板書(shū)課題。

4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎？

5、解題：“匆匆”是什么意思？在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

二、自讀自悟

按要求自讀課文：

1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字。

2、把課文讀正確。

3、思考問(wèn)題：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題，他有沒(méi)有回答？

三、小組合作

1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

2、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，互查互批。

3、組內(nèi)朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)。

四、讀文解疑

1、指名朗讀課文。

2、討論問(wèn)題：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題，他有沒(méi)有回答？

一、自主朗讀，感悟體驗(yàn)

（一）自主閱讀，組內(nèi)交流：

1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？找出文中的語(yǔ)句，用心體會(huì)。

2、和小組同學(xué)交流你的理解和感受。

3、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。

（二）集體交流：

1、讀出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（１）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！保ㄈ兆訌奈覀兩畹募?xì)微之處，在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。）

指導(dǎo)朗讀：體會(huì)時(shí)間短暫易逝。

作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí)，在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開(kāi)去——（聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從手里過(guò)去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過(guò)去；曬太陽(yáng)時(shí)，日子從身上一閃而過(guò)??）

（２）“我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！保ㄗ髡呦肓糇r(shí)間，但時(shí)間還是匆匆地過(guò)去了，作者只能掩面嘆息，而時(shí)間又在嘆息里閃過(guò)了。）

指導(dǎo)朗讀：讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。

（３）過(guò)渡：是啊，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。

1、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：

（1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

（3）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

??

3、細(xì)讀課文，畫(huà)出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：（1）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。討論：作者為什么會(huì)是這樣的感受？

（2）在逝去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。

b問(wèn)一問(wèn)自己能做什么？

c問(wèn)一問(wèn)想問(wèn)的人能做什么？

d寫話練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。

三、回讀全文，懂得惜時(shí)

作者以優(yōu)美的筆觸表現(xiàn)了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么？

四、友情傾訴，共享格言

同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，請(qǐng)你把一句有關(guān)惜時(shí)的格言送給我們身邊的人好嗎？

五、作業(yè)

積累自己喜歡的句子和惜時(shí)格言。

板書(shū)設(shè)計(jì)

間

花有重開(kāi)日

人無(wú)再少年

匆匆

逝去如飛 珍惜時(shí)

－ 《十六年前的回憶》集體備課

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事，感

受革命傳統(tǒng)教育。

4．領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神。教學(xué)準(zhǔn)備：①收集關(guān)于李大釗的資料。②自學(xué)生字新詞。備課人：金龍海 陳霞 葉饒秀 彭愛(ài)容 備課時(shí)間:2013.4.8 教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

同學(xué)們，每當(dāng)清明節(jié)時(shí)，我們都要祭奠過(guò)世的親人，緬懷離世的朋 友。而每一年清明節(jié)，我們更應(yīng)該想起那些為了中國(guó)的解放，為了世界的和平而英勇?tīng)奚母锩沂?。我們?cè)?jīng)為黃繼光勇堵槍眼而 感動(dòng)，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為 狼牙山的壯士而激動(dòng)。今天，讓我們?cè)谇迕鞴?jié)即將來(lái)臨之際，一起 走進(jìn)第10課，深深地懷念中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之

一、中國(guó)革命的先 驅(qū)──李大釗同志。（板書(shū)課題）

二、抓住“回憶”，整體感知

1．自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．檢查認(rèn)讀生字、生詞情況。

3．再讀課文，想一想：按時(shí)間順序，“我”回憶了父親的哪些事情？

三、品詞析句，感悟“革命者”形象

1．按“被捕前、被捕時(shí)、法庭上”的順序，默讀三部分課文，劃

出描寫父親語(yǔ)言、行動(dòng)、表情的語(yǔ)句，然后讀一讀、想一想：你眼前看到了一位怎樣的革命者？ 2．交流討論： a 被捕前：

⑴“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重……母親只好不再說(shuō)什么了?！?/p>

這段話中哪個(gè)詞引起了你的特別關(guān)注？（從“堅(jiān)決、不能輕易、哪能離開(kāi)”這些詞語(yǔ)中能看出父親很倔強(qiáng)，為了革命，明知處境危險(xiǎn)，也堅(jiān)決不離開(kāi)。）

⑵“那年春天……埋頭整理書(shū)籍和文件?！?父親為什么而忙碌？

⑶ 填空：被捕前的父親是一位（）的革命者。⑷ 指導(dǎo)朗讀。b 被捕時(shí)：

⑴ 讀議句子，填空：被捕時(shí)的父親是一位（）的革命者。“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走?！?“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度……對(duì)他們的沒(méi)有道理可講的。

⑵ 分角色朗讀。C 法庭上：

重點(diǎn)品析“父親瞅了瞅我們……他對(duì)于革命事業(yè)的信心”一段： ⑴ 從“安定”、“沉著”兩個(gè)詞中你能感受到什么？

⑵ 父親為什么“安定”、“沉著”？（聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)）⑶ 填空：法庭上的父親是一位（）的革命者。⑷ 指導(dǎo)朗讀。

四、回歸文本，感悟“父親”形象

1．在我們眼里，李大釗同志是一位卓越的革命者，在女兒的眼里，李大釗同志是一位偉大的父親。課文的字里行間里無(wú)不流露出女兒對(duì)父親深深的敬愛(ài)。2．再次朗讀課文，劃出寫“我”心里感受的句子，想一想：女兒

眼里的父親是一位怎樣的父親？ 3．交流討論

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的相關(guān)語(yǔ)句感受李大釗同志對(duì)孩子的慈愛(ài)及在危險(xiǎn)面前給予親人信心與力量的父親形象。

4．父愛(ài)如山。身為革命者的李大釗不能像尋常的父親與孩子共享天倫之樂(lè)，但父親愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的情懷卻給年幼的女兒留下了永不磨滅的印象。因此，當(dāng)李大釗同志遇難十六年后，女兒李星華回憶起這些往事，仍然如昨日般清晰。

五、感悟?qū)懛?，課外拓展

1．聽(tīng)老師讀第一自然段與后三自然段，說(shuō)一說(shuō)：你聽(tīng)出了什么？

a 內(nèi)容上：女兒為父親的遇難而痛苦，并深深地懷念父親。

b 寫法上：通過(guò)前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)更加突出了作者對(duì)父親的懷念。2．文中哪一部分內(nèi)容也采用了前后照應(yīng)的寫法？（工友閻振山被捕前后）3．1927年的春天，在局勢(shì)越來(lái)越緊張的時(shí)候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭(zhēng)的？這些內(nèi)容文章中沒(méi)有寫到。請(qǐng)你結(jié)合查閱的資料，借鑒“前后照應(yīng)”的寫法，任選一個(gè)空白進(jìn)行補(bǔ)充。4．交流展示、評(píng)價(jià)。

《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

浮梁一小 葉饒秀

《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講。當(dāng)時(shí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對(duì)這一情況，講述為人民服務(wù)的道理，號(hào)召大家學(xué)習(xí)張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗日本侵略者?！稙槿嗣穹?wù)》是一篇演講稿，屬論說(shuō)文范疇。課文距今已近六十年，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因?yàn)閷W(xué)生是初步接觸這類以議論為主要表達(dá)方式的文章，文中一些語(yǔ)句含義深刻，更是增加了理解的難度。

一、了解背景。課前讓學(xué)生查找一些與課文有關(guān)的資料，特別是有關(guān)張思德的資料（例如，電影《張思德》中的片段），盡量縮短學(xué)生與文本的情感距離。

二、理清思路。熟讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文圍繞主要觀點(diǎn)（中國(guó)共產(chǎn)黨和革命軍隊(duì)?wèi)?yīng)該完全、徹底地為人民服務(wù)），講了哪幾方面的意思。

三、聯(lián)系實(shí)際。要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文講的道理，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。例如，為人民利益而死，就可以讓學(xué)生聯(lián)系他們剛剛學(xué)過(guò)的課文里的革命先烈李大釗、郝副營(yíng)長(zhǎng)等；在如何對(duì)待批評(píng)、對(duì)待同志、對(duì)待困難等問(wèn)題上，都可以舉出一些生動(dòng)感人的事例，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所講的道理。

四、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。毛主席這篇演講詞論點(diǎn)鮮明，論述縝密，采用了一系列的論證方法使語(yǔ)言環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。因此教學(xué)中我主要抓住重點(diǎn)句體會(huì)。例如在第2自然段的教學(xué)中，黑板出示重點(diǎn)句。理解句意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種人死的不同感情色彩，再通過(guò)對(duì)比朗讀進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的道理。第3自然段的教學(xué)主要是抓住關(guān)聯(lián)詞，采用填空的方式，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞的咀嚼，揣摩句子與句子之間的聯(lián)系，體會(huì)主席語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第4、5自然段的教學(xué)是由扶到放，在“死的意義”、“不怕批評(píng)”的語(yǔ)段中感受了文本語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主體悟，體會(huì)毛主席語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

《桃花心木》教學(xué)反思

浮梁一小

陳 霞

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

編選這篇課文的目的，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、讀課文，抓主要內(nèi)容。

讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出本科的主要內(nèi)容，老師要教給學(xué)生歸納主要內(nèi)容的方法。

二、抓住線索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

種樹(shù)人的哪些舉動(dòng)讓作者感到奇怪？他為什么要這樣做？學(xué)生很快在讀課文中找出答案。這一部分本預(yù)計(jì)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生明白種樹(shù)的目的所在，為下文理解育人道理做鋪墊，但由于我的疏忽，沒(méi)有反復(fù)朗讀，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠透徹，給下文的理解造成障礙。

接下來(lái)理解含義深刻的句子，讓學(xué)生找到我聽(tīng)了種樹(shù)人的話受到了什么啟示，理解“不確定”的意思，理解獨(dú)立自主的意思，再結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勆钪袝?huì)遇到那些不確定因素？然后反復(fù)讀文。這一部分學(xué)生理解的比較透徹。

三、回歸課題、體會(huì)寫法。

重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。然后再擴(kuò)展，回顧以前學(xué)習(xí)的文章，說(shuō)說(shuō)文章是什么物喻人的。學(xué)生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說(shuō)出文中喻人的道理。由此，說(shuō)明學(xué)生明白了借物喻人的真正含義。

課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀題解題技巧之我見(jiàn)

浮梁一小

陳 霞

語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息的重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。

從小學(xué)語(yǔ)文升學(xué)考試改革發(fā)展的趨勢(shì)看，閱讀理解題的比重在逐漸加大，其中主觀測(cè)試題的題量呈上升趨勢(shì)。而學(xué)生在考試中該題項(xiàng)失分較多。往往在考試時(shí)，碰到閱讀題型，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，不知該從什么地方入手，亂了方寸，稀里糊涂答題，做題不完整，答題答不到點(diǎn)子上，本來(lái)會(huì)做的題也往往丟分，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

其實(shí)，閱讀理解題并不像有些同學(xué)想象的那么難，只要明確解題要求，遵循一定的解題思路，掌握一些類型題的解題方法，大部分題還是能夠正確解答的。如果掌握了閱讀理解的解題要求和做題思路，就會(huì)消除畏難情緒，所謂的難題就會(huì)迎刃而解，收到事半功倍的效果。

下面，我就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見(jiàn)。

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。類似的情況，在考試時(shí)常常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真。

二、仔細(xì)研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。

語(yǔ)文試題的開(kāi)放性要求試題答案能，自圓其說(shuō)，答案最佳。漢語(yǔ)詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)認(rèn)真、深入分析，回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于遣詞造句要仔細(xì)揣摩、反復(fù)推敲，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)。

四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。

在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答。我這里大致總結(jié)為4種。

1、置于語(yǔ)境。即將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞體驗(yàn)情景等。

2、體驗(yàn)情景。就是讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并做出回答。此方法特適用于問(wèn)答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。

3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái)，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過(guò)的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類題目。

4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題，答案就有了落腳點(diǎn)。

五、合理控制答題時(shí)間，先易后難。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。

總之，我認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。以上僅為筆者教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所談?dòng)^點(diǎn)甚顯膚淺，只期能與同仁商榷

真情流露，筆耕不輟

———— 淺淡小學(xué)作文教學(xué)方法

浮梁一小

葉饒秀

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，作文教學(xué)自然成了必不可少的一部分。然而，在我從教不到一年的時(shí)間里，面對(duì)一班來(lái)自各農(nóng)村小學(xué)的孩子們，作文教學(xué)又成了我面臨的最大難題。

每當(dāng)語(yǔ)文教師把作文題目寫在黑板上時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都免不了抓耳撓腮，過(guò)了半節(jié)課還在“望題興嘆”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想：主要是學(xué)生常常把作文當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，與實(shí)際生活脫離軌道，加上學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書(shū)籍看得太少，知識(shí)面太狹窄，語(yǔ)匯太貧乏。尤其缺少細(xì)致地觀察生活、體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活的能力。于是，我開(kāi)始對(duì)癥下藥，試圖除去“作文難”這個(gè)在學(xué)生們潛意識(shí)里的毒瘤。

一、體驗(yàn)生活，真情流露

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對(duì)客觀事物熟視無(wú)睹怎能寫出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。

一切感情來(lái)源于生活，而這真實(shí)的感情就是一篇文章的核心元素。可見(jiàn)，作文的第一步，就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，得到自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感，從而就能確定下這篇作文的中心，有了中心就有了靈魂，而這靈魂正是給他最多感觸的那份真情。所以，我常在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“寫你的真情實(shí)感，字里行間要有真情流露！”

二、提倡模仿，積累運(yùn)用

張志公先生說(shuō)“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路”。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的仿寫。在學(xué)生面對(duì)作文確定中心以后，他需要不同的寫作方法和表達(dá)方式來(lái)完善作文，這是作文對(duì)感受的一種提升。那么這些不同的方式方法從哪來(lái)？模仿必不可少。

小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語(yǔ)的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

三、大量閱讀，豐富寫作內(nèi)涵

確立中心，能正確表達(dá)出來(lái)，這是文章有了“精”髓，但這篇作文的“精神”還是沒(méi)有完全體現(xiàn)的。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，這“神”就要從大量閱讀各種書(shū)籍中得到了！

古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。

大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂(lè)，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂(lè)，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。

大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少。

大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，在選材、敘述或說(shuō)明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。

四、激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察，常練筆

小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果在他們學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候可以培養(yǎng)他們的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生愿意寫，喜歡寫，經(jīng)常自己主動(dòng)寫。那么以后的作文教學(xué)就是一件很輕松的事了。

只有仔細(xì)觀察，才能寫出好文章。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴(kuò)大學(xué)生生活和范圍，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學(xué)生捕捉自己覺(jué)得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作的材料，寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手。

以短暫教學(xué)中得到的體會(huì)加上與有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的交流，使我深刻地體會(huì)到：要提高學(xué)生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的真情實(shí)感。把以上這幾方面的工作做好了，好多寫作問(wèn)題就迎刃而解了。

以上是我在寫作教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)拙見(jiàn)。語(yǔ)文教學(xué)成在作文，敗也在作文。在寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語(yǔ)文教師去共辟蹊徑。

第三篇：集體備課發(fā)言稿

集體備課發(fā)言稿

各位老師大家好，首先感謝教師進(jìn)修學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給我提供了這次學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。我準(zhǔn)備的備課內(nèi)容是七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元，本單元的教學(xué)本著新目標(biāo)的理念，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)實(shí)際來(lái)實(shí)施的，共分四個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)：Section A(1a——2d)，第二課時(shí)：Section A(Grammar Focus ——3c),第三課時(shí)：Section B(1a——1e),第四課時(shí)：Section B(2a——3b)＆ Self Check。今天我以第一課時(shí)為例，第一課時(shí)是以學(xué)生最為熟悉的日常作息習(xí)慣為談?wù)撛掝}，通過(guò)練習(xí)時(shí)間的表達(dá)和詢問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的能力。將日常生活中所涉及到的語(yǔ)言、詞匯和時(shí)間的表達(dá)法融入一系列的小任務(wù)中，初一的學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)達(dá)到交際目的。結(jié)合教材內(nèi)容我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)目標(biāo): 學(xué)習(xí)用when和what time引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢問(wèn)時(shí)間的用法能用英語(yǔ)表達(dá)正確的時(shí)間。

2.技能目標(biāo): 學(xué)會(huì)用頻率副詞談?wù)撟约喝粘Ｉ罴叭粘Ｗ飨⒘?xí)慣。

3.情感目標(biāo):培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣和守時(shí)習(xí)慣。

為了完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我打算在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)法，通過(guò)組織交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)和調(diào)查法等多種方式相結(jié)合，體現(xiàn)任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，興趣教學(xué)策略。

從簡(jiǎn)單的時(shí)間表達(dá)法入手，通過(guò)對(duì)時(shí)間的了解，引入到學(xué)生平時(shí)熟悉的生活習(xí)慣，引出本節(jié)的重要話題：what time do you usually get up?并為學(xué)生提供情景反復(fù)應(yīng)用本節(jié)新知。下面我就把這節(jié)課的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖作一下介紹

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：

1、我先讓學(xué)生通過(guò)翻譯短語(yǔ)和句子的方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

課前預(yù)習(xí)：（預(yù)習(xí)課文,試著翻譯下列短語(yǔ)和句子。）

(1)去上學(xué) ______(2)起床_______(3)吃早飯_______(4)淋浴,洗澡_______(5)幾點(diǎn),什么時(shí)候_____ _____(6)在五點(diǎn)整____ ___（7）穿衣____

(8)-你通常幾點(diǎn)鐘起床?-我通常在五點(diǎn)整起床。

-_____ _____ do you _______ get up?-I usually _____ up _____ five o’clock.（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)檢查一些簡(jiǎn)單的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)體驗(yàn)成功的收獲，建立學(xué)好英語(yǔ)的信心。）

2、然后利用鐘面引起提問(wèn)，調(diào)整不同的時(shí)間詢問(wèn)引出新課 調(diào)整時(shí)鐘引出問(wèn)題，What time is it ?

It’s two o’clock./It’s nine./It’s ten o’clock.并板書(shū)。由此引出時(shí)間表達(dá)法，并講解并進(jìn)行練習(xí)鞏固。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖利用實(shí)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。）

3、通過(guò)課件圖片導(dǎo)入新表達(dá)法，I usually get up at six thirty.What time do you usually get up ?并板書(shū)。提供標(biāo)有時(shí)間和活動(dòng)的幻燈圖片讓學(xué)生進(jìn)行替換操練。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)操練，讓學(xué)生掌握新語(yǔ)言表達(dá)，鞏固新詞匯，為下一步小組練習(xí)作鋪墊。）

4、老師把標(biāo)有活動(dòng)的紙條發(fā)給各小組，然后在小組內(nèi)運(yùn)用what time do you usually … ? 進(jìn)行交流，回答的一方必須如實(shí)作答。

（設(shè)計(jì)意圖：以紙條的形式操練，目標(biāo)明確，為學(xué)生建立信息溝通，避免了重復(fù)使用相同短語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答，和自由操練的死角。為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，同時(shí)也達(dá)到分層教學(xué)的目的。）

5、鼓勵(lì)學(xué)生表演對(duì)話，表演結(jié)束后老師轉(zhuǎn)述：He usually gets up at six o’clock并板書(shū)。然后反問(wèn)：what time does he usually get up ?引出新的表達(dá)法并板書(shū)，然后以此方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)鞏固新句型，比較一，二，三人稱的異同。）

二、教材操練

1.、利用多媒體展示la部分的插圖，讓學(xué)生完成1a的任務(wù)。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓知識(shí)再現(xiàn)。）

2．學(xué)生對(duì)1b的活動(dòng)進(jìn)行競(jìng)猜，Does Rick usually …? 然后聽(tīng)聽(tīng)力部分，填寫2a,2b的句子和表格，并對(duì)表格進(jìn)行“What time does Rick usually get up?問(wèn)答。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第三人稱一般疑問(wèn)句的競(jìng)猜活動(dòng)，易化第三人稱特殊疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。）

三、檢測(cè)（制作調(diào)查表）

發(fā)放調(diào)查表格，給各小組成員，讓學(xué)生相互交流并.在全班作報(bào)告。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)調(diào)查作報(bào)告，進(jìn)一步起鞏固新知的作用。是學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)新知，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

四、鞏固提升

1用動(dòng)詞適當(dāng)形式填空：

1.Jim with me often ______(play)basketball after class.2.Rick`s family_______(take)a shower every day.3.He ________(eat)rice for breakfast.4.What time _____（do）your father eat breakfast? 5.______your brother _____(run)in the morning ?

2.按要求做題：

1)Mary takes a shower at 8:00.(變一般疑問(wèn)句)_____ Mary _____ a shower at 8:00?2)I usually go to bed at 10:00.(變否定句)I _____ usually _____to bed at 10:00.3）LinHai helps his mother with the housework on Sundays.(變否定句)LinHai _____ ______mother with the housework on Sundays.4）We eat breakfast at seven o`clock.（劃線提問(wèn)）

______ ______

do you eat breakfast ? 5)-瑪麗通常幾點(diǎn)鐘吃早飯?-她通常在七點(diǎn)半吃早飯。-______ ______ _______ Mary usually eats _________ ?-She usually eats breakfast _____ 7:30.（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完成一些綜合性的習(xí)題，考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及實(shí)際運(yùn)用能力）

五、課堂小結(jié)

教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言和提問(wèn)將所學(xué)的時(shí)間，短語(yǔ)，表達(dá)法進(jìn)行回顧。

（設(shè)計(jì)意圖：使用肢體語(yǔ)言能召喚學(xué)生注意力，鍛煉了思維，鞏固了知識(shí)，加深了印象。）

六、布置作業(yè)

1.Practice reading the conversation in Activity 2d.2.Finish the exercises in the wordbook.3.Preveiw the next period.（設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到英語(yǔ)的交際目的。）

以上是這次集體備課的思路，這只是我個(gè)人的想法，還很不成熟，有待于完善，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，以便提高我的教學(xué)效果，我在此對(duì)大家深表感謝。

第四篇：集體備課發(fā)言稿

在語(yǔ)文學(xué)科的這座“大廈”中，字詞是學(xué)科基礎(chǔ)，段篇是上層建筑，那么句子無(wú)疑就是承上啟下的中堅(jiān)。句子方面的學(xué)習(xí)，是繞不開(kāi)造句的。在本冊(cè)書(shū)中，共出現(xiàn)兩種類型的造句：分別是關(guān)聯(lián)詞造句和給定詞語(yǔ)造句，以下就是我匯總的本冊(cè)出現(xiàn)需要造句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這些關(guān)聯(lián)詞既有承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，還有表示順序的關(guān)系，雖然種類多，但難度并不大。另外一部分則是給定詞語(yǔ)造句。這一部分有些是比較簡(jiǎn)單的，也有幾個(gè)詞有一定難度，需要在理解文章的時(shí)候，弄清詞義。

句子方面另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是縮句擴(kuò)句。首先說(shuō)擴(kuò)句，中年段的考試中，往往需要擴(kuò)充兩處以上，才能拿滿分。我總結(jié)了一些小方法：

1、擴(kuò)充的成分大多為形容詞

2、擴(kuò)充的部分應(yīng)修飾原句中的名詞和動(dòng)詞。在本冊(cè)教材中，也有一些題是針對(duì)擴(kuò)句的訓(xùn)練。比如“把句子寫具體”

有時(shí)候量詞和動(dòng)詞也可以作為擴(kuò)充句子的成分；利用修辭手法擴(kuò)句，也不失為一個(gè)好方法。

我們?cè)賮?lái)看縮句，縮句就是給句子去掉枝葉，即把一個(gè)表達(dá)具體、生動(dòng)的句子去掉修飾和限制的詞語(yǔ)，保持句子最基本的成分。主要的方法：

1、先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分。；

2、找每部分的主干詞語(yǔ)。；

3、找到“的、地、得”，去除“的、地”以及前面的詞語(yǔ)，去除“得”以及后面的詞語(yǔ)。；

4、最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。

用修改符號(hào)修改句子，雖然在教材中體現(xiàn)的不多，但卻是重要的考點(diǎn)之一。常見(jiàn)的修改符號(hào)主要有：刪除號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)。每個(gè)符號(hào)又有自己獨(dú)特的意義和用法，刪除號(hào)用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及句子；把改正號(hào)錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的；對(duì)調(diào)號(hào)用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置；增添號(hào)在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。對(duì)于這一方面的知識(shí)點(diǎn)，孩子一般都是比較有興趣的，根據(jù)修改符號(hào)的不同形狀，引導(dǎo)孩子理解每個(gè)符號(hào)的含義，并加以練習(xí)，定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

最后，在教材中還有針對(duì)描寫人物的句子這種類型的問(wèn)題，在整冊(cè)教材中共出現(xiàn)兩次：一是《成長(zhǎng)》：找出描寫約翰外貌的句子，讀一讀，再抄下來(lái)；二是《倔強(qiáng)小紅軍》：找出描寫小紅軍外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子，為什么喜歡，把你最喜歡的幾句抄下來(lái)。兩個(gè)問(wèn)題都有將句子抄下來(lái)的要求，由此可見(jiàn)，這是讓學(xué)生進(jìn)行人物寫作方面素材的積累，以期直接運(yùn)用到寫作上去。

第五篇：集體備課發(fā)言稿

營(yíng)造研討氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)涵

一、前言

我們說(shuō)，提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)主要好處：

1、能顯著提高教育教學(xué)效果 面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，心中常感惴惴，僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

2、能不斷提高教師整體的教學(xué)水平

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、能較好地落實(shí)課改要求

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個(gè)人的努力，有時(shí)是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。集體備課正體現(xiàn)了這種三結(jié)合，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。

4、能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍 集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則容易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

二、介紹

我校運(yùn)作不足兩年，數(shù)學(xué)教研工作方式還顯稚嫩，現(xiàn)將其中高年級(jí)組集體備課活動(dòng)的開(kāi)展情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們做個(gè)匯報(bào)。確實(shí)是“拋磚引玉”，懇請(qǐng)專家、同行批評(píng)、指導(dǎo)。

我校數(shù)學(xué)備課組是間周四下午開(kāi)展的一項(xiàng)定時(shí)、定點(diǎn)活動(dòng)。

1、具體集體備課的流程主要有： ①自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，擬訂發(fā)言稿；

②集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在教研組組長(zhǎng)、骨干的點(diǎn)撥下，形成最佳課時(shí)方案； ③分工主備：在形成共識(shí)方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的單元內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有空白欄——教師自主創(chuàng)意活動(dòng))，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，教研組適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

2、另外，我們還將集體備課與聽(tīng)課評(píng)課相結(jié)合、教學(xué)錄像觀摩相結(jié)合，命題研究相結(jié)合。

積極在組內(nèi)開(kāi)展教研課，教師之間互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并利用時(shí)間組織觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求體現(xiàn)在平時(shí)自己的實(shí)際教學(xué)中。學(xué)校還多次聘請(qǐng)省、市、區(qū)的專家及特級(jí)教師、教研室教研員詹老師來(lái)我校進(jìn)行專題講座，為教師教育理念的確立提供理論基礎(chǔ)，使教師即使感受最新，最前沿的課改動(dòng)態(tài)。

總之，我們是在摸索中前行，力求不斷提高集體備課的質(zhì)量，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)然進(jìn)行集體備課的過(guò)程中，也出現(xiàn)了若干值得思考的問(wèn)題。問(wèn)題一：

由于時(shí)間關(guān)系，備課組教師往往局限于某一困惑問(wèn)題的展開(kāi)討論、尋求共識(shí)。我想這是不夠的，或者說(shuō)這僅僅是“集體備課”的雛形。還沒(méi)有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題二：

集體備課實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，同一備課組內(nèi)教學(xué)進(jìn)度力求同步，教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)估也要盡量統(tǒng)一，使活動(dòng)中大家有共同語(yǔ)言并獲得同類的反饋信息以矯正教學(xué)。集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，這的確是一個(gè)值得我們注意的問(wèn)題。

問(wèn)題三：

集體備課永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的提高過(guò)程。它不僅僅需要主講人積極發(fā)言，同時(shí)也需要各個(gè)教師積極、互動(dòng)的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己的見(jiàn)解，擬訂好發(fā)言內(nèi)容。換句話說(shuō)，每個(gè)人只有做到了參與者、合作者，才能成為成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個(gè)人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時(shí)省力，但這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，甚而助長(zhǎng)了一些人的依賴思想。