第一篇：新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。我在多年當(dāng)班主任中體會(huì)到，班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣往往與班主任的工作管理密切相關(guān)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新課改背景下的班主任應(yīng)具備下列能力：組織管理能力應(yīng)擺?，F(xiàn)代教育內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)，卓有成效地加強(qiáng)班級(jí)管理，決不可一味地沿用傳統(tǒng)管理模式。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，思想道德和心理健康受到了巨大沖擊，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化特別是在我們農(nóng)村文化素質(zhì)較底的地方引起價(jià)值觀的扭曲，價(jià)值觀的扭曲導(dǎo)致道德“滑坡”，價(jià)值觀的沖突引起內(nèi)心困惑。引發(fā)了中學(xué)生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問題。

平時(shí)我們班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。

第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。孩子需要贊賞，可批評(píng)也不是毫無價(jià)值，特別是對(duì)優(yōu)等生的批評(píng)，可以讓他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然，我的批評(píng)有一個(gè)原則———不傷害學(xué)生的自尊。記得我教過的八（3）班上，曾經(jīng)有個(gè)男生，突然有一天打了個(gè)耳洞，班主任立即把這個(gè)離經(jīng)叛道的小子拎到了辦公室，開口就訓(xùn)道：“你看看，像個(gè)小阿飛……”說得那男生憤怒異常。后來，我跟那個(gè)男生談了談才知道，原來他外婆特別疼他，早在他出生時(shí)就給他的左耳打了個(gè)耳洞。現(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)他左耳的這個(gè)耳洞非議甚多，開玩笑說那是他在性取向上有某種傾向的標(biāo)志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了個(gè)洞。雖然動(dòng)機(jī)不像他們班主任猜測(cè)的那樣———因?yàn)閷?duì)港臺(tái)劇中蠱惑仔形象的向往，可他有此舉多少是仗著自己平時(shí)的優(yōu)等生身份。于是，我單單就他破壞校規(guī)并自以為會(huì)受到特殊待遇而對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。批評(píng)到了點(diǎn)子上，小家伙的態(tài)度好多了，最終承認(rèn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，賞識(shí)教育要因人而異，講究藝術(shù)的批評(píng)

有時(shí)比一味贊賞更加有效。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理?？上攵?，這樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí)，這樣的說教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對(duì)或是考試成績(jī)不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教……在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

在中學(xué)階段，學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中，學(xué)生的可塑性空間很大，要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

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第二篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調(diào)查設(shè)計(jì)方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀(jì)初，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)順利推進(jìn)。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。即：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，高中課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動(dòng)高中課程改革實(shí)驗(yàn)，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進(jìn)入了課程改革實(shí)驗(yàn)。2007年全國(guó)普通高中起始年級(jí)已全部實(shí)施新的高中課程。

新課程目標(biāo)對(duì)教育學(xué)生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師，也是學(xué)校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見中提出：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢(shì)下，學(xué)生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學(xué)生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主法制意識(shí)、開放意識(shí)明顯增強(qiáng)；價(jià)值觀多元化；追求個(gè)性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級(jí)建設(shè)上面臨許多問題。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對(duì)高層次的理想缺少憧憬和追求；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、拜金主義對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響極大；在弘揚(yáng)主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對(duì)師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對(duì)高中班主任管理工作進(jìn)行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動(dòng)新課程改革

在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實(shí)施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型“向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育不再滿足于人類已有文化知識(shí)的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、動(dòng)機(jī)和需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的能力，并享受和體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實(shí)施給班級(jí)教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候??從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來看??教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。對(duì)班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價(jià)值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展首先是“每個(gè)個(gè)人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個(gè)人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動(dòng)，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動(dòng)能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會(huì)特性的和諧發(fā)展。主要包括個(gè)人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個(gè)人和集體的和諧發(fā)展；個(gè)人和他人的和諧發(fā)展；個(gè)人自身內(nèi)部各個(gè)方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個(gè)性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，要全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能；重視學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國(guó)外研究現(xiàn)狀

在世界各國(guó)的學(xué)校教育中，采用班級(jí)授課制是很普遍的，而且普遍有負(fù)責(zé)班級(jí)教育管理工作的教師，但各國(guó)都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國(guó)、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導(dǎo)師”，如英國(guó)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對(duì)班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻(xiàn)。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認(rèn)為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標(biāo)的那種集體”他指出，一個(gè)健全的班集體需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，班級(jí)體形成之初，由班主任向全班提出不許反對(duì)的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊(duì)伍并形成班級(jí)核心：第三階段，學(xué)生個(gè)人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對(duì)自己提出要求，這標(biāo)志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個(gè)性全面和諧發(fā)展。他認(rèn)為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個(gè)學(xué)生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動(dòng)的時(shí)間③發(fā)揮學(xué)?？腕w對(duì)學(xué)生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實(shí)行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性從而使每個(gè)學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當(dāng)代最具影響的德育模式有美國(guó)當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和道德教育學(xué)家勞倫

斯·柯爾伯格等人創(chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展模式；英國(guó)學(xué)校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關(guān)心模式；美國(guó)心理學(xué)家拉思斯、哈明等人提出的價(jià)值澄清模式；美國(guó)教育家紐曼等人提出的社會(huì)行動(dòng)模式和20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。大體上說，認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會(huì)行動(dòng)模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國(guó)外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級(jí)工作的組織管理者，各國(guó)“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)維護(hù)正常的教育和教學(xué)秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國(guó)這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國(guó)家，還是特別突出個(gè)性自由發(fā)展的英、美國(guó)家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(2)促進(jìn)學(xué)生全面并富有個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了“班主任”必然承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的雙重任務(wù)。一方面，要進(jìn)行倫理道德、社會(huì)政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價(jià)值觀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會(huì)公民，培養(yǎng)所在社會(huì)所需要的人才。另一方面，每個(gè)學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負(fù)、前途選擇和社會(huì)適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并促進(jìn)他們的特殊才能和個(gè)性得到充分發(fā)展。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)?！鞍嘀魅巍睂?duì)學(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個(gè)人關(guān)心的問題進(jìn)行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長(zhǎng)的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題。

2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)教育實(shí)踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。新中國(guó)成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任。至此，我國(guó)班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國(guó)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實(shí)踐者，從學(xué)校班主任工作的實(shí)際出發(fā)，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個(gè)方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對(duì)班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進(jìn)行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當(dāng)代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實(shí)踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點(diǎn)是值得特別關(guān)注的：一是班主任工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)；二是班主任工作應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。②操作技能方面：部分學(xué)者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個(gè)基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級(jí)常規(guī)管理為研究重點(diǎn)。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計(jì)》等。③日常工作總結(jié)：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級(jí)為研究陣地，以個(gè)性化的班級(jí)管理為主導(dǎo)，把記實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報(bào)》等期刊報(bào)紙上，也有大量的個(gè)人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀(jì)班主任必讀》等。

在對(duì)新課程背景下班主任如何實(shí)施管理工作的研究中，一方面，新時(shí)期班主任工作更加強(qiáng)調(diào)“平等”和“學(xué)生的主體地位“，如陶紹美在《對(duì)新時(shí)期班主任角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強(qiáng)調(diào)“以生為本“的觀點(diǎn)：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓(xùn)》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強(qiáng)調(diào)新時(shí)期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點(diǎn)看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時(shí)期班主任需要具備多種素質(zhì)。

四．調(diào)查對(duì)象

班級(jí)是由老師和學(xué)生共同組成的有機(jī)整體，要想開展好班級(jí)的管理工作，就要從班主任和學(xué)生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

五．調(diào)查范圍

為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

六．調(diào)查手段與方法

本次的調(diào)查主要以問卷的方式進(jìn)行。

調(diào)查具體過程：

1.問卷設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進(jìn)行問題化，制成問卷，其內(nèi)容包括：1)中學(xué)生的管理、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和生活等方面；2)學(xué)生心目中得班主任;3）學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；學(xué)生對(duì)班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對(duì)待優(yōu)差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.打印出制作好的問卷：預(yù)計(jì)150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個(gè)年級(jí)（所發(fā)班級(jí)為隨機(jī)），讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進(jìn)行管理。

5.收回問卷：統(tǒng)計(jì)收回的問卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎樣才能把一個(gè)班集體管理好。

7.運(yùn)用：把所得結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)生涯之中

第三篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理?？上攵@樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí)，這樣的說教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對(duì)或是考試成績(jī)不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”

上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第四篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時(shí)代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個(gè)人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨(dú)特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長(zhǎng)的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級(jí)管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國(guó)作家維克多·雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄?！惫识鴮W(xué)校教育絕非僅是知識(shí)的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實(shí)現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會(huì)異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國(guó)卷這一高考作文命題值得全社會(huì)對(duì)教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅(jiān)韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識(shí)——對(duì)自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對(duì)的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識(shí)。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績(jī)，家長(zhǎng)包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長(zhǎng)把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時(shí)，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，否則學(xué)校和教師便會(huì)遭到家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是理性的公民社會(huì)，公民是具有責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時(shí)代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個(gè)人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個(gè)國(guó)家整體健康水平同樣決定著的這個(gè)民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時(shí)期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對(duì)孩子的教育方法時(shí)主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對(duì)年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營(yíng)養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻?。?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個(gè)頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營(yíng)養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長(zhǎng)、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個(gè)不停的癥結(jié)。一個(gè)崛起的國(guó)度不能建立在一個(gè)個(gè)孱弱的肩膀上，一個(gè)創(chuàng)新的民族也不能從只會(huì)應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個(gè)健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個(gè)人的生存智慧，是決定一個(gè)人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個(gè)人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個(gè)人生活和事業(yè)，而且給他人和社會(huì)產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時(shí)間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對(duì)孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對(duì)孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績(jī)好就一好遮百丑，家長(zhǎng)和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對(duì)孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中要重視學(xué)生的心理問題，重視對(duì)學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績(jī)?cè)賰?yōu)異，也都只可能是一個(gè)“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績(jī)就成了唯一的精神寄托，一旦成績(jī)不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨(dú)進(jìn)，不與人探討和交

流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙?，F(xiàn)實(shí)中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長(zhǎng)，重視學(xué)生交流與合作能力對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級(jí)管理工作中的實(shí)施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級(jí)管理的集權(quán)者，班級(jí)秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因?yàn)閺男〉酱笫聼o巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因?yàn)閾?dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長(zhǎng)的心態(tài)和教師的理性對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)；（2）在班級(jí)事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧?，讓每個(gè)學(xué)生受到自己在集體中的價(jià)值，在做班集體主人的體驗(yàn)中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因?yàn)槿绱耍h中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；確保青少年休息睡眠時(shí)間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時(shí)為班級(jí)購(gòu)置必備的體育用具，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展形式多樣的體育活動(dòng)，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時(shí)間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時(shí)救治。除此而外，對(duì)于飲食衛(wèi)生，時(shí)令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會(huì)對(duì)自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成傷害，因此班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場(chǎng)、酣暢淋漓地出一身汗、對(duì)著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營(yíng)造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級(jí)墻壁、辦好班級(jí)板報(bào)、搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識(shí)就改變了態(tài)度，班主任要對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識(shí)角度，從認(rèn)識(shí)層面解決學(xué)生心理問題。此外，對(duì)學(xué)生普及心理知識(shí)、針對(duì)具體原因采取對(duì)策、取得家長(zhǎng)及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會(huì)交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會(huì)交往能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會(huì)交往能夠能力的培養(yǎng)，社會(huì)能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級(jí)管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時(shí)間輪流的講演、講笑話、故事等活動(dòng)喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動(dòng)、游戲活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動(dòng)，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊(duì)就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動(dòng)交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)能力有效途徑。班級(jí)管理中要提高學(xué)生的社會(huì)能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過各項(xiàng)活動(dòng)提升社會(huì)交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個(gè)系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時(shí)也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對(duì)班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長(zhǎng)。

1、班主任要積極配合政教處對(duì)學(xué)生的管理

尊重個(gè)性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個(gè)體是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個(gè)性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實(shí)。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時(shí)，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運(yùn)用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋?dān)任多個(gè)班級(jí)的課程，對(duì)學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點(diǎn)暴露出來，這就容易造成科任教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對(duì)班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會(huì)造成不利影響。班主任一方面要主動(dòng)爭(zhēng)取各科任教師的配合，增加學(xué)生對(duì)各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對(duì)學(xué)生的全面了解，消除因一時(shí)一事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個(gè)情感工作工程，因此班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠(chéng)摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動(dòng)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長(zhǎng)的意見和要求

現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育愈來愈重視，對(duì)學(xué)校的期望愈來愈高。家長(zhǎng)為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長(zhǎng)和教師的角度又有所不同。在家長(zhǎng)心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個(gè)班主任心理任何一個(gè)學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對(duì)待家長(zhǎng)的意見和要求。班主任不能不重視家長(zhǎng)的意見和要求，但絕不能完全按照家長(zhǎng)意見辦事。班主任要聽取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長(zhǎng)。例如有些家長(zhǎng)提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時(shí)，不利于樹立自主自強(qiáng)意識(shí)。對(duì)于諸如此類要求，班主任一定要堅(jiān)決拒絕。現(xiàn)時(shí)下多數(shù)家長(zhǎng)過度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長(zhǎng)做客觀理性的分析，不能盲從家長(zhǎng)的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長(zhǎng)的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第五篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。班主任工作在學(xué)校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個(gè)班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應(yīng)以怎樣的新角色出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？下面淺談一下我的幾點(diǎn)看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認(rèn)為只要自己具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法傳授知識(shí)，并在傳授知識(shí)的過程中對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任來就可以了。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的壓力增大，學(xué)生的壓力也隨之加大，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行德育教育則已經(jīng)成為現(xiàn)在教育面向現(xiàn)代化的基本要求，尤其是在“素質(zhì)教育”已逐步取代“應(yīng)試教育”的新形勢(shì)下更為突出。而班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師，更應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，通過自己的努力學(xué)習(xí)，使自己具備有相應(yīng)的心理咨詢師的知識(shí)。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要充當(dāng)好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)中充當(dāng)好“向?qū)А钡慕巧鼞?yīng)該在新時(shí)代教育教學(xué)改革的強(qiáng)大勢(shì)頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠(chéng)信楷?！钡慕巧?/p>

和所有的友誼一樣，老師和學(xué)生之間的心理咨詢也要講究 “誠(chéng)信”二字。說話算數(shù)說起來簡(jiǎn)單，真正做到并不容易。我曾經(jīng)有一次這樣的經(jīng)歷：一個(gè)學(xué)生與我很親近，經(jīng)常給我竟一些家里的情況，讓我?guī)椭鉀Q。在2個(gè)月后突然對(duì)我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結(jié)果在我多方了解之后，才發(fā)現(xiàn)原因是我不注意將這個(gè)學(xué)生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時(shí)不經(jīng)意地告訴了其他老師，結(jié)果有學(xué)生不慎聽到，傳揚(yáng)開來，從此這個(gè)

學(xué)生就再也不肯對(duì)我訴說什么了?？梢?，老師在與學(xué)生進(jìn)行咨詢過程中的“誠(chéng)信”對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個(gè)好的心理咨詢師應(yīng)當(dāng)是個(gè)人品質(zhì)、學(xué)術(shù)知識(shí)和助人技巧的結(jié)合體。班主任要講“誠(chéng)信”，只有通過加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能把學(xué)生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教會(huì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學(xué)關(guān)系的方法，應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)自己的行為做出正確的選擇與評(píng)價(jià)，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境。

三、“語言藝術(shù)師”的角色

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)實(shí)踐知識(shí)豐富多彩，知識(shí)更新?lián)Q代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業(yè)，教好一門課，已不能滿足班主任職業(yè)的要求。這就需要我們班主任具有“語言藝術(shù)師”的角色，才能讓學(xué)生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語言 叩響學(xué)生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話形象地說明了老師語言藝術(shù)的魅力。其實(shí)，老師語言藝術(shù)不僅是知識(shí)的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動(dòng)的語言會(huì)令學(xué)生回味良久。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)在語言中巧妙留白，給學(xué)生留下無盡的想象空間，叩響學(xué)生的心靈。比如，這學(xué)期我班里剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個(gè)男生，家人領(lǐng)著他找我報(bào)道，他不敢進(jìn)教室，總是很害羞地躲在家長(zhǎng)的背后，不讓家長(zhǎng)走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個(gè)大家庭了，老師和同學(xué)們都會(huì)給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進(jìn)了教室，我對(duì)大家說：“同學(xué)們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會(huì)喜歡他的！”不經(jīng)意間，老師的語言叩響了新同學(xué)的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發(fā)學(xué)生的心智

小學(xué)生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個(gè)個(gè)故事娓娓道來，一個(gè)個(gè)道理便以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個(gè)叫李浩的男生，經(jīng)常和別人鬧別扭，還經(jīng)常打女同學(xué)，我并沒有訓(xùn)斥和責(zé)罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個(gè)男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時(shí)候，它們都會(huì)像這個(gè)一樣留下傷疤?！彼牶蟮椭^對(duì)我說“老師，我知道錯(cuò)了?！睆乃难凵裰校铱吹剿呀?jīng)從這個(gè)故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評(píng)說理的效果好得多。學(xué)生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學(xué)生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個(gè)個(gè)道理，并把他們化作自己成長(zhǎng)的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時(shí)期的小學(xué)生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，不再滿足于教師與學(xué)生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級(jí)關(guān)系，更多的是希望班主任能放下尊嚴(yán)，以兄長(zhǎng)朋友的身份去關(guān)心、幫助他們。當(dāng)然，要演好這個(gè)“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考。多留“白”，給學(xué)生搭建自我完善的平臺(tái)。使學(xué)生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關(guān)系。1、巧留“白” 讓學(xué)生獨(dú)立思考

愛因斯坦說:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人。”我們的學(xué)科教學(xué)不是以傳授知識(shí)為終極目的，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。同樣，德育的目標(biāo)不是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)

完美而合乎規(guī)范的人，而是培養(yǎng)擁有自我教育能力的人。學(xué)生忘帶作業(yè)那是經(jīng)常發(fā)生的事情，而有些老師對(duì)待這群“丟三落四”的學(xué)生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡(jiǎn)單的教育和批評(píng)占據(jù)了整個(gè)德育空間，學(xué)生個(gè)性思考、自我教育的權(quán)利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學(xué)生，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業(yè)，組長(zhǎng)反映他以前經(jīng)常說把作業(yè)忘到家里了，利用這個(gè)理由不完成作業(yè)。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對(duì)他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個(gè)學(xué)生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時(shí)記好作業(yè)，在學(xué)校讓同桌提醒，在家讓父母監(jiān)督，讓自己的好朋友在第一個(gè)星期打電話提醒自己,在書包上做一個(gè)提醒自己的醒目標(biāo)志?！蔽腋吲d的對(duì)他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個(gè)星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個(gè)頑固的毛病終于被這個(gè)學(xué)生自己開的藥方治好了。在這個(gè)過程中，我沒有告訴他應(yīng)該怎樣做，而是巧妙地設(shè)置了一個(gè)“空間”，在獨(dú)立思考中，學(xué)生自己能充分發(fā)揮主體意識(shí)，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學(xué)生搭建平臺(tái)

一些老師經(jīng)常擔(dān)心現(xiàn)在的孩子不會(huì)為班級(jí)做事。面對(duì)諸多的評(píng)比競(jìng)賽，老師包攬一切，讓學(xué)生只要一切聽從指揮就行了。其實(shí)，學(xué)生身上蘊(yùn)含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級(jí)管理中多留“白”，孩子們的能力和風(fēng)采就可以得到盡情的展現(xiàn)。

學(xué)校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長(zhǎng)和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。”又要出主題墻報(bào)了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創(chuàng)意，配合得很棒，還收到了學(xué)校的表揚(yáng)！

我期待你們這期板報(bào)做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學(xué)生的表現(xiàn)便多了幾分自由的空間?！拔艺J(rèn)為這樣做比較好……”“我想提個(gè)建議……”這已經(jīng)成為班級(jí)討論中經(jīng)常聽到的話語。在同學(xué)們心中，班級(jí)之事無小事，事事記在心。由于給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，教室在班級(jí)文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現(xiàn)班級(jí)生機(jī)勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動(dòng)作，最終以出色的表現(xiàn)征服了評(píng)委和觀眾；班會(huì)隊(duì)會(huì)更是他們放飛思維的舞臺(tái)，臺(tái)上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學(xué)生快樂地感受著服務(wù)集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學(xué)生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會(huì)有完美的精神生活?！苯逃罱K是要培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福的能力。我們無法取代一棵小苗的成長(zhǎng)過程，也無法取代學(xué)生自我教育的過程。對(duì)于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強(qiáng)加的壓力產(chǎn)生更強(qiáng)大的動(dòng)力。

現(xiàn)在獨(dú)生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學(xué)生在家和在學(xué)校不一樣的表現(xiàn)。我班上有些學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)積極，學(xué)習(xí)好，聽老師的話。可在媽媽身邊就特別任性。如：一個(gè)叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫(yī)院，她的媽媽回來送她來學(xué)校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個(gè)勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學(xué)生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應(yīng)該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會(huì)幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務(wù)給你呢！你是最聽老師話的學(xué)生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務(wù)是希望你在一個(gè)月之

內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，回到自己的座上認(rèn)真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯(cuò)了，以前在家里我是獨(dú)生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會(huì)與她們哭鬧不停，她們就會(huì)趕緊哄我，我變得一直很任性。在學(xué)校里您是那樣公正無私，好學(xué)生和差生一樣對(duì)待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個(gè)好學(xué)生在家和學(xué)校應(yīng)該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養(yǎng)自我教育能力的方法：給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)權(quán)力，讓他自己去選擇…… 在信任的對(duì)望中，班主任要給學(xué)生多留“白”，讓學(xué)生的能力得到提升，思維得到發(fā)展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)班主任的要求越來越高，一個(gè)擁有愛心、能以豐富淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，以公正、真誠(chéng)的作風(fēng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的班主任才是家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術(shù)，這就要求我們班主任不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區(qū)十八里河鎮(zhèn)劉東小學(xué)