第一篇：新課改形式下班主任工作思路淺見-班主任工作心得

新課改形式下班主任工作思路淺見

文/王國(guó)桐

一、堅(jiān)持兩個(gè)理念：

A、學(xué)生的可塑性很大?！皩W(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，只要用對(duì)了方法，每個(gè)人都有可能發(fā)出耀眼的光芒?！?/p>

B、要學(xué)好功課，學(xué)好知識(shí)是學(xué)生的必要任務(wù)。

遵循一個(gè)原則：嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的做人品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣

A、關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程。

B、了解學(xué)生的心理特征，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

貫徹一個(gè)宗旨：自己以負(fù)責(zé)的態(tài)度培養(yǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生。

要學(xué)生有責(zé)任感，首先需要自己有責(zé)任心，自己所做的工作必須對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利。一個(gè)老師的價(jià)值在于學(xué)生。

學(xué)生：從高的層面來說，學(xué)生應(yīng)該對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，從低的層面來說，學(xué)生應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)、班級(jí)、學(xué)校和自己的人生負(fù)責(zé)。落到實(shí)處，學(xué)生必須每天對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

二、要善待每一位不完善而生動(dòng)的學(xué)生，這要求班主任全方位去了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去感化教育。

當(dāng)然善待每位學(xué)生并不是寵愛他們，對(duì)他們的缺點(diǎn)視而不見，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說沒有規(guī)矩是不成方圓的。對(duì)平時(shí)習(xí)慣差、紀(jì)律淡薄，作業(yè)不規(guī)范，字跡不清楚；不及時(shí)完成作業(yè)；衛(wèi)生、飲食習(xí)慣差等等方面有短處的同學(xué)，在教育教學(xué)管理中給以“溫柔”、“獎(jiǎng)勵(lì)性”的懲罰也是非常有必要的。只有愛沒有嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的教育是不全面的教育。

采取講道理和溫柔處罰相結(jié)合的辦法：⑴叫父母來校參與教育——這種處罰是學(xué)生最怕的（不可多用）；⑵”獎(jiǎng)”給他負(fù)責(zé)高一學(xué)期值日生的安排和監(jiān)督工作。在監(jiān)管過程中我不時(shí)地指導(dǎo)他該怎么做，獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了什么？經(jīng)過一學(xué)期的公益集體工作的服務(wù)，他的許多不良習(xí)慣也就有了比較大改觀。

當(dāng)然溫柔的懲罰不能走向走向體罰和變相體罰的一面。溫柔的懲罰是對(duì)學(xué)生短處的另一再現(xiàn)的教育形式，所以溫柔的懲罰了學(xué)生的一件事情，狀給他，跟蹤他，指導(dǎo)他，使他完成并思考了多件工作，從而養(yǎng)成了完成工作所需要的責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣，為將來的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

班主任最忌情緒化的粗暴處理學(xué)生。

三、珍惜每一次學(xué)生談話，多創(chuàng)造與學(xué)生談話的機(jī)會(huì)。

班里的每一位學(xué)生都想和班主任談心，班主任根據(jù)不同學(xué)生情況都有話要跟他講。我們作為班主任要更充分地做好談話前的準(zhǔn)備，創(chuàng)造談話的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生與優(yōu)等生要一視同仁，談話的內(nèi)容要深思熟濾，談話的目的效果要爭(zhēng)取達(dá)到。在談話過程中我們可以發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。

四、制定適宜班級(jí)口號(hào)的。

制定出適宜的班級(jí)口號(hào)是一種很好的精神激勵(lì)與心理調(diào)節(jié)。比如新班級(jí)成立初我提出“為了你的成功請(qǐng)愛護(hù)這個(gè)集體；為了這個(gè)集體，請(qǐng)表現(xiàn)你的努力！”之后又根據(jù)不同階段提出：“勤學(xué)如春苗，不見其長(zhǎng)日有所長(zhǎng)：輟學(xué)如礪石，不見其損日有所損！”“如果你不想做，你會(huì)找到一個(gè)借口；如果你想做，你會(huì)找到一個(gè)方法！”等。既是提示，更是一種精神激勵(lì)，其中也暗含心理調(diào)節(jié)的因素。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍離不開班級(jí)的口號(hào)。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

信心、意志是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提，因此每個(gè)學(xué)生都要把思想、意志品質(zhì)的磨練貫穿于學(xué)習(xí)全過程。不僅僅鍛煉智力，更重要的是鍛煉學(xué)習(xí)技巧，磨練心態(tài)，麼煉意志。要求學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，積極參加有益身心健康的文娛體育活動(dòng)?？梢远ㄆ诮M織主題班會(huì)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，特別是做好考試后學(xué)生學(xué)習(xí)歸因分析和心理輔導(dǎo)工作。

六、與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流。

家長(zhǎng)的支持理解，是做好班級(jí)工作重要基礎(chǔ)。在與家長(zhǎng)交流中，要多宣傳學(xué)校、年級(jí)和自己的工作思路，多講教育方法，多講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能。策略地講學(xué)生的不足。班主任和家長(zhǎng)口徑統(tǒng)一的教育，會(huì)收到事半功倍的教育效果。

最后我想再感慨地說一句：我們班主任要使學(xué)生認(rèn)為你既是他們學(xué)業(yè)上的嚴(yán)師，又是他們?nèi)松猛旧系呐笥眩∵@樣我想我們就成功了！

第二篇：素質(zhì)教育形式下班主任工作的嘗試

素質(zhì)教育形式下班主任工作的嘗試

隨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種相應(yīng)政策的相繼出臺(tái)，山東省的教育界內(nèi)部發(fā)生了深刻變革。傳統(tǒng)落后的教育模式被打破，教育，特別是高中教育在迅速地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。每一位身處一線的教育工作者都在思考、都在探索，試圖找到一條適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新途徑，而身處教育陣線最前沿的班主任們尤為迫切。為探索既適應(yīng)社會(huì)變革，又適合當(dāng)代高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育的新途徑，我就開展班主任工作做了幾點(diǎn)嘗試，取得了較好的效果。

一、班級(jí)管理方面

1.班主任要把自己看成是班級(jí)體中的一員，并且要積極做好表率作用，車爾尼雪夫斯基曾這樣告訴我們：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蓖瑫r(shí)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，保證自己與學(xué)生的地位“等同”，對(duì)制定的各項(xiàng)班規(guī)班約一定要得到學(xué)生的“認(rèn)同”，對(duì)學(xué)生合理化的意見或建議要“贊同”，這樣班主任才能與班級(jí)融為一體。

2.班級(jí)管理一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即充分相信學(xué)生有管好班級(jí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力和管理能力。現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，他們既是班級(jí)的被管理者，也是管理者。一旦他們真正參與管理，班級(jí)管理的效益將成倍提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的源動(dòng)力。

3.在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)能力，在教育實(shí)踐中，我從培養(yǎng)學(xué)生干部入手，打破了由班主任憑主觀印象任命的慣例，實(shí)行競(jìng)選制。即不分成績(jī)的高低，只要有領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，在競(jìng)選演講及民主選舉中獲勝，都可擔(dān)任。從而在一定程度上彌補(bǔ)了校園內(nèi)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺憾，滿足了新時(shí)期高中生的心理需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了班級(jí)整體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明，競(jìng)選產(chǎn)生的學(xué)生干部，其能力都在班級(jí)工作中得到了鍛煉提高。在班主任的引導(dǎo)下，班干部對(duì)班級(jí)管理逐漸由生疏而得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越好。由于學(xué)生干部真正成為同學(xué)的模范帶頭人，班級(jí)的凝聚力和向心力得以增強(qiáng)，學(xué)生的努力目標(biāo)更加明確，班主任也得以擺脫了“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”的處境，能夠潛心從事教學(xué)研究。

4.用激勵(lì)手段提高素質(zhì)

在班級(jí)的建設(shè)中，我們倡導(dǎo)在知識(shí)方面要超越他人，在素質(zhì)方面要超越自我。前者意在培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；后者意在強(qiáng)化心理素質(zhì)，使之在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，時(shí)刻保持健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而形成整體性的品學(xué)兼優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)〉眉议L(zhǎng)的積極協(xié)助，籌集了一定數(shù)額的資金，建起本班第一期家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，用以獎(jiǎng)勵(lì)本班在校級(jí)以上的考試、競(jìng)賽優(yōu)勝者及成績(jī)突出者。因有家長(zhǎng)參與，使競(jìng)爭(zhēng)更趨熱烈。學(xué)生們懂得，他們所代表的不只是自己，還有全家；他們所競(jìng)爭(zhēng)的不僅是在成績(jī)上超越他人，而且是在素質(zhì)上超越自我。

5.在論辯中凈化心靈

高中學(xué)生的身心發(fā)展正處于不成熟與成熟的臨界點(diǎn)上。他們的自我意識(shí)、意志力、堅(jiān)定性逐漸增強(qiáng)，但由于知識(shí)和閱歷的局限，辨別是非的能力又顯不足，加之生理方面的日臻成熟有時(shí)會(huì)引發(fā)心理的恐慌和情感的躁動(dòng)，從而導(dǎo)致早戀、“追星”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)這些情況，我們?cè)停保皫讉€(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織全班通過論辯方式明辨是非，凈化心靈。

二、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生方面

“賞識(shí)教育是成功教育的典范”。在實(shí)際教育活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)與贊賞是十分重視的。在新的教育環(huán)境下，我確立了“關(guān)愛、尊重、欣賞、理解”班級(jí)管理理念，并認(rèn)真和落實(shí)“欣賞和關(guān)愛”每一個(gè)學(xué)生的班級(jí)工作思路。

1、表?yè)P(yáng)學(xué)生要做到公正合理、實(shí)事求是。這就要求班主任表?yè)P(yáng)學(xué)生一定要在充分了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表?yè)P(yáng)，大事化小、小事夸大式的表?yè)P(yáng)均可能引發(fā)學(xué)生的反面情緒。只有在事實(shí)基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的教育作用。

2、表?yè)P(yáng)在把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來說，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是對(duì)自卑感強(qiáng)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其值得表?yè)P(yáng)的事件就要給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其信心，如果表?yè)P(yáng)晚了，很可能就失去了應(yīng)有的作用。

3、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)、注重細(xì)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的，可以使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，感到真正的溫暖，從此以表?yè)P(yáng)為激

勵(lì)，更加努力尋求進(jìn)步。如果是泛泛而談、言之無(wú)物，則難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體才能有好的效果。

4、表?yè)P(yáng)要堅(jiān)持民主。表?yè)P(yáng)要得到全班學(xué)生的支持，充分發(fā)揚(yáng)民主。在實(shí)施表?yè)P(yáng)之前，一定要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)收集反饋意見，以利于教師掌握表?yè)P(yáng)的準(zhǔn)確度。表?yè)P(yáng)能夠?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)所接受，才能達(dá)到教育作用。主觀臆斷、表?yè)P(yáng)唯親，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任獨(dú)裁，從而降低了班主任自身的威信。

三、待進(jìn)步生轉(zhuǎn)化方面

素質(zhì)教育要求教育要面各全體學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要讓鮮花和小草都享受陽(yáng)光。因此，對(duì)班主任而言，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作復(fù)雜而艱巨。我認(rèn)為，對(duì)待進(jìn)步生應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

1、給予鼓勵(lì)，消除自卑，喚醒待進(jìn)步生的上進(jìn)心。后進(jìn)生本來心理素質(zhì)就比較脆弱、自卑心強(qiáng)，這時(shí)對(duì)他們就應(yīng)盡量少批評(píng)，多鼓勵(lì)，要注意發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，使之樹立自信心，逐步消除自卑心理。其次，幫助他們確立目標(biāo)，做到多揚(yáng)長(zhǎng)，少揭短，以教師的信任感引發(fā)差生躍躍欲試的情緒，適時(shí)引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，并在以后的學(xué)習(xí)過程中通過自我驗(yàn)證，深信自己確有前途。

2、給予厚愛，以情感人。教師的職業(yè)是奉獻(xiàn)的職業(yè)，班主任是愛的天使。有人說“父愛如山，母愛如?！?，這是每個(gè)人渴望而又可求的。但幾年的教育事業(yè)使我深深感覺到，師愛的力量更是不可替代的，班主任要是愛心感動(dòng)童心，只有把愛奉獻(xiàn)給全班學(xué)生，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生群體。而較之于“好學(xué)生”，那些待進(jìn)步生更需要愛的滋潤(rùn)，在愛心中直行雙向交流，打開他們的心靈之門，讓他們?cè)趷坌闹杏赂业?、自覺地、一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。

3、給予恒心，常抓不懈。育人是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、艱巨性的工程。常言道“十年樹木、百年樹人”，因此對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，我們只能循序漸進(jìn)漸進(jìn)，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教育更要耐心細(xì)致，在尊重、理解的基礎(chǔ)上提出可以接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促使他們不斷自我完善，從而在各方面取得進(jìn)步。

以上幾點(diǎn)做法，都是圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行的。我個(gè)人認(rèn)為，落實(shí)素質(zhì)教育的首要前提在于把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。應(yīng)以學(xué)生為主體，使之獲得主動(dòng)的發(fā)展。由此才能形成自發(fā)的而非人為的自律、自強(qiáng)、進(jìn)取的班風(fēng)，才能使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)發(fā)掘潛能，進(jìn)而全方位地提高自身素質(zhì)。

第三篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。班主任工作在學(xué)校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個(gè)班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應(yīng)以怎樣的新角色出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？下面淺談一下我的幾點(diǎn)看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認(rèn)為只要自己具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法傳授知識(shí)，并在傳授知識(shí)的過程中對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任來就可以了。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的壓力增大，學(xué)生的壓力也隨之加大，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行德育教育則已經(jīng)成為現(xiàn)在教育面向現(xiàn)代化的基本要求，尤其是在“素質(zhì)教育”已逐步取代“應(yīng)試教育”的新形勢(shì)下更為突出。而班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師，更應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，通過自己的努力學(xué)習(xí)，使自己具備有相應(yīng)的心理咨詢師的知識(shí)。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要充當(dāng)好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)中充當(dāng)好“向?qū)А钡慕巧鼞?yīng)該在新時(shí)代教育教學(xué)改革的強(qiáng)大勢(shì)頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠(chéng)信楷?！钡慕巧?/p>

和所有的友誼一樣，老師和學(xué)生之間的心理咨詢也要講究 “誠(chéng)信”二字。說話算數(shù)說起來簡(jiǎn)單，真正做到并不容易。我曾經(jīng)有一次這樣的經(jīng)歷：一個(gè)學(xué)生與我很親近，經(jīng)常給我竟一些家里的情況，讓我?guī)椭鉀Q。在2個(gè)月后突然對(duì)我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結(jié)果在我多方了解之后，才發(fā)現(xiàn)原因是我不注意將這個(gè)學(xué)生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時(shí)不經(jīng)意地告訴了其他老師，結(jié)果有學(xué)生不慎聽到，傳揚(yáng)開來，從此這個(gè)

學(xué)生就再也不肯對(duì)我訴說什么了。可見，老師在與學(xué)生進(jìn)行咨詢過程中的“誠(chéng)信”對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個(gè)好的心理咨詢師應(yīng)當(dāng)是個(gè)人品質(zhì)、學(xué)術(shù)知識(shí)和助人技巧的結(jié)合體。班主任要講“誠(chéng)信”，只有通過加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能把學(xué)生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教會(huì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學(xué)關(guān)系的方法，應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)自己的行為做出正確的選擇與評(píng)價(jià)，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境。

三、“語(yǔ)言藝術(shù)師”的角色

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)實(shí)踐知識(shí)豐富多彩，知識(shí)更新?lián)Q代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業(yè)，教好一門課，已不能滿足班主任職業(yè)的要求。這就需要我們班主任具有“語(yǔ)言藝術(shù)師”的角色，才能讓學(xué)生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語(yǔ)言 叩響學(xué)生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話形象地說明了老師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。其實(shí)，老師語(yǔ)言藝術(shù)不僅是知識(shí)的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)令學(xué)生回味良久。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)在語(yǔ)言中巧妙留白，給學(xué)生留下無(wú)盡的想象空間，叩響學(xué)生的心靈。比如，這學(xué)期我班里剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個(gè)男生，家人領(lǐng)著他找我報(bào)道，他不敢進(jìn)教室，總是很害羞地躲在家長(zhǎng)的背后，不讓家長(zhǎng)走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個(gè)大家庭了，老師和同學(xué)們都會(huì)給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進(jìn)了教室，我對(duì)大家說：“同學(xué)們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會(huì)喜歡他的！”不經(jīng)意間，老師的語(yǔ)言叩響了新同學(xué)的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發(fā)學(xué)生的心智

小學(xué)生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個(gè)個(gè)故事娓娓道來，一個(gè)個(gè)道理便以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個(gè)叫李浩的男生，經(jīng)常和別人鬧別扭，還經(jīng)常打女同學(xué)，我并沒有訓(xùn)斥和責(zé)罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個(gè)男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時(shí)候，它們都會(huì)像這個(gè)一樣留下傷疤。”他聽后低著頭對(duì)我說“老師，我知道錯(cuò)了?！睆乃难凵裰?，我看到他已經(jīng)從這個(gè)故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評(píng)說理的效果好得多。學(xué)生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學(xué)生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個(gè)個(gè)道理，并把他們化作自己成長(zhǎng)的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時(shí)期的小學(xué)生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，不再滿足于教師與學(xué)生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級(jí)關(guān)系，更多的是希望班主任能放下尊嚴(yán)，以兄長(zhǎng)朋友的身份去關(guān)心、幫助他們。當(dāng)然，要演好這個(gè)“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考。多留“白”，給學(xué)生搭建自我完善的平臺(tái)。使學(xué)生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關(guān)系。1、巧留“白” 讓學(xué)生獨(dú)立思考

愛因斯坦說:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人?！蔽覀兊膶W(xué)科教學(xué)不是以傳授知識(shí)為終極目的，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。同樣，德育的目標(biāo)不是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)

完美而合乎規(guī)范的人，而是培養(yǎng)擁有自我教育能力的人。學(xué)生忘帶作業(yè)那是經(jīng)常發(fā)生的事情，而有些老師對(duì)待這群“丟三落四”的學(xué)生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡(jiǎn)單的教育和批評(píng)占據(jù)了整個(gè)德育空間，學(xué)生個(gè)性思考、自我教育的權(quán)利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學(xué)生，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業(yè)，組長(zhǎng)反映他以前經(jīng)常說把作業(yè)忘到家里了，利用這個(gè)理由不完成作業(yè)。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對(duì)他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個(gè)學(xué)生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時(shí)記好作業(yè)，在學(xué)校讓同桌提醒，在家讓父母監(jiān)督，讓自己的好朋友在第一個(gè)星期打電話提醒自己,在書包上做一個(gè)提醒自己的醒目標(biāo)志?！蔽腋吲d的對(duì)他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個(gè)星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個(gè)頑固的毛病終于被這個(gè)學(xué)生自己開的藥方治好了。在這個(gè)過程中，我沒有告訴他應(yīng)該怎樣做，而是巧妙地設(shè)置了一個(gè)“空間”，在獨(dú)立思考中，學(xué)生自己能充分發(fā)揮主體意識(shí)，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學(xué)生搭建平臺(tái)

一些老師經(jīng)常擔(dān)心現(xiàn)在的孩子不會(huì)為班級(jí)做事。面對(duì)諸多的評(píng)比競(jìng)賽，老師包攬一切，讓學(xué)生只要一切聽從指揮就行了。其實(shí)，學(xué)生身上蘊(yùn)含著我們無(wú)法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級(jí)管理中多留“白”，孩子們的能力和風(fēng)采就可以得到盡情的展現(xiàn)。

學(xué)校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長(zhǎng)和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條?！庇忠鲋黝}墻報(bào)了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創(chuàng)意，配合得很棒，還收到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)！

我期待你們這期板報(bào)做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學(xué)生的表現(xiàn)便多了幾分自由的空間?！拔艺J(rèn)為這樣做比較好……”“我想提個(gè)建議……”這已經(jīng)成為班級(jí)討論中經(jīng)常聽到的話語(yǔ)。在同學(xué)們心中，班級(jí)之事無(wú)小事，事事記在心。由于給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，教室在班級(jí)文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現(xiàn)班級(jí)生機(jī)勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動(dòng)作，最終以出色的表現(xiàn)征服了評(píng)委和觀眾；班會(huì)隊(duì)會(huì)更是他們放飛思維的舞臺(tái)，臺(tái)上的小品、朗誦、演講等形式無(wú)不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學(xué)生快樂地感受著服務(wù)集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學(xué)生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會(huì)有完美的精神生活?！苯逃罱K是要培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福的能力。我們無(wú)法取代一棵小苗的成長(zhǎng)過程，也無(wú)法取代學(xué)生自我教育的過程。對(duì)于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強(qiáng)加的壓力產(chǎn)生更強(qiáng)大的動(dòng)力。

現(xiàn)在獨(dú)生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學(xué)生在家和在學(xué)校不一樣的表現(xiàn)。我班上有些學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)積極，學(xué)習(xí)好，聽老師的話?？稍趮寢屔磉吘吞貏e任性。如：一個(gè)叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫(yī)院，她的媽媽回來送她來學(xué)校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個(gè)勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學(xué)生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應(yīng)該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會(huì)幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務(wù)給你呢！你是最聽老師話的學(xué)生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務(wù)是希望你在一個(gè)月之

內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，回到自己的座上認(rèn)真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯(cuò)了，以前在家里我是獨(dú)生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會(huì)與她們哭鬧不停，她們就會(huì)趕緊哄我，我變得一直很任性。在學(xué)校里您是那樣公正無(wú)私，好學(xué)生和差生一樣對(duì)待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個(gè)好學(xué)生在家和學(xué)校應(yīng)該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養(yǎng)自我教育能力的方法：給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)權(quán)力，讓他自己去選擇…… 在信任的對(duì)望中，班主任要給學(xué)生多留“白”，讓學(xué)生的能力得到提升，思維得到發(fā)展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)班主任的要求越來越高，一個(gè)擁有愛心、能以豐富淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，以公正、真誠(chéng)的作風(fēng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的班主任才是家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術(shù)，這就要求我們班主任不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區(qū)十八里河鎮(zhèn)劉東小學(xué)

第四篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí)，這樣的說教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對(duì)或是考試成績(jī)不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”

上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第五篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調(diào)查設(shè)計(jì)方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀(jì)初，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)順利推進(jìn)。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。即：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，高中課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動(dòng)高中課程改革實(shí)驗(yàn)，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進(jìn)入了課程改革實(shí)驗(yàn)。2007年全國(guó)普通高中起始年級(jí)已全部實(shí)施新的高中課程。

新課程目標(biāo)對(duì)教育學(xué)生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師，也是學(xué)校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見中提出：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢(shì)下，學(xué)生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學(xué)生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主法制意識(shí)、開放意識(shí)明顯增強(qiáng)；價(jià)值觀多元化；追求個(gè)性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級(jí)建設(shè)上面臨許多問題。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對(duì)高層次的理想缺少憧憬和追求；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、拜金主義對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響極大；在弘揚(yáng)主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對(duì)師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對(duì)高中班主任管理工作進(jìn)行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動(dòng)新課程改革

在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實(shí)施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型“向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育不再滿足于人類已有文化知識(shí)的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、動(dòng)機(jī)和需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的能力，并享受和體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實(shí)施給班級(jí)教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候??從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來看??教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。對(duì)班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價(jià)值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展首先是“每個(gè)個(gè)人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個(gè)人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動(dòng)，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動(dòng)能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會(huì)特性的和諧發(fā)展。主要包括個(gè)人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個(gè)人和集體的和諧發(fā)展；個(gè)人和他人的和諧發(fā)展；個(gè)人自身內(nèi)部各個(gè)方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個(gè)性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，要全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能；重視學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國(guó)外研究現(xiàn)狀

在世界各國(guó)的學(xué)校教育中，采用班級(jí)授課制是很普遍的，而且普遍有負(fù)責(zé)班級(jí)教育管理工作的教師，但各國(guó)都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國(guó)、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導(dǎo)師”，如英國(guó)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對(duì)班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻(xiàn)。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認(rèn)為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標(biāo)的那種集體”他指出，一個(gè)健全的班集體需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，班級(jí)體形成之初，由班主任向全班提出不許反對(duì)的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊(duì)伍并形成班級(jí)核心：第三階段，學(xué)生個(gè)人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對(duì)自己提出要求，這標(biāo)志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個(gè)性全面和諧發(fā)展。他認(rèn)為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個(gè)學(xué)生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動(dòng)的時(shí)間③發(fā)揮學(xué)校客體對(duì)學(xué)生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實(shí)行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性從而使每個(gè)學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當(dāng)代最具影響的德育模式有美國(guó)當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和道德教育學(xué)家勞倫

斯·柯爾伯格等人創(chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展模式；英國(guó)學(xué)校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關(guān)心模式；美國(guó)心理學(xué)家拉思斯、哈明等人提出的價(jià)值澄清模式；美國(guó)教育家紐曼等人提出的社會(huì)行動(dòng)模式和20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。大體上說，認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會(huì)行動(dòng)模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國(guó)外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級(jí)工作的組織管理者，各國(guó)“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)維護(hù)正常的教育和教學(xué)秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國(guó)這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國(guó)家，還是特別突出個(gè)性自由發(fā)展的英、美國(guó)家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(2)促進(jìn)學(xué)生全面并富有個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了“班主任”必然承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的雙重任務(wù)。一方面，要進(jìn)行倫理道德、社會(huì)政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價(jià)值觀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會(huì)公民，培養(yǎng)所在社會(huì)所需要的人才。另一方面，每個(gè)學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負(fù)、前途選擇和社會(huì)適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并促進(jìn)他們的特殊才能和個(gè)性得到充分發(fā)展。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)?！鞍嘀魅巍睂?duì)學(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個(gè)人關(guān)心的問題進(jìn)行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長(zhǎng)的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題。

2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)教育實(shí)踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。新中國(guó)成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任。至此，我國(guó)班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國(guó)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實(shí)踐者，從學(xué)校班主任工作的實(shí)際出發(fā)，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個(gè)方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對(duì)班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進(jìn)行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當(dāng)代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實(shí)踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點(diǎn)是值得特別關(guān)注的：一是班主任工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)；二是班主任工作應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。②操作技能方面：部分學(xué)者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個(gè)基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級(jí)常規(guī)管理為研究重點(diǎn)。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計(jì)》等。③日常工作總結(jié)：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級(jí)為研究陣地，以個(gè)性化的班級(jí)管理為主導(dǎo)，把記實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報(bào)》等期刊報(bào)紙上，也有大量的個(gè)人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩(shī)——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀(jì)班主任必讀》等。

在對(duì)新課程背景下班主任如何實(shí)施管理工作的研究中，一方面，新時(shí)期班主任工作更加強(qiáng)調(diào)“平等”和“學(xué)生的主體地位“，如陶紹美在《對(duì)新時(shí)期班主任角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強(qiáng)調(diào)“以生為本“的觀點(diǎn)：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓(xùn)》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強(qiáng)調(diào)新時(shí)期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點(diǎn)看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時(shí)期班主任需要具備多種素質(zhì)。

四．調(diào)查對(duì)象

班級(jí)是由老師和學(xué)生共同組成的有機(jī)整體，要想開展好班級(jí)的管理工作，就要從班主任和學(xué)生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

五．調(diào)查范圍

為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

六．調(diào)查手段與方法

本次的調(diào)查主要以問卷的方式進(jìn)行。

調(diào)查具體過程：

1.問卷設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進(jìn)行問題化，制成問卷，其內(nèi)容包括：1)中學(xué)生的管理、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和生活等方面；2)學(xué)生心目中得班主任;3）學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；學(xué)生對(duì)班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對(duì)待優(yōu)差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.打印出制作好的問卷：預(yù)計(jì)150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個(gè)年級(jí)（所發(fā)班級(jí)為隨機(jī)），讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進(jìn)行管理。

5.收回問卷：統(tǒng)計(jì)收回的問卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎樣才能把一個(gè)班集體管理好。

7.運(yùn)用：把所得結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)生涯之中