第一篇：高中物理教學(xué)論文 遵循規(guī)律 科學(xué)施教 新人教版

遵循規(guī)律科學(xué)施教

教學(xué)有法，法無定法，貴在得法.教學(xué)活動(dòng)中如何遵循教學(xué)規(guī)律、遵循認(rèn)知規(guī)律呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎc大家交流并希望得到指正。

一、立足教材，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)聽得懂

教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，這是眾所周知的道理。然而，也許正因?yàn)榈览頊\顯而常被人們忽視。許多教師在教學(xué)中恰恰是反其道而行之，講測(cè)量的初步知識(shí)，用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度還沒有完全掌握，較復(fù)雜的有效數(shù)字及誤差問題就迫不及待地搬上來了；講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，靜止、運(yùn)動(dòng)、參照物還不熟悉，相對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象就爭(zhēng)相登場(chǎng)。學(xué)生跟不上教師的速度，越學(xué)越?jīng)]趣，教師埋怨學(xué)生素質(zhì)差，越教越?jīng)]勁。于是教學(xué)工作進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。要使教學(xué)工作擺脫這種不良狀態(tài)，必須調(diào)整思想，去喚醒學(xué)生的自信心，激起他們的求知欲望。為此，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以退為進(jìn)，立足教材讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，成為教學(xué)工作中心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我是從以下三方面做的。

1、了解學(xué)生，因材施教

物理是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師尤其要了解學(xué)生的實(shí)際水平。初中物理教學(xué)中的誤區(qū)之一就是我們并未真正了解自己的學(xué)生已經(jīng)知道些什么。下面以機(jī)械運(yùn)動(dòng)為例談?wù)勎业捏w會(huì)。這一內(nèi)容教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立科學(xué)的時(shí)空概念。

2008年下學(xué)期講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，做了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在給初二

（3）班講授時(shí)，講完教材內(nèi)容后，我就給出了不少帶有靈活性的例

專心愛心用心 1

子，結(jié)果把學(xué)生弄得糊糊涂涂，本來很簡(jiǎn)單的東西反而使用權(quán)學(xué)生覺得云天霧地。在給初二（4）班講授時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上并肩行走，讓其他學(xué)生分別以講臺(tái)和其中一位學(xué)生為參照物，判斷另一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生很容易就理解了運(yùn)動(dòng)與靜止。用學(xué)生熟悉的例子，一些不太難的題目訓(xùn)練學(xué)生，這樣學(xué)生不但容易接受，而且能引起學(xué)生的興趣。前者，我是站在自己的角度上，認(rèn)為這點(diǎn)知識(shí)容易的很，無須花費(fèi)那么多的時(shí)間，而不是考慮學(xué)生的物理時(shí)空概念如何。后者，我是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敢于正視矛盾，先慢而后快，先易而后難，這種明退暗進(jìn)的做法，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)好物理入門課，為后面學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、降低起點(diǎn)，減小梯度

學(xué)習(xí)就象上樓梯，太陡了，學(xué)生會(huì)望而生畏。例如透鏡及其應(yīng)用涉及面廣，學(xué)生學(xué)起來往往比較困難但是，如果我們減小梯度，不僅會(huì)使問題化難為易，而且能帶動(dòng)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。比如：通過復(fù)習(xí)折射規(guī)律，再次明確光的折射規(guī)律中“一個(gè)面”、“三條線”、“兩個(gè)角”的關(guān)系。首先使學(xué)生在腦子里明確光線從一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生變化；通過讓學(xué)生觀察凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白凸透鏡的焦點(diǎn)與焦距；通過做燭焰實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有明確的認(rèn)識(shí)，從而了解到照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的基本原理。從基本物理知識(shí)開始、起點(diǎn)低、梯度小，學(xué)生都能接受，從而保證了課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3、突出重點(diǎn)，各個(gè)擊破

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生分散注意力，精力不集中，是很常見的問題。如果授課教師不注意這一問題，往往講得越詳細(xì)，效果越差。以路程和時(shí)間的計(jì)算問題為例談?wù)勎业捏w會(huì)。我也曾考慮到學(xué)生剛開始做物理計(jì)算題，就認(rèn)真分析，詳細(xì)講解，從基本公式v=，講到t=，又對(duì)例題各數(shù)量關(guān)系列表分析。這樣，20分鐘過去了，學(xué)生注意力開始分散，思想開小差，教學(xué)效果不理想。后來，我再講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，放棄了原來的做法，而是突出重點(diǎn)，圍繞v=,s=vt,t=授課。首先，我把速度和路程、時(shí)間的三個(gè)公式，一起寫在黑板的適當(dāng)位置。這不但便于學(xué)生利用這三個(gè)式子理解物理問題，而且還可以加深學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的理解，例題也舉得簡(jiǎn)單，難度也適當(dāng)降低。在分析題目的物理過程時(shí)，我也給學(xué)生做出了示范。同時(shí)，明確解物理問題的方法和格式。物理題目決不選無實(shí)際意義的綜合題，避免人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)中困難，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大家都明白，物理課堂教學(xué)僅僅使學(xué)生聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是會(huì)應(yīng)用。只有會(huì)利用所學(xué)物理知識(shí)解決物理問題或?qū)嶋H生活中存在的問題，才完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要，品償?shù)教痤^，從而產(chǎn)生濃厚的興趣?？上У氖?，長(zhǎng)期以來教師給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)太少了，從而影響了教學(xué)效果。

例如講完路程和時(shí)間的計(jì)算后，我給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)，測(cè)自己步行來學(xué)的速度。后來上課檢查學(xué)生完成情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用了多種測(cè)算方法，大開眼界。有的學(xué)生先測(cè)出自己步行時(shí)的平均步

長(zhǎng)，然后記錄下家到學(xué)校的步數(shù)，用平均步長(zhǎng)＊步數(shù)算出家到學(xué)校的路程，用電子表的秒表功能測(cè)出所需時(shí)間，最后計(jì)算出步行的速度；有的學(xué)生利用路旁的電線桿估算出家到學(xué)校的路程，然后計(jì)算出步行的速度；有的學(xué)生讓家長(zhǎng)用摩托車的里程表測(cè)出家到學(xué)校的路程，從而計(jì)算出步行的速度。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)原來不太清楚的問題逐漸清晰了，對(duì)測(cè)量的初步知識(shí)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)有了更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí)。

布置一個(gè)課外作業(yè)，而收到如此在的效果，我非常吃驚。由此，我體會(huì)到學(xué)生中蘊(yùn)藏著很大的潛能，問題是教師是否能把它挖掘出來。挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為教學(xué)中的主人。教師不再?gòu)?qiáng)塞給他們概念、定義而是引導(dǎo)和啟發(fā)、發(fā)動(dòng)學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)過程中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)，學(xué)生能在教學(xué)過程中及時(shí)得到幫助、啟發(fā)，同時(shí)充分發(fā)揮其積極性。

三、感知教材，啟迪思維

習(xí)慣認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維只是對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生而言，對(duì)在多數(shù)學(xué)生來說就是接受知識(shí)，教師的職責(zé)就是灌輸。其實(shí)，這種觀念是十分錯(cuò)誤的，它忽視了物理概念的形成過程。這種觀念指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)是教師一言堂與學(xué)生被動(dòng)接受，教與學(xué)嚴(yán)重分離形成教學(xué)兩張皮。物理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)的獲取過程，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜、想一想，就是為了讓學(xué)生把自己各問題拴在一起，把學(xué)生的思維集中到問題的探索和研究上來。這樣，學(xué)生積極參

與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的主體，并漸漸地愛上物理，成績(jī)穩(wěn)步上升。

如何實(shí)現(xiàn)感知教材，啟迪思維呢？德海納德認(rèn)為：“所有的活力思想，都有一個(gè)緩慢的過程，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間。而向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決辦法都會(huì)阻礙學(xué)生去努力研究。”這就明確地告訴我們不要過早地給出定義、定律，要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們思考、探索。目前物理教材編寫的很好，許多菰開頭有一個(gè)在問號(hào)，問號(hào)后面通過故事、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)提出問題，這些問題或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考；許多節(jié)后面有“想想議議”，如果能予以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考、討論，將會(huì)使學(xué)生加深理解，活躍思維，并能提高學(xué)生的表述能力；許多節(jié)里安排了小字排印，并用花邊框了起來的內(nèi)容，巧加利用可以在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以提示，或者給學(xué)生提供些有益的或有趣的信息。如果課堂教學(xué)過程中，教師不能夠充分發(fā)揮教材的作用，那勢(shì)必把課堂教學(xué)搞成注入式，使學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的死記硬背。久而久之，形成一種枯燥感，厭學(xué)情緒必然產(chǎn)生，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

以“研究液體的壓強(qiáng)”為例，談?wù)勛约旱淖龇?。液體的壓強(qiáng)概念比較枯燥、單調(diào)，又比較難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏興趣。教學(xué)中若能以學(xué)生熟悉的問題為基礎(chǔ)，引入課題，就較容易激發(fā)起學(xué)生的未知愿望。首先，我提出這樣一個(gè)問題，我們洗澡時(shí)，當(dāng)水齊胸時(shí)有憋悶的感覺，造成這種現(xiàn)象的原因在于液體的壓強(qiáng)，從而引入課題。引入課題后，要針對(duì)學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)的規(guī)律缺乏感性認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察，來探索研究液體壓強(qiáng)的規(guī)律。主要過程如下：

提出問題：1：液體對(duì)容器壁有沒有壓強(qiáng)？2：液體內(nèi)部有沒有壓強(qiáng)？液體的壓強(qiáng)有何特點(diǎn)？

這兩個(gè)問題應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，因此要求學(xué)生必須認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，且在每個(gè)演示前都要求學(xué)生先進(jìn)行猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再演示、提問。

這樣做，課堂氣氛生動(dòng)、活潑，學(xué)生主體地位突出，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

第二篇：怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學(xué)論文（推薦）

資源標(biāo)題:怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學(xué)論文

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映．它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐．因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)．怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？為此，我們進(jìn)行了專題研究，總結(jié)出了規(guī)律教學(xué)的一般規(guī)律．

一、物理規(guī)律的類型

１．實(shí)驗(yàn)規(guī)律物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律．如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等．

２．理想規(guī)律有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)．如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律．如牛頓第一定律．

３．理論規(guī)律有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律．如動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來的．又如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的．

二、物理規(guī)律教學(xué)的基本方法

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題．為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法．１．實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

（１）探索實(shí)驗(yàn)法

探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律．例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論．在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律．

采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法．

（２）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律．具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律．

在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問題．以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它．用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用．可以看出兩個(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同．

提出問題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生．

③讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)．這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢．

（３）演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律．

如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：

①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析出電熱i與電流強(qiáng)度q、電阻r和通電時(shí)間t有關(guān)．

②研究方法：控制變量法．當(dāng)電流i、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與電阻r的關(guān)系．當(dāng)電阻r、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與通電時(shí)間t的關(guān)系．

③通過演示實(shí)驗(yàn)找出q與i、r和t的關(guān)系．這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是如何提高實(shí)驗(yàn)的可見度．我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱的升降情況直接投影到大屏幕上．讓全體學(xué)生都能看到溫度計(jì)液柱的變化．由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)i與t一定時(shí)，r越大，q越大；當(dāng)r與t一定時(shí)，i越大，q越大；當(dāng)i與r一定時(shí)，t越大，q越大．

④根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律．這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果．２．理想規(guī)律的教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律．因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”．如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)．如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律．又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的．３．理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”．

如在“動(dòng)能定理”的教學(xué)中，教師提出問題：質(zhì)量為m的物體在外力f的作用下，由速度v1，經(jīng)過位移s，達(dá)到速度v2．請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找出外力所做的功跟物體動(dòng)能變化的關(guān)系．學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”推導(dǎo)出動(dòng)能定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式．

三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

１．弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大致分為３種情況：

（１）實(shí)驗(yàn)規(guī)律都是經(jīng)過多次觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行歸納推理得到的．如牛頓第二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等．（２）理想規(guī)律都是由物理事實(shí)，經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的．如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程．

（３）理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律．如萬有引力定律是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來的．２．注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關(guān)系的．以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個(gè)定律是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．第一定律是說物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，第二定律是說物體受力作用時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)．第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒有第一定律，就不會(huì)有第二定律．雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．

３．要深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套．為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（１）從理論上解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做到從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律．如玻意爾定律是實(shí)驗(yàn)定律，也可以從分子動(dòng)理論來解釋它，做到理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一．

（２）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式．如ρ＝m/v．對(duì)同一物質(zhì)而言，不能說密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比．因?yàn)橥晃镔|(zhì)的密度是不變的．

（３）要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律．如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等．

（４）要充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義．如f=ma中的f指的是物體所受的合外力；在e=δφ/δt中，要區(qū)別φ、δφ、δφ/δt的物理意義；又如在a=δv/δt中，要區(qū)別v、δv、δv/δt的物理意義．

４．注意物理規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問題．

四、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題

在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解．

１．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力

例題的作用就是示范性，通過對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題．如牛頓第二定律的應(yīng)用可分為３個(gè)方面：

（１）由力f求加速度a．

（２）由加速度f求力a．

（３）由m=f/a來解釋慣性與質(zhì)量的關(guān)系．

針對(duì)上述３種情況，可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力．

２．強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問題的能力

精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過適量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的方法與技巧，從而達(dá)到提高運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問題的能力．注意習(xí)題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)．

３．適時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力

適時(shí)、定期組織物理測(cè)驗(yàn)，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑．值得注意的是，在運(yùn)用物理規(guī)律的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三．

綜上所述，我們對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的研究，總結(jié)出了一般規(guī)律．但教學(xué)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于試驗(yàn)，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平．

參考文獻(xiàn)

１ 許國(guó)梁．中學(xué)物理教學(xué)法．北京：人民教育出版社，１９８１．１

２ 南沖．中學(xué)物理教學(xué)研究．北京：海潮出版社，１９９３．９

第三篇：初中語文教學(xué)論文-實(shí)踐新課程要遵循教學(xué)規(guī)律檔

初中語文教學(xué)論文-實(shí)踐新課程要遵循教學(xué)規(guī)律

也有一些教師卻對(duì)語文教學(xué)的一些基本規(guī)律產(chǎn)生懷疑甚至責(zé)難。如，“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”，“訓(xùn)練是提高語文能力的主要方法”，“循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓”，這些都是語文教學(xué)的基本規(guī)律。規(guī)律是經(jīng)實(shí)踐千百次檢驗(yàn)才成其為規(guī)律的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對(duì)其說“不”。這些語文教學(xué)規(guī)律在新課程的背景下，是否仍然不失為規(guī)律，實(shí)在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我們卻有違這些規(guī)律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。

一、多讀多寫，不是無效、低效的讀寫 多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語文實(shí)踐的觀點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！遍喿x與習(xí)作就是主要的語文實(shí)踐活動(dòng)，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，這是對(duì)閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對(duì)寫作量的“多”的規(guī)定?？梢?，在新的語文課程中，仍然強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過是課程標(biāo)準(zhǔn)用語文實(shí)踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時(shí)”，可能會(huì)有人責(zé)難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡(jiǎn)潔的，已成為語文教學(xué)基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡(jiǎn)潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實(shí)踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語文的方法，被無數(shù)事實(shí)證明是正確的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、訪問、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語文教學(xué)規(guī)律時(shí)，要避免用它取代培育語文素養(yǎng)的其他途徑。

二、訓(xùn)練，不是繁瑣的練習(xí)“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思?！坝?xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來，才能成為訓(xùn)練。“訓(xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說法的蛛絲馬跡。先說“練”。葉圣陶說“什么叫訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的東西變成自已的東西，譬如學(xué)一個(gè)字，要他們認(rèn)得，不忘記，用得適當(dāng)，就要訓(xùn)練?！眳问缦娣浅Ｖ匾暰毢驮鯓泳?，他認(rèn)為，“閱讀能力和寫作能力必須多練習(xí)才能提高?！霸趺淳?？他的意見是，要有”用詞、造句的基本練習(xí)“，也不能忽視”閱讀的綜合練習(xí)“，”邏輯思維的訓(xùn)練要包括在內(nèi)“，他極力反對(duì)”著重試驗(yàn)學(xué)生是否把念過的東西記住了“的練習(xí)，倡導(dǎo)那些試驗(yàn)學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。張志公更是主張，要”扎扎實(shí)實(shí)把語文訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)抓住“，同時(shí)告誡說”凡事總要做得恰當(dāng)，不要做過頭。更重要的是，要從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，而不是從別的什么出發(fā)?！熬驮谡Z文教育大討論的前夕（1996年），李吉林老師總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出”以訓(xùn)練替代分析“，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要致力于語文教學(xué)的”教育“和”發(fā)展“的目標(biāo)，明確反對(duì)以應(yīng)付考試為目標(biāo)的單項(xiàng)訓(xùn)練。20世紀(jì)90年代末的語文教育大討論中，有識(shí)之士因?qū)Α庇?xùn)練“不當(dāng)導(dǎo)致的種種弊端不滿而對(duì)訓(xùn)練提出責(zé)難，這是可以理解的，因?yàn)樗兄诩m正失誤。但是，假如因?yàn)椤庇?xùn)練“有過實(shí)踐層面的失誤就對(duì)”訓(xùn)練“加以全盤否定，那是不可取的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然少提”訓(xùn)練“字眼，但”訓(xùn)練“精神卻一以貫之。課程標(biāo)準(zhǔn)中的”語文實(shí)踐“，”識(shí)字、在實(shí)施語文新課程的過程中，不少教師在實(shí)踐新理念的同時(shí)也在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律。但是，閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)“五個(gè)板塊中的一些具體要求，也是在要求”練“。如，就第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)來說，”識(shí)字與寫字“要求中的”認(rèn)識(shí)“”掌握“”養(yǎng)成“”學(xué)會(huì)“，哪個(gè)能離開練？”閱讀“要求中的”學(xué)習(xí)“”閱讀“”誦讀“”積累“等，和”練“又何等的密切相關(guān)：”習(xí)作“要求中的”寫“、”運(yùn)用“，”口語交際“中的”養(yǎng)成“”復(fù)述“”講述“”發(fā)表“，”綜合性學(xué)習(xí)“中的”表達(dá)“等，和”練“的聯(lián)系又是多么的緊密。再說”訓(xùn)“。葉圣陶先生的”訓(xùn)“的核心是”教是為了達(dá)到不需要教“，主張教學(xué)時(shí)，學(xué)生”見不到處給他們點(diǎn)說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在不明白處，還是給他們講解“?！碧釂柌荒艽穑更c(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深?！皡问逑鎸?duì)”訓(xùn)“的表達(dá)是，”相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生盡量發(fā)揮自學(xué)的能力，方法就是為他們的學(xué)習(xí)提供條件，包括圖書、儀器和種種實(shí)物，也包括教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、講解和檢查“，”教育就是誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極的、主觀的努力“。上述有關(guān)”訓(xùn)“的含義，對(duì)老師的”訓(xùn)“的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者“，其中有個(gè)重要的責(zé)任，就是引導(dǎo)學(xué)生”練“。在”識(shí)字“教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生”充分利用生活經(jīng)驗(yàn)“去”練“，在創(chuàng)設(shè)的”豐富多彩的教學(xué)環(huán)境“中”練“，培養(yǎng)正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生”在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中“”練“，培養(yǎng)”感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力“，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力、積累語言的能力；在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生自主寫作”提供有利條件和廣闊空間“，引導(dǎo)學(xué)生練就”觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)“的能力，做到”能具體明確、文從字順地表述自己的意思“；口語交際教學(xué)中老師的”訓(xùn)“，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生練”聽與說“，培養(yǎng)口語交際的基本能力。

三、循循善誘，不是一步步牽著學(xué)生走循循善誘，最早出自《論語·子罕》”夫子循循然善誘人?！啊毖埃胁襟E的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)?？追蜃邮菃l(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學(xué)生既能比較順利地接受新知識(shí)，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應(yīng)該是很高的吧，他對(duì)孔夫子的”循循善誘“的教學(xué)方式近乎崇拜。他說”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾。“意思是說，孔夫子先教他知古今，達(dá)事變；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望。孔子的有步驟的教學(xué)始于學(xué)生的”憤“”悱“狀態(tài)，他主張”不憤不啟，不悱不發(fā)“。”憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌?！皢l(fā)式教學(xué)就是要從學(xué)生想弄懂卻無法弄懂，很想說清卻無法說清的時(shí)候開始，然后有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去弄懂、去說清。蘇格拉底是西方啟發(fā)式教學(xué)的鼻祖，他的教學(xué)也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導(dǎo)一個(gè)青年對(duì)正義與非正義的認(rèn)識(shí)的經(jīng)典案例可以得到佐證，這里不再贅述?！毖普T“的教學(xué)方法是古代的，也是現(xiàn)代的，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心在于意義建構(gòu)，同化或順應(yīng)是完成意義建構(gòu)的基本方式。在學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)能納入原有的認(rèn)知圖式中，這是同化。在外顯學(xué)習(xí)中，假如能夠有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去接近各自的原有的認(rèn)知圖式，同化就順利得多。假如原有的認(rèn)知圖式不能同化新的知識(shí)，那就要改變?cè)械恼J(rèn)知圖式以適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是順應(yīng)。有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)使順應(yīng)變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構(gòu)主義中的意義。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書開宗明義指出”假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！霸谟胁襟E的引導(dǎo)中，以學(xué)生原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思維遇到阻塞時(shí)，給予啟發(fā)；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會(huì)有下一處阻礙，還要給予啟發(fā)。學(xué)生就這樣在教師循循善誘中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課程背景下，受到推崇的“突破法”教學(xué)模式，從“確定突破點(diǎn)—了解突破點(diǎn)—理解突破點(diǎn)—深化突破點(diǎn)—延伸突破點(diǎn)”的程序安排，可以看出也是遵循一定的教學(xué)步驟的。在實(shí)施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學(xué)規(guī)律。不違背教學(xué)規(guī)律，才能保證教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐新理念，才能使教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》2004年第4期（此文寫作得到人教社崔巒先生的悉心指導(dǎo)，特此鳴謝?。原稿]新課程背景下的語文教學(xué)常識(shí)辨析福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周紫英 福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生 在實(shí)施語文新課

程的過程中，不少教師在實(shí)踐新理念的同時(shí)也在遵循語文教學(xué)基本常識(shí)。但是，也有一些教師卻對(duì)語文教學(xué)的一些基本常識(shí)產(chǎn)生懷疑甚至責(zé)難。如，“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”，“訓(xùn)練是提高語文能力的主要方法”，“循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓”，這些都是語文教學(xué)的基本常識(shí)。常識(shí)是經(jīng)實(shí)踐千百次檢驗(yàn)才成為常識(shí)的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對(duì)其說“不”。這些語文教學(xué)常識(shí)在新課程的背景下，是否仍然不失為常識(shí)，實(shí)在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學(xué)的基本常識(shí)，在教學(xué)中我們卻有違這些常識(shí)，那么將給新課程帶來巨大的損失。

一、多讀多寫，就是語文實(shí)踐 多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語文實(shí)踐的觀點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”閱讀與寫作就是主要的語文實(shí)踐，“大量”就是多，這里沒有前提。教學(xué)目標(biāo)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，這是對(duì)閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫得多），這是對(duì)寫作量的“多”的規(guī)定。可見，在新的語文課程中，更強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過是新課標(biāo)用語文實(shí)踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時(shí)”，可能會(huì)有人責(zé)難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡(jiǎn)潔的，已成為語文教學(xué)基本常識(shí)的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡(jiǎn)潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，是從量變到質(zhì)變的過程，至于讀什么寫什么，怎樣讀怎樣寫等冗長(zhǎng)的說明和繁瑣的例證等都已刪去，只留下最為本質(zhì)最為精華的“多”字。（“訓(xùn)練是提高語文能力的主要方法”，“循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓”，這些常識(shí)的表述也是同樣的道理。）對(duì)常識(shí)的責(zé)難有時(shí)是會(huì)鬧出笑話的。如，“人離不開空氣和水”是生活常識(shí)，假如有人責(zé)難：難道人離不開二氧化碳？難道人離不開工業(yè)廢水？人們一定會(huì)感到匪夷所思。同理，假如用“難道要無效的讀寫”責(zé)難“”多讀多寫“，我們大可一笑置之。（同理，用”難道要繁瑣的練習(xí)“責(zé)難”訓(xùn)練“，用”難道要一步一步牽著學(xué)生走來責(zé)難“循循善誘”，我們也大可一笑置之。）因?yàn)?，無效讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種教學(xué)常識(shí)，是被無數(shù)事實(shí)證明是正確的。在新課標(biāo)中，讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養(yǎng)的唯一途徑。，培育語文素養(yǎng)的途徑更多，如體驗(yàn)、熏陶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語文教學(xué)常識(shí)時(shí)，要避免用它取代培育語文素養(yǎng)的其他途徑。當(dāng)然，因培育語文素養(yǎng)的多途徑而否定多讀多寫也是不可取的。

二、訓(xùn)練，不是繁瑣的練習(xí)“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思。“訓(xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、教導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生認(rèn)真的語文實(shí)踐結(jié)合起來，才能成為訓(xùn)練?！坝?xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。在老課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”，“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說法的蛛絲馬跡。先說“練”。葉圣陶說“什么叫訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的東西變成自已東西，譬如學(xué)一個(gè)字，要他們認(rèn)得，不忘記，用得適當(dāng)，就要訓(xùn)練。”呂淑湘非常重視練和怎樣練，他認(rèn)為，“閱讀能力和寫作能力必須多練習(xí)才能提高”，怎么練？他的意見是，要有“用詞、造句的基本練習(xí)”，也不能忽視“閱讀的綜合練習(xí)”，“邏輯思維的訓(xùn)練要包括在內(nèi)”，他極力反對(duì)“著重試驗(yàn)學(xué)生是否把念過的東西記住了”的練習(xí)，倡導(dǎo)那些試驗(yàn)學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。張志公更是主張，要“扎扎實(shí)實(shí)把語文訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)抓住”，同時(shí)告誡說“凡事總要做得恰當(dāng)，不要做過頭。更總要的是，要從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，而不是從別的什么出發(fā)?！本驮谡Z文教學(xué)大討論的前夕（1996年），李吉林老師總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“以訓(xùn)練替代分析”，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要致力于語文教學(xué)的“教育”和“發(fā)展”的目標(biāo)，明確反對(duì)以應(yīng)付考試為目標(biāo)的單項(xiàng)訓(xùn)練。20世紀(jì)90年代末的語文教學(xué)大討論中，有識(shí)之士因?qū)Α坝?xùn)練”不當(dāng)導(dǎo)致的種種弊端不滿而對(duì)訓(xùn)練提出責(zé)難，這是可以理解的，因?yàn)樗兄诩m正失誤。但是，假如因?yàn)椤坝?xùn)練”有過實(shí)踐層面上的失

誤就對(duì)“訓(xùn)練”加以全盤否定，那是不可取的。在新課標(biāo)中，雖然少提“訓(xùn)練”字眼，但“訓(xùn)練”精神卻一以貫之。新課標(biāo)中的“語文實(shí)踐”，“識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合活動(dòng)”五個(gè)板塊中的一些具體要求，也是在要求“練”，如，就第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)來說，“識(shí)字與寫字”要求中的“認(rèn)識(shí)”“掌握”“養(yǎng)成”“學(xué)會(huì)”，哪個(gè)離開練？“閱讀”要求中的“學(xué)習(xí)”“閱讀”“誦讀”“積累”等，和“練”又何等的密切相關(guān)：“寫作”要求中的“寫”、“運(yùn)用”，“口語交際”中的“養(yǎng)成”“復(fù)述”“講述”“發(fā)表”，“綜合性學(xué)習(xí)”要求中的“表達(dá)”等，和“練”的聯(lián)系又是多么的緊密。再說“訓(xùn)”。葉圣陶先生的“訓(xùn)”的核心是“教是為了達(dá)到不需要教”，主張教學(xué)時(shí)，“（學(xué)生）見不到處給他們點(diǎn)說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在不明白處，還是給他們講解”?！疤釂柌荒艽?，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深。”呂淑湘對(duì)“訓(xùn)”的表達(dá)是，“相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生盡量發(fā)揮自學(xué)的能力，方法就是為他們的學(xué)習(xí)提供條件，包括圖書、儀器和種種實(shí)物，也包括教師的誘導(dǎo)。啟發(fā)、講解和檢查”，“教育就是誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極的、主觀的努力?！鄙鲜鲇嘘P(guān)“訓(xùn)”的含義，對(duì)老師的“訓(xùn)”的要求和新課標(biāo)精神是一致的。新課標(biāo)要求“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，其中有個(gè)重大的責(zé)任，就是引導(dǎo)學(xué)生“練”。在“識(shí)字”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“充分利用生活經(jīng)驗(yàn)”去“練”，在創(chuàng)設(shè)的“豐富多彩的教學(xué)環(huán)境”中“練”，練正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”練，練“感受、理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，練獨(dú)立的閱讀能力，練積累的能力；在寫作教學(xué)中，要為學(xué)生自主寫作“提供有利條件和廣闊空間”，引導(dǎo)學(xué)生練“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”的能力，練“能具體明確、文從字順的表述自己的意思”；口語交際教學(xué)中老師的“訓(xùn)”，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生練“聽與說”，練口語交際的基本能力。

三、循循善誘，不是一步步牽著學(xué)生走循循善誘，最早出自《論語·子罕》“夫子循循然善誘人?！啊毖埃胁襟E的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。孔夫子是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)明人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學(xué)生既能比較順利的接受新的知識(shí)，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應(yīng)該是很高的吧，他對(duì)孔夫子的”循循善誘“的教學(xué)方式近乎崇拜。他說”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾?！耙馑际钦f，孔夫子先教他知古今，達(dá)事變；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望。孔子的有步驟的教學(xué)始于學(xué)生的”憤“”悱“狀態(tài)，他主張”不憤不啟，不悱不發(fā)“?！睉嵳?，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌?！皢l(fā)式教學(xué)就是要從學(xué)生想弄懂卻無法弄懂，很想說清卻無法說清的時(shí)候開始，然后有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂、去說清。蘇格拉底是西方啟發(fā)式教學(xué)的鼻祖，他的教學(xué)也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導(dǎo)一個(gè)青年對(duì)正義與非正義的認(rèn)識(shí)的經(jīng)典案例可以得到佐證，這里不再贅述?！毖普T“的教學(xué)方法是古代的，也是現(xiàn)代的，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心在于意義建構(gòu)，同化或順應(yīng)是完成意義建構(gòu)的基本方式。在學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)能納入原有的認(rèn)知圖式中，這是同化。在外顯學(xué)習(xí)中，假如能夠有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去接近各自的原有的認(rèn)知圖式，同化就順利的多。假如原有的認(rèn)知圖式不能同化新的知識(shí)，那就要改變?cè)械恼J(rèn)知圖式以適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是順應(yīng)。有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)使順應(yīng)變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構(gòu)主義中的意義。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書開宗明義指出”假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！霸谟胁襟E的引導(dǎo)中，以學(xué)生原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思維遇到阻塞時(shí)，給予啟發(fā)；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會(huì)有下一個(gè)阻礙，還要給予啟發(fā)。學(xué)生就這樣在教師循循善誘中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課程背景下，受到推崇的”突破法“教學(xué)模式，從”確定突破點(diǎn)—了解突破點(diǎn)—理解突破點(diǎn)—深化突破點(diǎn)—延伸突破點(diǎn)“的程序安排，可以看出也是遵循一定的教學(xué)步驟的。在實(shí)施新課程中，我們需要新理念，也需要教學(xué)常識(shí)。不違教學(xué)常識(shí)，才能使教學(xué)有個(gè)保底的要求；實(shí)踐新理念，才能使教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。兩者缺一不可。同時(shí)，新理念被實(shí)踐證明是正確的，在被老師逐步接受的過程中也會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)常識(shí)，更新的理念也會(huì)隨著社會(huì)的需要、教學(xué)的需要而產(chǎn)生，教育因此而永葆勃勃生機(jī)。

第四篇：關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市物理教研會(huì)參評(píng)論文

關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市殷匯中學(xué) 江英

物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的概括和總結(jié),規(guī)律教學(xué)是高中物理一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。沒有一系列的規(guī)律的教學(xué),就無法讓學(xué)生形成一個(gè)物理學(xué)體系。而從初中念過來的學(xué)生,往往只對(duì)一些現(xiàn)象感興趣,但對(duì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結(jié)往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關(guān)的規(guī)律教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

第一,規(guī)律教學(xué)要具體化

比如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中,對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向----總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的教學(xué)中,如果只是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論,有時(shí)即使你強(qiáng)調(diào)很多遍,但如果學(xué)生沒有理解的話,他們?cè)诮忸}時(shí)還是把它當(dāng)成與運(yùn)動(dòng)方向相反。所以在教學(xué)中先不告訴學(xué)生這一結(jié)論,而是讓學(xué)生通過具體的例子自己去總結(jié),這樣印象必然深刻。我在教學(xué)時(shí)使用的是這樣一個(gè)例子:開學(xué)時(shí),學(xué)生都拖著大包小包,因此對(duì)摩擦力的方向有實(shí)際的體會(huì),我先問學(xué)生車靜止時(shí),拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力,學(xué)生基本都能回答正確。然后我又問車向前行走時(shí),拖包向車后走時(shí),包受到什么樣的摩擦力，有的學(xué)生回答錯(cuò)誤,有的正確,但通過對(duì)實(shí)際情況的引導(dǎo)和解釋之后,學(xué)生都能回答正確。我再問,這時(shí)包相對(duì)地面向什么方向運(yùn)動(dòng)，等學(xué)生思考后再師生一起總結(jié)----滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領(lǐng)神會(huì)的微笑。物理規(guī)律的教學(xué)不能脫離實(shí)際,因?yàn)槲锢硪?guī)律的總結(jié)就是從實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,脫離實(shí)際的物理規(guī)律的教學(xué)必然是一個(gè)空中樓閣,必然會(huì)讓學(xué)生云里霧里不知其然,緊密結(jié)合學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象來進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學(xué)要細(xì)化

物理規(guī)律都有其外延和內(nèi)涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對(duì)于一個(gè)新的物理規(guī)律能否讓學(xué)生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細(xì)的準(zhǔn)備和思考---對(duì)教材、教法、學(xué)生這幾個(gè)方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學(xué)中關(guān)于什么彈力的方向的教學(xué),因?yàn)槌踔兄皇呛?jiǎn)單的介紹,所以在高中的彈力的教學(xué)中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點(diǎn)去著手,不厭其煩,仔仔細(xì)細(xì)的講清楚,否則學(xué)生到最后只是混亂一團(tuán)。如我曾經(jīng)見到幾個(gè)學(xué)生把重力垂直于斜面方向的分力當(dāng)成是物體對(duì)斜面的壓力,這是對(duì)力的作用點(diǎn)和施力物體的不清楚所導(dǎo)致的。

又如在W=FScosθ的教學(xué)中,有幾個(gè)問題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點(diǎn)在力的作用時(shí)間內(nèi)的對(duì)地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對(duì)第二點(diǎn),一般學(xué)生很容易忽視,我在課前就想,要設(shè)計(jì)一個(gè)很有沖擊力的例子讓學(xué)生一下子看到不會(huì)忘。我問學(xué)生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學(xué)生回答是25J。我又問如果是在一列列車上發(fā)生同樣的情況,而在這一時(shí)間內(nèi),列車走了1000m,力做了多少功。等學(xué)生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學(xué)生驚奇不已。

只有仔細(xì)的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個(gè)可能的內(nèi)涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學(xué)生以做到因材施教,細(xì)化各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),才能讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)有很大的收獲,才能讓學(xué)生課后少點(diǎn)作業(yè),少點(diǎn)負(fù)擔(dān)。

第三,物理規(guī)律教學(xué)要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學(xué)中要重視典型的習(xí)題,因?yàn)榻柚坏赖湫偷睦}可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維程序訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學(xué)生在使用規(guī)律過程中自己遇到一些問題時(shí)，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學(xué)中更要通過典型的例題幫助學(xué)生建立思維程序,訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生如何通過審題,如何分析,畫示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。不斷通過典型例題訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生利用規(guī)律解決實(shí)際問題能力的一個(gè)有效教學(xué)策略。

在每一章節(jié)的教學(xué)中,我都會(huì)從大量的習(xí)題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué),從而有效的減少了學(xué)生自己去盲目做題的時(shí)間,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,這樣做可以使學(xué)生事半功倍。不斷通過典型例題培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理。

第五篇：高中物理教學(xué)論文

淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

盧玉生

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過程。

（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得感性認(rèn)識(shí)，也還沒有認(rèn)清物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生好奇心，就會(huì)主動(dòng)提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)因?？梢?，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車、馬的啟動(dòng)過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。更要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察物理現(xiàn)象、分析物理過程、歸納物理規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

總之，形成了正確的物理概念，總結(jié)歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

二零一四年元月