第一篇：對高中物理概念及規(guī)律教學的思考論文

摘要：要想形成學生嚴密的認知習慣，讓學生不再覺得物理難學，我們要在實際的課堂教學中，立足人類的認知規(guī)律，從具有學生經(jīng)驗與體會的生活感性事例出發(fā)，逐步引導學生從感性向理性的過渡與發(fā)展，并在此基礎上，學會物理概念或規(guī)律的自我結論，探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學生在物理學習中學會學習物理的科學程式，來提高高中物理課堂的高效性。

關鍵詞：物理概念；規(guī)律；教學思考

任何學科都是在概念的基礎上某種關系的推理，因此高中物理概念和物理規(guī)律也是高中物理基礎知識最重要的內容，我們在高中物理教學中，就要從人類認知的一般規(guī)律上去從事教學，在實際的教學中去幫助學生形成牢固而且正確的物理概念，并讓學生在教學中準確地掌握物理規(guī)律，這對于高中物理課堂來說具有十分重要的意義，也是改變高中學生覺得高中物理難學的一種嘗試。由于高中物理學的抽象性、強邏輯性，要使學生自然形成不難學的自信不是一件容易的事，筆者認為物理學的抽象與強邏輯都要從概念開始?？梢詮母拍钸M行探索并進而掌握規(guī)律，逐步讓學生感覺物理不是難的，從而建立學生的自信心。下面就從實際的教學體會來說說筆者的教學探索。

1立足認知規(guī)律，從感性出發(fā)

目前我國的絕大部分物理老師都是分科過后的老師，也就是理工科思維很強，但人文學科性思維欠缺，致使這些教師一貫有這樣的認識：教學從純粹的單學科開始，很少注重學生的當前認知情況，喜歡通過大量的“題海”戰(zhàn)術來彌補學生學不會的情況，殊不知，這種方法短時間內是有效果的，但從長效上來看，最終學生的學習物理積極性被磨平，學習效果降到最低。要想真正讓學生對高中物理有興趣或是培養(yǎng)起長效的學習效果，我們有必要先從改變教學理念開始，立足人類的認知規(guī)律：從感性出發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣，進而讓學生在形成概念，讓學生從感性材料認知，進而在不斷的探索中掌握概念并掌握規(guī)律。在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向學生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。筆者在聽一個老師的公開課時，就聽到這位老師給出的感性實例：當一個身高體壯的人從你身旁走過，不小心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。這樣的生活實例就是感性的，那么也會讓學生感受到物理學不是那么的高深，不是和生活脫節(jié)的，自然學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問？”在此前提下的探究活動由于先前生活實例的刺激而熱烈并具有實效，這種探究的刺激與優(yōu)秀的效果，不僅刺激了學生的學習興趣，也能激發(fā)學生學習物理學的內部動機。所以這個老師的本節(jié)課最后反映是優(yōu)秀的。由此可見，如果我們教授物理概念時，也就是物理的起點時，如果能從學生的認知規(guī)律開始，從學生生活實例中去尋找具體而貼切的事例，就會給我們的課堂添彩，就會讓我們的課堂實現(xiàn)高效。所以從概念做起，每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。當然在物理教學時，并不是具體事例越多越好，我們所呈現(xiàn)的事例要是學生熟知的事例，并能在感性認識的基礎上進行分析，用另一句話說就是我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

2立足感性，走向理性

在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，除了要給學生感性的生活實例外還要引導學生正確進行科學抽象，也就是說要學生從感性認識上升到理性認識，這樣才能形成科學的理論素養(yǎng)。這也是學生從概念入手，掌握規(guī)律的關鍵。在現(xiàn)實教學活動中，不同學生觀察同一個物理現(xiàn)象，會得出不同的結論。因為學生主體的不同導致不同結論性時可能的，也是正常的。同時從教育學理論上看，每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。也就是不同的現(xiàn)象因素給我們的信息是不同的，這也是導致不同結論的重要原因。因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向，或者是受到相關因素的因素的影響就可能會得出錯誤的結論。例如，在自由落體運動的問題上，如果學生就只是從打點器上看到現(xiàn)象，不會從眾多的影響因素中排除打點上的誤差，就有可能出現(xiàn)不同的結論，從而讓學生對科學理論產(chǎn)生錯誤的認知。

3立足結論，形成概念

在學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，讓他們在自己實踐或前面所做工作的基礎上形成具有一般性的東西就是我們所說的物理概念或是規(guī)律性的最終結論。在課堂教學中，如果上述要求過高的話，但至少要讓學生明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系等等一系列問題的具體性。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第二篇：初中物理概念及規(guī)律教學策略的探討

湖北省麻城市思源實驗學校 夏雄糾

【摘要】物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。物理規(guī)律教學在教學中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學的過程入手，對初中物理概念及規(guī)律教學的特點、方法、注意事項作了一定程度上的剖析。

【關 鍵 詞】 物理概念教學；規(guī)律教學；科學方法；教學策略

【作者簡介】 夏雄糾，湖北省麻城市思源實驗學校，中學物理高級教師，2013黃岡名師，黃岡市骨干教師，研究方向為初中物理教育教學。

李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念，可見學好物理概念是學好物理的關鍵。初中物理如何搞好概念教學，直接關系到學生的學習興趣和學習效果。本人在初中物理概念教學中，經(jīng)常采用“問題教學法”。所謂“問題教學法”就是根據(jù)課程的知識結構、學生的認知結構、課堂教學的心理結構、教學目標等設計一系列由淺入深的問題，在授課中設置疑點，讓學生討論或提出有關實質性的問題，強化學生的學習興趣，樹立自信心，并通過教師的啟發(fā)誘導，使學生形成新的物理概念，達到剖析、理解、運用的程度。如講授“密度”一節(jié)時設計了以下的一些問題，并逐步引導學生深入理解“密度”這一初中物理中最重要的基本概念：

我們學習了質量的概念后，怎樣來比較不同體積的某種物質的質量呢？同種物質的質量與它的體積成正比嗎？不同物質的質量與體積的比值是一樣的嗎？通過實驗探究，我們得出：同種物質的質量與體積的比值是一定的，不同物質的質量與體積的比值一般不同。由此我們可以引入一個新的物理量來表示這種比值關系。這個新的物理量叫什么名稱呢？它就叫“密度”。在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積的比值叫做這種物質的密度。密度的計算公式是ρ=m/V，密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質量。

密度的單位是什么？密度ρ的單位是由質量單位和體積單位組成的。在國際單位制中，密度的基本單位是千克每立方米，符號是kg/m3。常用單位有克每立方厘米，符號是g/cm3。這兩個密度單位的換算關系是1g/cm3=1×103 kg/m3。密度是物質的特性之一，同種物質的密度是一定的，不同物質的密度一般不同。

由“密度”公式ρ=m/v是否可以認為物質的密度與質量成正比，與體積成反比呢？由探究可知，同種物質的質量增大，但質量與體積的比值即密度不變；同樣道理，同種物質的體積增大，密度也不會發(fā)生變化。這表明，物質的密度在數(shù)值上等于物質的質量與體積的比值，不能認為物質的密度與質量成正比，與體積成反比。

在概念教學的過程中，教師應當通過一定的教學手段，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。如利用現(xiàn)有條件，經(jīng)常設計一些探索型的實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力有很大的幫助。探索型實驗有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識和解決實際問題的本領。在教學中，不讓學生只按照教師設計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導他們通過自己獨立思考，運用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新的知識。物理概念教學中無論采用何種教學策略，學生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進行充分的討論和交流，才能暴露學生概念學習中的困難。有效的交流和反饋往往是學生學習物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學生從理性上認識物理概念?，F(xiàn)行的初中物理教材概括介紹了聲、熱、光、力、電等相互聯(lián)系又相互獨立的幾個部分，每一部分的知識基本上是由基本概念和基本規(guī)律所組成的。物理概念是物理學的基礎，物理規(guī)律是這些基本概念之間的必然聯(lián)系，因而，基本規(guī)律是各部分知識體系的骨干，在各章、各單元的內容中處于中心地位，抓住了基本規(guī)律就能把相應的概念有機地聯(lián)系起來，整個知識體系就能清晰地呈現(xiàn)出來。在初中物理規(guī)律教學的過程中，必須創(chuàng)設良好的認知情境，讓學生主動地觀察、思考、實驗、討論并對學生的探索進行指導，使學生沿著科學的思路與方法去探求，從而在不知不覺中掌握其中所運用的科學方法。筆者在物理規(guī)律教學中經(jīng)常用到以下的一些方法：

1．實驗歸納法。實驗歸納法是以實驗為基礎，通過歸納邏輯獲得物理規(guī)律的一種物理方法。初中物理教學中這一方法的應用較為普遍，它貫穿整個初中物理規(guī)律教學的始終，因此在不同的教學階段，應當隨著學生對方法掌握程度的加深采取不同的教學策略。以人教版教材為例，在光的折射這節(jié)，由于學生剛剛接觸物理，教學時要求學生必須親自動手做實驗感受物理方法。又如歐姆定律這節(jié)，此時教師可以將之前用到的實驗歸納法的實例進行總結，加深學生對方法的理解，然后引導學生運用實驗歸納得出歐姆定律。而學習九年級的杠桿平衡原理部分，教師只需稍加點撥，學生即可獨立運用實驗歸納法探索物理規(guī)律。

2．實驗驗證法。先從實驗結果或從實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。例如教學《生活中的透鏡》及《探究凸透鏡成像規(guī)律》這兩節(jié)內容時，先讓學生了解照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，掌握凸透鏡在生活實際中的應用，然后讓學生動手進行實驗探究，用具體數(shù)據(jù)驗證凸透鏡成像的性質與物距之間的關系，進而全面深入理解凸透鏡的成像規(guī)律以及如何得到應用的。

3．演繹推理法。引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。例如初中物理液體內部壓強部分的教學中用到了演繹推理法，教師可以引導學生獨立推導出液體壓強公式，之后講解這個過程中用到的邏輯方法，最后用實驗驗證結論。

4．控制變量法。在通過實驗研究幾個物理量的關系時，先保持其他一些物理量不變而研究其中兩個量間的關系，然后加以綜合，得出這幾個物理量的關系。如在探究影響滑動摩擦力大小的因素時，保持壓力一定，研究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系；保持接觸面的粗糙程度一定，研究滑動摩擦力的大小與壓力的關系。進而得出滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

5．想象推理法。在日常經(jīng)驗和觀察實驗的基礎上，運用想象和推理的辦法得出結論。初中物理中的任何一個現(xiàn)象都有它的二重性，既對立又統(tǒng)一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

6．理論分析法。運用已知知識進行推理、討論，得出結論，即理論分析法。如列方程組、列表、畫圖像等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學生記憶。

還有一些方法，如比值法、等效法、理想模型法等在物理規(guī)律教學中也經(jīng)常應用。同一方法可能對應多個物理知識點，同一知識點也可能對應多種方法；另外，概念、規(guī)律教學中應用的科學方法雖然相互交織，但每種教學各有側重，各有突出應用的科學方法。教師需要綜合考慮各個物理方法的特點、地位以及學生的掌握程度，靈活運用各種策略進行物理方法教育，使學生掌握物理方法，獲取物理知識，提高物理能力。

由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對物理概念與規(guī)律的認識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。也就是說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。所以在進行物理概念和規(guī)律教學過程中，也應該使學生懂得所學的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，就容易形成一種僵化的思想。

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力?？傊?，教師在進行物理概念和規(guī)律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學落到實處。才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。

第三篇：高中物理教學的幾點思考論文

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理學科的教學也在發(fā)生改變，要求教師在教學時要適應時代發(fā)展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發(fā)展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:

一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標

學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據(jù)教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養(yǎng)成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經(jīng)進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現(xiàn)很多的知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規(guī)律來解決。

二、注重團隊協(xié)作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態(tài)度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發(fā)揚團隊協(xié)作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環(huán)境下，學生的進步會越來越快。

三、注重教學過程，采用多元教學模式

物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數(shù)學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生?？梢愿鶕?jù)學生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。

第四篇：怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學論文（推薦）

資源標題:怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學論文

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映．它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐．因此，規(guī)律教學是中學物理教學的中心任務．怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？為此，我們進行了專題研究，總結出了規(guī)律教學的一般規(guī)律．

一、物理規(guī)律的類型

１．實驗規(guī)律物理學中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律．如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律、氣體實驗三定律等．

２．理想規(guī)律有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實．如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律．如牛頓第一定律．

３．理論規(guī)律有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律．如動能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式推導出來的．又如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學推理而發(fā)現(xiàn)的．

二、物理規(guī)律教學的基本方法

在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題．為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法．１．實驗規(guī)律的教學方法

（１）探索實驗法

探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律．例如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系．使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論．在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律．

采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法．

（２）驗證實驗法

驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律．具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論，驗證物理規(guī)律．

在“力的合成方法”的教學中，采用如下的方法和步驟：

①復習舊知識引入新課題，提出問題．以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它．用一根繩子吊燈時，燈受一個拉力作用；用兩根繩子吊時，燈受兩個拉力作用．可以看出兩個拉力作用的總效果跟一個拉力產(chǎn)生的效果相同．

提出問題：“合力與分力二者間有何關系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學生．

③讓學生通過實驗驗證平行四邊形定則，再在此基礎上，進行理論探討，得出合力大小與方向的表達式．驗證實驗法的最大特點是學生學習十分主動．這是因為在驗證規(guī)律時，學生已知問題的答案，對于下一步的學習目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢．

（３）演示實驗法

演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律．

如在“焦耳定律”的教學中，可采用如下的方法：

①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實際經(jīng)驗，分析出電熱i與電流強度q、電阻r和通電時間t有關．

②研究方法：控制變量法．當電流i、時間t相同時，研究電熱q與電阻r的關系．當電阻r、時間t相同時，研究電熱q與通電時間t的關系．

③通過演示實驗找出q與i、r和t的關系．這個演示實驗的關鍵是如何提高實驗的可見度．我們采用先進的教學設備——實物投影儀將溫度計液柱的升降情況直接投影到大屏幕上．讓全體學生都能看到溫度計液柱的變化．由實驗得出結論：當i與t一定時，r越大，q越大；當r與t一定時，i越大，q越大；當i與r一定時，t越大，q越大．

④根據(jù)演示實驗結論，分析得出焦耳定律．這種方法要充分發(fā)揮演示實驗的作用，增強演示實驗的效果．２．理想規(guī)律的教學方法

理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律．因此在教學中應用“合理推理法”．如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠．如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律．又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的．３．理論規(guī)律的教學方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導，得出的新的物理規(guī)律．因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”．

如在“動能定理”的教學中，教師提出問題：質量為m的物體在外力f的作用下，由速度v1，經(jīng)過位移s，達到速度v2．請學生運用所學的知識，找出外力所做的功跟物體動能變化的關系．學生在老師的指導下，根據(jù)牛頓第二定律和運動學規(guī)律，都能運用“理論推導法”推導出動能定理的數(shù)學表達式．

三、物理規(guī)律教學中應注意的問題

１．弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大致分為３種情況：

（１）實驗規(guī)律都是經(jīng)過多次觀察和實驗，進行歸納推理得到的．如牛頓第二定律、氣體實驗三定律等．（２）理想規(guī)律都是由物理事實，經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的．如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程．

（３）理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導而得到的新規(guī)律．如萬有引力定律是由牛頓第二定律推導出來的．２．注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關系的．以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個定律是從不同的角度回答了力與運動的關系．第一定律是說物體不受外力時做什么運動，第二定律是說物體受力作用時做什么運動．第一定律是第二定律的基礎，沒有第一定律，就不會有第二定律．雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．

３．要深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律教學過程中，要引導學生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套．為此應做好以下幾點：

（１）從理論上解釋實驗規(guī)律，做到從理論和實驗兩個方面來充分認識物理規(guī)律．如玻意爾定律是實驗定律，也可以從分子動理論來解釋它，做到理論與實驗相統(tǒng)一．

（２）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式．如ρ＝m/v．對同一物質而言，不能說密度跟質量成正比，跟體積成反比．因為同一物質的密度是不變的．

（３）要引導學生總結物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律．如動量守恒定律與牛頓第三定律的關系；動能定理、動量定理跟牛頓第二定律的關系等．

（４）要充分認識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義．如f=ma中的f指的是物體所受的合外力；在e=δφ/δt中，要區(qū)別φ、δφ、δφ/δt的物理意義；又如在a=δv/δt中，要區(qū)別v、δv、δv/δt的物理意義．

４．注意物理規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論．這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯誤結論．因此，在物理規(guī)律教學中，要引導學生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實際問題．

四、運用物理規(guī)律解決實際問題

在規(guī)律教學中，要指導學生運用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進一步加深對物理規(guī)律及其物理意義的理解．

１．培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規(guī)律解決實際問題．如牛頓第二定律的應用可分為３個方面：

（１）由力f求加速度a．

（２）由加速度f求力a．

（３）由m=f/a來解釋慣性與質量的關系．

針對上述３種情況，可以各設計一個典型例題，指導學生運用牛頓第二定律解決實際問題，從而達到培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力．

２．強化訓練學生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力

精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力．注意習題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術．

３．適時組織測驗，檢查學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規(guī)律教學效果的有效途徑．值得注意的是，在運用物理規(guī)律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三．

綜上所述，我們對物理規(guī)律的教學進行了系統(tǒng)、全面、具體的研究，總結出了一般規(guī)律．但教學是一門創(chuàng)造性藝術，只有在教學中不斷創(chuàng)新，敢于試驗，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學水平．

參考文獻

１ 許國梁．中學物理教學法．北京：人民教育出版社，１９８１．１

２ 南沖．中學物理教學研究．北京：海潮出版社，１９９３．９

第五篇：關于高中物理規(guī)律教學之我見

池州市物理教研會參評論文

關于高中物理規(guī)律教學之我見

池州市殷匯中學 江英

物理規(guī)律是在實驗事實和實驗數(shù)據(jù)的概括和總結,規(guī)律教學是高中物理一個重點,同時也是難點。沒有一系列的規(guī)律的教學,就無法讓學生形成一個物理學體系。而從初中念過來的學生,往往只對一些現(xiàn)象感興趣,但對現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關的規(guī)律教學談談我的幾點拙見。

第一,規(guī)律教學要具體化

比如在滑動摩擦力的教學中,對滑動摩擦力的方向----總是與相對運動方向相反的教學中,如果只是直接告訴學生這一結論,有時即使你強調很多遍,但如果學生沒有理解的話,他們在解題時還是把它當成與運動方向相反。所以在教學中先不告訴學生這一結論,而是讓學生通過具體的例子自己去總結,這樣印象必然深刻。我在教學時使用的是這樣一個例子:開學時,學生都拖著大包小包,因此對摩擦力的方向有實際的體會,我先問學生車靜止時,拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力,學生基本都能回答正確。然后我又問車向前行走時,拖包向車后走時,包受到什么樣的摩擦力，有的學生回答錯誤,有的正確,但通過對實際情況的引導和解釋之后,學生都能回答正確。我再問,這時包相對地面向什么方向運動，等學生思考后再師生一起總結----滑動摩擦力方向與相對運動方向相反。我發(fā)現(xiàn)學生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領神會的微笑。物理規(guī)律的教學不能脫離實際,因為物理規(guī)律的總結就是從實際生活和實驗中總結出來的,脫離實際的物理規(guī)律的教學必然是一個空中樓閣,必然會讓學生云里霧里不知其然,緊密結合學生所熟悉的物理現(xiàn)象來進行物理規(guī)律的教學能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學要細化

物理規(guī)律都有其外延和內涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對于一個新的物理規(guī)律能否讓學生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細的準備和思考---對教材、教法、學生這幾個方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學中關于什么彈力的方向的教學,因為初中只是簡單的介紹,所以在高中的彈力的教學中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點去著手,不厭其煩,仔仔細細的講清楚,否則學生到最后只是混亂一團。如我曾經(jīng)見到幾個學生把重力垂直于斜面方向的分力當成是物體對斜面的壓力,這是對力的作用點和施力物體的不清楚所導致的。

又如在W=FScosθ的教學中,有幾個問題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點在力的作用時間內的對地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對第二點,一般學生很容易忽視,我在課前就想,要設計一個很有沖擊力的例子讓學生一下子看到不會忘。我問學生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學生回答是25J。我又問如果是在一列列車上發(fā)生同樣的情況,而在這一時間內,列車走了1000m,力做了多少功。等學生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學生驚奇不已。

只有仔細的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個可能的內涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學生以做到因材施教,細化各個教學的環(huán)節(jié),準備好各個教學環(huán)節(jié),才能讓學生在45分鐘內有很大的收獲,才能讓學生課后少點作業(yè),少點負擔。

第三,物理規(guī)律教學要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學中要重視典型的習題,因為借助一道典型的例題可以對學生進行思維程序訓練和學習習慣的培養(yǎng),讓學生在實際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學生在使用規(guī)律過程中自己遇到一些問題時，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學中更要通過典型的例題幫助學生建立思維程序,訓練教會學生如何通過審題,如何分析,畫示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。不斷通過典型例題訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學生利用規(guī)律解決實際問題能力的一個有效教學策略。

在每一章節(jié)的教學中,我都會從大量的習題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結合物理規(guī)律的教學,從而有效的減少了學生自己去盲目做題的時間,提高了他們的學習效率,這樣做可以使學生事半功倍。不斷通過典型例題培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理。