第一篇：好老師可以這樣做

《好老師可以這樣做》:教師的樂趣來自對(duì)學(xué)生的興趣 溫馨和諧的師生關(guān)系，是孩子持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。親其師、信其道，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)將更多的心思用在學(xué)習(xí)上，取得優(yōu)良的成績(jī)才會(huì)水到渠成。

楊聰，浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué)語文教師，他通過《好老師可以這樣做》這本書告訴我們，教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，是善的傳遞，愛的共鳴。走進(jìn)學(xué)生心靈的深處

德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家溫勒說：“行為是一個(gè)人特定人格和他所處情境的共同函數(shù)?！苯處煹穆氊?zé)是教書育人，他們?cè)诮逃^程中創(chuàng)設(shè)的溫馨環(huán)境，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。楊聰老師深諳此道。

語文課還剩一些時(shí)間，楊聰讓孩子們做作業(yè)。沒多久，有幾個(gè)孩子做完了作業(yè)，開始閑聊。楊聰走過去問一個(gè)學(xué)生：“你現(xiàn)在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸了一下腦袋說：“作業(yè)做完了，沒事了。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書、練鋼筆字、畫畫等，你就去做。要是很空閑，老師就要另外布置一些作業(yè)給你做，比如抄寫字詞、課文，等等。你愿意做哪種事呢？”

這位同學(xué)一聽，向同桌伸了伸舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢……”從那以后，在自學(xué)課上，每當(dāng)學(xué)生聽到楊聰老師說“你現(xiàn)在很空閑嗎？那老師單獨(dú)給你布置些作業(yè)！”他們就都會(huì)心地笑著，主動(dòng)地忙自己該忙的事了。

智慧的老師總會(huì)用智慧的方式走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，讓孩子們找到自己該做的事情。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中成長(zhǎng)

學(xué)生們?cè)谌后w中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因?yàn)樵挷煌稒C(jī)吵起來了，明天又因?yàn)橐患∈麓蚱饋砹?，很多老師特別是班主任便像救火隊(duì)員一樣，為此忙個(gè)不停。讓人啼笑皆非的是，有些在教師眼里看上去很嚴(yán)重的事情，還沒有來得及處理，而雙方卻已經(jīng)和好如初，又在一起玩玩鬧鬧了。

教育的目的，是讓學(xué)生從一個(gè)自然人進(jìn)步成為社會(huì)人，能夠熟悉并理解當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以便在這個(gè)社會(huì)生存發(fā)展。但是，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)成人社會(huì)的規(guī)則需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如，都是為了認(rèn)識(shí)杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學(xué)教師讓學(xué)生們畫杠桿，初中教師開始給學(xué)生們講解簡(jiǎn)單的杠桿原理，高中教師則進(jìn)一步向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)動(dòng)的原因和力矩的概念，而進(jìn)了大學(xué)以后，學(xué)生們已經(jīng)可以用微積分來研究物體轉(zhuǎn)動(dòng)的問題了。公民社會(huì)的很多規(guī)則也是如此。教師在處理學(xué)生交往中的一些問題時(shí)，少一些枯燥乏味的說教和簡(jiǎn)單粗暴的壓制，多一些見機(jī)行事的“鬧著玩”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育其實(shí)并非那樣吃力。請(qǐng)看：

放學(xué)之后，楊老師還在辦公室批改作業(yè)，忽然有同學(xué)來報(bào)告說葉游和吳南要打起來了。楊老師出去看他們時(shí)，他們已經(jīng)向辦公室走來了，一個(gè)咬牙切齒，一個(gè)橫眉豎目?！按虻迷趺礃影。坑袥]有輸贏？”楊老師一邊問，一邊在辦公室里騰出了一塊空地，“這樣吧，你們?cè)僭谶@里打一次，老師當(dāng)裁判，為你們定一個(gè)輸贏！”

“注意了，開打時(shí)要遵守以下規(guī)則：腦袋不能打，不然腦震蕩了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規(guī)則還沒有說完，兩個(gè)人就都撲哧一聲笑起來了。

老師越是要求他們動(dòng)手，他們?cè)绞怯X得可笑，于是向老師坦白他們因?yàn)橄嗷ケ润w型，不服氣而動(dòng)了手，現(xiàn)在意識(shí)到錯(cuò)了。最后兩人相互抱了抱，眉開眼笑地離開了辦公室。學(xué)生不良行為的癥結(jié)所在學(xué)生有時(shí)難免做出一些不良行為，教師需要認(rèn)真分析成因，對(duì)癥下藥，這是解決問題的關(guān)鍵。

楊聰老師分析、歸納出導(dǎo)致學(xué)生不良行為的四個(gè)因素：

一、尋求關(guān)注。同一個(gè)班里的學(xué)生，受到老師關(guān)注的程度通常是不一樣的。那些學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生常常會(huì)被教師忽視，時(shí)間長(zhǎng)了就容易產(chǎn)生失落、煩躁、壓抑的心理。以消極的行為引起老師的關(guān)注，是他們慣用的一種手段。

二、爭(zhēng)奪“權(quán)利”。有些學(xué)生對(duì)教師的控制表示不滿，會(huì)以爭(zhēng)奪“權(quán)利”的方式來反抗教師，常常與教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務(wù)等。他們期望通過這種方式達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施“報(bào)復(fù)”。當(dāng)師生感情淡漠甚至沒有感情可言的時(shí)候，學(xué)生最易沖動(dòng)、極具攻擊性。受“報(bào)復(fù)”心理驅(qū)使的學(xué)生最喜歡采取的不良行為包括對(duì)教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。

四、假裝無能。假使學(xué)生的不良行為被教師強(qiáng)大的權(quán)威震懾和壓迫了，達(dá)不到“報(bào)復(fù)”的目的時(shí)，就會(huì)采取消極行為抗?fàn)帲翰魂P(guān)心學(xué)校、班級(jí)的任何事情，不愿參加集體活動(dòng)。以上四個(gè)因素之間，有著層層遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生之所以做出不良行為，一般是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)注。

我們一直強(qiáng)調(diào)因材施教，因材施教的前提是教師能夠充分了解學(xué)生。教育的樂趣來自對(duì)學(xué)生的興趣，如果教師真心對(duì)班里的每一個(gè)孩子感興趣，關(guān)注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態(tài)，那么學(xué)生的不良行為便會(huì)大大減少。

可能有人會(huì)說，每天忙著提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都忙不過來，哪有時(shí)間和他們溝通？其實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，只有“親其師”，才會(huì)“信其道”，溫馨和諧的師生關(guān)系，正是孩子們持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)將更多的心思用在學(xué)習(xí)上，取得優(yōu)良的成績(jī)便是水到渠成的事情了！

《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社

《中國(guó)教育報(bào)》2012年10月22日第11版

第二篇：《好老師可以這樣做》讀后感

《好老師可以這樣做》讀后感

韓鳳利

《好老師可以這樣做》是楊聰老師多年教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，作者通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，展現(xiàn)了自己與學(xué)生之間的感人故事，同時(shí)也為教師與學(xué)生架起了一座心靈溝通的橋梁。從中我學(xué)會(huì)了像楊聰老師那樣與學(xué)生“對(duì)話”。

楊聰老師善于細(xì)節(jié)描寫，特別是多維度的師生“對(duì)話”，讓人誤以為在看小說。然而，這些生動(dòng)的師生情感交流絕非“虛構(gòu)”所得?！皩?duì)話”是走進(jìn)學(xué)生心靈大門的鑰匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者無法打開學(xué)生的“心門”，不屑于“對(duì)話”，沒時(shí)間“對(duì)話”，不想“對(duì)話”，不會(huì)“對(duì)話”，種種原委。在楊聰?shù)臅?，你隨處可見真情流露的師生交流，課上富有彈性的問答，課間朋友式的傾情交流，課外的電話、短信、日記、作文，乃至假期的鴻雁傳書。老師是那么主動(dòng)體貼地問詢、慰撫、激勵(lì)，學(xué)生也那么無間地交換心聲、傾訴、感恩。有意栽花，無心插柳，短如微博“互動(dòng)”，長(zhǎng)若綿綿“情書”。楊聰顯然是一個(gè)深諳此道的“心靈捕手”。

想想在平常的工作中，我們總是埋怨學(xué)生不善言談，不和老師進(jìn)行交流，豈不知我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲、和學(xué)生之間的代溝，使學(xué)生和老師之間的距離感不斷增加，學(xué)生如何會(huì)打開心門和老師暢所欲言。假如我們也像楊老師那樣主動(dòng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把老師看做是自己的朋友，師生之間的對(duì)話有怎會(huì)難以建立？

教育的優(yōu)與劣，教師的好與壞，可能會(huì)有很多種定義。但有一條卻顛簸不破，那就是對(duì)學(xué)生要“好”，以廣闊的胸襟包容每一個(gè)孩子?！昂美蠋煛睏盥斦菍?duì)此做出了自己最真實(shí)、最直接的詮釋。

第三篇：今天可以這樣做老師

今天可以這樣做老師有感

王華

2013年10月20日上午，我們聆聽了江蘇省教育科學(xué)研究院教師書院院長(zhǎng)趙國(guó)忠院長(zhǎng)的《今天可以這樣做老師》的報(bào)告會(huì)，他以豐富生動(dòng)甚為感動(dòng)震撼的案例為我們?cè)忈尳裉炜梢栽鯓幼鼋處?。我?huì)嘗試從名師們昨天怎樣做老師的經(jīng)歷中提取一些名師的特質(zhì)，并以此自勉。

一、學(xué)習(xí)

愛讀書，讀有字之書，讀無字之書；讀有字之書，提高自己的理念，讀無字之書用心領(lǐng)會(huì)運(yùn)用別人的長(zhǎng)處。要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，組合成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)方法和藝術(shù)。河北的李金池老師能把一個(gè)民辦的學(xué)校辦成十大名校之一，就是運(yùn)用了“高效課堂6+1模式”這種模式全部借用別人先進(jìn)的教育教學(xué)模式（四步教學(xué)法、小組合作法、引導(dǎo)測(cè)試、探究高效等方法）；魏書生老師則提出學(xué)習(xí)的時(shí)候不能丟掉自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。我想：正是他們運(yùn)用了學(xué)習(xí)，借用別人的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的長(zhǎng)處，才能做得這樣優(yōu)秀，我應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)他們。

二、創(chuàng)新

一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須是一個(gè)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，但是創(chuàng)新其中包含了一個(gè)整合的過程。王崧舟老師90年至95年之間觀摩優(yōu)秀課例200多節(jié)，聽一般教師的課300多節(jié)，研究小學(xué)語文的歷史、研究小學(xué)語文的詩意，進(jìn)行了創(chuàng)新，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，取得了自己的成就。我想：自己不正是缺少創(chuàng)新的整合嗎？

三、教學(xué)

報(bào)告中要求教師要不斷提升自己，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。孫維剛老師注重了思維的訓(xùn)練；余映潮老師注重了教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)；李成良把教科書全部背完，能得心應(yīng)手。我想：自己應(yīng)該在當(dāng)中學(xué)點(diǎn)什么，受到點(diǎn)啟發(fā)，要學(xué)會(huì)提升自己，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

四、教育

俞玉萍老師的開學(xué)前一天、第一天、最后一天做的事情和別的班主任做的事情截然不同；丁榕老師被稱為“母親教師”；桂賢娣老師的“三問”充分體現(xiàn)了名師們的“愛”的教育，他們?cè)谟眯淖鼋逃?。我想：在我的教育教學(xué)過程中，“愛”的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠，有時(shí)

還會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，甚至還埋怨自己所教的班級(jí)總是那么差呢。今后我應(yīng)該多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師，用心做好教育。

五、成長(zhǎng)

自己總在設(shè)想什么時(shí)候自己的班級(jí)是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)？自己什么時(shí)候能成為一個(gè)好教師？今天聽了報(bào)告，感悟頗深：“一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵不在學(xué)校，不在社會(huì)，不在外部的環(huán)境，關(guān)鍵在于自己?！蔽蚁耄鹤约簯?yīng)該定一個(gè)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為自己做好老師打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，報(bào)告會(huì)給我留下了深刻的印象，今天我學(xué)習(xí)名師們“這樣做老師”，明天我將努力踐行“這樣做老師”，并努力成為他們這樣的老師。

第四篇：《今天可以這樣做老師》讀后感

今年暑假有幸拜讀了趙國(guó)忠老師主編的《今天可以這樣做老師》，全書共分五個(gè)個(gè)部分：一是開學(xué)了，我能做些什么；二是課堂上，我是這樣教學(xué)的；第三部分是，在我眼里，沒有“差生”；第四部分是，一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)；第五部分是，教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大。書中的一個(gè)個(gè)小故事引人深思，讓我在書中重新認(rèn)識(shí)了新時(shí)代的教師，重新定位了自己的教師角色。

我被書中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺到自己的渺小。讀這本書，最初吸引我的是這本書的目錄，小學(xué)里的大師桂賢娣，小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華，王金戰(zhàn)、雷夫、魏書生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任，都是我們耳熟能詳?shù)模覀円黄鸱窒磉^她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下，我沉浸其中，每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛、用心在做教育，急孩子所急，想孩子所想??今天，當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩意的教師；今天，當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”??

世界上沒有兩片完全相同的葉子。事實(shí)上，孩子之間的個(gè)體差異是客觀存在的，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命體。作為老師，應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，從平等、全新、發(fā)展的角度，看待班里每一個(gè)孩子，觀察、欣賞每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，用心地雕琢他們，讓他們每一個(gè)人都有不同的發(fā)展。

可以向王金戰(zhàn)老師那樣：用“化腐朽為神奇”的點(diǎn)金術(shù)，讓倒數(shù)第一的孩子，考上北大。他帶過的學(xué)生中，對(duì)他最有感情的，往往

就是當(dāng)初的“差生”，心態(tài)問題一旦解決了，學(xué)習(xí)效率也就跟上了，一條“蟲”就能變成一條“龍”了；可以向?qū)O維剛老師那樣：讓一班“差生”100%考取大學(xué)。這個(gè)奇跡的背后，所謂的“成功秘密”有三個(gè)：一個(gè)是品格的培養(yǎng)，二是跨界教學(xué)，三是發(fā)展學(xué)生的思維，造就一個(gè)強(qiáng)大的大腦；可以向雷夫老師那樣：“堅(jiān)持、投入”、“用信任代替恐懼”、“用智慧激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”、“注重品格的培養(yǎng)”打造“第56號(hào)教室的奇跡”。

一個(gè)個(gè)故事無不讓我們感動(dòng)、欣慰而倍感喜悅。喜悅之余，我們也對(duì)未來的教育充滿信心！

作為新世紀(jì)的一名老師，不僅要上好一堂課，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，更應(yīng)提高老師自己的心理健康水平。一個(gè)好老師必須要做到這三點(diǎn)。

第五篇：今天可以這樣做老師讀后感

這段時(shí)間我拜讀了趙國(guó)忠老師的《今天可以這做老師》，封面上有一段文字“今天有這樣的教師，他們?cè)陂_學(xué)的第一天給學(xué)生帶來無比的驚喜；今天有這樣的教師，他們是真正的教學(xué)大師，他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣；

今天有這樣的教師，在他們眼里永遠(yuǎn)沒有“差生”，他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)；今天，有這樣的教師，他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天，我們可以這樣做教師！”。這段話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓我感受到教師的無窮魅力。我被書中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺到自己的渺小。

《今天可以這樣做教師》這本書中列舉了許多案例，如小學(xué)里的大師桂賢娣，小螞蟻的偉大起點(diǎn)常麗華，讓“倒數(shù)第一”考上北大的王金戰(zhàn)，一個(gè)創(chuàng)造教師奇跡的雷夫，差生的救星李圣珍等等。在拜讀完這些教育大師的教育故事后我不經(jīng)感慨，每個(gè)大師成功的背后都是他們對(duì)于學(xué)生的愛，對(duì)于學(xué)生的付出。

這些大師中給我留下印象最深刻的就是小學(xué)里的大師桂賢娣，她接觸的學(xué)生也是我們現(xiàn)在正在接觸的學(xué)生，但是她對(duì)于學(xué)生付出的愛卻不是我們所能企及的。她還自創(chuàng)出了屬于自己的“因生給愛10法對(duì)待病殘生愛在得體，體弱生愛在關(guān)心等等。一個(gè)老師光有愛是不夠的，沒有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)教學(xué)能力不強(qiáng)的老師，哪怕你再愛他們。在某種意義而言，教學(xué)水平高，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，才是對(duì)他們最好的愛。桂賢娣老師就是這樣一個(gè)老師，她不僅懂愛會(huì)愛，她還是一位頗具教學(xué)藝術(shù)的老師，她獨(dú)創(chuàng)的情感教學(xué)法得到了專家和老師們的高度評(píng)價(jià)。從書中所列舉的幾個(gè)案例，我們不難看出桂賢娣老師做的都是一件件小事，正是這些小事最真實(shí)的演繹著她的藝術(shù)，也進(jìn)一步的將她的教育藝術(shù)，磨練的愈加爐火純青。桂賢娣老師是一本愛的教科書，用她的情感教學(xué)，用她的情感育人，正是有她這樣的大師，鼓舞著我們，給我們這些后生們做出了指引。

在教師這個(gè)崗位我在剛剛開始，但是我體會(huì)到了教師工作的紛繁復(fù)雜，但是我也體會(huì)著一名教師所特有的幸福。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛著我?？墒峭ㄟ^這本書，我才真正體會(huì)到：如果像俞老師、桂老師那樣，愛的恰當(dāng)，愛的得體，愛的有效，這樣的工作才會(huì)充滿色彩，五光十色，光彩奪目。