第一篇：校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課述評(píng)

研子小學(xué)教師課堂教學(xué)調(diào)研第一階段聽(tīng)課述評(píng)

彭江新

2014年3月4日開(kāi)始，教務(wù)處組織全體教師參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，根據(jù)安排，每名教師主講一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)科備課組成員和同年段同學(xué)科教師參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。至3月18日第一階段結(jié)束，已有16名教師講課。在第一階段聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我有幸和各位老師一起學(xué)習(xí)，感觸很多，借此向各位老師匯報(bào)一下我的學(xué)習(xí)成果。一，主要的成績(jī)

課堂是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，各參賽教師不論年齡與學(xué)科，積極參加聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每節(jié)課約有10名左右的教師參加聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)。有的教師是剛剛上完自己的課，就拿著聽(tīng)課本到別的班級(jí)參加聽(tīng)課，有的是剛講完課就去參加聽(tīng)課，特別是同年級(jí)同學(xué)科的課，聽(tīng)得認(rèn)真，記得仔細(xì)。既沒(méi)有忽略一點(diǎn)兒的精彩，也沒(méi)有放過(guò)一點(diǎn)兒瑕疵。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，老同志身先士卒，年輕同志當(dāng)仁不讓，學(xué)校形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

1、加強(qiáng)課堂的調(diào)控。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是教師展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，是一個(gè)互動(dòng)交流的場(chǎng)所。全體教師在組織課堂教學(xué)中，既有充分的預(yù)設(shè)，也有恰當(dāng)?shù)纳桑嗟靡嬲?。在《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，教師為了讓學(xué)生理解“緊盯”一詞，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示，同時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，讓學(xué)生“緊盯”課堂；在《語(yǔ)文樂(lè)園二》一課中，教師在講明同義詞后，及時(shí)進(jìn)行了同型訓(xùn)練，仿例寫幾個(gè)同義詞；在《分類與整理》一課中，教師在按照課本介紹完分類的方法后，及時(shí)變換分類標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考。同時(shí)，教師普遍在課堂中能把握學(xué)生理解的拐點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)分散處理。在《不懂就要問(wèn)》一課中，“愣”的理解就很典型；在《米佳的愿望》一課中，針對(duì)口語(yǔ)化的“巴不得”，教師采用同義詞置換的方法讓學(xué)生得到理解；在《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析二》一課中，針對(duì)理解的難點(diǎn)，即每一格代表的數(shù)據(jù)單位，教師采用讓學(xué)生試畫，然后對(duì)比分析，從而得到數(shù)據(jù)單位的合理區(qū)間。這些既是教育機(jī)智，也是課堂的亮點(diǎn)。

2、普遍重視朗讀。

語(yǔ)文課要上成讀書課，教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上有了提高。讓學(xué)生有讀書的時(shí)間是前提。教師舍得拿出時(shí)間，讓學(xué)生讀書而不再是應(yīng)付環(huán)節(jié)要求，在《米佳的愿望》一課中，教師組織學(xué)生整體朗讀、分組讀，指名讀，教師示范讀，學(xué)生模仿讀，朗讀的形式多種多樣，同時(shí)還注重朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道怎樣讀才更好；在《變成什么好》一課中，教師合理采用分角色朗讀法，學(xué)生興趣很高。

3、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

字詞句章是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文基本能力，在課堂教學(xué)中，教師注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生課堂有收獲。避免將語(yǔ)文課上成了故事課和情節(jié)分析課，更不是思想品德課。在《濫竽充數(shù)》一課中，“裝腔作勢(shì)”是個(gè)重點(diǎn)詞，為什么要“裝腔作勢(shì)”？怎樣“裝腔作勢(shì)”？ “裝腔作勢(shì)”的下場(chǎng)如何？對(duì)這個(gè)詞的理解是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)；在《語(yǔ)文樂(lè)園二》一課中，教師能根據(jù)同義詞的情感色彩，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本義和引申義；在《米佳的愿望》一課中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)夏天的樂(lè)趣，對(duì)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“采、捉、翻”等組織學(xué)生體會(huì)，恰到好處；一年級(jí)語(yǔ)文課后，教師及時(shí)組織寫字教學(xué)，體現(xiàn)了漢字教學(xué)“音—義—形”的規(guī)律，注重字的讀音、含義和寫法。

4、圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

數(shù)學(xué)課重點(diǎn)突出，一節(jié)課基本上圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注重弄清新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，如《加法交換律》一課中，及時(shí)回顧加法的驗(yàn)算方法；在《用表內(nèi)除法解決問(wèn)題》一課中，針對(duì)總數(shù)、總份數(shù)和每份數(shù)的不同題型，教師設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考，這兩題有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？恰當(dāng)開(kāi)展對(duì)比教學(xué)法；在《分類與整理》一課中，分類標(biāo)準(zhǔn)是難點(diǎn)，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生確定不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課堂氛圍活躍。

5、教學(xué)手段有了更新。

從聽(tīng)課的情況來(lái)看，老師們都能不同程度地使用電子白板組織教學(xué)，這種教學(xué)輔助手段，減輕了課堂上老師的書寫負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂容量，從根本上改變了粉筆加口授的教學(xué)模式。

二、存在的問(wèn)題

1、拖堂成了普遍現(xiàn)象。

堅(jiān)持40分鐘教學(xué)，是不能動(dòng)搖的教育法規(guī)，從聽(tīng)課的情況來(lái)看，所聽(tīng)的16節(jié)課，節(jié)節(jié)課拖堂。有的課雖說(shuō)沒(méi)有拖堂，但明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)處理完，如沒(méi)有課堂小結(jié)；有的沒(méi)有布置作業(yè)；有的訂正學(xué)生演示沒(méi)有結(jié)果等。筆者邊聽(tīng)課邊想，時(shí)間去哪兒了？主要是開(kāi)課不及時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；組織教學(xué)不力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中；講授時(shí)唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)講，重復(fù)講；課堂節(jié)奏慢，老師說(shuō)話的語(yǔ)速慢，其實(shí)學(xué)生老早就聽(tīng)清楚了。還有一點(diǎn)，拖堂講的東西學(xué)生是永遠(yuǎn)記不住的！

2、師生教學(xué)兩張皮。

教路與學(xué)路不統(tǒng)一，師生互動(dòng)少，老師講的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)，學(xué)生做的老師沒(méi)反饋。課堂上的表現(xiàn)就是老師講得很起勁，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)味道，老師不知道學(xué)生想知道什么，已知道什么，不知道什么；學(xué)生不知道老師想告訴什么，學(xué)生東倒西歪，搞小動(dòng)作的，交頭接耳的，玩文具的，什么都有。

3、語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練不足。

語(yǔ)文課要讓學(xué)生對(duì)字詞句段篇的訓(xùn)練得到落實(shí)，從聽(tīng)課的情況來(lái)看，文道統(tǒng)一落實(shí)情況不好，主要表現(xiàn)在文章情節(jié)的分析沒(méi)有與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，故事情節(jié)分析多，但沒(méi)有挖掘故事情節(jié)所刻畫的人物形象與特點(diǎn)；人物形象分析脫離了重點(diǎn)詞句的分析與訓(xùn)練，課堂搞成了故事會(huì)和情節(jié)分析；聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練成了空中樓閣。這次有節(jié)語(yǔ)文課雖說(shuō)有點(diǎn)瑕疵，但語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)課堂這種方式我還是高度贊同的。

4、數(shù)學(xué)課不重視訓(xùn)練。

學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)是做中學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本形式。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，老師在導(dǎo)學(xué)題的處理上過(guò)于仔細(xì)，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間訓(xùn)練，訓(xùn)練的全面反饋得不到檢查，訂正沒(méi)有過(guò)關(guān)；訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在反復(fù)講怕學(xué)生聽(tīng)不懂，提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時(shí)間，這種沒(méi)有思考價(jià)值的設(shè)問(wèn)沒(méi)有實(shí)際意義；開(kāi)火車識(shí)字不能體現(xiàn)面向全體學(xué)生；分組作業(yè)實(shí)際上是降低了學(xué)生的訓(xùn)練量?？傮w來(lái)說(shuō)，一節(jié)數(shù)學(xué)課，準(zhǔn)備練習(xí)在3分鐘內(nèi)處理完；導(dǎo)學(xué)題在20分鐘內(nèi)處理完；嘗試練習(xí)就是同型訓(xùn)練，也就是和導(dǎo)學(xué)題一個(gè)模子是出來(lái)的題，就是仿學(xué)仿做，過(guò)關(guān)率應(yīng)是100%；深化題要區(qū)別與嘗試題，不是增加題量，而是應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的組合與變形，主要是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合，變形訓(xùn)練要體現(xiàn)逆思維與呈現(xiàn)方式的變化；開(kāi)放題主要是訓(xùn)練條件與結(jié)論不唯一的情況，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，一般的學(xué)生都能完成其中的一種情況或者會(huì)用一種方法去做。任何一節(jié)數(shù)學(xué)課，都要求作業(yè)進(jìn)課堂，都

要有學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，這時(shí)老師應(yīng)從課堂上隱身，把時(shí)空都交給學(xué)生。

5、組織教學(xué)不力。

課堂上教師是主導(dǎo)者，引導(dǎo)者。主導(dǎo)體現(xiàn)在什么地方？從聽(tīng)課的情況來(lái)看，課堂亂糟糟的不是一節(jié)兩節(jié)，學(xué)生各搞各的不是一次兩次。教師在講臺(tái)上搞得天花亂墜，學(xué)生根本沒(méi)有理會(huì)；老師的提問(wèn)學(xué)生根本沒(méi)有理或者思維還停留在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只好點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生干部或者成績(jī)較好的學(xué)生渡過(guò)去。讓學(xué)路與教路一致是一節(jié)課成功的基本要求，這就是主導(dǎo)性的體現(xiàn)；讓學(xué)生跟著老師的步驟走，這里要求老師要合理地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，結(jié)束上一階段的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思維遷移過(guò)來(lái)，集中注意力進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)主要體現(xiàn)在把握課堂知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，在難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)拔。主導(dǎo)主要是體現(xiàn)在課堂的整體調(diào)控上，引導(dǎo)主要體現(xiàn)在知識(shí)的構(gòu)建上。試想：一節(jié)無(wú)論設(shè)計(jì)得多么好的課，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)，有什么意義？

三，改進(jìn)的建議

1、加強(qiáng)對(duì)課堂的組織與調(diào)控。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要老師講的課學(xué)生要在聽(tīng)，每一個(gè)具體的時(shí)間段學(xué)生做什么要有統(tǒng)一的行動(dòng)與要求，避免出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)。教師要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間合理設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力；課堂上的設(shè)問(wèn)要具有思考價(jià)值，隨口提問(wèn)沒(méi)意思，學(xué)生也不會(huì)理；要注意面向全體學(xué)生，把機(jī)會(huì)多留給“跳起來(lái)能摘到桃子”的那部分學(xué)生；要讓學(xué)生有靜下來(lái)思考的時(shí)間；要讓學(xué)生有把錯(cuò)誤說(shuō)清楚的時(shí)間；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作典型來(lái)分析；知識(shí)的教學(xué)要注意正遷移在前逆遷移在后，不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣讀不行那樣寫是錯(cuò)的，要先講怎么讀才行，怎么寫才對(duì)；要合理分布課堂教學(xué)時(shí)間；師生互動(dòng)式教學(xué)要有學(xué)生思考和訓(xùn)練作前提?？傮w來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課成功的前提，生成要相機(jī)行事。

2、重視訓(xùn)練。

訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識(shí)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的手段，是知識(shí)到能力的必經(jīng)之路。沒(méi)有訓(xùn)練，只能是水中月鏡中花。我舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：全世界的人都知道陳三做的菜好吃，都知道他做的菜原材料是什么，這就是知識(shí)，你只要知道做這道菜的原材料就是掌握了知識(shí)。但能不能做出來(lái)呢？大部分人做不出來(lái)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，也就是沒(méi)有訓(xùn)練，是永遠(yuǎn)也做不出來(lái)的。當(dāng)然，還要知道每種原材料給多少，火候如何，那是訓(xùn)練的方法與技巧了。所以，重視訓(xùn)練，加強(qiáng)訓(xùn)練，注意訓(xùn)練方法，是學(xué)生掌握知識(shí)從而形成能力的必由之路，沒(méi)有哪種能力是學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的，這個(gè)道理應(yīng)該很明白。

3、教師的智慧是激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。

從聽(tīng)課的情況來(lái)看，現(xiàn)在有了教育云資源，課的設(shè)計(jì)沒(méi)有多大的問(wèn)題，就是有不過(guò)關(guān)的地方，課件也指導(dǎo)教師該怎么做了。但課堂上學(xué)生興趣不高，主要是教師的教育機(jī)智發(fā)揮不到位，學(xué)生對(duì)教師的興趣不高?，F(xiàn)在學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，愛(ài)好廣，天不怕地不怕，想用高壓是不行的，想用懲罰學(xué)生是不服的，教師應(yīng)該從教師形象展示上吸引學(xué)生，要從語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)趣上吸引學(xué)生，要從激勵(lì)的方式上吸引學(xué)生。親其師，信其道，首先要讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，他才有可能喜歡這門課程。搞得象個(gè)老先生，慢條斯理地說(shuō)道，學(xué)生不打瞌睡才怪！教育是以人育人，是教化人改造人的場(chǎng)所，不能以其昏昏使人昭昭。一句話，教師應(yīng)該首先是一個(gè)智慧的人，是一個(gè)風(fēng)趣的人，是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人，有氣場(chǎng)，有吸引力，學(xué)生愿意圍在身邊，這樣十有八九課堂會(huì)成功的。

4、面向全體學(xué)生。

面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是課堂教學(xué)的基本要求。學(xué)生也都在教室里坐著，教師也是在面向?qū)W生講課，那為什么說(shuō)還有面向全體學(xué)生這個(gè)建議呢？從聽(tīng)課的情況看，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，就讓優(yōu)等生說(shuō)答案，這是面向個(gè)體而不是面向全體；一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，沒(méi)有檢查其他學(xué)生的思考情況，是不是一樣的？不一樣的你是怎么想的？這個(gè)問(wèn)題的落實(shí)就是一個(gè)面向全體的過(guò)程；開(kāi)火車口算只是一個(gè)學(xué)生在練習(xí)（因?yàn)楹竺嬉粋€(gè)學(xué)生緊張得只準(zhǔn)備下一個(gè)答案去了，其他組的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)作答而不會(huì)注意），有時(shí)候別的學(xué)生甚至連題目都沒(méi)看清楚；分組練習(xí)實(shí)際上是減少了訓(xùn)練量，如果剛剛這道題是一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，則一部分學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練；一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，其他的學(xué)生在聽(tīng)嗎？如果沒(méi)聽(tīng)，他這個(gè)時(shí)間段就沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師在聽(tīng)嗎？在仔細(xì)聽(tīng)嗎？學(xué)生答問(wèn)后，老師組織評(píng)價(jià)嗎？答對(duì)了沒(méi)有？是怎么想的？有了這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的答案，也就參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)不是表演，學(xué)習(xí)也不是競(jìng)賽，學(xué)習(xí)是一個(gè)安靜的過(guò)程，需要安靜的場(chǎng)所和時(shí)空；學(xué)習(xí)是一個(gè)思考實(shí)踐的過(guò)程，聽(tīng)不如說(shuō)，說(shuō)不如想，想不如做，做不如悟，所謂大徹大悟就是這個(gè)道理。

最后我想說(shuō)的是，怎么樣的課是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)“實(shí)、活、新”的總體要求；以學(xué)生的知識(shí)收獲為歸宿；以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生的有效訓(xùn)練為手段；磕磕碰碰的理解比優(yōu)等生直接說(shuō)出答案更真實(shí)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師提出問(wèn)題更重要！一句話，讓學(xué)生不想下課！

第一階段的課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課已經(jīng)結(jié)束，上述淺見(jiàn)，當(dāng)然我也是會(huì)說(shuō)興許也不會(huì)上課，因?yàn)橐矝](méi)有實(shí)踐嘛！但把我聽(tīng)課的感受說(shuō)出來(lái)，和同事們分享，也算是我向同事們學(xué)習(xí)后的反饋。說(shuō)得不對(duì)和偏激的地方，請(qǐng)同事們諒解！

2014年3月20日

第二篇：校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課匯報(bào)

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課工作匯報(bào)

西安學(xué)校 劉凱良

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的重要途徑和平臺(tái)。作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，能堅(jiān)持深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互學(xué)習(xí)、共同提高，其實(shí)是一種樂(lè)趣。

一、我們的作法

在市區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，我校積極開(kāi)展校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課我們主要采取以下方式：

一是定向聽(tīng)，對(duì)某一學(xué)科或某些教師聽(tīng)。

二是集中聽(tīng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一起聽(tīng)某個(gè)老師或某個(gè)教研組老師的課，然后一起參與評(píng)課。

三是參與教研聽(tīng)。我們學(xué)校每學(xué)期都有教學(xué)活動(dòng)月，全體校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要參與聽(tīng)評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)。

評(píng)課我們主要采取的方式： 一是課后直接評(píng)。二是組織教研成員集中評(píng) 三是之后單獨(dú)評(píng)。

原則是：多鼓勵(lì)少批評(píng)，多指導(dǎo)少挑剔。

說(shuō)明：因?yàn)槲倚＝處焽?yán)重不足，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)除我之外都是滿課，最少的6節(jié)，王闖、郭偉都是一個(gè)年組的課，還有其他的工作，他們經(jīng)常抓時(shí)間推門聽(tīng)，而且結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，還可以走著聽(tīng)，比如聽(tīng)學(xué)生紀(jì)律等。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，老師們參與課堂教學(xué)改革的熱情和積極性大大提高。

二、思考和建議

1、領(lǐng)導(dǎo)參與聽(tīng)評(píng)課確實(shí)是一件實(shí)實(shí)在在的工作，深入教學(xué)第一線，掌控師生動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和教師的核心素養(yǎng)有極大的好處。

2、從聽(tīng)課、評(píng)課看，我們感到時(shí)間明顯不足，壓力非常大，比如經(jīng)常性的會(huì)議和臨時(shí)會(huì)議，影響安排。我們要經(jīng)常參加當(dāng)?shù)卣母鞣N會(huì)議，幾乎每周都有，不參加都不行，因?yàn)檫@個(gè)我和我們派出所的所長(zhǎng)我們一人一個(gè)通報(bào)處分。事務(wù)性的東西太多，所有的事情都要一把手簽字，審核，包括鄉(xiāng)村教師200元的補(bǔ)助也要頁(yè)頁(yè)簽字，有時(shí)一周下來(lái)想找聽(tīng)課的時(shí)間都沒(méi)有。

3、我個(gè)人認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課工作能不能機(jī)動(dòng)靈活一些，機(jī)動(dòng)一些，假設(shè)校長(zhǎng)每學(xué)期需40節(jié)課，分4個(gè)月完成，平均每月10節(jié)，是否可以第1月因事少聽(tīng)了，后幾個(gè)月補(bǔ)上，變?cè)驴偨Y(jié)為學(xué)期總結(jié)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)校工作安排，適當(dāng)調(diào)整。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課節(jié)數(shù)根據(jù)我校實(shí)際完成起來(lái)確實(shí)難度很大。郭校長(zhǎng)每周8節(jié)歷史課，備課、批改、集體教研也要占去一部分時(shí)間，同時(shí)還是抓教學(xué)的副校長(zhǎng)，分管教務(wù)處、科研處、電教處，支部紀(jì)檢委員，這些工作放在一起真的很難完成任務(wù)。王闖校長(zhǎng)一個(gè)年組體育課，8節(jié)課，支委組織委員，黨建平臺(tái)、分管政教、安全、總務(wù)、采購(gòu)，田徑隊(duì)訓(xùn)練，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)，足球隊(duì)體能教練，他經(jīng)常問(wèn)我時(shí)間都去哪了。小學(xué)部副校長(zhǎng)翟洪革，負(fù)責(zé)小學(xué)全面工作，也是一個(gè)完整的學(xué)校，確實(shí)是忙不過(guò)來(lái)。

總之，我們一直努力完成工作任務(wù)，努力把工作做到完美，讓教育更具時(shí)代特色，用我校學(xué)校章程的話說(shuō)：做完美的西安教育人。

2018.7

第三篇：校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課小結(jié)(楊校長(zhǎng))

校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課小結(jié)

——焉耆縣第三中學(xué)副校長(zhǎng)楊洪文

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的重要途徑和平臺(tái)。作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，我能堅(jiān)持深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互學(xué)習(xí)、共同提高。本學(xué)期，分別到縣一小、縣二小、縣一中、包爾海鄉(xiāng)中心學(xué)校、七個(gè)星鎮(zhèn)中心學(xué)校、四十里城子鎮(zhèn)中心學(xué)校、北大渠鄉(xiāng)中心學(xué)校及本校聽(tīng)課、評(píng)課，累計(jì)150余節(jié)。收獲和體會(huì)如下：

一、好的方面

1、在縣教育局的統(tǒng)一部署下，全縣九年義務(wù)段學(xué)校都在積極嘗試并運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法和模式。各學(xué)校也都有一些教師對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式運(yùn)用的較好。不但形似，而且神似。

2、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研處重視“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的運(yùn)用，有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)，有些學(xué)校一學(xué)期進(jìn)行了2-3輪全校賽課。

3、大多數(shù)老師參與賽課的積極性較高。課堂上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”四步驟、八環(huán)節(jié)把握的較好，最大亮點(diǎn)是教師講的少了，學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)，“兵教兵”得到了落實(shí)。教師和學(xué)生的角色有了徹底的轉(zhuǎn)變。

4、通過(guò)集體備課、個(gè)人修改教案、課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，促進(jìn)了教師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

5、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方法運(yùn)用較好的老師、較好的學(xué)校，教學(xué)成績(jī)不但得到了鞏固，而且還有了提高。

6、通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，我被老師們參與課堂教學(xué)改革的熱情和積極性所感動(dòng)，看到老師們精彩的課堂教學(xué)片段，我自己也在收獲著、感動(dòng)著。

二、思考和建議

1、從聽(tīng)課、評(píng)課看，縣三中部分教師對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種先進(jìn)的教學(xué)方法和模式只是粗淺的理解，停留在“八個(gè)字”的表面，因此，導(dǎo)致課堂上對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方法的運(yùn)用僅是形似而已。

2、建議三中老師認(rèn)真學(xué)習(xí)蔡林森校長(zhǎng)主編的《教學(xué)革命》一書。通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種先進(jìn)教學(xué)理念，解讀各個(gè)環(huán)節(jié)的深刻含義。搞課堂教學(xué)改革，推行先進(jìn)教育理念，只有當(dāng)老師的教育教學(xué)理念得到了升華，才會(huì)有教師教育教學(xué)實(shí)踐上的突破。

3、按蔡校長(zhǎng)的理念，堅(jiān)持常年賽課是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的有效途徑?？h三中在總結(jié)上學(xué)期賽課教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期將做好計(jì)劃，組織教師全員參與，安排2-3次賽課，與四十里城子鎮(zhèn)中心學(xué)校和七個(gè)星鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行聯(lián)片教研，同時(shí)積極參加縣教育局組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)。

4、縣三中要求對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)法的運(yùn)用人人過(guò)關(guān)，條件成熟，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。

5、作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，雖然能力有限，但我會(huì)團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)老師們抓教學(xué)、抓教研、抓質(zhì)量，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2011年9月

第四篇：聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪兒

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。因此，參與聽(tīng)評(píng)課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問(wèn)，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?，F(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽(tīng)評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。可在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見(jiàn)解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)

過(guò)去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽(tīng)課者在聽(tīng)評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。(河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 張淑偉)

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2008年3月27日第9版

聽(tīng)評(píng)課的關(guān)鍵要素

聽(tīng)評(píng)課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)West先生在我?？疾炱陂g的一次沙龍上語(yǔ)出驚人：“你們的聽(tīng)課、評(píng)課總是在說(shuō)上課人怎樣，沒(méi)有說(shuō)聽(tīng)課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽(tīng)評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”這個(gè)看問(wèn)題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索，筆者認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格

前幾年談新課程，大家覺(jué)得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實(shí)施中的某些做法確實(shí)有些“過(guò)”，再加上考試制度的改革還相對(duì)滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開(kāi)課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問(wèn)題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。

有了新課程理念，同時(shí)我們還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺(jué)得公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，最后選擇“整合”大家的意見(jiàn)，把“公公”、“婆婆”的意見(jiàn)都體現(xiàn)了，就是沒(méi)有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長(zhǎng)期下去，只會(huì)把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。

聽(tīng)課：帶著問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生

很多學(xué)校都有聽(tīng)評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽(tīng)上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽(tīng)課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽(tīng)課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問(wèn)題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。

有了問(wèn)題，進(jìn)入課堂后我們聽(tīng)什么呢？有專家認(rèn)為“聽(tīng)課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽(tīng)還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開(kāi)的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽(tīng)課的要義所在。

評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路

筆者并不贊成聽(tīng)完課后聽(tīng)課者立即參與評(píng)課。聽(tīng)課者還應(yīng)該帶著問(wèn)題去思考，去查閱資料。聽(tīng)課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽(tīng)課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽(tīng)課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點(diǎn)。

既然我們是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問(wèn)題為要點(diǎn)展開(kāi)探討，并試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出回答。

抓住要點(diǎn)是不是就意味著評(píng)課可以到此結(jié)束了呢？特級(jí)教師余映潮最近在河南評(píng)課時(shí)，將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”，再次是“一點(diǎn)建議”，最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”。最后一個(gè)步驟是很見(jiàn)教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來(lái)試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說(shuō)話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評(píng)課更有說(shuō)服力。

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。

一、怎樣去聽(tīng)課？

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽(tīng)課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

3、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

第五篇：聽(tīng)評(píng)課簡(jiǎn)報(bào)

為全面落實(shí)新課改的目標(biāo)任務(wù)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)我校教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的教學(xué)水平，促使新教師專業(yè)化成長(zhǎng)，2018年3月21日，陸校錢擁軍校長(zhǎng)帶領(lǐng)新教師赴榆中縣寺隆溝學(xué)校參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。本次活動(dòng)本著新教師全員參與、全程參與、共同提高、共同改進(jìn)的原則，無(wú)一人遲到或早退。

第一節(jié)公開(kāi)課由寺隆溝學(xué)校李霞老師執(zhí)教，李老師執(zhí)教的是人教版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，李老師課前準(zhǔn)備充分，在課堂上播放了《在法庭上》的視頻片段與她富有感染力的朗讀，感染了學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是課件還是教態(tài)，無(wú)一不體現(xiàn)出李老師高超的教學(xué)水平。

第二節(jié)公開(kāi)課由陸家崖學(xué)校新教師王老師執(zhí)教，王老師執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八課《自然之道》，王老師在授課過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生急于往下探索的欲望，運(yùn)用換位思考的方法推演情景，使學(xué)生明白人類要尊重自然規(guī)律的道理。

聽(tīng)課結(jié)束后，寺隆溝學(xué)校豆校長(zhǎng)主持了評(píng)課，并指出了教研工作對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性，要求全體教師在評(píng)課中本著共同提高，共同進(jìn)步的態(tài)度，認(rèn)真評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，幫助新老師快速成長(zhǎng)。所有教師按順序逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)區(qū)陸主任指出語(yǔ)文課文要在學(xué)生飽讀的基礎(chǔ)上感悟課文，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文積累，將啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法多運(yùn)用于語(yǔ)文課堂。陸校錢校長(zhǎng)指出王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容太多，不容易突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的----老師不僅對(duì)王老師的這節(jié)課提出了建議，更是給所有年輕教師提出教學(xué)中的困惑。

在評(píng)課結(jié)束時(shí)，學(xué)區(qū)陸主任對(duì)本次聽(tīng)評(píng)課的情況及時(shí)做了總結(jié)、反思。陸主任肯定了此次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的作用和意義，全體教師在會(huì)上暢所欲言，針對(duì)同事授課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)了教師之間相互學(xué)習(xí)和交流，為兩校課堂教學(xué)水平的提升創(chuàng)造了良好的條件和契機(jī)，達(dá)到了展示、交流、促進(jìn)的目的。

陸家崖學(xué)校 2018年3月21日